情報學研究范文
時間：2023-06-25 17:23:48
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篇1
【摘 要 題】信息專業教育
【正 文】
1 中外情報學研究生教育發展的總體趨勢分析
隨著社會的發展，世界圖書情報學領域都在極大地關注情報學研究生教育。雖然各個地域各個學校的實際情況有著諸多不同，但它的發展趨勢卻有著共同性。
1.1 信息技術的主導性
信息技術在情報學課程中的比例越來越大，主要是由于知識經濟時代信息已成為社會發展的命脈，信息技術在各行各業逐步滲透，作為情報學研究主體的信息成為信息業發展的基礎。情報學以信息為研究對象，而信息管理本身就需要信息技術的依托。社會上需要信息管理的高級人才，便于對信息管理學科進行更為深入更為全面的研究。
1.2 知識管理的傾向性
世界圖書情報界的專業人士都在孜孜不倦地探尋知識管理的新思路和新方法，這方面的論著相當多。這表明圖書情報領域逐步認識到知識管理與知識導航是情報學教育發展的基礎和使命。國外很多研究生課程都新增了知識管理方面的內容，美國伊利諾多明尼哥大學還設置了知識管理研究中心，這些都反映了目前社會對情報學學科的一種需求。
1.3 實際應用的社會性
情報學的發展很大程度上是社會發展的反映，情報學課程的社會適應性和應用性在網絡時代更加明顯。現代的圖書情報學院都是更多地從信息管理角度來進行學科構建和課程設置。
1.4 研究發展的綜合性
信息是一個涵蓋廣泛的概念，有自然科學信息、社會科學信息、經濟信息、醫學信息等不勝枚舉的類型，對于信息管理，設計技術處理問題和內容處理問題，其研究綜合性趨勢非常明顯。從情報學課程建設可以發現，有的學校側重于信息技術、信息經濟與管理，如南京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院等；有的側重于宏觀調控、咨詢決策，如北京大學和中國科學院文獻情報中心，美國匹茲堡大學信息管理學院等。
2 國外情報學專業人才培養情況
2.1 美國
美國在圖書情報學領域發展起步較早，其發展模式也更趨于成熟，一直是我們借鑒和學習的對象。鑒于此，筆者對美國7所圖書情報學院的碩士研究生培養目標進行分析，發現為了使學生在畢業后能夠更好地適應圖書情報行業中的工作，在制定教學計劃時重點強調了以下幾種能力的培養。
（1）總體能力：掌握關于圖書情報行業的機構、規劃及其社會歷史情況的知識；理解圖書情報專業的性質，包括圖書館的類型、媒體中心、情報中心及其它們的相似之處和不同點，它們在社會中的不同作用；理解行業規范、發展趨勢、專職人員所面臨的問題以及各種職業要求；了解專職機構的作用和功能，以及工作人員的職責。
（2）情報組織能力：理解主題分析及表示法的經典理論和體系，理解信息組織、存儲和檢索；能夠使用主題分析的各種工具、標準和方法，具有信息組織、存儲和檢索的技能。
（3）信息服務能力：理解服務于大眾的專職人員的任務和職責，能夠在各種機構和環境中以恰當合理的方式承擔這一工作；能夠了解各種用戶群體的需求，提供有效信息；既要了解適用于各種信息環境的標準參考來源信息又要熟悉具體用戶群或專業領域來源信息；具有為特定領域或用戶群查找、評估和選擇適當信息源和資料的能力；有能力為特定用戶群提供計劃、設計、提交、評估以及作出相應決策的信息服務。
（4）管理能力：了解有關圖書情報科學的基本管理哲學、方法和技術；認識管理的功能，例如：計劃編制、人員配置、預算和監督等；有效地進行群體參與和領導。
（5）研究分析能力：理解研究步驟和方法；在圖書情報學領域進行分析和精確評估研究，即智能用戶研究；對圖書情報學專業問題進行嚴密思考和分析。
（6）信息技術能力：理解各種有關信息主題分析、信息組織、存儲、檢索的技術；了解將技術應用于信息管理的知識和實踐經驗；熟悉現有信息系統，具有選擇信息系統的能力；具有實施設計和評估信息系統的能力；了解當前信息技術發展狀況。
仔細研究不難發現，美國大學的圖書情報學院其課程設置都有這樣一個特點，即除去很少幾門核心課程之外，其余全為選修課。課程覆蓋面廣，實用性強，課程具有明顯的模塊化和體系化特點，為培養實用型、高能力人才奠定了基礎。學生可以根據自身的情況在導師的指導下為自己量身制定出修業計劃，相當靈活。有些學校的課程設置中每門課程均附有說明，要求學生在修這門課之前應具有哪些基礎知識或已經修完某門課程。例如：學生若想選修《高等情報源與情報服務》這門課，其前提是修完《情報檢索》、《參考文獻和情報服務》這兩門課。這種形式有效避免了學生選課時的盲目性，而且有益于學生知識體系的形成。
2.2 英國
開展模塊化教育是英國圖書情報專業教育課程體系的基本思想。模塊化教學是依一定的標準劃定幾個教學單元，每一個單元由不同的小專題和課題組成，一個單元即一個模塊，學生可以根據自己的需要選擇不同的模塊組合。這種模塊化教學可以根據具體學生的基礎知識的儲備來進行有針對性的教育。它可以使學校因材施教和從學生的愛好出發，選擇不同教學模塊組成各種教學大綱。
但是由于模塊課程都是根據具體需要而設定的，更新速度快，所以模塊課程每年都有所不同，這給學校帶來了一定困難。為改變這種狀況，英國很多學院采用核心模塊+選修模塊的方式，在核心模塊保持不變的同時，根據專業的發展需要以及專業發展趨勢，不斷變化選修模塊的設計，以適應社會發展的需要，同時也維持了模塊化教學的穩定。
英國政府、教育部對圖書情報學教育的政策傾向于工商管理，注意與經濟、管理、技術、信息類的聯系，從而脫離了以前片面拘泥于圖書館館員教育，向多層次、多目標發展。圖書情報學教育的教學內容也逐步實現基礎與專業的結合、技術應用與研究的協調、專業研究與方向課程的兼顧。
2.3 日本
20世紀90年代以后，日本開設的情報學研究生學院有5所，慶應義塾大學、東京大學、京都大學、愛知淑德大學和圖書情報大學，前4所大學都設有博士課程，有從教育到研究一整套完備的教育體制。課程設置方面依據大學基準協會指定的基準設置教學內容。如圖書情報大學，它的專業設置可分5大類：（1）圖書館情報學的基礎理論；（2）情報與社會的關系；（3）情報的內容、形態論；（4）情報組織、處理技術；（5）情報系統的理論與技術。一般來說，日本情報學研究生教育的相關科目很廣，從人文科學、自然科學到各種各樣的應用科學，學生有從中選擇興趣科目的自由。
由于網絡時代的到來，情報教育呈高度普及和多樣化趨勢，日本情報學研究生教育的革新也在不斷地發展和創新。特別是關于畢業生的就業問題，越來越多的畢業生將會在一些公司企業任職，因此，日本的情報學教育在課程設置上特別注重加強經濟商業情報知識和技術教育，這也逐步成為許多國家情報學研究生教育發展的一種趨勢。
3 我國情報學專業研究生教育的現狀
我國的情報學研究生教育起步晚，博士學位授予點直到20世紀90年代才建立，高級專業人才的缺乏使得該學科師資力量薄弱。另外，我國研究生的生源狀況不理想，研究生管理規范性差，研究生教育質量監督保障尚不盡如人意，研究生教育激勵機制不夠完善。在研究生培養上，過分重視傳授知識為核心的知識型教育而忽視創造能力的培養；過分強調專業對口，忽視了人文綜合素質培養等等。雖然如此，現代環境和技術環境的突飛猛進又使得我國情報學研究生教育具有較高的發展點，因而在發展中可以避免圖書情報學專業與經濟信息管理等相關專業長期脫離的局面，也正因為如此，我國的情報學研究生教育比較容易實現高層次上的有效整合。
4 我國尚存在的差距
對我國圖書情報學研究生專業設置情況與發展趨勢和國外知名院校圖書情報學專業設置的比較研究，可以看出我們在這一領域還存在一定差距：
（1）我國將研究生教育定位在培養教學與研究的高層次人才，而國外則側重培養信息資源開發和利用的應用型人才。這樣培養出來的研究生不僅具有理論修養，而且具有很強的實際工作能力。而我國研究生教育存在著重理論輕實踐的弊端，難以學以致用。
（2）我們的專業課程設置過于僵化，從學生入學基本就確定了要修的課程，而國外院校的課程設置非常靈活且模塊化，學生的自主選擇程度很大。變革不停留在學院名稱或者院系名稱的變化，主要表現在課程的設置上，進行實質性的調整，停開過時科目，新增時效科目。只有嶄新的教學內容才能賦予學科新的生命，才能達到最終的調整目的。
（3）我國院校在這一學科上的專業設置過雜，從而看出圖書情報學在我國的發展還有很大距離。國外院校專業設置的概念并不是很強，學生偏重于哪一方面的研究完全可以從其修課情況反映出來。
（4）我國與國外院校相比師資力量也是非常懸殊的。例如在計算機應用技術方面，由于我們師資力量有限而在某種程度上難以滿足課程設置的需要。
5 我國情報學研究生教育制度的深化與體系拓展的設想
不同的國家由于社會、文化、經濟狀況不同，圖書館學情報學的發展過程及教育體制、內容也有所不同。因此建立、發展和完善具有中國特色的情報學研究生教育，進行課程更新，適應社會大環境需求是我國從事情報學教育及研究的所有人員的共同職責和任務。
由于受到信息化環境的影響，現在我國情報學研究生教育正逐步從面向情報業務部門和專業結構的模式向社會開發模式轉化，原有的按照專業方向設置的學位課程已經越來越不能適應信息化對人才的需求。從國外借鑒的經驗也表明，只有形成既重視基礎教育又適應社會多樣化需求的情報學高層次人才培養體系，才能實現基礎教育與專業的結合、技術應用與研究的協調、專業方向與課程方向的兼顧，這也是培養創新型應用研究人才的關鍵所在，其中的核心問題就是研究生課程內容的深化與拓展。課程體系的變化，要求將“工作環節”為基礎的課程設置，轉變為情報學基礎、信息管理技術和管理研究為軸心的學科課程結構體系，唯有如此，才能深化學科基礎、應用技術和管理研究方面的核心課程內容，達到真正意義上的知識結構拓展。
由上述原則，對我國圖書情報專業學位課程作出如下設想：（1）基礎理論與背景知識模塊：情報學原理、經濟學原理、運籌學等；（2）信息技術模塊：信息系統分析與設計、多媒體技術、網絡資源開發、電子商務、人工智能等；（3）信息管理、組織、方法模塊：信息存貯與檢索、信息服務與用戶研究、信息政策與法規等；（4）實踐模塊：為學生提供在圖書情報機構進行實際工作的機會，或者參與導師的課題研究。4個模塊的課程學分比例約為1∶2∶2∶5。各學校根據本專業的特色具體設置這4個模塊的課程，允許學生從每個模塊中選擇一至兩門課，形成自己感興趣的研究方向。
【參考文獻】
1 詹德優.論我國圖書情報人員繼續教育的現狀.要求與對策，http：//www5.nlc.gov.cn
2 胡昌平.情報學研究生學位課程內容的深化與體系的拓展.學位與研究生教育，2001（7，8）
3 張德.美國圖書情報學研究生的培養.中國信息導報，2002（11）
篇2
1、信息理解的概念
Cathy A.Enz.博士曾在文章“Information＋analysis＝understanding”[2] 中指出，在信息時代，我們有太多的信息，但卻缺乏對信息足夠的理解，從而導致無法真正地利用信息，只有對信息進行必要的、有效的分析才能解決這個問題。
討論理解，就不能不提到解釋，這兩個概念之間的關系是哲學界幾百年來爭論的論題。本文不想討論二者的哲學內涵，只從認識的角度談談對理解的觀點。理解是綜合了各方面的信息（或知識等）而達到的一種智能層面的對事物（或對象）的認識。解釋則是利用技術的方法和手段對事物（或對象）進行描述和認識（見圖1）。
附圖
圖1 認識的層次
認識不是人們主觀大腦的衍生物，而是基于客觀認知發現的產物，它的最終目標就是要達到對客觀事物的理解。圖1中按照思維的過程列出了認識的四個層次[3]，一項數據本身多半沒有什么意義，數據只有經過處理，也就是將其納入特定的環境才有意義，定義之后才能成為信息。知識則是經過驗證并被作為事實而接受的信息。理解是依賴于能在特定情況下使用相關知識的判斷。未經驗證的看法，即使是人們普遍持有的觀點，也不同于事實本身，而且實際上有些觀點會被證明是錯誤的。建立在看法而不是建立在事實上的判定通常是盲目而危險的。可以這樣說，理解是在人們認識的過程中，在數據處理和知識判斷的過程中逐漸產生的，而這種過程就是解釋。
因此，理解與解釋可以看作是認識問題的兩個層面：理解更接近抽象的認識；解釋更接近具體的認識。因此，兩者是相互關聯的。一方面解釋植根于理解，解釋將理解中所籌劃的可能性整理出來；另一方面，理解在解釋中并不成為別的東西，而是成為它自身。理解同時即是解釋和應用；解釋是理解的解釋又是理解的應用，應用和解釋并非在理解之后發生，它們是理解的行為。也就是說，我們通常所說的解釋是為理解服務的，二者不是傳統觀念中“或”的關系，而是“與”的關系，理解是在解釋的過程中產生的。
本文談的理解是從兩個層面來探討的，即自然科學和社會科學。德國哲學家海德格爾在談到理解時認為，理解不只是理解文獻、藝術品以及歷史，理解涉及所有我們作為人能夠遇到的事情與場合。借用哲學界對理解的界定，情報研究中的本質也就是對所有研究過程中遇到的事物和對象的理解。
2、情報研究的本質
我們知道情報學是一門交叉學科，是自然科學和社會科學的合成學科，它作為理解現代化通信與知識綜合化所必需的一個領域而存在，其最終的目標包括掌握情報活動的規律、找到最佳的標引方案、獲得高速有效的檢索以及在已有信息中進行知識挖掘以得到知識的更新等。這些具體的目標概括起來說，都是圍繞著對各種來源的信息的理解進行的。為什么呢？筆者認為，情報學研究的最終目標應該是能夠為情報研究產物的使用對象提供決策的依據，使用者得到情報后可能會得到不同的理解，這取決于使用者的背景、所處的環境以及其所要進行的活動。因此，客觀地、全方位地、高效地為使用者提供各個階段的信息產物，以供其最終達到理解，是情報研究最終的目標。下面從情報研究的發展階段和情報研究的方法來揭示情報研究的本質。
2.1 從情報系統的發展階段來看 我國的情報研究工作始于1956年，由于建國初期特定的歷史環境，它從創業之日起所走的就是一條文獻工作與情報研究工作相結合的道路，并集信息庫與思想庫于一體，形成了有別于歐美各國的特色。情報研究在我國又稱情報調研或情報分析，它與前蘇聯的情報分析與綜合，日本的情報調查，美國的信息分析，聯合國推薦的信息濃縮，歐美地區的工商情報，其他國家的數據分析、技術跟蹤、信息經紀等基本是同義語。當前，情報研究在內涵外延上又有了新的發展，情報研究工作為了保持與社會需求的平衡發展也必將對其整體模式進行再造，通過建立新的情報研究秩序和運作方式，使其向著現代情報研究方向發展，使情報研究真正成為服務于全社會、獨具特色的認識客觀世界的有力工具。
在新的IT技術和網絡環境下，情報研究在內涵外延上又有了新的發展，情報研究工作已經突破傳統的基于文獻信息源進行編譯、匯編、綜述的工作方式，而大量運用網絡信息資源和零次情報，并且引進文獻計量、調查統計、邏輯分析和數學模型等新的研究分析方法，用戶對其成果也更加要求研究性和預測性了。
篇3
[關鍵詞]模型 模型方法 圖書館學情報學研究 圖書館學情報學方法論
[分類號]G250 G350
著名控制論創始人N?維納曾經指出：“科學知識是由一系列抽象模型(最可取的是形式模型，特殊場合是實體模型)所組成的”。模型是人類在認識世界實踐中的一大創造，模型方法是人們進行理論思維的一種重要手段。在各種科學研究活動中，幾乎處處都可以看到模型的作用，模型方法已成現代科學方法的核心。在圖書館學情報學領域，圖書館學情報學模型方法已經引起了研究者的高度重視，盡管它不是唯一的科學方法，但由于其具有簡單明了、形象生動、直觀等特點，已經成為現代圖書館學情報學科學研究的一種重要方法。
1 圖書館學情報學模型及其類型
1.1 圖書館學情報學模型
為了更好地認識圖書館學情報學的結構、功能、屬性、關系和過程，通過抽象化與理想化概括出來的思維描述、模仿、映象形式，叫做圖書館學情報學模型(以下簡稱“圖情模型”)。圖情模型是一種簡化描述，比客觀對象(圖書館學情報學)簡單，但又高于客觀對象。它抓住了客觀事物的主要特征及其運動規律的本質，省略了一些非本質的部分，是圖書館學情報學實體或現實系統的高度抽象或模仿，它由與研究主題相關的本質、特點的主要因素構成，并可以表示出這些因素之間的邏輯關系或定量關系，它既可以是定性的，也可以是定量的，通常表現為抽象的、數學的、理論的形態。
通過對這種科學模型的研究，推知圖書館學情報學的某種性質或者規律，這種研究方法就是圖情模型方法。
1.2 圖書館學情報學模型類型
從模型描述原型的方式角度上看，常見圖情模型主要有以下三種類型。
1.2.1 行為模型 根據所要研究系統的運動和功能，構造出其行為模型。例如，程序設計圖、檢索步驟以及圖書館文獻分編工作流程圖、情報分析步驟圖、決策過程圖；“看不見的學院”和“情報交換小組”等非正式過程情報傳遞模型；OhioLINK和CALIS等圖書館聯盟模型，等等。
1.2.2 結構模型 根據系統的結構建立起來的模型，主要包括以下模型：
框圖模型。用圖框表示組成因素或功能轉換，圖框之間用帶箭頭的線連接起來，表示模型的結果順序或功能轉換。如申農的通訊模型圖，米哈依洛夫的情報交流模型，嚴怡民教授的廣義情報交流模型，等等。
直觀示意圖模型。用線條簡單的圖表示系統因素或關系的模型，如表示知識、情報、信息邏輯關系的著名文氏圖、圖書館網絡拓撲圖、情報檢索系統檢全率、檢準率圖表模型等等。
網絡圖模型。這是按照數學圖論的方法用點線建立的模型，點表示組成因素，線表示點之間的關聯，比如以學科發展過程中出現的重要論文被引用狀況所作的網絡圖模型，通過引用相關分析可以得出不同專業之間關聯的結構網絡圖，美國情報學家H?D?懷特和B?C?格雷菲斯利用作者同被引關系所得出的“知識地圖”也是網絡圖模型。
典型的結構模型都是圖形模型，既可以表達很抽象的內容，也可以表示很直觀的內容，具有簡明易懂、一目了然的特點。一些用語言或者數學模型很難說得清楚的問題，一份圖形模型卻能很好地解決問題。
1.2.3 數學模型 數學模型是采用數學方法用各種數學符號、數值來描述圖書館學情報學的組成因素及其之間的數量關系。如英國情報學家B?C?布魯克斯提出的情報與知識關系的基本方程式K[S]＋I=K[S＋S]；布拉德福定律、洛特卡定律、齊夫定律、普賴斯曲線的數學表達式就是反應文獻情報流規律的數學模型，情報傳播的熱傳導模型，等等。數學模型按照表達的形式劃分，分為以下模型：
解析式和圖像模型。通過函數關系和圖像描述系統的基本性質，解析式和圖像本身就是一個系統的模型。比如，圖書館讀者閱覽量隨時間的變化曲線，洛特卡定律的數學表達式和圖像描述等等。
方程組模型。如果系統存在多個變量，并且這些變量互相制約使系統處于平衡狀態，可用方程組模型描述。比如，情報系統的微分方程組模型。
圖表模型。當系統內某特性發生變化，對應的狀態值也隨之變化，把這些變化值按照一定格式排列起來就成為圖表模型，比如情報檢索系統的檢全率、檢準率圖表模型。
數學模型準確、便于操作、易于計算，是最常用的一種模型。由于數學是最基礎的學科，一門學科沒有數學的參與就不能說其已建立了真正的學科，所以其他一切模型，如果能結合數學模型來表達，則表明它已抓住了研究對象最本質的變化規律，可以認為數學模型是最深刻的模型；并且隨著計算機技術的發展，可以幫助研究者處理復雜的模型、減輕計算負擔、驗證和補充模型，數學模型方法應用領域也會日趨擴大。
2 圖書館學情報學模型方法的功能
在圖書館學情報學科學研究中，人們廣泛應用模型來分析圖情系統、圖情活動中的各種關系、各種要素的普遍聯系，模型方法具有多方面的功能與作用。首先，圖情模型具有解釋功能。模型是對客觀對象本質特征的概括，簡單清楚，使用模型可以使人們觀察到各種現象之間的關系、各主要構成要素的功能及作用等，對系統的結構和特性能做出科學的解釋。如用簡單的框圖模型解釋科學情報交流系統，令人一目了然。其次，啟發功能。模型體現了圖書館學情報學的規律性，并使極其抽象、深奧的概念、假設、理論準確具體地表達出來，便于正確理解其科學意義。近年來圖書館個性化服務研究得如火如荼，文獻[5]依據信息服務技術構建一個信息資源集成化、網頁定制化、服務一體化的個性化圖書館服務系統模型，用戶利用該模型，可以組織、定制相關資源，組織收藏個人參考文獻信息，設定各種信息通告，直接進入與自己相關的個性化服務項目，這一認識過程就是通過模型啟發人們進行研究和探索。再者，指導實踐。模型是一種科學的簡化抽象，在模型的基礎上進行研究一般優于實際情況。這樣，就能以科學模型所提供的優化條件為追求目標，使人們找到了在實踐中怎樣改善客體及其環境，以爭取達到最佳或較佳效果的方向和途徑。比如情報分析中的SWOT理論模型，WT、WO、ST、SO對策就是發揮優勢因素、克服劣勢因素、利用機會因素、化解威脅因素，爭取最佳效果；利用布拉德福定律模型確定本館的核心情報源和核心讀者，指導館藏的維護與情報源的有效利用。最后，預見功能。模型方法可以分析、推斷、預見原型的未來趨勢，在理想的條件下揭示原型的性質、功能發揮程度或可能發生的情況，從而形成科學的預見。比如，建立圖書借閱量的灰色模型，對圖書借閱量進行
預測，在此基礎上結合現有書庫存量和灰色預測得到的預期借閱率，得出預期圖書的建議購買量。
3 圖情研究中建構模型的邏輯過程
建構模型一般分為以下步驟：①模型準備，了解并研究圖情活動的實際背景，明確建模的目的，掌握其數據、資料、特征等，有時還要求建模者做深入細致的調查研究。②模型假設，對問題進行必要的簡化，用精確的語言做出假設。不同的簡化和假設會得到不同的模型，假設做得不合理或過分簡單，將導致模型的失敗或部分失敗；假設作得過于詳細、考慮因素過多，使模型太復雜而無法進行下一步工作。所以，重要的是善于辨別問題主次，果斷地抓住主要因素，拋棄次要因素，盡量將問題均勻化、線性化。③模型建立，根據所做假設用一定的模型描述出來，比如用適當的數學工具刻畫各變量之間的關系，建立相應的數學結構(公式表格、圖形)，這是建構模型最關鍵的一步，是一個質的飛躍過程。建立具體模型涉及許多技巧問題，構建者要根據研究的性質、目的建立簡明、合理的模型。④模型求解，包括解方程、圖解、邏輯推理、定理證明等。⑤模型分析，把模型置于與原型相似的外部條件下對模型求解的結果進行分析，比如數學模型要根據研究對象問題的性質，分析各變量之間的依賴關系或穩定狀態。⑥模型檢驗，將模型分析的結果“翻譯”到實際對象中，用實際現象、數據等檢驗模型的合理性和適用性與正確性。一個較成功的模型不僅能解釋已知的現象，還能預言一些未知的現象并被實踐所證明。如果檢驗結果與實際不符或部分不符，并且建模和求解過程無誤的話，問題出現在模型假設上，就應當修改或補充假設，重新建模。⑦預測與決策。
4 圖情研究中建構模型的方法論原則
模型建構是一門技術，也是一種藝術。圖書館學情報學的特性以及活動的多樣性決定了其建模方法的多樣性，主要的建模方法有以下5種：
4.1 提煉法
這種方法是在分析研究客觀事物和過程的基礎上，對圖情系統的各要素、經驗、資料進行歸納、提煉，用圖解或邏輯形式得出抽象模型，一般來說都是結構模型，基本上是一種靜態模型，這種模型常帶有經驗色彩。比如米哈依洛夫的情報交流模型，嚴怡民教授在《情報學概論》中提出的廣義情報交流模型等。
4.2 類推法
類推法是根據兩種事物的相似性，從某一事物的規律性來推測另一事物的規律或屬性，即將相關學科的特定模型引入圖情研究，所得的模型可以認為是模擬模型。比如情報學中常用的申農通訊系統模型、情報傳播的熱傳導模型、耗散結構理論模型、協同理論模型、突變理論模型等等。
4.3 數學方法
借助概率與統計學、離散數學、微分與微分方程、圖論、層次分析等方法建立數學模型，布拉德福、洛特卡、齊夫和普賴斯開創性地利用數學方法建立數學模型，采用數學方法建立數學模型有利于圖情研究走上更加成熟的階段。
4.4 灰色模型法
依據灰色系統理論建立模型，灰色系統理論是通過定性和定量相結合、利用動態關聯度和生成數的概念，用情報信息不全的離散數據建立情報信息完全、時間連續的動態模型，包含定性分析、因素分析、初步量化、動態量化、優化5個階段，建模的關鍵要處理好每個步驟的聯系，合理地進行生成處理和關聯度分析。灰色模型屬于數學模型，經常用于情報分析與預測，如文獻[8]、[9]運用灰色模型分別實現圖書館管理研究。
4.5 模糊模型法
模糊系統理論是在現代控制論基礎上發展起來的，運用模糊數學理論建立模型，情報研究中有時某些對象表現出模糊性，不能做出非此即彼的判斷，不能進行精確描述和測量。模糊數學利用模糊集合、論域和隸屬度的概念，采取模糊集合運算和模糊關系合成運算等方法建立數學模型，成功地解決模糊性問題；建模的關鍵是正確描述模糊關系。模糊模型也屬于數學模型，多用于情報研究與預測，是圖情量化研究的一種行之有效的方法。如文獻[10]模型。
5 模型方法在圖書館學、情報學中的應用
5.1 在基礎理論研究中的應用
一門學科的最高境界是構造科學理論，圖書館學情報學基礎理論研究通過建立模型反映檢驗理論或者科學事實，揭示本質屬性和相對關系，如果再繼之使用數學模型，就會畫龍點睛妙筆生花，給理論以量的規定性，大幅度提高理論的精確度。比如使用數學模型定義情報概念、文獻情報流基本定律，采用框圖建立圖書館中介性模型、情報系統模型、文獻存貯與檢索系統結構模型、科技文獻鏈結構模型等。模型作為理論探討的內容，對我們認識圖情規律很有價值，使得問題簡明，便于思考分析。
5.2 在信息資源管理中的應用
在信息資源管理中應用模型方法要定量描述圖書情報系統的主要因素和關系，建立恰當的數學模型。一般模型結構有兩種，一種是采用統計模型方法(如回歸法和方差分析法)，通常假定結構是線性模型，這是最常用的方法；另一種是根據基本原理推導出模型結構，比如資源分配模型反映圖書使用的莫爾斯模型、反映某主題文獻在期刊分布中的布拉德福定律模型、反映讀者到館率的泊松分布模型等。模型方法極大地改變了傳統的圖書情報管理技術，成為現代圖書情報信息資源管理的一種新理念，有利于圖書情報機構節約經費、提高圖書情報系統性能、使信息資源利用最大化。
5.3 在信息檢索中的應用
模型方法在信息檢索中應用比較早，也較為系統和成熟，出現了許多模型，比如傳統的布爾檢索模型，Salton的矢量檢索模型和擴展布爾檢索模型；S.K.M.Wong在詞與詞的相依性基礎上建立了廣義矢量模型；z.w.Ras利用格與布爾代數理論建立了代數模型；Cooper和Bookstein建立了情報檢索的集合論模型；一些專家還提出了概率檢索模型、邏輯模型、矩陣向量模型等；隨著網絡的發展專家們相繼提出了基于概念的情報檢索模型、案例檢索模型、分布式情報檢索系統的拓撲模型、神經網絡檢索模型等。可見，模型在理論和實踐上解釋檢索過程與檢索相關性，不同類型的模型代表著不同的情報檢索系統，反映著不同系統本質上的差別；模型有助于情報檢索理論的研究，情報檢索研究者也一直比較關注檢索模型的建構。
5.4 在文獻信息規律研究中的應用
文獻信息規律研究是完全建立在模型方法的基礎上，文獻計量學的發展、成熟就是數學模型方法應用的一個典型范例。文獻計量學方法包括布拉德福定律、洛特卡定律、齊夫定律、文獻指數增長定律、文獻老化定律，又被公認為圖書情報專門研究方法。建立模型是文獻計量學研究的重要手段，通過建立模型可以完成從紊亂的統計數據到文獻計量規律性認識的飛躍過程。任何研究工作，只有從定性描述發展到定量分析、定量評價和預測，才能成為一種真正成熟的科學，文獻計量學作為情報學的一個重要分支學科，其發展前途是
光明的，而在此數學模型方法的作用是十分巨大的。
5.5 在讀者服務和服務質量評價中的應用
在新的信息技術環境下，研究者積極探索讀者服務模型，比如建立以用戶為核心的虛擬參考咨詢自導式服務模型、基于用戶需求分析的個性信息推送服務模型、基于用戶定制的個性信息推送服務模型、基于信息資源整合的個性信息推送服務模型、個性化信息分類定制服務模型、個性化信息智能服務模型、個性化信息垂直門戶服務模型、個性化信息呼叫中心服務模型，在服務質量評價中建立以用戶滿意度、忠誠度為核心的SERVQUAL數學模型等，模型方法有利于探討數字圖書館服務和評價的有效模式，為構建可互操作的現實數字圖書館服務系統提供有益參考。
5.6 在情報研究與預測中的應用
在情報研究與預測中，情報研究者利用已知數據分析出規律，通過數學變換將多數的規律轉換成模型表達式，然后通過模型進行預測。常見的預測模型有回歸分析模型、交叉影響分析模型、趨勢外推模型、投入產出模型、時間序列模型等等。模型方法可以幫助情報研究人員開拓視野，驗證假設，把握問題本質；實際上在一些問題的預測上可能得出與假設或實際值不相吻合的結論，這將刺激研究的進一步深入，致力改進建模的每一個環節，重新建立不同的模型進行結果的比較，提高綜合分析判斷水平，最后獲得更有價值的成果。
此外，模型方法還廣泛應用于文獻采購、圖書館管理、用戶研究、學科動態研究、讀者滿意度研究、知識組織研究等方面，現在模型方法已經越來越多地在圖情研究中被采用，越來越多地應用到了圖書館活動、情報活動以及探尋它們運行機制的方方面面。
6 圖情模型方法應用的局限性與存在的問題
模型方法成為研究者經常采用的一種方法。據筆者對“中文科技期刊數據庫”調查，從1989－2007年通過模型方法研究圖書館學和情報學的論文共1342篇，而2002－2007年就占69％，說明模型方法的應用處于上升趨勢，并且研究發現圖情模型方法應用中存在著一些問題。
對于圖情模型來說，研究者提出了較多的定性描述模型，這無疑是對圖書館學情報學理論研究有很大幫助，但對定量描述的模型相對較少，這表明圖情建模的研究有待深入，在這一領域有待于新的突破。
定量描述的模型必須運用恰當的數學模型，有的理論研究論文提出的問題可能是實際的，但由于數學模型選擇得不當，在復雜的數學過程之后，結論仍然是數學的，沒有能夠把數學模型語言描述和產生的概念與規律還原為現實的、具體的內容。
圖書館學情報學里存在著許多經典的模型，但更多的模型提出以后不久就被人們遺忘，因此模型權威性問題必須引起研究者的高度關注。怎樣提高模型的權威性?根本的是要用實踐檢驗，也可以通過提高建模工作的質量來未雨綢繆，建模需要有充分的定性分析作基礎，要尋求研究對象的特點、規律和內在聯系；根據研究對象結構和性能所涉及的性質現象，如隨機現象、必然現象、模糊現象等，有針對性地選擇合適模型，并要講究建模策略；使用邏輯、實驗等方式來檢驗與修正模型；比較不同的模型，從中選擇比較理想的模型。模型方法表現出一種抽象思維的力量，研究者建模還需要學量的知識與依賴智慧的作用。
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Abstract： This paper analyzes the present situation of China's library and information science education， and puts forward the problems faced by three aspects firstly. Then， analyzes the situation of library and information science education in United States， Britain and Japan systematically， sums up the experience which is worthy of our using for reference in their developing.Finally， based on Chinese condition and foreign experience for reference， proposes postgraduate training system of library and information science based on the ability.
關鍵詞： 圖書情報學；研究生教育；培養體系
Key words： library and information science；postgraduate education；training system
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0304-02
0 引言
隨著以信息技術為核心的高新技術在各個領域的深入推廣和應用，社會對于圖書館學和情報學高級人才的需求日益增加，如何更好地培養圖書館學和情報學研究生，使其成為具有專業素養的優秀人才，已經成為情報學教育人員的重要研究課題。借鑒外國情報學教育發展經驗，結合我國情報學教育實際情況，本文構建了基于“扎實的情報理論能力”、“突出的科研實踐能力”、“較強的交流與合作能力”為基本能力的情報學領域高層次人才培養體系。
1 我國圖書情報學研究生教育現狀及面臨的問題
從我國圖書情報學教育發展至今，無論是授權點數量還是招生人數都已經達到一定高度，總體上具有規模適中、覆蓋齊全的特點。
在培養目標方面，可以將我國圖書情報學培養目標總結為培養高層次圖書情報學專門人才。具體來說，就是為適應當今社會、經濟和科學技術發展的需要，培養掌握堅實基礎理論、系統的專業知識、較強實踐能力的高層次專業人才。要求通過專業教育，使學生能夠獨立從事科學研究、教學工作或擔任專門技術工作。
在研究方向方面，我國重視圖書情報學教育向專深信息技術發展，要求學生掌握信息系統與網絡技術等信息獲取、組織和加工的手段。認為如果沒有先進的技術手段來支持圖書情報實踐，那么，再好的理論也只能寫于紙上，實現不了其真正的價值。但對信息組織管理與信息環境方面的研究不夠重視，研究僅限于圖書館管理和信息政策與法規，研究方向單一，范圍狹窄，種類不多，數量較少。
由于圖書情報學的學科綜合性、交叉性及應用性特點，要求情報學研究生不僅要具有情報學與相關學科的基礎理論和專門知識，能夠獨立進行科研，還要具有很強的實際工作能力，能應用所學的專業理論知識解決實際問題，在進入社會后能夠盡快地適應環境。但我國圖書情報學研究生教育現狀卻并不令人樂觀，主要有以下幾個方面問題：
1.1 教育培養體系不均衡，重理論、輕實踐現象嚴重
從研究生培養方案上看，對理論教學和科研論文方面都有詳細安排和明確的教學要求，但對實踐培養環節沒有明確的要求，甚至部分教育機構沒有設置實踐教學環節。出現這種現象的主要原因是培養觀念的落后，這在一定程度上制約了圖書情報學研究生實踐能力的提高，使研究生的實踐能力沒有比本科生有質的提高。
1.2 教學內容和形式單一 目前我國很多教育機構的圖書情報學教學還停留在以教師講授理論課程為主的發展階段，專業課程設置過于僵化，學生自主選擇的程度小，缺少師生互動。沒有將理論教學與實踐教學將結合，現有的實踐環節基本上是重復和延續本科實踐教學的內容和形式，不能反映出情報學的發展前沿和特征。此外，許多研究生實習基地沒有發揮作用，合作形式單一，沒有形成雙方的良性互動，實習基地的作用僅僅體現在偶爾帶領學生參觀或少量的、低層次的實習。
1.3 專業核心理論的泛化問題 我國圖書情報教育嘗試向信息有關的眾多領域擴展，在吸收其他學科知識的同時無法轉換為本專業理論，導致出現專業核心理論模糊和情報學專業研究泛化的問題。導致出現問題的原因之一就是專業核心基礎理論研究薄弱，這不僅是我國圖書情報學教育亟需解決的問題，也是我國圖書情報學專業自身的支撐力不足的問題。從教育的角度講，需要兼顧基礎理論教育與實踐能力培養。
篇5
Abstract: The transformation of the development of Shanxi Province relies mainly on knowledge and intelligence of the talents not just the capital and resources. The research on library and information science innovative and applied professionals training model is an experiment of the breakthrough of Shanxi’s transition to relying on social capital and human capital.
關鍵詞: 轉型發展;圖書館學;情報學;應用型;人才培養
Key words: transition development;library science;information science;applied;talents training
中圖分類號:G250文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0252-02
0引言
隨著山西經濟發展模式轉變與產業結構升級,現代信息業作為“第三利潤源”,其增加值占GDP的比重不斷增加,對地方經濟發展起著一定的支撐與保障作用。同時現代信息業的飛速發展也不斷加速對圖書館學情報學人才的需求結構和素質要求產生著重大影響。對圖書館學情報學創新型與應用型人才培養提出了如何適應山西轉型發展變化需求的全新課題。山西產業結構的調整必然會使社會勞動力與技術結構等出現一系列變化。這種新的經濟社會變革必將會促使為其提供智力、人才與科技支撐的高等教育在類型結構、布局結構、層次結構以及學科專業結構上做出相適應的調整。圖書館學情報學應在人才培養模式做出科學的定位調整,已往那種以課堂為陣地、以教材為綱、以教師為核心,單一強調課程知識理論性與系統,教學以傳授知識為主,這樣培養出來的學生已不適合用人單位的人才要求。因此圖書館學情報學專業人才培養如何面對這一挑戰,成為該專業教育改革的首要任務。
1對應用型本科人才培養的再認識
應用型本科教育作為一個教育概念在國外很早就有,但在我國提出的時間不長。一般來說,人才分為兩種,即研究型與應用型。研究型的人才指的是研究生教育層次培養的理論研究型人才,而應用型人才還可分為兩個層面,一是本科層次應用型人才培養,即我們所培養的理論應用型人才,重在培養知識轉化能力;二是較為具體的崗位技能應用操作能力的培養,即高職高專層次的應用技能型人才培養。人才培養模式,是指在一定的教育思想指導下,為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式,對人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的組合,[1]它主要含蓋專業設置、課程結構、教學模式與教學方式等構成要素。人才培養模式受社會政治、經濟以及文化的制約。不同的時代有著不同的人才培養模式。最近出臺《國家中長期教育變革和發展規劃綱要》意見稿也指出:“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力,教育學生學會知識技能等等。”在這種背景下,培養符合山西轉型發展要求的應用型本科人才就成為社會賦予我們高校的重要任務。其原因:①產業結構優化與升級要求與之相對應的教育結構。調整產業結構的目的是通過提高各產業間的有機聯系與耦合質量來實現產業結構的優化與升級。這種產業升級需要高校人才供給和專業設置與之適應。②人力資源素質要求的相適應。目前我們大學教育過分重視專業技能的掌握,而忽視學習知識能力培養。實際上產業結構的核心是勞動者的文化程度,技術水平以及創新能力。在此基礎上還應把人文精神與科技融為一體。③知識經濟時代的這種需求,。對學科專業建設進行理論與實踐創新,要求專業設置應具有行業、職業或技術的定向性和地方性從而大力推動科技成果加速轉化為現實生產力。并以此引導產業結構的調整和產業創新。由于應用型本科人才屬于工程型人才,對其要求必須具有相當的理論基礎,較強的動手能力與二次開發的能力,因此專業口徑方面比較寬泛。
2服務于地方經濟發展的圖書館學情報學應用型人才能力要求
面對新的歷史起點上的新局勢與新任務,對于山西省而言,無論是延長產業鏈條,提升傳統產業發展,還是發展新興產業,實現新興產業規模化,皆離不開科技的支撐,離不開人才的支撐。但從目前的實際情況來看,科技創新能力低下,人才資源匱乏已經成為制約山西經濟社會發展的瓶頸之一。因此要推進山西的轉型發展,必須把提高自主創新能力人和才培養做為重要的基礎性工程以及做為主要抓手。堅持以現代產業體系為目標,構建有利于轉型發展的產業結構優化升級機制。產業結構的優化升級機制,就是從需求結構、供給結構、技術進步、分工與專業分化等方面入手并借助宏觀層面的推動作用來解決。如果制度條件許可和支持,扶持高校教學科研創新,開展公益類科研機構分類改革和建立現代管理制度試點,加快建立現代科研院所制度,完善創新激勵機制,充分發揮高校和科研機構的技術和人才優勢,完善以企業為主導的產學研一體化機制,吸收大專院校與科研機構以參股的形式進入企業研發中心,強化人才與用人單位的對接,在更高的平臺上促進產學研合作,建立產學研的高校合作機制。進一步整合、開放、共享、集成與盤活存量科技信息資源,為此,我們服務山西經濟發展的圖書館學情報學人才能力要求如下:
2.1具有良好人品與職業道德在市場經濟競爭激烈的今天,個人能力固然重要,但更重要的是人品和職業道德,要有正確的價值取向,先學做人,學做人與學知識相結合,不然不利于實踐和職業能力的培養,如果員工的人品低下,職業道德欠佳,會給用人單位帶來致命的風險。
2.2 具備與其崗位相符的專業知識根據信息工作性質和層次的不同,可劃分為實際操作型、理論應用型、理論研究型和管理決策型。不同類型的知識結構與能力要求各不相同,用人單位將根據不同類型的職業來考察應聘者是否能夠勝任。
2.3 較強的超前意識與管理決策能力隨著信息業的快速發展,信息產業須不斷提高自己的管理和服務水平來贏得市場。同時,信息市場也是瞬息萬變的,需要信息單位能夠及時地做出快速反應,這就要求信息相關人員,特別是管理決策人員具有強的超前意識和市場預測能力以及較強的管理決策能力。
2.4 較寬的學科背景在課程設置方面,要改變中學式的大學教學方法,增加啟發性,思考性和前沿性的內容,增加選修課比重,開展綜合性較強的跨學科訓練和科技創新實踐鍛煉。拓寬知識面,學習一些相關專業課程如經濟學、管理學、通信學、統計學、人力資源管理、法學等知識以便適應工作需要。
2.5 具備較強的人際溝通與環境適應能力信息工作不同于生產制造企業,其實質是服務。要贏得用戶資源與服務市場,除了價格和良好的服務外,怎么與用戶交往,如何占有用戶,人際溝通非常重要。同時,隨著市場競爭的激烈化,信息服務范圍更加廣泛,涉及各行各業并出現區域化和全球化趨勢。為此,信息業的不同層次員工都需要具備良好的人際溝通和環境適應能力,創造和諧雙贏的工作局面。
2.6 嫻熟的計算機應用能力目前,信息技術促進了信息業的快速發展,現代信息業要求具備較高的信息化程度。特別是在獲取信息,傳輸信息等方面靠計算機來完成,因而要不斷提高信息工作的服務效率和質量,更好地滿足用戶需求。
3圖書館學情報學應用型人才培養的措施與思考
步入21世紀,隨著科技和社會經濟的迅猛發展,尤以山西轉型發展新興產業的崛起,呼喚高等教育由社會經濟的邊緣走向社會經濟的中心。高等教育地位的變化,要求學科制定科學穩定的轉型戰略與措施。圖書館學情報學人才培養模式調整時要準確把握社會發展、地方發展、行業發展、專業發展的未來趨勢。宏觀了解社會需求與市場需求;微觀了解行業社會需求。以使圖書館學情報學應用型人才培養模式,建立在以人為本且立足于高校自身個性化發展基礎上的人才培養機制。
3.1根據地方現代信息業發展特色改革現有圖書館學情報學課程體系。目前的圖書館學情報學教育正處在一個傳統與現代、人文與技術、職業與專業、發展與轉型的碰撞時期。在全球金融危機的形勢下,我們應準確把握山西轉型發展與社會進步的現實基礎與發展方向,做到既滿足現實需要,又能可持續發展。重構圖書館學情報學學科專業的認知體系、學科構架、技術方法和核心能力。如根據地方現代信息業的發展特色來設置課程體系,增加地方經濟特色模塊。實現基于知識挖掘和知識分析乃至知識管理與知識服務。
3.2 加強圖書館學情報學試驗教學通過理論與實踐相結合、素質教育與專業教育相結合,教師課堂講授與學生動手實驗相結合,課內與課外相結合,加強對學生分析問題與解決問題能力的培養。為培養學生的實踐能力,開出足夠的實驗與實訓內容,使學生體會到情報信息開發的全過程。設置相應的創新系列課程,培養學生的創新能力,幫助學生構建自己的知識結構體系,以應對社會發展和職業發展的具體要求,引導學生成為社會職業崗位的人才。
3.3 強化學校圖書館學情報學實訓、實習基地建設不斷加強與各級各類圖書館、情報組織機構以及用戶合作力度,積極謀求用戶支持并和信息源組織形成緊密的合作關系,為高素質圖書館學情報學應用型人才培養奠定良好基礎。建立完善應用型人才培養模式,注重知識整合和交叉,調整好實習實訓時間,將實習實訓落到實處。建立校內校外實踐教學基地,走產學研合作培養之路。使學生離校時已具有了某種實在的“工作經歷”,這樣既強化了擇業自信心,也提高了創業就業競爭力。
3.4 建立“訂單式”圖書館學情報學人才培養模式圖書館學情報學專業的學生畢業后一般最終從事與信息有關的工作,為了讓本專業的學生能更好的符合用人單位的要求,熟悉用人單位的業務流程,盡快適應用人單位的環境,在人才培養方面可由用人單位與學校共同制定人才培養方案,保證人才培養的有效性。
3.5 實施教學方法與手段多元化改善傳統的教學方法,提倡多樣性,以滿足不同學生“多層面”的需求。以人為本從學科的整體發展與綜合化出發,合理構建教學內容與課程體系,注重其它學科知識對本學科的影響以及在本學科領域中的應用,加強通識教育,以學科精神為核心,調動學生學習的積極性。采用一些新的教學方法與模式,如案例教學、模擬教學、交互式教學等,使用現代化教學手段和多媒體教學設施,樹立“教育過程是一個創造過程”的理念,體現轉型發展對未來人才的知識、能力與素質結構提出的新要求。
3.6 采用更為靈活多樣的考試方式現有學生成績考試方式僅僅局限于對書本知識的考核,主要考核方式是卷面考試。這種方式有一定的缺陷,不能全面反映一個學生的整體學習情況,如技能等。要改變現有學生的成績考核體系,強化學生“實踐能力”與“創新能力”的考核,突出體現學生動手、動腦,為今后學習打下堅實基礎,盡可能為學生提供適用性、綜合性、創造性比較強的實踐環境。實行“學分制”,讓學生真正做到自主地“選課、選時、選師”。著力培養學生的實際動手能力并進行形象思維訓練,將學生職業技能的培養與提高作為教學工作的核心環節之一,以促進學生個性和素質的全面發展。
3.7 建立符合產學研合作教育的師資隊伍采取“內培外聘(引)”等切實可行措施,加快教師隊伍建設,完善校內專任教師到信息產業和相關領域一線學習交流的機制,構建年齡、職稱、學歷、業務精良等結構合理,人員相對穩定的教學科研綜合水平高的教學團隊。同時還要積極聘請本學科領域的行家、學者、情報實戰專家、業務能手為高校的兼職教師。在實施過程中,可通過學會、協會、校企合作、校友等多種資源,建立兼職老師教學數據庫。建立學科發展狀態預警系統(結合地方經濟與社會需求的多元性、多變性對社會所需人才的發展趨勢進行有效的預測等),鼓勵教師為本科生集中開設“小班型、重實踐、不排課”的學科前沿類課程,現場研討型課程,大力營造有利于創新教育的環境。
總之,社會經濟的發展和高等教育的發展是相互促進的,教育發展的物質基礎是社會經濟的發展,高等教育又推進著社會經濟的發展。山西轉型發展主要依靠是人才的知識和智能,而不只是資本和資源。圖書館學情報學創新型與應用型人才培養模式研究是山西轉型轉向依托社會資本、人力資本難點突破的嘗試。從根本上解決高校教育與社會需求脫節問題,縮小高校和社會對人才培養需求之間的差距,抓準高等教育從規模向內涵發展的機遇,尋求應用型本科教育新突破。
篇6
第一部分??課題研究論證報告
一、課題提出的背景
“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為小學數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，并非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實際教學中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和泛濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：
1.對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限于課前的導入，實際不然，教學的整個活動都應該處于一定的情境中。
2.只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.“生活味”濃厚,“數學味”淡薄
在數學課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。
4.形式豐富多彩，但性實效差。
現在，有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什么。現在提倡在數學教學中，教師應創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關
信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的教學情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問題
1.通過研究促使數學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高數學教學效果和培養學生能力。
2.通過研究促進學生和教師能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。
3.通過研究使我們在數學課堂教學中創設學習情境時更加規范，合理，駕馭學習情境更加自如。使我校的數學教學水平和質量踏上一個新的臺階，推動本校數學教學的可持續發展。
四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破
（一）國內外研究現狀述評
在國外，情境化創設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。國外很多學派對情境創設的目的及有效創設的具體方法都有闡述，他們認為：數學教學的情境創設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學活動，還認為體驗數學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創設的原則、方法，關注學生能力發展。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。
小學數學課程標準指出：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出：要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，
創設生動有趣的情境；第二學段提出：要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因此，進行有效情境創設的研究是課改的需要。
（二）預期的研究突破
1.通過研究和實踐，提高學生學習數學的積極性和解決生活實際問題的能力，幫助學生善于從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。
2.通過研究和實踐，總結出“新課程背景下小學數學課堂中創設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學程序設計等方面的實踐經驗，逐步形成“小學數學課堂中創設有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
現今社會，知識已不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。有效的教學情境，是學生參與學習的具體現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。
一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的教學情境是上好一堂課的重要前提。
（二）實踐意義
福建師范大學余文森教授在一次講座中提到德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見，創設情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。情境創設的目的是幫助學生建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使學生產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣，吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考、研究的數學世界，讓情境更好的促進學生快樂有效地學習。
六、研究的理論依據及原則
（一）理論依據
1.《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新的理念，要求數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和
現實世界作為數學教學的重要資源，從而創設出有利于教學的有效教學情境。
2.情境主義的學習理論
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情境的遷移。
3.心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創設提供了有力的理論依據。
（二）遵循的原則
1.啟發性原則
教學的情境應是有效地啟發學生的思維，能發展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創設的情境都應考慮到對學生的啟發性，能激活學生的思維。
2.一致性原則
教學情境的創設應與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務，教學情境必須從學生出發，從課本內容出發，恰當地組織素材，切不可脫離學生的實際情況。
3.靈活性原則
我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。
4.科學性原則
在情境的創設中，所創設的情境應要規范，不能發生與科學知識
相悖的知識情境，教師的語言敘述也應采用相當規范的語言，有助于學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
七、完成課題的可行性分析
（一）完成課題的基本條件
1.有完善的軟硬件設施
我校建成校園網絡，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術考核，可以隨時從互聯網上查閱與本課題相關的前沿信息，并及時交流學習，為課題研究奠定基礎。
2.有豐富的經驗作指導
本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質，并且都是多年帶小學高年級數學的教師，他們對有效教學情境的創設已有初步的實踐經驗，通過今后進一步的培訓、學習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。
3.有求真務實的研究成員
本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業務素質，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。
4.有學校領導的大力支持
為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經費及滿足其它的有關條件。
（二）課題的可行性分析
本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發展和學校、教師自身發展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學校，都積極投入到“創設有效教學情境”的探究中來。創設豐富的、有意義的、現實的教學情境已被許多學校和老師作為自己的研究目標和教學特色，并積累了豐富的研究經驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學現狀并結合自身實際，提出了這一課題的研究。且關于本課題的基本理論、實施
方法等已有一定的成功經驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創新，走出一條適合我校實際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。
第二部分??課題研究設計報告
一、課題名稱的界定和解讀
“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
“情境”就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。
“有效情境”是指教師在課堂教學中，借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。
“小學數學課堂創設有效教學情境的研究
”，是指立足于小學數學課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發展，提高教師的工作效益，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前小學數學課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項行動研究。
二、課題的研究目標和研究內容
（一）研究目標
1.提高我校教師對創設課堂教學情境目的和意義的認識，克服當前教學情境創設存在形式化、低效化等誤區，通過創設有價值的教學情境來引導學生發現問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。
2.通過創設有價值的教學情境，克服三維目標的不同步現象，達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的教學的有機統一。
3.以有效的教學情境的創設為載體，正確處理新課程與教學質量的關系，新課程與傳統教學的關系，新課程與現代教育技術的關系，構建新課堂教學模式。
4.我校教師掌握課堂教學情境創設的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉化為教學行為，促進教師的專業發展。
5.從課程實施的微觀入手，關注教學細節，抓住關鍵環節，以教學情境的創設為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。
（二）研究內容
首先要研究合理創設有效數學教學情境，在情境中進行教學對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創設教學情境，什么樣的教學
情境才是合理的教學情境也是研究的主要內容。此外，還要通過本課題的研究，結合各年級的教學內容，尋求適合我校學生的一整套的情境創設素材。
三、課題研究的舉措、方法及研究對象
（一）研究舉措
1.通過較為系統的研究，使學生通過教師有效情境的創設，更加喜歡學習數學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數學知識和基本技能，積累更加全面、系統的數學經驗和數學基本思想。
2.通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創設，努力探求創設教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發展的雙贏目標。
（二）研究方法
1.文獻研究法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
2.行動研究法。針對“創設有效情境”的研究，設計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
3.調查法。了解當前我校學生有效情境學習的意識與參與情況。
4.問卷法。了解學生對有效情境學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
5.個案法。圍繞典型活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
6.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
（三）研究對象
本課題研究的對象為惠農小學高年級數學教師和高年級10個班的全體學生。
四、課題研究步驟
我們是在2012年下半年開始醞釀這項研究課題。研究可分為以下幾個階段：
第一階段：研究準備階段（2012年9月～2012年12月）
1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計劃，健全實驗研究制度。
2.分析創設有效教學情境存在的問題，做好前測工作。
3.廣泛收集資料，學習有關有效教學情境等方面的文獻資料。
4.擬定課題實施方案，進行開題論證。
第二階段：研究實施階段（2019年2月～2019年7月）
1.采用問卷調查，收集學生對“有效教學情境”研究的意見。
2.課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
3.深入課堂了解小學數學創設有效教學情境存在的誤區并對存在原因的進行實踐、研究、分析。
4.定期開展研究活動，研究創設有效教學情境的途徑、方法，調整上階段實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系。
5.完成“有效課堂教學情境的研究”論文的撰寫工作。
第三階段：總結鑒定階段（2019年9月～2019年12月）
1.按照研究方案進行總結，整理資料，進行成果匯編。
2.邀請專家進行結題預審。
3.完成課題研究工作報告和結題報告。
4.課題成果鑒定。
五、課題成果的預期和呈現
（一）課題的預期成果
1.通過課題的研究，提高教師對情境創設意義的深層認識，掌握創設有效教學情境的基本方法、策略，能在數學課堂教學中實現有效教學情境的創設，促進教師的教學水平的提高。
2.改變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的求知欲，形成良好的課堂學習氛圍，促進學生數學素養的形成。
（二）課題的最終成果
1.《小學數學創設有效教學情境的研究》課題研究報告。
2.調查問卷。
3.優秀教學設計
4.優秀教學反思
5.優秀教學論文
6.優秀課例集錦。
7.課題研究過程圖片集錦
8.結題工作報告
六、課題組成員及分工
（一）課題組成員
課題指導組成員：
課題負責人：
課題主要成員：
（二）人員分工
1.課題負責人：
全面主持課題的申請、開題、實施工作，為課題的順利實施提供充足的條件。具體負責課題方案的制訂，組織實施，在總結階段撰寫課題研究報告。
2.課題主要成員
：參加課題的實踐研究，負責課題研究相關理論資料的搜集、整理，帶領組員共同學習。
郭冬玲：參加課題的實踐研究，負責對學生進行調查問卷，并收集相關資料。
、：參加課題的實踐研究，負責撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經驗。
：參加課題的實踐研究，負責研究活動的拍攝工作以及進行階段小結。
篇7
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：B 文章編號：1008－2409(2007)03－0581－02
對于高校來說，就業是評價高校教學水平、社會聲譽的重要指標。我院一向重視畢業生就業工作，并把其放在十分重要的位置。針對近年來藥學畢業生的就業情況，筆者就畢業生就業方向以及影響就業的因素等方面做了一些調查和分析。
1 藥學畢業生就業方向統計
1．1藥學畢業生就業方向詳見表1。
1．1．1從表1可以看出，各年度藥學畢業生就業方向有著較大的差異，但總的來說，在企業工作的畢業生占大部分，構成了近年來藥學畢業生就業時主導方向。2004年以后在藥品生產企業工作的藥學畢業生約占所有就業畢業生的50％。而前往營銷企業工作的藥學畢業生2003～2004年有了一個很大的回落，雖然近兩年比例有所上升，但仍較藥品生產企業少。相當部分原因是由于2003年后，不少國營醫藥公司效益不景氣，導致畢業生流向的改變；而近兩年來，一些私營醫藥公司的崛起和國營醫藥公司的改制，重新吸引了一批畢業生。相對于其他行業來說，企業對學歷要求不算太高，因此專科畢業生在企業就業率甚至還超過了本科生。
1．1．2 醫院雖然在近年來對藥學畢業生的需求不算大多，但學生出于對醫院事業單位性質以及較穩定收入的考慮，仍然十分愿意到醫院工作。醫院對于畢業生的學歷結構要求較高，因此近幾年一直維持著本科生約20％，專科約生10％的就業率。
1．1．3近年藥監局公務員招考制度的實施，使得應屆畢業生很難在每年7月底以前就被藥監局聘用，因此，學生在第一次就業選擇時，藥監局很少進入他們的視線。藥檢所、教育等單位或行業由于對畢業生需求一直較少，雖然對畢業生有很大吸引力，但前往這些行業的學生比例一直較低。2006年到藥監局和藥檢所的就業人數降到了零點。而這些行業對學歷的要求相當高，因此近年來沒有專科生到這些單位就業。
1．1．4 畢業生選擇升學和其他非藥學行業往往和當年的政策與機遇關系很大，因此選擇的比例一直處在一個較低的水平。值得一提的是，本科升學(考研)的比例在逐年上升，這和我院教學水平和學生素質的提高有著很大關系。
1．2藥學畢業生就業地區詳見表2。
從表2中可以看出，2004年以后，本科畢業生的就業地區在區外的超過了40％，這和我院從該屆學生起向外省招生有直接聯系，這15％來自外省的學生在就業時也直接帶動了區內的學生在就業時向區外一些條件更好的單位尋找就業機會。
2 藥學畢業生就業的影響因素
2．1性別因素對就業的影響詳見表3。從表3中可以看出，男、女生在就業時的情況大不相同，到生產企業、藥監局、藥檢所工作的男生多，到營銷企業、醫院工作的女生多，而升學的女生則是男生的4．7倍。原因一：到生產企業的畢業生多從事車間、質檢工作，出于生理上的原因，男生在這方面的適應能力要強于女生，用人單位也更愿意聘用男生；原因二：女生在就業時更愿意選擇工作相對穩定的醫院。營銷企業在招聘時，在條件相當時，更愿意選擇女生。而男生在藥監局、藥檢所這樣要求綜合能力較強的單位，就顯得更加適合；原因三：女生在學習方面普遍要比男生更加努力，學習成績也要好，因此在升學比例上要遠遠高于男生。
在就業地區的選擇上，也十分明顯的體現出男、女生的性格特點，男生更愿意去區外的企業尋找更好的機會，去“闖蕩”，女生則更喜歡尋找離家較近的就業機會(表4)。
2．2學習成績對就業的影響詳見表5。從表5可看出，成績較好的畢業生和較差的畢業生在就業時有明顯不同，最明顯的就是就業率、升學和到營銷企業工作的比例。在未就業的人中，成績較好的低于平均值，成績較差的就遠遠高于平均值。在升學方面，成績較好的比例是17.7％，遠遠超出平均值；而成績較差的沒有一個能升學的。在就業選擇上，成績較差的到營銷企業工作的人數比例較高，這和營銷企業對畢業生成績要求不高有關系。
篇8
一、調研工作組及人員組成
為確保本次畢業生就業調研工作的順利進行，成立人文學院畢業生就業調研工作組：
組長：
副組長：
成員：
畢業生就業調研工作是畢業生就業工作的重要環節，本次調研將為下一步開展就業工作提供依據。
二、調研目的
了解我院就業工作的現狀、畢業生對學院的要求，提出就業對策措施，適當提高就業率。
三、調研內容
(一)今年畢業生就業工作總的形勢是十分嚴峻。
1、2010年全國普通高校畢業生達到413萬人，畢業生人數再創新高，云南省高校畢業大學生與2009年相比增加2萬;
2、“十一五”期間，需要就業崗位163萬，只能提供就業崗位100萬;
3、今年地方鄉鎮合并，到國家機關就業難度較大;
4、國有企業減員增效，不可能吸納太多的大學生就業;
5、用人需求向重點大學集中、向研究生集中，地方院校的高校畢業生就業難度增大，人文學院研究生數量有限;
6、高校畢業生“重心”下移受阻，由于下崗失業人員、中學畢業生、農民工等的搶占，一些低端崗位被占領;
7、研究生就業率出現下降的趨勢;
8、近年來待就業畢業生有增加的趨勢;
9、社會的有效需求趕不上高校畢業生的快速增長;
10、農大的優勢就業專業是農科類，人文社科處于不利地位。
(二)畢業生就業工作存在的主要問題。
調查過程中我們發現，除了就業形勢很嚴峻外，學生的就業觀念是影響學生就業的主要原因，目前國家機關和事業單位正在進行改革，國有大中型企業實施減員增效，不可能提供太多的崗位，然而，我院2006屆畢業生73%的選擇國家機關，76%的選擇事業單位，62.5%選擇國有企業。這種供需狀況的不平衡，是影響就業率的主要原因，為轉變學生的就業觀念，學院目前正在開展就業講座，但是56%的學生在校外實習，也有的學生忙于找工作，因此，聽講座的學生較少。畢業生就業工作檔案管理較為混亂。畢業生就業工作材料報送不及時。
(三)畢業生簽約狀況。2008年我院畢業生初次就業率為57.63%，年終就業率為86.2%。2009年我院的畢業生96人，其中社會工作40人，森林保護專業56人，可能找到工作的有12人(其中，森林保護專業9人，考取研究生2人，社會工作1人)，目前的就業率為12.5%。
(四)學生的要求。擴大專業介紹(尤其是社會工作專業)，增加宣傳力度，提供就業信息，聯系用人單位，開展就業輔導講座，提供實習和實踐鍛煉機會，幫助社會工作專業的學生解決不能報考公務員的問題。
(五)工作對策
1、做好畢業生就業信息工作。編印《人文社會科學學院畢業生就業信息》(主要內容：學院簡介，專業介紹，畢業生個人基本信息)發往各相關單位。本項工作在2010年4月20日以前完成。進一步加強網絡建設，充分利用網絡資源提供和網絡信息，實現用人單位與畢業生的雙向互動;
2、積極聯系用人單位。首批邀請的單位15個，邀請函已發出，4月8日以前爭取聯系單位達30個;
3、聘請就業顧問，拓寬就業渠道。擬聘請3-5名就業顧問，現已聘請了一位(證書已發)，就業顧問將動用其良好的社會關系為畢業生拓展就業渠道;
4、開展畢業生就業講座，轉變畢業生就業觀念、提高畢業生擇業技巧和改善畢業生就業心態。2010年上半年講5講，在4月8日以前講3講;
5、加強畢業生就業檔案管理，理順畢業生就業的各項工作;
篇9
【關鍵詞】白細胞介素6;腦出血;急性
【中圖分類號】R743.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)08-0069-01
腦出血(ICH)是指非外傷性腦實質內出血,是嚴重危害人類健康的常見病、多發病,以其起病急,病情變化快,致殘率、病死率高,預后差等特點引起了人們的廣泛關注。近幾年研究表明,炎癥反應是卒中后繼發性損害的機制之一,腦出血后存在炎癥反應且較非出血性損害更加明顯。細胞因子的失控性釋放在卒中并發全身炎癥反應綜合征向多臟器功能障礙綜合征的轉化過程中起關鍵作用。本研究通過檢測前炎癥因子白細胞介素6(IL-6)在急性腦出血患者血清中的動態變化探討其與急性腦出血的相關性。
1 資料與方法
1.1 臨床資料:選擇2007年10月~2009年1月我院收治的發病在24h內的腦出血患者169例,均符合全國第四屆腦血管病學術會議制定的診斷標準,經頭顱 CT證實。其中男107例,女62例,年齡40～78歲,平均(55.2±3.6)歲。
1.2 方法:按愛丁堡+斯堪的那維亞研究組的標準[1]對神經功能缺損評分,將腦出血患者分為重型(31~45分)54例,中型(16~30分)79例,輕型(0~15分)36例。并根據出血量大小(出血量按多田公式計算)將其分為大量腦出血48例,出血量>30ml;中等量腦出血69例,出血量10～30ml;小量腦出血52例,出血量
1.3 統計學處理:數據用表示,用SPSS13.0統計軟件進行分析。組間差異采用方差分析及t檢驗。其中,P
2 結果
2.1 急性腦出血患者血清IL-6動態變化:全部病例中,血清IL-6水平在1、3、7、14d分別為(60.24±23.81)pg/mL、(11.60±3.16)pg/mL、(9.40±1.48)pg/mL、(5.46±1.53)pg/mL,結果表明,血清IL-6水平在病程第1d達到峰值(P
2.2 不同腦出血量患者IL-6變化比較:見表1。結果顯示,不同出血量患者的血清IL-6動態變化存在較大差異,在不同時間點IL-6水平不同。不同出血量患者的血清IL-6均在病程第1天達到峰值。在各時間點,大量腦出血患者的IL-6水平均高于中等量腦出血患者及小量腦出血患者,在第1、3、7d的組間差異有顯著性(P
2.3 不同神經功能缺損程度患者血清IL-6水平變化比較:見表2。結果顯示,不同神經缺損程度的急性腦出血患者IL-6水平在第1d達到峰值,在3、7、14d逐漸降低。第1d的IL-6水平與第3、7、14d比較均差異有顯著性(P
3 討論
IL-6是一種在機體防御、炎癥反應和免疫反應等過程中起重要作用的多效細胞因子,是由T細胞(主要是輔助T細胞)、B細胞、單核巨噬細胞、成纖維細胞、內皮細胞等自發或在外界刺激下產生的糖蛋白,中樞神經系統中星形細胞、小膠質細胞和神經元也可產生。促炎癥細胞因子TNF-α和IL-1可刺激活化IL-6。IL-6對中樞神經系統具有雙重作用,與IL-6在中樞神經水平密切相關,正常表達低水平IL-6,有中樞免疫介導、神經修復等生理作用,高水平IL-6在ICH 后的炎癥反應中調節成熟的中性粒細胞功能,參與了神經損傷。出血性或缺血性卒中患者CSF 中IL-6含量較血清中明顯增高,提示了患者血清IL-6來源于中樞神經系統。有報道血清IL-6水平與腦出血量大小、神經功能受損程度呈正相關[2],亦與患者Glasgow昏迷量表評分呈負相關,與水腫體積和占位效應呈正相關[3]。IL-6對單核細胞有趨化作用,引起腦水腫周圍單核細胞增多,加重血腫周圍炎癥反應。腦出血后炎性細胞因子水平越高,炎癥反應越重,預后愈差[4]。IL-6 作為炎癥反應免疫應答的重要調節因子,其參與腦出血后損傷的機制為:激活中性粒細胞、血管內皮細胞、誘導黏附分子表達,促進炎性細胞從血管向神經組織移行,并可促使中性粒細胞釋放大量的活性氧和彈性蛋白酶,對血管內皮細胞和神經細胞造成直接的損傷,加重腦組織水腫及神經細胞的壞死和凋亡。本研究中,血清IL-6水平在病程第1d達到峰值,明顯高于其它時間點,可見急性腦出血患者血清IL-6存在動態變化的過程,提示IL-6參與了腦出血后腦損傷的病理生理過程。不同出血量患者的血清IL-6動態
變化存在較大差異,在各時間點,大量腦出血患者的IL-6水平高于中等量腦出血患者及小量腦出血患者,表明血清IL-6水平與腦出血量大小有一定關系。不同神經缺損程度的急性腦出血患者IL-6水平之間亦有顯著性差異性,說明IL-6水平與神經功能受損程度密切相關。綜上可見,腦出血急性期患者存在免疫功能紊亂和免疫炎癥反應,血清IL-6水平的升高不僅反映體內炎性系統反應的程度,也能反映腦出血的嚴重程度,是監測病情和預后的指標。
參考文獻
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篇10
【關鍵詞】南堡陸地 油井結蠟 化學清防蠟
1 油井結蠟過程
原油中的蠟是指那些碳數比較高的正構烷烴，通常把C16H34～C63H128的正構烷烴稱為蠟，純凈的石蠟是略帶透明的白色無味晶體。蠟在結晶過程中首先要有一個穩定的晶核存在，它成為蠟分子聚集的生長中心，隨著原油溫度不斷降低，熔點比較高的高碳數蠟會首先結晶析出并形成結晶中心，隨后越來越多的蠟分子從原油中沉積出來，沉積的蠟分子的濃度也會越來越大，使蠟晶增長。
2 影響結蠟的因素
影響結蠟的主要因素有原油含蠟、溫度、壓力、流速、含水率、雜質、結蠟固體表面潤濕性及光滑程度等：
（1）含蠟量越高結蠟就會越嚴重；
（2）溫度越低，析出的蠟越多；
（3）壓力主要影響著原油中輕質餾分的溶解情況，溶解于油中的輕組分具有溶蠟能力；
（4）流速增加能減少原油在井筒的流動時間，油溫下降變慢，使懸浮于油中的蠟晶顆粒來不及聚集沉積就被油流帶走，另外由于流速大還會對管壁具有較大的沖刷作用；
（5）原油中的水會在油管壁上形成水膜，使析出的蠟不容易沉積在管壁上，減緩結蠟；
（6）膠質、瀝青質是活性物質，可以吸附在蠟晶表面，改變蠟晶的結構，阻止蠟晶長大，同時對蠟晶具有分散作用；
（7）機械雜質成為活性中心，加速結蠟。
3 室內實驗研究
（1）油基清蠟劑在不同含水下的防蠟率實驗。含水越高，清蠟效果越差，當含水高于30%，防蠟率呈加速下降的趨勢；隨著加藥濃度的增加，防蠟率也隨之增大。
（2）不同濃度的油基清蠟劑防蠟率實驗。濃度越大，清蠟效果越好，一般濃度在200-600ppm范圍內，即能滿足清蠟要求。
（3）油基清蠟劑溶蠟速率實驗。多數油井的溶蠟速率≥1.26×10-2，符合標準，能夠滿足溶蠟要求；少部分油井未達到標準值，只能部分溶解，主要與油品性質有關。
（4）油基清蠟劑的降凝實驗。現有油基清蠟劑具有一定降凝功效，但降凝效果不明顯。
4 化學清防蠟技術研究
4.1 油基清蠟劑
清蠟劑的主要組份為有機溶劑、互溶劑、表面活性劑等。其清蠟原理是有機溶劑具有溶蠟能力；表面活性劑起到滲透、解離保護作用，能提高溶解速度，促進蠟層脫落；聚合物能夠使脫落的蠟晶穩定分散于原油中，降低原油的凝點和孰度，防止蠟卡事放發生。優點：單次清蠟效果明顯；單次作業費用少；施工方便。缺點：有毒、易燃、易爆，施工不安全；液量少，結蠟嚴重的油井不合適；容易造成蠟脫；
4.2 固體防蠟塊
技術原理：該工具利用微晶蠟可以阻止石蠟結晶的原理，將與微晶蠟結構相似而分子量較大的高分子聚合物作為高分子量石蠟阻聚劑，在石蠟結晶過程中，可以起到晶核、共晶或吸附作用，使原油中的石蠟形成更多的小晶體，改變蠟晶微粒在網絡中分散狀態，延緩蠟晶聚結、沉積，起到防蠟、降粘的作用。適用條件：
（1）溫度：30-70℃，最佳溫度65℃；
（2）含蠟稀油、高凝點常規稠油，但原油中蠟的分子量較高，凝固點超過40℃的油井慎用。
優點：實現連續定量加藥，不污染地層；缺點：受溫度影響大，溫度在70℃以下，有效期較長，高溫井有效期短。
5 應用效果
5.1 油基清蠟劑應用效果評價
一年內使用油基清蠟劑269.13噸，占總清蠟費用的53.7%。表現為冬季用量大，夏季用量小。使用油基清蠟劑后，載荷，電流，應力均有下降，但下降幅度不大；其中在含蠟量較高、含水較低的油井上效果更好。其中高中深、柳中、柳北、廟中深等區塊加藥后載荷、應力下降較大，效果更明顯。
5.2 固體防蠟塊應用效果評價
一年內共使用固體防蠟塊108套，目前仍有效44口井，使用后有效期內取消加藥26口井，減少加藥量或延長加藥周期82口井，工藝有效率100%。
6 結論
（1）油基清蠟劑適用于低含水，低凝固點，低膠質瀝青質油井；
（2）油井結蠟受環境溫度影響較大，冬季應加大藥劑用量，縮短加藥周期，夏季相反；
（3）針對結蠟嚴重油井，采用加藥、熱洗等多種清防蠟相結合的方式，效果更好；
參考文獻
[1] 劉兆筑，等.蘇北洲城油田化學清防蠟[J].油氣田地面工程，第23卷 第4期
