對小學語文閱讀教學的思考范文

導語：如何才能寫好一篇對小學語文閱讀教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，我們便可根據(jù)不同的年段目標，針對學生的實際情況，從文本的實際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導和培養(yǎng)學生“悟”的能力。

一、聯(lián)系生活領悟

學生學習是以原有的知識儲備為基礎的，引導、激活學生的生活庫存，讓學生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學習材料的內(nèi)涵。教學完《驚弓之鳥》一文后，學生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學生還是淺層次理解。此時，教師讓學生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學生紛紛調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學生結合生活經(jīng)驗，使學習材料更有現(xiàn)實感，學生更容易領會詞句的意思，進而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學習材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學習材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學生對“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導學生運用言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學生心中忽然開啟感悟之門。

三、引導比較徹悟

篇2

一、對小學語文閱讀欣賞教學的認識

呂叔湘先生所說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學語文教學就是要讓學生學會閱讀，學會欣賞。如果閱讀教學，已經(jīng)成了學生欣賞文學藝術作品的自覺行動訴求，那么，學生的閱讀興趣就會大大提高，對文學藝術就會有吸引力，我們語文教學也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

文章再好，文學形象再美，如果學生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學生和作者進行思想、情感的交流，學生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規(guī)定的小學階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學生語文素養(yǎng)的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學生的人文性

語文學科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”。學會欣賞課文，就是“在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學生獨立思考的能力

語文教學要“開發(fā)學生的潛能，發(fā)展個性。”教師就要以一個和學生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經(jīng)歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學生的每一次應答和理解。

二、對小學語文閱讀欣賞教學的思考

1.通過教學研究，初步構建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過研究，使教師進一步深刻領會《語文課程標準》的要旨，進一步轉變觀念，確立語文閱讀教學的“大語文”觀，語文學習的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學語文”的理念，拉近教材與學生生活的距離，讓學生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過探索語文閱讀欣賞教學的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學作品的教學方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡，在語言文字訓練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的習得，把人文性和工具性有機融合。讓學生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學素養(yǎng)的全面提高。

2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學家生活和情感體驗感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領悟作品，與作家對話的方式也應當是各種多樣的。閱讀教學不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學的主要手段是通過朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學生感受到語言的美，文學的美，藝術的美，生活的美，情感的美。因此，教師應盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學生閱讀欣賞的時間和空間，為學生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學生，為學生更好地感悟、欣賞文學作品和其他藝術提供基本的知識保證和必要的方法。

3.通過研究、調(diào)查，對課內(nèi)外閱讀欣賞的材料和時間進行科學開發(fā)利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開發(fā)與利用一切有利于學生身心發(fā)展的，有利于學生提高文學素養(yǎng)的閱讀資源，因地制宜創(chuàng)編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調(diào)查，學生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學期課外閱讀時間一般集中在節(jié)假日和寒暑假。為使學生在日積月累、細水長流中提升語文素養(yǎng)，教師應充分利用好“邊角時間”的同時，更關注學生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。

4.通過研究、總結，初步建構起多元閱讀欣賞的指導評價機制

在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學生參與閱讀。

（1）閱讀指導機制：教師的指導，重點在課內(nèi)，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內(nèi)拓展到課外，課外補充到課內(nèi)的良性循環(huán)流。

篇3

關鍵詞：閱讀教學；閱讀興趣；閱讀能力；創(chuàng)新思維能力；課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0099-01

在中學語文教學中，閱讀教學至關重要　。閱讀教學的效果直接影響著學生對文學作品的審美取向，影響著學生情感的生發(fā)和情感態(tài)度價值觀的取向。閱讀教學任務的完成要通過教師和學生對文本的閱讀，從而實現(xiàn)教師、學生和文之間思維的碰撞和心靈的交流，使學生初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史。”因此，在語文學習之旅上，語文老師承載著一個巨大的任務，就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以豐富學生的情感體驗，完善學生的精神發(fā)育。在當前教育體制下，部分學校，部分學生沒有良好的閱讀條件，他們的閱讀僅限于初中三年的課本上，如果再不注重閱讀量的話，更是浪費了寶貴的學習生活。在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且還有情感的感染作用。教師要用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們的學習迸發(fā)出生的活力。

作為向導的老師，要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生對作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。教師自己也要喜愛閱讀。如果教師有豐厚的積淀，在教學或與學生的交流過程中，能做到旁征博引，妙語連珠，學生會情不自禁地陶醉其中，也自然會感受到閱讀的精彩和魅力。

2.多角度培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力是一個多層次的復合系統(tǒng)，包括認讀能力、理解能力、評價能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。從語文課堂角度分析，我們會發(fā)現(xiàn)在閱讀能力結構中，處于基礎地位的是閱讀基本技巧。傳統(tǒng)的講讀課，一般是對課文進行深挖細掘的整體或局部分析，教師繁說細講，學生直接吸收，當然也可能把課本內(nèi)容掌握了，但對閱讀技巧的形成不能起直接作用，學生幾乎沒有獨立閱讀的經(jīng)驗。閱讀課文，應該采取多種方式進行：誦讀、默讀、分角色朗讀。誦讀，便于學生集中注意加強記憶和思維，在詩歌和散文教學中經(jīng)常運用。針對不同課文，采取不同方式，就會使學生沉浸到課文中欣賞或品味課文的精彩語段、優(yōu)美文句或深沉含義。

例如在教學詩歌《理想》時候，我引導學生反復朗讀，體味每一小節(jié)作者的思想感情，采用引讀、順讀、美讀、齊讀等方式，在抑揚頓挫、鏗鏘有力的朗讀中加深了對文本的理解，更鍛煉了學生的朗誦能力，體味到了詩歌的形式美，情感美。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

《語文課程標準》指出：閱讀教學應"在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"因此，在閱讀教學中要鼓勵學生多角度思維。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中，教師不能拘泥于一己之見，鼓勵學生多角度思維，多角度理解，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。

引導學生走出文本。讓學生在閱讀中有所思，有所悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，這是我們每位語文教師孜孜以求的。從走進文本到走出文本，這無疑是閱讀教學追求的最高境界。例如我教學散文《散步》時候，我沒有拘泥于一般人眼中的主旨：課文反應了中年人尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。無容置疑，文章里字里行間流露出對母親的敬愛和對孩子的愛戀，但是除了這些，文章里還有許多美點是值得我們感悟的。因此，在課堂上，我引導學生從問句"這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。 "和"那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。"中體悟情景美；從"我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。"體味家庭的和睦美；從"但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。"體味人倫美——在閱讀教學中，在文本里語文教師要善于發(fā)現(xiàn)“眼睛”，從這扇窗戶中引導孩子感悟語言文字的魅力和情感的熏陶。

4.開放課堂，加強學生課外閱讀

讓學生在實踐中理解語言，發(fā)展語言，積累知識。課外閱讀是學習生活中必不可少的，它可以豐富學生知識，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣，陶冶學生的情操，使學生的思想變得更純潔，更健康。讓學生在大量的信息中學習。在實際教學中，對學生進行課外閱讀指導的方式有很多。中學語文課本中收錄的都是名家名篇，每學一課，我都會給學生找到作家的其他著名作品，有時還能找到根據(jù)課外內(nèi)容或思想改編的歌曲，學生很喜歡。比如學習詩歌《秋天》，我會帶領學生在其他書本和網(wǎng)上搜集有關名家名篇有關秋的描寫和詩句，并以手抄報的形式展示出來。這不僅鍛煉了學生搜集信息的能力，更是拓寬了學生的閱讀視野，和書寫能力。

篇4

關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學

G623.23

小學語文教師有必要及時改革傳統(tǒng)教學理念，運用科學的教學方法，培養(yǎng)小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現(xiàn)小學生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質(zhì)量，才能從根本上實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)存問題

小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現(xiàn)小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發(fā)表主觀性見解，小學語文教師不注重激發(fā)小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經(jīng)常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內(nèi)在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質(zhì)量

小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發(fā)學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生的學習內(nèi)驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規(guī)律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發(fā)學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質(zhì)，實現(xiàn)“生態(tài)教育”的價值理念[1]。

（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質(zhì)量

小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中運用多元教學策略實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內(nèi)容展開深入的挖掘分析，培養(yǎng)學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現(xiàn)小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態(tài)影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產(chǎn)生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內(nèi)在情感[2]。

（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質(zhì)量

教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發(fā)學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維意識，實現(xiàn)小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質(zhì)量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發(fā)小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。

綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質(zhì)量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的綜合提升。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態(tài)，難以發(fā)揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內(nèi)容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創(chuàng)新更多先進的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節(jié)課程的主要內(nèi)容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。

例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產(chǎn)生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發(fā)生怎樣的神奇故事。這樣就激發(fā)了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發(fā)了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。

三、創(chuàng)新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍

在閱讀教學實踐過程中，教師需要創(chuàng)新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。

（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經(jīng)驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態(tài)，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。

（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。

（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產(chǎn)生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。

四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺

在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。

例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養(yǎng)小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現(xiàn)在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。

綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，

2013（2）.

[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性

篇6

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題分析；解決策略

語文閱讀教學在新課程小學語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，語文教師在教學中要不斷尋求提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學中能夠取得良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學的有效性，有利于提高小學語文教學質(zhì)量，推動小學語文教學的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的基本闡述

小學語文閱讀教學的有效性是指保證學生在學習的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學會思考、學會表達、學會審閱，加強學以致用的能力。

在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師、學生和教學過程成為教學有效性的主要影響因素。

教師在教學活動過程中處于主導地位。因為教師參與教學目標的制定、教學方法的實行以及教學的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學的教學方式，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

教學活動的主要參與者是學生。在教學過程中，學生自身的學習能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學生的動手實踐能力。提高學生的學習能力有利于提高小學語文教學活動的有效性。

教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要以教學目標為重要依據(jù)，保證教學目標的科學合理性；對教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容，合理地進行教育活動的安排，真正實現(xiàn)教學活動的有效性。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對當今競爭日益激烈的社會環(huán)境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環(huán)境中，越來越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強，沒有實現(xiàn)社會教育的目標。

2.教師不重視學生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式之下，教師生硬地給學生灌輸知識，學生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學生的閱讀能力。

3.教學方式單一化

語文教師在教學過程中的單一化教學模式在一定程度上導致了小學語文閱讀教學有效性的缺失。許多教師在教學過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學方式，并且將這種教學方式作為自己固定的唯一教學方式，就會在學生閱讀學習過程中思維受限，阻礙學生探究性學習。單一化教學模式缺乏創(chuàng)新，不利于學生思維模式的散發(fā)，無法為學生的閱讀帶來新鮮感和學習熱情。閱讀教學方式缺乏多樣化，會影響小學語文教學的有效性。

4.語言文字訓練不到位

目前的小學語文閱讀教學過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓練。扎實的語言文學識別能力是小學語文教育的基礎和重要教學內(nèi)容，一味地進行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗，會影響學生對語言文字的掌握。

三、小學語文閱讀教學的解決策略

1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于書籍的閱讀和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應用自己優(yōu)美的語言文字藝術來感染學生，引導學生閱讀。教師應重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發(fā)展步伐，學習新的教育方式，及時更新自己的教學理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

皮亞杰說：“興趣是其學習的不竭動力。”當一個人對某件事情或者某個問題產(chǎn)生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地學習。因此，教師要組織各種學習興趣小組，鼓勵學生參與活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生對語言情感的掌握，提高學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。

3.實現(xiàn)多樣化教學

競爭才會進步。單一的教學方式已經(jīng)不能適應新課程的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中采用不同的方式會促進各種教學方式的競爭與發(fā)展，從而提高教學方式在閱讀教學中的重要性。多樣化的教學方式會豐富課堂教育的教學知識，促進小學語文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強語言文字的訓練

加強語言文字訓練就是要提高學生對語言文字的積累訓練，使學生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓練來增加語言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進行復述訓練幫助學生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓練。

綜上所述，保證小學語文閱讀教學的有效性是當前小學教育的首要任務。

參考文獻：

篇7

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀改進策略閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學語文中的閱讀教學梗概

小學語文閱讀教學是指由教師通過各種形式的引導，促進學生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或學生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學方法。小學語文閱讀教學滿足了教育體制改革中對學生全面發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學生之間、學生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學生自主學習意識，有利于閱讀方法和技能的總結和實際應用，促進了學生良好的閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀速度和效率。

二、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學語文教師只重視閱讀教學手段的表面化，雖然響應課程改革，對語文課程教學的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設備豐富了課堂教學的方式，但是閱讀教學的以人為本的交互性理念卻沒有得到應有的重視。在閱讀教學中，教師仍占有絕對性的主導地位，許多問題沒有經(jīng)過學生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學生的思維方向。這樣一來，學生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉述和重復，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達不到預期的教學效果，而且會影響學生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對閱讀教學的認識不足

首先，部分教師不重視閱讀教學的投入。多數(shù)教師認為自己多年的經(jīng)驗足以應付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學目標，不能將有關閱讀技能與課文完美結合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導。教師閱讀教學時集中關注一部分學生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學生的交流溝通，忽視了大部分學生的閱讀教學課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學生的課堂參與度。

（三）閱讀教學被動性較強，學生缺乏個性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認知，完全以學生的應試考試為閱讀教學的中心，大部分學生在閱讀教學中處于被動地位。學生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導理解中度過的，學生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學生的學習熱情和興趣。預先設定好的問題結論和答案，不利于學生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學生篩選有用信息、總結課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學語文閱讀教學的改進手段

（一）加強對學生的關注度，提升學生的學生自覺性

在閱讀教學課堂上，學生是最重要的主體之一，應該給予足夠的重視。老師與學生之間要加強交流溝通，融洽的師生關系能夠最大限度地消除學生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應該平等地對待每一個學生，給予學生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應該多與學生進行眼神交流，不僅可以增加學生的自信心，還能提高學生的注意力。課堂教學氣氛的活躍會極大地增進學生的自我學習熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學生、鼓勵學生，保護好學生的自尊心、自信心，使學生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學習的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應該加強對學生閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習慣。

（二）加強教師對閱讀教學的認識

首先，要明確閱讀教學的中心是教師指導下的學生的能動性的自我學習，突出學生的主體地位，加強學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學手段都要圍繞學生這個主體展開，給予學生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，變被動學習為主動學習。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎上，把握課文的教學要點，靈活處理教學內(nèi)容，適當調(diào)整課文秩序，注重課程的導入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關鍵詞句，激發(fā)學生閱讀情感，讀悟結合，促進學生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學生走近生活，總結閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學生閱讀能力的提升，發(fā)展學生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力、陶冶學生心靈、豐富學生思想的目的。

加強對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學。認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎。但是，這一目標的實現(xiàn)，需要革新小學語文閱讀教學，使教學活動開展中能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點分析了如何提高小學語文閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、強化閱讀教學的重要意義

1.滿足新課標閱讀教學的基本需要。《語文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現(xiàn)形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學的確能夠滿足新課標基本要求。

2.提高學生文學鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養(yǎng)學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學活動，可以使學生科學、合理地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。

3.提高學生習作水平。閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作水平的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學水平有利于提高學習作水平。

二、改進小學語文閱讀教學的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀不佳。對此，應當以新課標為準，對小學語文閱讀教學進行改進，具體的做法如下。

1.突出學生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學模式展開的小學語文閱讀教學活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學，學生只能被動接受，使學生的主動性受到限制，導致學生學習效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學語文閱讀效果，應當對閱讀教學進行調(diào)整，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規(guī)劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性，使學生積極參與教學活動，閱讀文學作品、思考作品、體會文學作品，使學生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導。提高小學語文閱讀教學水平，還要語文教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀。鼓勵學生進行課外文學作品閱讀，可以開闊學生視野，而適當?shù)刂笇W生，可以使學生在課外閱讀的過程中對文學作品進行有效的閱讀，提升自身文學欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導學生進行課外閱讀呢？①指導學生選擇與教材相關的課外文學作品閱讀。因為引導學生選擇與教材相關的課外閱讀，可以使學生對同一類型的文學作品進行欣賞與學習，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學生再次復習課堂教學內(nèi)容，鞏固知識。②指導學生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能夠使學生有效獲取知識。所以，在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導學生正確地閱讀文學作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運用教學方法，提高閱讀教學效果。為了使語文閱讀教學可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學中科學、合理的運用教學方法。(1)設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發(fā)學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學中學生閱讀習慣與能力的培養(yǎng)

當然，要想在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學生的自主性。在以往小學語文閱讀教學中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發(fā)揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。所以，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？①引導學生靜心閱讀。學生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學生這一陋習，教師在語文閱讀教學中，應當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養(yǎng)成專心閱讀的習慣。②鼓勵學生嘗試理解文章。學生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學生的閱讀興趣。科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點，在小學語文閱讀教學中，應注意了解學生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。所以，開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力中注意激發(fā)學生的閱讀興趣。

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；文本細讀；策略分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0060-01

語文作為小學教育基礎學科及重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力及開闊學生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學習階段，對許多晦澀難懂的文章學習能力還比較弱，因此在小學閱讀教學中應該積極對文本進行細讀，可以幫助學生理解與認識到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提高了學生的情感理解能力。小學階段的學生天性活潑好動，因此在小學語文教學中使用文本細讀策略時，要以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的集中力為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極的參與到閱讀學習中來，并且可以M行自主的思考，從而獲取更多的語文知識，提高學生的閱讀能力。本文對小學語文閱讀教學中文本細讀策略進行了深入的分析與探討。

1.小學語文閱讀中文本細讀現(xiàn)狀

1.1 忽略了學生自主思考環(huán)節(jié)。小學語文閱讀中文本細讀的主要作用，對文章重點進行文本化，讓學生進行細讀并自主的理解與認識文章的內(nèi)容。這不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習精神同時也有利于提高學生的閱讀能力及理解能力。但在實際的閱讀教學中，教師往往會忽略學生進行自主思考的環(huán)節(jié)，而是不斷的強化教師自身的主體作用，阻礙了學生自主能學習能力的發(fā)展。

1.2 閱讀興趣低落。興趣是人們學習生活的動力來源，只要在興趣的支撐與引導之下才能夠有效的參與到學習生活中來。小學語文閱讀教學中由于學生環(huán)境、設備、教師等種種因素的影響導致學生無法獲得高漲的學習興趣，教師也就無法進行有效的閱讀教學活動。

2.小學語文閱讀中文本細讀的具體策略

閱讀是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容，也是小學語文教學的主要內(nèi)容。文本細讀作為閱讀教學的重要手段，其豐富的教學內(nèi)容可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力與理解能力。文本細讀將學生與教師緊密的聯(lián)系在一起，讓師生之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，推動了小學語文教學及閱讀教學的健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。小學階段的語文閱讀教學，首先需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的基礎階段，通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為以后的語文學習奠定了良好的基礎，同時也有利于學生快速熟練的掌握閱讀的技巧。教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣的時候，要根據(jù)教學的實際情況及學生的閱讀能力，針對性的引導學生進行找到適合自己的閱讀方式，逐步的提高自身的閱讀水平與理解水平。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學模式。隨著我國社會與經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適用于如今的教育事業(yè)單中，因此教師需要積極的學習先進的教學模式，并根據(jù)實際的教學情況優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學模式，將學習的主動權交還給學生，讓學生可以積極的進行閱讀學習。小學語文閱讀教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不在將自身作為課堂教學的主體，而是積極的引導與輔助學生進行學習，可以采用小組合作探究學習模式、情景教學模式等眾多新興的教學模式進行閱讀教學，這樣可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在新的環(huán)境中進行有效的閱讀學習。

2.3 掌握閱讀方法。引導學生熟練的掌握閱讀方法是小學語文閱讀文本細讀教學中的重要內(nèi)容，教師積極的發(fā)揮自身的引導作用，注重深對學生閱讀能力的深層培養(yǎng)。通過合理科學的使用本文細讀教學策略，逐步的培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，此外，還需要重視課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生自主的提高自身的閱讀視野與閱讀能力，最后教師還需要積極的引導學生將閱讀作為持續(xù)積累的過程。從而進一步提高語文閱讀教學的效率與質(zhì)量。

3.結語

文作為小學教育基礎學科及重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新能力及開闊學生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學習階段，對許多晦澀難懂的文章學習能力還比較弱，因此在小學閱讀教學中應該積極對文本進行細讀，可以幫助學生理解與認識到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提高了學生的情感理解能力。

參考文獻：

篇10

一、當前閱讀教學的現(xiàn)況與普遍問題

目前，在我國語文閱讀教學中，大多數(shù)學校普遍對閱讀教學重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學安排時間較少且不緊湊，教師對學生閱讀指導少且不夠專業(yè)有效。閱讀教學內(nèi)容單調(diào)，枯燥無味，導致語文閱讀課堂教學效率低下，效果不佳。

由于閱讀教學方式的不當，以及小學語文閱讀教學主題性與目標針對性不強，極大地降低了學生們語文閱讀的興趣與積極性，學生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學效率的低下，不利于學生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學生們高階段語文學習的難度，從而較為嚴重影響了學生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學中也普遍存在這些問題。

二、推動小學語文主題閱讀的有效策略

鑒于當前小學語文閱讀教學課堂的低效、學生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應當盡快促進小學語文閱讀教學的高效快速化，經(jīng)過調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關于提高小學語文主題閱讀教學效益的幾點策略。

1.閱讀課堂教學形式更加多樣化.內(nèi)容有針對性.更加豐富多彩。小學語文教師應當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學內(nèi)容設置上，廣泛聽取接受學生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調(diào)動學生們閱讀學習的積極性與熱情，開闊學生們的眼界c知識面。

2.制訂明確的教學目標，以學生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學中應當加大關注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務；課堂上充分調(diào)動學生的主觀能動性。引導學生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學生們獨立思考的能力，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識，而且對于學生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學課堂的高效化。