園林規劃案例范文
時間：2023-06-14 17:36:39
導語：如何才能寫好一篇園林規劃案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
摘 要：簡要介紹了案例教學的概念及特點，系統分析了案例教學在《園林規劃設計》課程的應用前景、課堂組織及教學效果，從而對教師在園林規劃類課程中應用案例教學提供參考。
關鍵詞：園林規劃設計；案例教學；園林教育
中圖分類號：tu986 文獻標識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course
zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1
（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）
abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《園林規劃設計》課程是風景園林學科的一門基礎課程，也是培養學生學習園林專業知識和技能的核心課程。目前，國內院校《園林規劃設計》課程設置大致相似，如何采用行之有效的教學方法培養學生專業技能以適應社會的需求，成為《園林規劃設計》課程的一項重要教學任務[1]。筆者通過系統分析案例教學的概念、特點、案例教學課堂組織及教學效果，明確案例教學與傳統教學的區別，從而為案例教學在《園林規劃設計》課程中的應用提供借鑒。
1 案例教學的概念及特點
1.1 案例教學的概念
案例教學起源于美國哈佛大學法學院。1870年，哈佛大學法學院新任院長蘭德爾對法學院進行大規模的改革，首先提倡使用案例教學法進行教學，之后案例教學在哈佛醫學院和商學院試行，1921年案例教學被正式全面推行。經過哈佛人百年的研究和發展，如今已形成了一套完整的案例教學體系，案例教學逐步成為哈佛大學教學的最大特色[2]。
德國教育家w·克拉夫基認為，案例教學法是指“讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識、能力、態度；換言之，讓他們獲得本質的、結構性的、原則性的、典型的東西以及規律性、跨學科的關系等等。借助這種一般的知識、能力、態度，就多少能理解并解決一些結構相同的或類似的單個現象和問題”[3]。中國案例研究會會長余凱成教授認為，“用于教學的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個真實的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項管理問題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學目的服務的” [4]。
綜上所述，案例教學是指在教師組織和引導下，根據教學要求，利用案例為學生提供特定的模擬環境，通過研究和討論，掌握專業知識，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
基于以上認識，筆者認為園林規劃設計案例教學是指教師以園林規劃設計課程要求為依據，引導學生開展教學案例的調查、分析、討論，通過學生分析和解決問題，進而提高學生對園林規劃設計基本理論以及園林設計技法學習的一種新型教學方法。
1.2 案例教學與傳統教學的區別
1.2.1 師生地位的不同 教學活動中師生主體地位的不同是案例教學與傳統教學的最本質區別。傳統教學中，以教師為主，學生為輔。教師單方面講授課程知識，學生興趣不足，得不到滿意的教學效果。而在案例教學中，教學不再是教師的獨角戲。案例教學以學生為主，教師為輔，強調學生學習的自主性[5]。整個案例教學活動中，教師與學生的互動交流更為緊密，通過啟發學生思維，將學生的被動學習轉變為主動學習。
1.2.2 對教師要求的不同 在傳統教學中，教師具備傳統教學素質即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據原理與實例有機結合進行講解即可。而案例教學對教師的素質要求較高，教師除了要求具備傳統教師應具備的素質外，還應具備有較強的實踐經驗、組織能力和全面的專業知識。只有具有一定的實踐經驗，才能選取好的案例并能在與學生討論交流中更好地解答問題。一堂好的案例教學需要教師具有較強的組織能力，教師在教學中起到引導的作用，在討論時如何引導學生更好的進入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現。除此之外，教師還應具備全面的專業知識，在討論交流中，面對學生提出的各種問題，能夠隨時給予解答。
1.2.3 對課堂環境要求的不同 相對于傳統教學，案例教學要求的課堂環境更為輕松。案例教學要求教師和學生在課前進行充分地準備，為課堂教學留下充裕的討論時間。教學活動的形式是課堂討論，這是一種動態交流式教學，是增強學生分析問題、解決問題能力的有效方式。因此，案例教學中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。
1.2.4 教學效果的不同 案例教學以學生為主體，積極調動學生學習的主動性，組織學生自主學習。學生通過討論所學知識，以自身努力去挖掘問題，通過集體力量去解決問題。案例教學傳授的不僅僅是知識，更多的是解決問題的方法。而對于傳統教學，學生學習積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統教學是單方面的知識傳授，學生對單個理論理解較快，但是缺乏討論過程，因此學習的主動性
較低，學習的效果也比案例教學較差[6]。
1.3 案例教學的特點
案例教學強調問題的真實性，“教學案例”本身來源于實踐中的實際問題，其本身具有很強的可操作性。綜合起來，案例教學具有以下幾個特點。
1.3.1 有利于理論與實際相結合 案例教學的重要特征是實踐性強，通過分析解決模擬環境中的現實問題，達到學以致用的功效。教師選取的通常是真實案例，讓學生在實際存在的案例中充當角色，運用自己所學知識，通過思考和分析問題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實現實際案例與理論知識的結合。實際上，在學校中學生沒有機會接觸到實際項目，通過案例教學模擬現實環境，可以彌補學生實踐經驗的不足。
1.3.2 有利于提高學生的學習熱情 在案例教學中，每個學生根據教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問題。在尋求答案的過程中，發現問題，并運用自己所學知識分析和解決問題。在這個過程中，不僅有利于激發學生積極思考問題，開拓學生的創新思維，提高學生的學習能力，還有利于學生發現自身知識盲點，激發學生在課外學習中投入更多的時間與精力，增強學生的學習熱情。
1.3.3 有利于增進師生交流 在案例教學中，教師啟發引導學生解決案例問題，師生之間是一種開放式互動交流，進而使得教師與學生之間的關系更加平等、親密。討論交流中，學生可以發表自己的意見，教師也可以根據案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學生之間的相互理解[7]。
2 案例教學在《園林規劃設計》課程中的應用前景
隨著社會的發展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業的準入標準勢必越來越高。為了更好地滿足社會需求，園林專業的學生則需要學習和掌握更加全面的專業技能。《園林規劃設計》作為園林學科的骨干專業課程，是培養學生專業理論和設計技能的基礎課程，是學習其他相關課程的前提。現有教學體系下《園林規劃設計》教學內容主要包括理論教學和實踐教學兩部分。
在《園林規劃設計》課程理論教學中，由于課程設置過于陳舊，知識更新不夠及時，缺乏對新材料和新方法的關注，難以滿足學生求知的需求。作為一個應用廣泛的交叉學科，園林設計的元素已擴展到傳統園林設計難以想象的境地[8]。打破傳統，探尋更全面的新型設計元素成為當下風景園林學科設立的重要任務。
現今的風景園林教學體系中，對實踐教學缺乏重視。重視藝術形式、平面構成，輕視工程技術、植物配置等實踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設計和工程實踐經驗，理論與專業技能授課比例不合理，導致學生實際操作能力差，理論與實踐脫節，這些都是目前傳統園林專業教育中常見的問題。
然而案例教學在理論和實踐教學方面具備較強的優勢。首先案例教學所選擇的內容較為新穎，能擺脫傳統教學中教材內容陳舊，知識結構與社會現實脫節的問題。其次案例教學能充分調動學生的學習熱情，極大提高了學生的創新思維能力，增進師生的相互交流[9]。同時，案例教學還具備了理論聯系實踐的優勢。例如它將設計場地中尺度感等因素直觀地反映出來。除此之外，案例教學還能培養學生主動思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。
案例教學是一種具有啟發性、實踐性，提高學生分析能力和綜合素質的新型教學方法。相信在不久的將來，案例教學法的廣泛應用將顯著提高園林專業學生的綜合實踐能力，充分調動學習的積極性，將學生培養成更加適應社會需要的高素質園林人才。
3 《園林規劃設計》課程中案例教學的組織
3.1 精選案例
《園林規劃設計》課程教學案例往往是設計方案圖或已經竣工的實際案例，通過精選案例，形成案例庫。案例教學所選擇的案例應是兼具優點、缺點的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現事物發展的普遍規律，學生通過對典型案例的學習，從而分析事物的普遍規律。特色性案例是在某個方面個性突出的案例，如設計手法的別出心裁、設計材料的挑戰傳統、設計效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學生的視野，拓寬學生的設計靈感，激發其創作熱情，對培養學生的設計創新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時應以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時收集和補充國內外的景觀設計優秀作品。同時，教學案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點。如在公園設計教學中，可以將紐約中央公園作為優秀案例進行分析：展現紐約中央公園設計方案背景、平面圖分析、道路系統分析、布局形式、部分效果圖、主要景點圖片、植物景觀設計、方案優缺點以及紐約中央公園對現代公園景觀設計的深遠意義。學生通過一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設計理念。
3.2 案例教學組織
《園林規劃設計》課程的案例教學組織包含以下3部分。
3.2.1 課前準備 案例教學的課前準備是整個課堂教學的基礎。在案例教學中，不僅學生應充分做好課前準備，作為課堂組織者的教師更應重視課前準備工作。教師應該在課前準備好合適的教學案例；確定案例后，教師應充分分析案例涉及的教學內容，預計課堂討論中將會涉及的問題，提前查閱資料回答疑問；提前分發案例資料，并把課堂討論內容和課前準備工作提前通知學生。
為了提高課堂學習效果，學生應做好課前準備工作，提前準備與案例相關的理論知識。根據教師的案例資料，充分發揮網絡優勢，查找需要的參考資料，分析課堂討論內容，結合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。
下面以杭州太子灣公園為例，簡要介紹案例教學課前準備工作。教師要準備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設計背景等；（2）太子灣公園周圍的環境、周圍的城市景觀、周圍交通聯系、周圍居民類型與社會結構；（3）太子灣公園景觀構思和設計布局手法；（4）太子灣公園植物種植設計等。課堂討論題目可以設定為太子灣公園造園藝術手法分析，太子灣公園的設計優點以及你認為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設計特點等。教師將太子灣公園的相關資料提前分發給學生，推薦相關書籍和論文供學生學習參考，如《太子灣公園的景觀構思與設計》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統走向未來——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術》等。通過了解各專家學者對太子灣公園設計特色的分析，從而得出自己對公園設計的心得。
3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進行分組，分組時將不同水平的學生分在一組，以保證小組討論的質量，并由小組成員推選出組長。由組長負責組內討論工作，整理小組討論意見，代表小組發言，再進行小組間相互提問。小組討論，目的在于增進同學間相互交流，激發學生的創造性思維，學習團隊協作能力。
小組設計結束后，每位組長展示小組方案，并陳述其設計理念。而后，其他小組提問，由該組成員解答。通過指出設計中的不足和優點，讓學生通過傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時應引導學生積極自由發言，充分啟
發學生思維。
3.2.3 點評與總結 課堂討論完畢后，教師對各小組的發言與觀點作總結性概述，分析本次案例中所運用的理論知識，講解本次設計中的重點與難點，分析哪些應該作為深入思考之處，指導學生課后思考。依次點評各小組的設計思路、規劃布局以及設計方案的優點與不足之處，對于討論中易忽視或者重點的問題，應進行深入講解并強調其重要性。對于已經建成的案例，可對其建成場景進行優劣分析，最后總結分析評定。
4 案例教學效果分析
在課程結束后，通過問卷調查的方式對案例教學在《園林規劃設計》課程中應用所達到的教學效果進行調查分析。該問卷主要面向江西農業大學園林專業大二學生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過對50份調查問卷的整理，得出如下調查結果（表1）。
調查問卷內容涉及《園林規劃設計》課程安排與課程效果、教學方法與教學方式的先進性及滿意度等。通過對調查問卷的統計分析，結果表明，在《園林規劃設計》課程中采用案例教學法，80%的學生認為基礎知識學習更為扎實，思路更加開闊，75%的學生認為操作能力和動手能力提升效果明顯，學生自身的求知欲和自主學習能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實施運用案例教學，實現了教與學的良性互動，達到了教學的高質與高效[11]。
5 結 語
綜上所述，《園林規劃設計》課程是一門多學科、重實踐的課程，是園林專業學生在專業學習中必不可少的課程[12]。案例教學以其重實踐、重交流、強調實踐教學、注重學生創新思維培養的教學特點，對《園林規劃設計》課程的教學效果具有明顯提升作用。筆者希望通過對案例教學在《園林規劃設計》課程中應用的討論與分析，為在園林規劃設計類課程中引入案例教學提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業畢業生的就業與解決實際問題的能力。
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篇2
關鍵詞：園林設計；虛擬技術；園林規劃
隨著VR技術的發展，目前在我國多個行業內得到推廣和應用，在我國的園林景觀規劃和設計中應用得非常廣泛，其具有互動性和直觀性等特點，能夠很好地展現出園林的景觀空間效果，深受園林景觀設計師的青睞。這些VR技術的優點和特征都能夠有效地促進園林設計師把控掌握設計全過程，讓社會公眾及方案的需求者更好地體驗園林設計的場景，從而達到其設計目的。
1VR技術的相關理論
1.1VR技術的實際作用
VR技術的實際作用主要可從以下3個方面概括：1.1.1還原真實的環境。將真實的環境掃描進VR技術內，將環境真實地還原。還原的場景可以是現實中存在的場景，也可以是正有待形成的場景或者是遭受破壞的場景等。1.1.2創建不存在的環境。通過VR虛擬技術，可對需要構思設想的環境進行創設，比如一些玄幻小說中的場景，現實中永遠都不存在，出現在人們的想象世界中。1.1.3創建了真實存在的場景。實際上，人們都沒有見到過類似于模擬環境，主要包括天體運動、分子運動等一些微生物或者宏觀的環境。利用VR虛擬技術，可以很好地進行模擬，將其展現到人們面前，加深人們的理解[1]。
1.2虛擬現實技術存在的特征
1.2.1互動性特征。互動性指的是人們通過利用虛擬現實技術將一些特殊的現象輸入到虛擬環境中，在虛擬環境中和各個元素之間形成交互行為。同時也可以使用特殊的設備對虛擬環境中的元素形成特殊的定制，使虛擬環境中的事物呈現出想要的效果。當然，這些操作都是在虛擬環境技術中可以使用的，能夠按照相關的使用說明和操作完成。1.2.2沉浸感特征。沉浸感從字面理解就是人們在使用虛擬環境技術時的體驗感。利用虛擬環境技術，可以給用戶創造一個用感官來體驗的虛擬環境，給人一種逼真的感官效果，讓顧客更具有真實的體驗感，和虛擬呈現的影像拉近距離。1.2.3想象力特征。想象力特征主要指的是用戶在虛擬環境中，對虛擬環境的對象通過想象和判斷推理出的想象力，這種想象力會伴隨著VR環境的應用而變得更加完善。
2VR技術在園林景觀規劃設計中的應用
2.1VR技術在園林規劃設計中的應用優勢
2.1.1利用VR技術完成園林規劃設計方案。VR技術在園林景觀中的應用，可將一些場景和人機交互的多維景觀模擬在虛擬現實環境中展現出來，在此基礎上制定景觀園林四季的體驗計劃，從而讓園林景觀更具有觀賞、體驗性，讓顧客能夠親自感受園林設計中景觀的照明設計、空間設計、風景等是否合理。能夠通過多種方案之間的比較，讓顧客選擇出最合適的方案，并在虛擬現實環境展示中發現一些問題，并及時改進。此外，身臨其境的設計體驗，能夠給設計師更好的想象空間和靈感，思維模式能夠得到拓展[2]。2.1.2在虛擬現實技術中利用多維全景圖可以實現實時交互來展示方案。在園林規劃設計中，景觀設計師利用VR技術可以把所設計的作品變得更加可視化。方案放置VR系統中，可以更好地觀察和推敲，隨時修改完善設計方案。園內的區域節點、園路交通、植物配置、景觀小品搭配在一起形成的統一效果，也可更清晰地展現。通過采用虛擬現實技術，顧客能夠更好地按照自己的喜好和觀察意愿去進行項目欣賞，能夠全方位地感受到景觀設計，得到感官的互動體驗，并且還能夠讓更多的人體驗這個設計，更具有交互性[3]。2.1.3模擬施工全過程。通過虛擬現實技術，可以對景觀園林設計進行全過程的模擬，通過對施工過程的設計，將園林施工的全過程進行動態模擬，可以判斷項目從設計到施工方案再到建設進度是否合理，從而更好地保證園林景觀的實際可操作性，減少不合理設計帶來的風險安全隱患，最終實現施工方案的虛擬可視化。2.1.4有效降低成本。VR虛擬現實技術利用其特點在園林設計中展開應用和傳統的建模技術相比，具有更多的優勢，可以降低傳統建模的制作成本和打印成本，利用虛擬的互聯網平臺，就可以實現和客戶的交互，有效降低成本，同時節約資源。
2.2建模軟件的選擇和應用
利用VR虛擬技術進行三維建模，能夠將真實的場景在虛擬環境中進行復現。在實際操作過程中，首先需要保證設備場景在建模運行過程中的良好系統流暢性，因此，在設備運行前，需要對設置的三維場景模型具備的文件大小進行確認，否則可能會讓虛擬技術在展開三維建模時出現中斷，造成重復建模。此外，在使用傳統的技術進行園林設計建模時，通常會利用AutoCAD以及3DSMAX相互配合，先利用AutoCAD軟件推敲繪制整體平面環境，然后在3DSMAX軟件中進行建模。但在園林景觀設計的過程中，設計師需要反復討論和對比，對設計方案進行多次修改，將園林中的各個元素相結合，精細化處理。因此，采用SketchUp技術在VR虛擬技術中會更加便捷。
2.3虛擬現實技術在園林設計中的意境表達方式應用
VR虛擬技術應用在園林設計中能夠更好地展現出園林主體，讓客戶能夠更好欣賞環境和園林風景及主體之間的相互融合所展現的內涵，并且VR虛擬技術在對環境進行建模的同時，還會對人們的視野高度展開調整，會根據參觀者的身體狀況和健康情況進行逼真化的模擬，讓欣賞者能夠以自己正常的速度和步伐在園林中進行觀賞，隨心所欲地參觀作品，做到人和環境的完美融合。
3虛擬現實技術的教學內涵
VR技術在園林類課程教學中應用，可以有效解決傳統課堂的實踐性不強、互動性不足、體驗感不真實等現實問題。加強知識體系的趣味性和形象性，使理論教學效果事半功倍，有效推進課程信息化教學改革，實現教學方式的創新和教學質量的提升[4]。
3.1有效優化教學模式
園林類課程教學中，教師通常會遵循“以學生為主體、教師為主導”的教育教學理念。在授課中真正做到以學生為中心的教學關系合作化和教學手段信息化。在此VR技術可以實現園林類課程的理想化教學環境，為學生提供了身臨其境的體驗感和真實的交互性。培養學生主動觀察、通力合作、發現問題并解決問題的能力，滿足學生自主建構知識體系的需求。
3.2提高學生的學習興趣
利用VR觀察課堂中的案例，提高對理論知識的學習興趣，給學生帶來更直觀的臨場感和沉浸感，提高授課過程的效率，人才培養效果也得到了更好的優化。“園林規劃設計”課程是園林專業的專業核心課程，對提升學生職業能力和職業素養具有支持和促進作用。對學生核心職業能力培養和職業素養的養成起主要支撐和促進作用。學生進一步提升園林景觀方案的設計能力、分析能力和空間想象能力。學生和老師通過場景中的同一視角來共同觀察和分析，抽象的問題也得到了形象化和具體化的解決。
4VR技術在園林規劃設計課程中的實踐應用
如果想把規劃設計課程中的案例和作品更好地展示出來，可以利用VR技術的交互性，把身臨其境的體驗帶給學生，學生利用VR設備，更加直觀、清晰地感受園林規劃設計課程中的案例和作品，并從中學習重點和難點，從而激發對園林規劃設計課堂的積極性，在實踐學習中發現興趣所在[5]。
4.1VR技術可提高學生對園林景觀案例的真實感受
傳統的園林規劃設計課程中，通常教師在授課過程中會通過景觀規劃設計的部分經典案例讓學生較為直觀地認識感受作品設計的理念和優勢。但是這些案例通過幾張簡單的平面圖、鳥瞰圖、局部效果圖，很難讓學生身臨其境地融入案例中去觀察和理解設計師的用意，傳統的教學媒體很難實現這類實踐課堂真正的需求。這就造成很多學生在早期學習的過程中，因空間認知能力差、立體想象力不足等問題，導致在之后的方案設計環節無從下手，或不知道自己設計的多種方案中哪一個才是最優方案。如何把二維的圖片變成三維的場景，讓學生真實地走入三維場景中，真正進入這些案例中去，通過VR技術就可以解決這一難題，基于VR對于空間的還原與虛擬建模功能，可以作為教學輔助道具來訓練學生對空間的感知能力和三維空間與二維空間轉換能力，有利于發現設計中的不足并及時優化設計方案，從而鍛煉學生空間思維和對尺度把握的能力。教師可以把需要講解的案例通過SketchUP建模后，用Enscape、Lumion等相關插件的轉換和處理，建成VR教學資源庫。在授課中，教師只需把這些案例發給學生，學生可分組利用VR眼鏡、手機或平板等工具，通過第一視角直觀地觀察案例的整體規劃、道路交通、建筑風格、節點分布、植物種植等整體區域和任何角落，從而提高學生對園林景觀案例的真實感受。
4.2VR技術可充分展示園林景觀作品
學生作業中的園林規劃設計方案，通常會利用AutoCAD做平面，SketchUP或者3DSMAX建模，PS輔助做出效果。大部分學生對空間的理解常常不到位，很多時候會將全部精力放在平面圖及方案構圖上，最終導致方案平面構圖很漂亮，但立體空間設計混亂、缺乏實用性。在整個制作過程中，方案中道路規劃、節點設置、植物種植等是否合理，需要花大量的時間和精力去修改和完善，才能做出滿意的作品。在修改和完善的過程，依附于幾個基礎的制圖工具是很難清晰、明確找出問題所在，只有真正進入空間內部，才能更直觀地發現問題、解決問題。把制作好的SU模型通過En-scape、Lumion等插件快速渲染轉換成VR文件，在VR空間里去推敲自己的作品，難題會迎刃而解。老師在審閱學生作業時，VR的體驗感也會遠遠勝于那些精美的圖片和漫游動畫來得更加直觀便捷。園林景觀設計師在與甲方進行方案交流時，VR技術必然是最佳的選擇。甲方可以通過設計師提前設定好的路徑游覽和感受，也可以隨心漫游在方案中感受設計效果。設計師和甲方可共同進入空間探討方案的不足，根據甲方意愿不斷完善、更新設計方案。這樣的溝通交流方式在節省時間、節約資源的同時，也更方便非專業人士理解園林景觀方案[6-7]。
5結語
綜上所述，園林景觀設計能夠美化人們的日常生活，近幾年對園林設計的美觀性和實用性越來越關注。而虛擬環境技術的出現，有效優化了“園林規劃設計”課程教學效果，推進課程信息化教學改革，實現教學方式的創新和教學質量的提升。幫助園林景觀設計更加簡單快捷，還能夠提升園林建設水平，強化景觀美感，讓人們的生活更加絢爛，讓城市更具有吸引力。
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篇3
關鍵詞：園林規劃設計；現狀；發展
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
前言：
隨著城市園林建設的迅速發展，人們逐漸意識到植物對城市生態環境的作用，建設生態園林成為園林發展的必然方向，所謂的生態園林指的是以生態學遠離為指導而建設的綠地規劃系統。園林規劃對于城市經濟、文化的發展具有重要的作用，目前我國的許多城市都在進行園林規劃建設，園林規劃已經成為一張表現城市文化、風景、經濟的邀請卡。但是經過實際的調研發現，我國的許多城市在進行園林建設的過程中存在的一定的特色不夠突出、盲目追求經濟效益以及成本過大等問題，在一定程度上制約了園林規劃的正常發展。幫助園林規劃走向正規，了解未來園林規劃的發展趨勢成為本文討論的重點。
一、城市園林規劃的重要作用
為了提高城市與地域生態環境的整體質量和美化環境，近年來隨著工業的不斷發展許多的工業“三廢”及生活垃圾產生大量有害氣體釋放到大氣中，嚴重污染了空氣，人們迫切需要綠色的生存環境。所以說林業規劃既是物質文明的體現，又是精神文明的需求。園林規劃建設是區域經濟的發展有著重要的基礎，現代園林與社會的發展是相互影響的，社會經濟、政治、文化建設發展決定園林發展形式與內涵，園林規劃建設反過來有促進經濟文化的不斷發展。科學的園林規劃對于提高城市和區域品味，改善投資環境具有重要的作用。承德是我國著名的旅游城市，綠地范圍較大，地區內林場資源豐厚。承德市獅子溝國有林場就在避暑山莊等景點的周圍，林地附近寺廟眾多，旅游者絡繹不絕。近年來承德市注重園林綠化規劃建設，做到既要保護文化遺產，又要科學規劃促進林業進一步發展，打造承德特有的林業發展之路。
二、結合我國園林規劃設計現狀分析存在的主要問題
從建設生態園林的角度來看，目前，園林設計的中心目標是人在自然中生活，自然更貼近人。現代園林的發展趨勢是向著人文化、森林化、自然化的方向發展的。只有意識到了植物生態環境的存在是人類文明的標志，才能夠促使生態園林設計形成以研究人類與自然間的相互作用以及動態平衡為出發點的思想并且迅速發展擴張。
（一）城市特色不夠明顯
園林規劃設計最重要的是要圍繞本區域的整體特點打造出城市別有的城市名片。城市名片包括城市的特色，底蘊與文化內涵。但是景整體分析而言，許多地區的園林規劃設計都存在盲目跟風，胡亂抄襲的現象。有些比較優秀的設計可以借鑒一下，比如目前承德市的園林規劃設計就比較不錯，從城市整個的林頁系統設計到城市園林的一草一木，無不獨具匠心，在充分利用文化遺產的基礎上實現了城市旅游業的整體發展，林業是景觀的一部分，林業的發展與景點的設計已經成為一個相互依托不可分割的整體。但是我國地域面積廣闊，各地文化不盡一致。這些優秀的設計案例也僅限于同一類型的城市與地域。如果進過實際的論證就盲目跟風，不但起不到事半功倍的效果，而且還會給整個城市的形象和區域的林業系統造成嚴重的破壞。所以說城市的特色是符合實際，遵循科學的城市特色。
（二）園林規劃設計盲目追求經濟效益
在有的城市與地區的設計規劃者盲目的追求經濟效益，出現這種問題的主要原因是在城市與區域的整體園林規劃上，沒有對周圍的客觀環境進行周密的調查與可行性研究。由于在園林規劃設計上的失控造成有的城市在進行規劃設計時為達到吸引眼球的目的，不結合本區域的實際狀況大造人為景觀。不但沒有達到目的，造成了資源浪費，還有可能破壞了原有的林業系統。另外有的規劃與城市與區域的發展方向背道而馳，違背市民意愿，不遵循區域因地制宜的做法給城市的特色發展造成了一定的障礙。倡導自然化、森林化、人文化方向發展，杜絕以追求經濟效益為目的的園林建設。
（三）園林設計不實地論證，不計成本
在我國的有些城市進行園林的規劃建設時根本不考慮本地的土壤結構、氣候特點和自然特色盲目的采集一些不合適本地與生長的樹木，造成了樹木的大量死亡和成本的提高，本地的林業資源在某種程度上也遭受了一定的破壞；有的則是在進行園林設計之前根本沒有對園林建設的成本進行實際的測算，只是一味的建設，結果造成有的園林工程只施工了一部分，有的職能被迫停工。
三、園林規劃設計的發展趨勢
城市的協調發展和生態平衡，實現人與自然的和諧共處，是城市園林規劃的重點，能夠成為城市獨特的個性和特征。但是在現實城市發展過程中，過分的強調物質需求，在一定程度上破壞了人與自然之間的平衡狀態，因此，在城市規劃過程中，要以建立園林城市為目標，合理調整人與自然的關系，促進城市的可持續發展。
（一）園林規劃設計與環境藝術的結合
隨著城市環境的不斷惡化，人們對良好生存狀況的渴望越來越明顯，園林建設則能在提高居民生活質量方面起到較大的作用。在融入健康的同時，實現與藝術的完美鏈接將成為未來您的發展趨勢，也就是自然美與生存美的追求。兩者的完美結合能夠有效的提高環境質量和改善當地的生存環境，能夠在引導審美的同時提高審美，陶冶人們的情操。
（二）園林規劃設計與城市的發展相適應
園林規劃設計對城市的發展所起到的作用不言而喻。園林規劃與城市區域規劃是不可分割的整體，所以在進行成立規劃的同時要考慮到城市園林規劃的重要性，承德市歷史悠久有著重要的文化遺產。城市在進行園林建設時主要在保護遺留資源的基礎上，進一步做好利用皇家園林風格的延續，成為獨樹一幟的城市園林風格，受到旅客的熱捧。對于促進當地經濟的發展起到了重要的作用。
（三）傳統文化與現代文明的承接
園林不但是欣賞風景，陶冶情操，而且還有一定的文化性，讓人們即能欣賞到美麗的風景，又能學到一定的歷史文化或者藝術素養將是未來園林規劃的重要方向。也就是原來的傳統文化與現代文化的結合。所以加強傳統文化的設計，要注意突出我國的傳統文化，從而達到欣賞風景，增加愛國熱忱的目的，而現代元素的融入能夠有力的與潮流相結合。
（四）融入到當地的風俗中
優質的園林規劃要充分的體現當地的特色與風俗風貌，人們通過園林規劃就能體會出當地的風俗人情。現代社會越來越追求體現地域特色，尤其是在園林規劃設計上，更加注重對地方特色的融入。園林設計應針對大到一個區域、小到場地周圍的自然資源類型和人文歷史類型，充分利用當地獨特的造景元素，營造適合當地自然和人文景觀特征的景觀類型。
（五）堅持以人為本的生態化設計
園林建筑文化以人為本的生態化設計將成為發展的重點，城市園林設已成為一門十分綜合的學科。這就要求設計師不僅要用感性的眼光和科學而理性的方法來對自然環境進行觀察與研究，從而應用于園林建設之中。園林設計師還必須密切與資源、生態、生物、水、哲學、社會學等自然學科和社會學科的學者們交流與合作，這樣不僅能避免在城市建設時浪費甚至破壞自然資源，也能使城市規劃設計師產生新觀點與新思路。
四、結語
園林設計是具有可更改性的，即使是經過充分論證的設計，也并非是十全十美的。不同的設計者設計出的方案，風格、形式也存在差異，各有所長。園林規劃的未來發展將會更加的尊重自然、利用自然，建好園林宜居家園，打造生態森林城市。著不但滿足了城市的空間構成、藝術構圖的需求，更使人、園林、城市相互依存、互為融合，逐漸形成具有良好生態系統的現代化城市。
參考文獻：
[1]金新瓊. 淺談城市園林設計存在的問題及設計原則[J]. 安徽農學通報（下半月刊），2010（10）
篇4
關鍵詞：風景園林；設計；發展方向；
中圖分類號：TU986.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02
風景園林設計的實質就是要使各種景物協調共存，而最重要的設計原則就是因地制宜。現代風景園林設計與傳統園林設計的本質完全相同，都是以場地和區域的景觀資源和空間運動為特征進行的整治行為。而現代風景園林與傳統園林設計的差別在于人們對自然的認知范圍在不斷擴展，人與自然的關系在不斷變化，以及對景觀、空間、尺度、運動等概念的理解與認識在不斷深入。現代風景園林設計所追求的是減少、甚至是沒有人類參與而由自然形成的真正的自然場所，所謂雖由人作，宛自天開。如今景觀的意義已不僅是對人文的崇拜，對野趣融合的要求，更是對地域性及居住理念的尊重，因而，景觀將不再停留在表面的美麗形式，而是在生態價值觀與生態美學引領下走向形式、功能與思想內涵的更高層次的統一。下文主要針對風景園林設計中存在問題進行探討分析。
一、當前園林設計中存在的弊端
目前在我國城市風景園林規劃設計中存在一些缺陷，接下來我們就來進行詳細的介紹。
（一）一味的模仿，以至喪失自我特色。在城市風景園林設計中不乏非常經典的案例，對于這案例我們可以參考，如果條件適合也可以照搬使用，但是我們必須在使用時對這種設計所適合的氣候條件、地理條件以及文化條件等因素進行深入研究，這樣才能使設計與城市更好地融合。如果我們不進行全面的調查，只是一味地盲目模仿，那樣不僅不會對城市建設起到促進作用，還會影響市容，造成極大的浪費。
（二）設計過程缺乏連貫性，造成設計膚淺，不能真實地反映城市的特色。現在存在很多園林設計過分的追求規模或者是華麗感等，這就造成了設計過于膚淺不能滿足城市居民的真正需要。比如說在修建綜合性公園、河濱綠帶、城市廣場時，我們不能只重視施工時間的長短，因為真正優秀的園林設計在短期內是完不成的，所以我們必須保證園林設計時間，這樣才能設計出質量較高的園林，從而滿足城市發展的需要。
（三）在利益的驅使下，園林設計的建筑單位的設計不具備專業，從而導致園林觀賞性較差，缺乏合理性。現在很多園林設計都是由一個單位或者是一個設計師完成的，這樣為了保證自己的方案能夠被接受，設計者就不顧科學依據，向領導者推薦那些利潤比較高的樹種或者是現有的樹種，這樣就降低了園林的觀賞性，不能滿足城市建設的需要。
（四）缺乏公共參與
我國是人民民主的國家，政府是人民的政府，它始終維護著人民的利益，于是人民對政府形成了一種信任依賴的關系，另一方面受我國長期實行的計劃經濟的影響，社會公共事務都由政府一手負責，公眾很難有機會參與。從而導致城市公共風景園林設計中缺少公眾的參與。長期以來我國政治經濟的高度集權型和高度計劃性，抑制了公眾參與的積極性及個性的發揚和社會批判精神。
（五）缺乏科學的態度以及立足點。現在很多建筑企業在進行園林綠化的設計時都不尊重科學，對已經設計出的方案也不進行科學的檢驗，這樣就不能保證園林設計方案的合理性，導致修建出的園林不能滿足城市建設的需要。比如說，在有些設計中只考慮了設計的美觀性，卻沒有考慮設計的可行性，這樣在實際操作時就出現了問題，最終導致設計方案的修改或者是放棄。
還有的方案在設計時沒有充分考慮土體情況和基地的生態環境狀況，這樣在設計時就破壞了周圍的生態環境和生物多樣性，所以這種設計是不可取的。
二、對城市風景園林規劃設計的建議
（一）科學合理的實施城市風景園林行政管理
風景園林設計方向與地方領導的理念相關性很大，因此作為領導者或者決策者，應該具有相當的專業素養，才能夠進行理性的行政指導，堅持實事求是。與時俱進。講究的構圖，精良的施工，適度的文化品位，體現對人的關懷和找到獨特的創新視角。從宏觀把握鮮明、準確的立意，確定規劃設計框架，把項目放到整個城市或區域環境中，結合現狀對其性質、功能和形式定位。克服浮躁和盲目，反對商業炒作和文化炒作，提倡簡約、樸素，反對過分雕琢。針對問題，堅持一條綜合性和實事求是的創作路線。
（二）科學合理地實施風景園林的法規建設
風景園林設計方向，要科學合理的把風景園林規劃設計作品作為“產品”，在相當長的時間內接受實踐的驗證，以保證規劃設計的延續性。才有利于城市生態可持續地發展。政府主管部門應該完善風景園林規劃設計法規建設，加強實施，保證風景園林規劃設計的質量。
（三）加速提高風景園林規劃設計者的職業道德和技術能力。
設計者理論知識的豐富程度和技能的熟練程度對規劃設計的作品質量起著決定性作用，因此完善學科建設，培養理論知識豐富、專業技能強的高素質規劃設計人才，與時俱進，這才是推動風景園林規劃設計發展的內在動力。 一個優秀的設計者，除了要具備科學基礎和藝術修養之外，還一定要有社會責任心、職業道德。 目前須提高設計人員的理論知識、技能水平。
三、節能環保型的風景園林發展方向
（一）提高建筑節能意識
據介紹：全球建筑物每年要用掉40%的能源和1 6%的凈水。一般地說，建筑能耗由建筑材料能耗、建筑間接能耗、建筑運行能耗三方面組成。從建筑物開始建造到建筑物廢除或建筑物生命終止，減去人為的拆除因素，一般建筑物的生命至少為50年以上。在長期建筑物生命周期中能耗是非常巨大的。因此，去除建筑物“多余的”不必要的裝飾性構造，如廊、柱、天棚等，樓房通道、建筑層高、房屋門窗、建筑家裝等應充分考慮利用自然光、通風、采暖等。
（二）設備節能意識
在公園、風景區，將衛生間的水龍頭換成節水感應龍頭，盡量使用燃氣鍋爐、電瓶車船、太陽能照明、節能燈泡、太陽能熱水器淋浴洗刷，盡量少建建筑物、增建游覽設施，人員來往不多、樓層不高、面積不大的辦公樓沒有必要設電梯或設置兩臺以上電梯。另外，合理控制電梯、照明運行時間也是節能降耗的措施之一。
（三）發展意識
風景園林行業是人類生存和發展的重要部門，因此，風景園林的發展，在節能、降耗、環保方面，不能簡單地從歷年管理經驗出發，而必須貫穿于風景園林的整個生命周期，科學而可持續地發展。以發展的眼光和壽命周期為基礎，系統地、統籌兼顧地編制節能、降耗、環保型風景園林規劃。無論在風景園林規劃建設時期還是在運營期間，從宏觀上控制，微觀上把握，對建筑、設備、設施既預留較大的空間，也超前思考，超前決策，減少配套工程的浪費。
篇5
關鍵詞：一體化教學設計；課程實施；學習情景
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02
一、一體化教學設計的特點
一體化教學，就是理論與實踐相結合，在教學內容設計中，根據“教學內容與工作任務相融合”的要求，按照“崗位需要、行業發展、課證融合、統籌兼顧”的原則，將“學科理論體系下的教學內容”設計轉變為“以工作任務和職業崗位能力為主線設計教學內容”，增強課程教學的科學性、先進性，以適應社會需求和人才培養需要。
二、高職園林技術專業一體化教學設計
1.高職園林技術專業一體化教學設計的前提條件。（1）緊扣社會經濟發展動態及趨勢，改革人才培養模式。以工學結合作為人才培養模式改革的切入點，結合園林技術專業季節性、綜合性強特點，以工作過程為導向、以崗位職業標準為依據，以崗位需求為中心，建設基礎訓練期、專業訓練期、綜合提升期、頂崗實習期“四段遞進式”的人才培養模式。具體做法：第一、二學期在基礎課程學習過程中，通過課內實訓、接觸和參與生產認知實踐，掌握基礎技能，樹立專業思想，規劃職業生涯；第三、四學期通過校內專業知識學習和專項技能訓練，掌握園林技術崗位必備的專業知識和專業技能，提高職業意識和技術操作熟練程度；第五學期按照職業資格標準設置實訓項目，通過項目訓練，提升綜合職業能力，取得相應的職業資格證書；第六學期到校外合作企業或者訂單培養企業進行頂崗實習，與企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，實現“走出校園、融入社會”。（2）構建“支撐平臺+學習領域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎課程平臺和專業基礎課程平臺構成。公共基礎課程平臺包含法律基礎、英語、計算機應用、心理健康和人文素養等課程。英語、法律基礎等大多數課程以科目課程形式開設，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設。專業基礎課程平臺包含園林美術、園林工程制圖、園林測量技術、植物生長與環境、園林植物遺傳育種等專業基礎理論課程，還包含園林植物標本制作、園林植物調查與識別、測量實訓等基本技能訓練環節，使學生具備基本的專業知識和專業技能。學習領域：學習領域課程包含園林樹木、園林綠地規劃、園林工程施工管理、園林工程技術、園林植物病蟲害防治技術、花卉藝術等課程，提升學生的技能應用能力，同時提高學生的可持續發展能力。通過園林技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。（3）開發與職業崗位標準相一致的課程內容，拓寬學生就業渠道以實際工作過程為導向，結合區域園林企業生產特點進行課程開發。（4）教學過程與工作過程相融合在完善的校內外實驗實訓條件下，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。
2.一體化教學的建設方法與措施。（1）培養一體化教學的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強的教學能力、豐富的實踐經驗，還要具有團隊意識和創新精神，能夠熟悉行業最新技術、熟練掌握教學技能。（2）編寫工學結合的一體化教材。根據崗位職責、工作任務和職業能力素質要求，結合職業資格標準，與校企合作企業合作開發一體化教材。（3）營造一體化教學場所教學場所實現講解和訓練一體化，使學生能夠邊聽邊練并盡可能結合校園與周邊的園林項目，進行現場教學，使所得的經驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學方法。按照企業實際的工作任務和工作情境組織教學，針對教學實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發和調動學生的學習積極性和參與意識，培養學生實踐技能和創新能力。
三、園林規劃設計課程實施案例
《園林規劃設計》是園林技術專業的主干課程，通過本課程的學習，使學生了解中外傳統園林的起源與發展和東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。具備園林綠化項目的設計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設計圖、功能分區圖、景觀小品設計圖的設計與繪制。
1.確定學習目標。（1）知識目標：了解中外傳統園林的起源與發展；了解東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。（2）能力目標：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設計與繪制；具有清晰介紹設計方案的表達能力和不斷更新知識的能力。（3）素質目標：具備自學與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業能力；具有較強的誠實、守信、肯干、敬業精神；具有團結協作的職業素養和可持續發展能力。
2.組織教學內容。根據對園林技術崗位群工作任務和職業能力分析，同時遵循高職學生的認知規律，緊密結合職業資格證書考核要求，選擇、重構、序化成符合高職院校學生的認知規律的8個學習情景：花壇設計、庭院綠地設計、城市道路綠地設計、城市道路綠地設計、城市公園設計、城市小型廣場設計、居住區綠地設計、單位附屬綠地設計、課程綜合設計（兼期末考核）。每個學習情景都從知識要求、技能要求、教學載體、教學設計、學時分配等方面進行設計。
3.學習情景設計。以城市道路綠地設計為例（表1）。
一體化教學是在完善校內外實驗實訓條件的基礎上，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。通過從企業真實的生產任務中選取教學任務、使學生成為企業的員工。在企業真實工作氛圍學習環境中完成學習任務工作任務，使學生在工作中獲得知識和技能，培養了綜合能力和職業素質。
參考文獻：
[1]刁永紅.石油專業“理論與實踐一體化”培訓模式探索[J].石油教育，2005，（5）.
[2]張春星石百錚.引導文教學法的案例教學[J].化工職業技術教育，2012，（3）.
篇6
關鍵詞 園林技術專業 課程體系 項目教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods
GUO Yiyan
（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）
Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.
Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching
1 園林專業教學目標與思路
高職園林技術專業是培養應用型園林技術人才的平臺，注重培養學生的設計實踐與應用知識的能力。對于應用型園林人才重要的是要能夠理解和應用，這就要求學生有發現問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓練以與真實項目的有機結合，在項目訓練中培養解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學的組織安排，引導學生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。
2 課程體系的建立
本次教學改革項目中的課程體系是指將以園林藝術、園林規劃設計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關系密切的課程，共同納入到統一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內容，并提交相應的成果的課程系統。通過各個教學環節，循序漸進地完成各階段的教學任務，達到培養有創造性思維、動手、動腦能力兼備的應用性人才。
園林藝術課程目的是建立學生的基礎知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現有的公園案例，培養學生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學基礎。園林規劃設計課程是本專業的專業主干課之一，通過理實一體的課程教學活動，形成學生的基本設計框架和體系，并在課程當中貫穿項目內容，完成概念性設計的工作階段的內容。通過本階段的訓練鍛煉學生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養學生的空間感覺、創新意識以及整體規劃設計的理念。園林綜合制圖實訓通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現出學生在課程當中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關系，加強了學生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設計階段，也是思維從發散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。
這樣的課程體系的設計使課內與課外結合，思考與運用結合，課堂講授、實例分析、課程設計、評圖多種方法綜合應用，學習與項目目標結合，從淺入深。改變以往學生被動學習的狀況，學生在自主學習過程中能夠清楚地認識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結果，始終清醒地向前行進，有利于對設計的整體把握和充分理解。
3 教學項目內容的確定
學習中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學生的能力。大型公園的建設，可以全面鍛煉學生的平面布局、豎向空間的考慮以及細節的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。
4 教學項目的實施
4.1 項目進行的三個階段
提出問題階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結出基址當中存在的問題。
分析問題階段：找出基址調查中的問題，并分組進行討論，為學生提供后期的設計思路。對于不確定或現期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現場踏勘、基地分析的基礎上，提出解決問題的策略。
解決問題階段：根據分析的結果進行設計，逐步完成各階段的設計工作。此階段學生仍然分組進行，分工合作，共同完成設計任務，教師可以給予適當的提示和幫助。
每個階段學生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結。
4.2 教學組織安排
學生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務。這樣的模式既能增加學生學習的積極性和主動性，鍛煉自學和創新的能力，又能夠加強團隊合作和協作意識。在工作當中，同學之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現場的指導和分析。
園林規劃設計課程主要是針對概念性方案設計階段，通過理論和實踐教學過程通過踏勘—構思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學步驟，對設計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應的作業成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；
園林綜合制圖訓練針對的是擴初設計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；
園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設計圖、種植設計圖、局部施工詳圖等），因為教學實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。
4.3 項目教學成果的展示
成果制作完成后，由組內指定人員進行匯報，說明本組的設計思想和目標等，老師和其他同學提出問題，本組同學現場解答，最后教師對其成果進行總結并當場打分。分數構成根據不同學生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。
4.4 課程考核體系的建立
每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分數構成，但同時又與其他體系課程相互聯系，例如構思、創意、底圖等等。考核方式改變傳統以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現學生的實習和掌握的情況，特別是學生的實踐和創新能力。
參考文獻
[1] 唐軍.以目標引導、以問題啟動的規劃設計課程探索[J].中國園林，2011（4）：57-60.
篇7
關鍵詞:園林;計算機輔助設計;教學研究;制圖技術
中圖分類號:TP302
文獻標識碼:B
文章編號:1005-569X(2010)06-0167-02
1 問題提出
隨著城市建設的發展,提高城市環境質量,改善人居環境勢在必行。園林專業應用而生,尤其在近幾年迅速發展并茁壯成長,市場對這方面的專業人才需求也日益增加。
據調查目前很多從事園林行業的工作者都是“半路出家”,很多對于計算機在園林設計中的應用掌握不是很好,而各類職業院校的園林專業的計算機輔助設計教學存在一定的問題。
(1)園林輔助設計軟件較單一。目前國內在園林行業中使用是最為廣泛的軟件主要有AutoCAD、3D MAX、PHotoshop,用美國Autodesk公司的AutoCAD繪制園林平面圖、立面圖、剖面圖以及施工圖,應用美國Autodesk公司的3D MAX進行園林效果圖的制作,用美國Adobe公司的pHotoshop進行園林規劃設計效果圖后期處理。但是為了更能有效的表達設計師的設計意圖和提高繪圖效率,可以使用一些更易掌握和適合園林景觀設計的應用軟件。
(2)在園林計算機輔助設計的教學過程中各個軟件的應用相對較為獨立。不能將幾個軟件在園林中的應用進行系統的教學。
(3)課程安排不合理,教學過程中不注重專業方面的知識的傳授等。
2 研究對象
以江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院2005級園藝專業高職生為研究對象。分析以往教材、教學上的優點和不足,以及職業院校學生的特點,根據課程改革教學目標,針對園大專園藝專業開設園林設計計算機輔助設計課程進行教學研究。
3 研究方法
3.1 市場調查及分析
通過對淮安市幾家園林公司進行訪問調查和網上調查了解到目前社會對園林專業人才的需求偏重于制圖人員和施工人員,那么在園林計算機輔助設計教學目標應滿足市場需求,以就業為導向,培養能夠適應工作崗位的高技術專門人才。
3.2 課程安排
根據市場需求選擇教材和合理安排課程。分析園林行業工作任務,明確崗位需求,市場需要什么樣的人才,選擇合適的教材,合理安排課程。園林繪圖軟件較多,有Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX、pHotoshop、Illustrator/SketchUp等,計算機輔助設計這門課程在我們的教學研究中主要選擇了Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX和pHotoshop,在課程設計時分為四部分,每部分教學設計成基本操作和若干個項目實訓兩大塊。課程課時的安排, Auto CAD(40學時)――CorelRAW(40學時)――3dsMAX(60學時)――Photoshop(40學時)。
3.3 教學內容安排
利用Auto CAD、corelRAW、Photoshop和3dsMAX等繪圖軟件繪制園林規劃平面圖、功能分區圖、綠化種植圖、園林建筑小品設計圖、施工圖和景觀示意圖等圖紙。通過分析各軟件的優缺點,揚長避短,合理安排教學內容。Auto CAD主要學習園林規劃設計總平面圖和施工圖的繪制;corelRAW主要學習園林平面圖和功能分析圖的繪制;3dsMAX主要學習三維效果圖的繪制;pHotoshop是最為優秀的平面圖像處理軟件之一,主要學習圖像處理技術。在軟件學習過程中要注重各軟件的相互配合使用。
3.4 教學方法的探索
如何培養能夠滿足市場需求的園林方面專業人才。在教學中不能為了學習軟件而學習,首先必須讓學生熟悉一項工程的整套圖紙,能識別圖紙,會對圖紙進行分析。而課程本身的一些特點和學生學習基礎差異的存在,在教學過程中采取一些方法來解決學生學習中存在的問題,并結合專業特點和學生實際對教學內容進行合理的組織設計,以提高教學效果。
(1)首先在具體各個軟件基本操作方法的學習中應用案例教學法。以實際的案例繪制展開教學,將案例逐步細化,逐層分解成園林各個構成要素(如植物、建筑、山水地形、園林小品等),然后以各個構成要素的繪制方法和技巧展開進行教學,以激發學生的學習興趣和學習的積極性,讓學生學會知識的應用從而提高學生對知識的應用能力。如在CAD基本繪圖操作命令的教學過程中,讓學生自己設計并繪制園林植物的平立面圖,來加強對知識的應用能力。
(2)在軟件應用學習中應用項目教學法。在以往的教學過程中發現,很多學生會基本繪圖命令的操作,但在實際繪制園林設計圖時卻無從下手。在項目繪圖實訓操作中以任務驅動,學生為主體,重視學生基本技能應用為前提,引導學生主動聯系實際,促進學生能動學習。以某個典型的實例為先導,老師提出問題引導學生思考,并分析如何解決問題,提出解決方案,讓學生自己去完成。如在CorelDRAW繪圖實訓學習中,其中一個項目以某園林設計平面效果圖為例,學生在老師的引導下分析構圖,明確任務,然后讓學生自己動手去完成,在任務操作過程中老師進行巡回指導,最終完成整個項目。最后老師對于學生的完成情況進行評價,總結繪圖步驟方法及相關的一些制圖標準規范等。
(3)體驗教學法的嘗試。在3dsMAX項目實訓教學過程中嘗試應用情境再現體驗教學法,老師帶領學生走出教室,走進園林綠地現場,如可以帶領學生到本市某一園林綠地現場觀察,然后分組測量,手工繪圖并記錄數據,感受現場空間環境的尺度。然后進行圖形分析并繪圖,在這個過程中,引導學生自己去發現問題,積極探索,培養學生解決問題的能力,同時可以樹立學生的團隊協作意識。競賽活動體驗教學法的探索,老師組織學生分組進行與專業內容有關的競賽活動,如設計一小游園,給出設計要求,學生會主動搜集相關的知識、信息,用不同的計算機軟件將設計方案展現出來,在此過程中學生能夠積極參與到其中,進一步加強學生的團隊合作意識。將學生最終的設計方案圖紙打印輸出,在校園展出,進行評比,也很好地激發了學生學習的熱情和積極性。也為以后走上工作崗位并很快能適應工作崗位打下了基礎。
4結果分析
徹底打破傳統的“教條”,通過課程教學內容設計和新的教學方法的嘗試,大大激發了學生學習的積極性和對所學專業的興趣,讓學生成為學習的主體,體現了職業教育的特點。在教學過程中注重學生實際操作能力和創新能力的培養來適應市場的需求,體現了職業教育以就業為導向的理念。
園林計算機輔助設計與專業其他課程息息相關,園林計算機輔助設計主要是將園林設計方案展現出來的方法和手段。由于參與研究的人員所學專業不同,那么在教學過程中涉及專業知識和技能的應用以及園林行業作業規范和標準化規范不能對學生進行很好的指導。另外作為專業老師應該多下企業進行鍛煉學習,以加強實踐性教學環節。
5 結語
通過教學改革試驗,徹底打破傳統的教學模式,新的教學方法的探索,以學生學為主,老師教為輔,符合職業教育的特點。“授之以魚,不如授之以漁。”課程改革不管應用什么教學模式和教學方法,最主要的是讓學生學會學習的方法,同時注意職業素質教育不可少,以培養學生的可持續發展能力。
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篇8
1數字化技術在園林設計中的應用與發展概況
1．1數字化技術的內涵美國是數字化技術研究的發源地。1965年美國麻省理工學院博士研究生Sutherland在《終極的顯示》論文中首次提出了包括具有交互圖形顯示、回饋設備以及聲音提示的數字化系統的基本設想，從此，正式開始了關于數字化系統的研究與探索的歷程［9］。20世紀80年代初JaronLanier正式提出了數字化概念，從而引起了人們對虛擬現實技術的廣泛關注［10］。20世紀90年代，計算機硬件技術與軟件系統迅速發展、不斷改進，使得大型數據集合的聲音和圖像的實時動畫制作成為可能，為數字化技術的發展奠定了良好的基礎［11］。數字化技術就是運用數字化的手段和工具，將園林設計的方案用靜態圖像、動態影像以及可交互的虛擬現實的形式呈現出來，使用數字化技術可以將園林設計的方案準確的表現出來。在園林設計中使用數字化技術是手段的創新，在園林設計的過程中，應用數字化技術，不僅對建筑空間和形體塑造進行科學合理的設計，而且對于各種智能化管理、生態控制等方面的作用也越來越明顯。
1．2數字化技術應用的優勢在園林設計中，數字化技術的應用使得設計師減少了重復勞動，提高了工作效率，最大限度地減少錯誤的發生以及降低設計成本，最實際的就是設計的圖紙更利于保留和存檔。例如，在園林綠化裝飾的過程中，經常會出現由于道路景觀亭、消防設備的安裝等導致空間高度與現場情況不符的現象，設計師就要根據實際情況去修改和調整設計方案。遇到此類問題，如果沿用傳統的手繪效果圖，設計師需要重新繪制設計圖，無形中增加了設計的工作量，并且耽擱了大量的勞動時間［12］。而運用數字化表現技術繪制效果圖，就可以避免以上情形的發生。設計師只需要回溯到建模流程中對空間高度數據進行修改和調整，讓計算機自動重新進行一次渲染計算就可以出圖，不僅節省了大量的人力物力，而且能夠方便快捷地完成所要修改的設計圖紙。大多數的客戶并非專業人士，面對傳統的手繪設計效果圖，可能大多數客戶看不明白，在交流過程中難免會出現分歧。但是使用數字化的表現技術，就可以幫助客戶和施工方更直觀地理解設計師的設計意圖，當雙方產生矛盾的時候也便于雙方及時的溝通和解決。這樣不僅能夠在有效的時間內將設計方案最直接的表達，而且避免了各個工種之間由于溝通不暢而導致工作銜接出錯的情況。數字化技術表現方式的應用，使得設計師和客戶、施工方之間的溝通交流更為有效和便捷，不僅如此，數字化技術還能為園林綠化裝飾工程項目的預算、造價及實施提供高度可靠、集成、實時的信息。
1．3數字化技術應用于設計領域的發展趨勢城市綠化建設已經越來越受到各省市的廣泛重視。“進一步加強環境保護和綠化建設，改善城市生態環境，堅持污染防治和生態建設并重，走可持續發展之路”已成為許多城市建設的目標。隨著城市建設和綠化建設的推進，城市環境和綠地資源分布情況不斷地發生變化［13］。如何實時了解城市現有的綠地資源總量和分布情況，如何制定適合城市市情的綠地規劃，如何進行城市綠化的科學化管理等，這些都對數字化園林技術設計提出了更高的要求。數字化軟件經過近20a的發展，已經延伸出越來越多的功能，并且表現形式和語言也日趨多樣化，數字化表現技術出現了從靜態圖像向動態和交互的三維場景發展的趨勢。如2008年奧運會場館工程和上海世博會場館工程，其設計方案的展現所運用的就是三維虛擬表現技術。伴隨計算機軟硬件技術限制的突破，三維虛擬表現技術很可能會全面覆蓋園林設計表現領域［14］。
2數字化技術應用于園林設計的意義
2．1有利于國家重要文化資源的保存與利用將園林設計的各種規劃圖紙進行數字化，然后分專題、分層次建立相應的數據庫，便于園林部門保存設計方案，同時便于工作人員查詢和檢索。將年代已久、瀕臨破損的園林規劃設計舊圖紙數字化，取代和保存了原件，從而防止國家重要文化遺產的流失。
2．2便于用戶和網民游覽和欣賞園林實景將園林實景進行三維仿真模擬，制成網頁，建立網站，用戶和網友只需點擊網址，便可全方位、多層面地在線游覽園內各景點，使整個園林景觀盡收眼底。
2．3有利于園林部門對園林信息實現數字化管理園林部門可通過數字化園林虛擬變現形式，能夠比較容易地探究和獲取管理園林的大量信息，研究與建立全國風景名勝和公園、動物園、植物園、游樂園等信息系統，并根據動、植物園信息建立生物多樣性研究中心，可對園林信息實現數字化管理，例如英國皇家植物公園、美國密蘇里植物園等。
2．4實現資源共享通過把已建有的不同類型的風景名勝、森林公園、自然保護區、動物園、小游園、專用綠地、城市道路廣場綠化、主題公園等實際項目的有關園林規劃設計案例上傳到網絡數據庫，實現資源共享，可使園林專業的學生及園林系統廣大同仁從一些優秀的園林規劃設計案例中得到借鑒和啟發，以便相互學習，取長補短，從而創造出更新、更富有特色的園林規劃設計作品。
3數字化技術在上海市陸家嘴花園洋房園林綠化項目設計中的具體運用
3．1設計創意分析前文討論和分析了數字化技術在園林設計中的運用，現就上海市陸家嘴花園洋房園林綠化項目進行具體的探討和分析。在園林設計時，尤其注重讓入住者感受城市和諧這一主題，以打造“生態小區、科技小區、人文小區”為目標。設計的創意定位，是讓人們用心去探索生活中的藝術;是借助當代的藝術觀念和技術手段，從空間展示和視覺穿透力等方面，幫助客戶更直觀地去感悟小區的園林綠化項目。數字化的表現技術不再是說教式的被動展示，而是形成一個可以讓客戶身臨其境地去體驗園林設計精神和文化藝術品的空間藝術場。在園林設計的創意方面，主要考慮了將園林綠化裝修的檔次定位在中高層次上，小區的自然生態環境會更加注重以人為本理念的滲透;在選材和用料方面，更注重自然環保，多選用易于提升整體效果但價格不高、施工快捷的材料，如木材、石材及相應的施工材料等;在營造小區植被方面，多選用較為名貴的樹種和草皮;在空間布局定位上，充分利用園林綠化空間，并將其作為建筑空間的延續，讓客戶充分體驗到建筑與綠化的完美融合。
3．2小區燈光數字化小區燈光采用數字化技術。數字化燈光與傳統燈光的色溫理論是一致的，但數字燈光的色溫是無極可調的，可以在任何時間、場合保持恒定的色溫。如果需要，數字燈光又可設定為象霓虹燈一樣，隨著時間任意改變色溫，使小區場景變幻莫測。小水池周邊使用燈帶進行重點照明，更加突出空間光色引導的效果。小區數字化燈光照明的色彩組合更加注重人們的心理感受，主要采用和自然相協調的色彩組合方式，不僅給人以溫暖感，更使人對空間產生一種舒逸感，使得住戶在小區里也能感受到大自然的綠化氛圍。
3．3小區植物條碼化管理花園小區的園林數字化管理不僅體現在創意設計與鋪裝，而且還把小區里的植物都帶上了“身份證”，小區居民可在手機或其他聯網設備中安裝一個“QuickMark”軟件，對著“身份證”拍照便可進入網絡數據庫直接讀取其中的信息，真正實現了“生態小區、科技小區、人文小區”的目標，讓人們更多地了解小區里的綠化植物，增強了愛綠、護綠、共享綠色的意識［17］。小區植物條碼化管理系統有2種形式，一是一維條形碼，主要用于行道樹和道旁散樹的管理，記錄植株的品種、科屬、養護人員等基本信息，可以實現移栽、砍伐等數據的動態更新;二是二維條形碼，主要用于小區公共綠地的樹木管理，不僅包含樹木基本信息還有養護情況，實現精細化管理。
3．4小區實景數字化小區實景數字化就是小區實景三維模擬圖像，將小區園林實景以圖像化、圖形化的方式展現出來。利用小區的攝像頭結合定位系統、遙感技術將復雜的自然景觀圖形化。通過Internet、Web的集成，鏈接聲音、照片、遙感影像、視屏動畫等，使人們在三維虛擬的小區中看到多視角、全方位、多層面的小區景觀，具有身臨其境的感覺。另外，利用Photoshop等軟件支持多種Web使用文件格式及互聯網絡Homepage的功能，園林設計師可以通過互聯網，把設計完成的作品傳輸到世界各地進行交流，還可實現不受地域影響的異地合作設計，將園林綠化效果圖設計與數字技術更科學合理地交互運用［18－19］。
4數字化技術在園林設計中的發展方向
4．1數字化技術在園林設計中充分運用人們需要增加對設計效果的可預見性，需要大量的設計圖和信息化資料來表達園林設計的意圖。利用已有的各種規劃設計圖紙進行數字化，建立相應的數據庫;應用繪圖軟件進行園林設計，從而實現園林設計真正意義的數字化。在園林設計的同時制作三維模擬園林，以全面、詳細地描述園林整體的美學特征和環境氛圍。數字化技術可在園林規劃設計、建立數據庫、三維建模、顯示立體效果、設計反饋確定空間關系、材質設定、增強藝術感染力、以及最后處理，即應用PhotoShop軟件，進行圖像后期處理等方面得到充分的運用。
4．2有效利用數字化技術園林設計師如何能有效地利用數字化技術，成為今后廣泛關注的問題。在景觀園林設計的過程中，設計師不能只停留在設計制作的表層工作，單純地為了完成工作任務而制作［20］，更不能為了單個小區的美觀而破壞整體生態環境。現代園林設計師在設計過程中，需要實地考察小區周邊的環境和地形地貌，結合數字化技術選擇“天人合一”的設計立意。此外，還要不斷地去嘗試開發利用新技術、新產品，不要停留在舊有的思維定式中，充分發揮設計師的主觀能動性，創造科學合理、有效可行的數字化園林設計表現方式［21－22］。園林設計數字化要在設計實踐中，不斷充實和完善數據庫，以便在以后遇到相似的園林設計與建筑設計時，可作多方案比較，取其精華去其糟粕，優中選優，避免過去的不足在今后的設計中出現。
5結語
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【論文關鍵詞】園林專業；實踐教學；改革；新升本科院校
園林專業是一門跨學科、綜合性和實踐性較強的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的重要補充，是深化教學改革的突破口，是培養學生職業技術能力的重要環節，應與理論教學協調一致[1-4]。徐州工程學院園林專業辦學5年來，始終堅持以培養應用型人才為目標，不斷改革和完善實踐教學體系，取得了一定成績。
1園林專業實踐教學改革的具體措施
1.1調整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重
為了加強園林專業實踐教學環節，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程設計等則將課堂設在園林施工現場，讓學生身臨其境，豐富他們的設計理念和設計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節性，為此將相關課程安排到每學年的第2個學期，主要內容講授時，正值植物生長發育期，學生可親眼觀察植物的形態、特征、生長發育特點等。
1.2利用多種方法、手段進行課堂教學
教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業的教學主要采用了多媒體教學、現場教學、案例教學、專題講座等。多媒體教學能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現給同學們，學生較易接受，對學生創造性思維和空間想象能力的培養大有裨益。現場教學能提供讓學生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、養護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學通過重現典型園林規劃設計實例，師生共同討論、剖析，可引導學生的設計思路，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據教學需要，從學生學習的實際出發，緊扣主題，因勢利導，起到事半功倍的效果。
1.3加強校內外實踐性教學基地建設，訓練學生的實踐能力
實踐教學實習基地是完成實踐性教學的基礎，有了穩定的訓練基地就能為學生實習、實踐創造良好的條件。為滿足實踐教學的需要，加強了校內實踐教學基地建設，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標本室1個，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業校內實踐教學需要。
校外實踐教學基地可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合、加強學校與社會聯系、利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。校外實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是培養學生實踐能力的陣地。園林專業實踐性強，學生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學過程中，在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立相對穩定的校外實習基地，既為學生提供了深入園林生產第一線的機會，也為學生開辟了看得見、摸得著的就業方向和渠道。目前，已有徐州市園林設計院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態健康科學研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發有限責任公司、徐州市天元園林建設工程監理有限公司、江蘇省華東園林建設有限公司、徐州市泉山區苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學院園林專業的校外實習基地。這些實習基地的建立為徐州工程學院學生提供了很好的實踐實習的機會，提高了他們的動手能力和設計能力水平。
1.4積極支持鼓勵學生參與科研和社會實踐
徐州工程學院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項目，在項目完成過程中，支持、鼓勵教師吸收學生參與，使學生利用業余時間進行實地實踐訓練，在獲得教師具體指導的同時提高自己的實踐能力和科研能力。此外，還先后組織學生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學院花卉協會”，指導2005級園林專業學生申報“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目”課題，并有2個獲得資助；組織學生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調查”、“云龍湖、駱馬湖生態建設研究”等課題，連續舉辦了2屆院級園林規劃設計大賽、園林規劃設計作品展。同時，鼓勵學生積極參加各級各類課外實踐活動，有效地提高學生的綜合素質，增強了學生的自信心與責任感。
1.5改革考試方式
在考試方式上，除了采用傳統的筆試以外，還采取口試、實訓、調研、課堂評價等多種多樣的形式。如《園林工程設計》課程以小組設計的小型園林工程實物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術學》以學生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規劃設計》以學生設計的一套完整的規劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學生的表現、面談、正式作業、課外調研、書面報告、討論問題、寫論文等方式考察和評價學生，使考試真正起到對學生知識、能力、素質進行全面測試評價功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學的考試體系，加強了教學質量監控，規范了教學管理，調動了教師教和學生學的積極性，促進了教學質量和效果，對教學改革進程起到了積極的推動作用，有意識地培養了學生的創新意識和創新能力，學生的創新思維得到極大發揮。
1.6為師生提供參觀學習機會
徐州工程學院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學習，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統府、紫金山，揚州個園、瘦西湖，上海世博會等。通過參觀學習開闊了學生的眼界，激發學生的學習熱情和創造激情。
1.7實行“畢業頂崗實習”制度，提高學生就業競爭力
為提高畢業生就業競爭力和畢業實習效果，使學生畢業后能盡快適應工作崗位要求，同時為企業輸送優質人才，徐州工程學院實行了畢業生頂崗實習制度。學院與一些園林企業聯合辦學，簽訂聯合辦學協議，根據企業的工作需要將學生安排到相應的工作崗位進行“頂崗實習”，企業根據協議及學生工作表現給予一定的生活補助。學校與企業共同安排實習教師定期組織檢查和交流實習情況，對學生頂崗實習成績作出綜合評價。經過實踐，“畢業頂崗實習”取得了良好的效果，學生的實際動手能力、獨立工作能力、交往能力、語言表達能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習提高了就業競爭力，部分學生還找到了滿意的工作。這樣，學院完成了學校交給的多建立實習基地的任務，教師充實了新的實踐教學內容，完成了增強實踐性教學的任務，學生開闊了視野，提高了就業競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。
2園林專業實踐教學中存在的問題
通過對園林專業實踐教學的改革與探索，徐州工程學院的實踐教學內容更加豐富，學生的學習興趣、實際動手能力、創新能力得到全面提高，畢業生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學水平、學校的辦學效益也得到進一步提升。但是，在改革實踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進一步探索和研究。如校外實習基地還不能完全滿足學生實習需要，學生實習不能全部統一安排，尤其畢業實習時，部分學生需自己聯系實習單位；許多課程實習受季節及現場安排等因素影響，容易出現與教學進度安排不一致的現象；認識實習由任課教師帶領學生在學校苗圃、溫室花房、附近公園、景點等現場授課學習，由于學生較多、教師少，通常是一個任課教師帶領幾十個學生同時進行，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，導致教學效果不甚理想；課程設計由1名任課教師指導1個班的幾十個學生，由于精力有限，教師不能將設計結果及時反饋給學生，再加上設計時間短，導致設計創新不高；畢業實習與畢業設計所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期，學生無法全身心地投入到實習及設計中，經常出現顧此失彼、經費投入不足等現象。
3加強園林專業實踐教學工作的建議
為進一步加強實踐教學，在未來的工作中，將積極學習先進院校的實踐教學經驗，拓寬實踐教學設思路，探索靈活多樣的實踐教學模式，具體做好以下工作:一是通過各種渠道，繼續積極與相關單位如園林苗木生產基地、園林施工公司等聯系，增加實踐教學實習基地，同時在立足徐州本地的基礎上，積極向市外、省外拓展，力爭通過3~5年時間，再建10~15個設新的、相對穩定的實習基地；二是以“產教研結合”為原則，進一步加強與各實習基地之間的聯系，以建立全方位、全過程、多層次的互惠互利、長期穩定的合作關系，促進實踐教學水平的提高；三是做好“雙師型”教師隊伍的培養工作，有計劃地選送中青年教師到實習基地頂崗工作，直接參與這些單位的科技研發項目、規劃設計、施工與管理等工作，跟蹤最新技術發展，在工作中培養和鍛煉他們的實踐工作能力；同時聘請實踐教學基地的行業專家和有經驗的工程技術人員作為學院的兼職教師，利用他們豐富的實踐工作經驗充實教學內容；四是不斷探索新的實踐教學方法，豐富實踐教學模式，通過開展豐富多樣的實踐教學活動提高學生參加實踐教學活動的積極性。
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篇10
[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。
隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題
園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1基礎課課時過多，專業課課時不足
從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。
2理論課課時過多，應用課課時不足
由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3課程安排的時間、搭配不合理
園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。
外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。
(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色
我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調整課程安排
1對部分課程的課時數進行調整
從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。
2對部分課程開設學期進行調整
之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。
3對部分課程開設順序進行調整
目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。(三)在教學中，教師應適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。
(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢
農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環節
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。
(一)課程實習
1課程實習的時間安排
園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。
2課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。
3課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業實習
畢業實習往往是與畢業設計(論文)結合進行。畢業實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯系工作單位和做畢業設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發現自己的優缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業實習與畢業設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業設計的形式呈現出來。這樣，畢業實習與畢業設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。
