教務處審核意見范文

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篇1

[關鍵詞] 口腔頜面部；深部間隙；異物取出；光學導航；應用價值

[中圖分類號] R782.05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）09（b）-0097-03

Effect comparison of different positioning methods in foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval

LI Yong-qing1 SONG Ying2

1.Department of Stomatology，People′s Hospital in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China；2.Chengbei Health Center in Xinyu City of Jiangxi Province，Xinyu 338000，China

[Abstract] Objective To evaluate the application value of different techniques in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval. Methods Forty patients with foreign body in oral and maxillofacial deep interval who were treated in our hospital from January 2008 to April 2014 were selected as the study subjects and divided into control group and observation group according to the random allocation method，with 20 patients in each group.The conventional imaging positioning method was used for foreign body removal surgery in control group and the optical navigation method was used for foreign body removal surgery in observation group.Before surgery，the patients were given CT examination and angiography examination，and the foreign body in deep interval was located.During the surgical process，the accuracy and timeliness of the navigation system were observed and the application effects of imaging positioning and optical navigation in the foreign body removal surgery in oral and maxillofacial deep interval were evaluated. Results The foreign body removal rate of control group was 60% and that of observation group was 90%；the foreign body removal rate of observation group was significantly higher than that of control group（P

[Key words] Oral and maxillofacial；Deep interval；Foreign body removal；Optical navigation；Application value

近年來，由于工業和交通的不斷發展，口腔頜面部外傷的發病率呈上升趨勢[1]。口腔頜面部外傷主要是由于交通事故、工業傷殘、運動損傷及其他意外事故引起的[2]，患者頜面部被穿透后，異物很容易進入頜面部深部間隙中。由于異物所處的位置位于深部間隙，一般不會使患者出現開放性的骨折、血管損傷及神經損傷，醫生在對患者進行診療時，常會由于臨床表現無特異性而忽視深部間隙存在的異物[3]。短期內患者可能不會出現臨床癥狀，異物長期留置會使患者出現炎癥感染、腫脹、疼痛及異物感，嚴重時會使患者的口腔功能出現嚴重的障礙[4]，必須進行異物取出手術。光學導航是一種新型的導航技術，可以對影像信息進行整合，在術前和術中均可對手術狀況進行實時調整，能對異物進行準確、靈活的定位。目前，在臨床口腔頜面外科方面，光學導航被成功應用于頜面整形、口腔種植中，但關于口腔頜面深部間隙異物取出的研究報道尚且少見。本文選取我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對象，在光學導航下對患者進行異物取出術，以探討光學導航技術在口腔頜面深部間隙異物取出術中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2008年1月～2014年4月我院收治的40例口腔頜面深部間隙存在異物的患者作為研究對象，按照隨機分配的方式，將其分為對照組和觀察組，每組20例。對照組男性11例，女性9例，年齡23～51歲，平均（35.17±7.92）歲；觀察組男性12例，女性8例，年齡22～50歲，平均（34.56±7.68）歲。所有患者在進行研究前均對研究目的和研究過程有所了解，且均已自愿簽署知情協議。對比分析對照組和觀察組的性別比例、平均年齡，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組患者采取常規的影像學定位方法進行異物取出術。術前對患者進行X線拍片和CT掃描，對深部間隙的異物進行定位，并根據定位情況對異物進行取出術。

觀察組患者在光學導航下對患者進行異物取出術。術前，患者進行CT檢查，層厚設置為0.625 mm，將CT檢查的數據導入到光學導航系統中，以便術前進行手術規劃及術中進行導航；進行數字減影血管造影檢查，通過對血管進行造影，獲得血管的多維動態圖像，以便了解患者深部間隙留置異物與血管的距離，避免術中對患者的血管造成損傷。應用光學導航系統，根據錄入的CT檢查數據對患者的口腔頜面深部間隙的解剖結構進行三維重建。在患者的上頜牙槽骨處植入螺釘。在患者前額安置動態的參考架，并應用探針進行點取，以便術中對患者的口腔頜面深部間隙進行實時的定位，并對深部間隙留置的異物進行識別。在手術器械上夾持好動態的參考架，對動態參考架和手術器械進行定位校準，方便光學導航系統在術中對手術器械的應用狀態進行實時地追蹤和定位。確定手術路徑后，在患者的口腔內進行小切口，應用探針對深部間隙的異物進行探查。異物被定位后，應用已經校準完成的手術器械探入深部間隙，將留置的異物取出。

在手術過程中對導航系統的準確性和實時性進行觀察，并對影像學定位和光學導航在口腔頜面深部間隙異物取出中的應用效果進行評價。術后對患者的并發癥發生情況進行觀察。

1.3 統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者異物取出情況的比較

觀察組患者的異物取出率明顯高于對照組（χ2=4.8000，P=0.028）；觀察組患者的異物取出時間明顯短于對照組（t=2.8333，P=0.0073）（表1）。

表1 兩組患者異物取出情況的比較（min，x±s）

2.2 兩組患者并發癥發生率的比較

對照組患者術后有4例患者出現并發癥，并發癥發生率為20%，其中2例患者是由于術中血管受到損傷引起的術后血腫，2例患者是由于術中神經受到損傷引起的頭痛；觀察組患者術后均未出現并發癥，觀察組患者的并發癥發生率明顯低于對照組（χ2=4.4444，P=0.035）。出現并發癥的患者經過對癥治療后，均得到治愈。

3 討論

目前，對異物進行檢查和定位的方法較多，通過對患者進行影像學檢查，根據影像檢查結果中異物的情況對其進行定位，是目前臨床口腔頜面外科中常見的異物定位方法[5]。但此種方法仍然存在較大的局限性。雖然影像圖像能對患者深部間隙的異物位置進行了解，但其參考標志是異物周圍的明顯解剖標志點[6]，如患者深部間隙處的異物周圍不存在明顯的解剖標志點，影像資料就很難對異物的具置進行準確定位。此種定位方法是術前定位，不具有實時性[7]，一旦患者手術過程中出現意外情況，易導致手術失敗。口腔頜面深部間隙存在重要的血管和神經，若無法對異物進行準確定位，可能會對患者的血管、神經造成損傷，手術風險較大。當異物的周圍包繞了重要的解剖結構時，解剖層次多，解剖難度大，解剖所需的時間較長，易對異物周圍組織造成損傷[8-9]。

有關資料[10-12]表明，光學導航下進行異物取出術，能減少患者術中的創傷，避免神經受到損傷，減少術中失血量，有效縮短手術時間，改善患者的預后。應用光學導航進行異物取出術，在手術時能對異物進行精準的定位，減少手術風險。本次研究中，對照組患者的異物取出率為60%，觀察組患者的異物取出率為90%，觀察組患者的異物取出率明顯高于對照組（P

綜上所述，光學導航下對口腔頜面深部間隙存在異物的患者行異物取出術，能對異物進行準確的定位，從而降低手術風險，提高手術的成功率，有效減輕患者痛苦，有效預防術后并發癥的發生，有利于患者的預后。光學導航技術在口腔頜面深部間隙異物取出術中具有較高的應用價值，值得臨床廣泛應用。

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篇2

課程名稱

連鎖企業人力資源管理

主講教師

適用專業

連鎖專業

教學年級

課程概況

一、課程性質

《連鎖企業人力資源管理》屬于專業技能課，是高等專科院校連鎖企業管理專業的一門必修核心課。連鎖經營是社會經濟發展到一定階段的產物，是現代商業組織及先進管理思想和科學技術的結合所產生的新型商業組織形式。連鎖經營的標準化，專業化，規范化的管理要求，決定了其人力資源管理有別于一般企業。《連鎖企業人力資源管理》主要涉及了連鎖企業的組織結構，崗位配置，人力資源規劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓等相關的知識。本課程每周4個課時，開設一個學期，共64學時。在教學中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓等。在教學過程中，突出三個方面的特點：1.把國內外人力資源管理的最新理論，方法同國內連鎖企業的管理實踐相結合。2.在引進介紹國內外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業的現狀相結合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學，應當使學生掌握連鎖企業人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

二、課程教學內容

《連鎖企業人力資源管理》注重與行業的緊密結合,盡可能融入當前連鎖行業的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓練。在內容的選取上,根據職業情境和連鎖經營與管理專業學生的職業發展需求,

取材于職業崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業機構設置及人員配置、人力資源規劃、招聘與配置、人力資源培訓、績效管理、薪酬與激勵、勞動關系管理及職業生涯規劃設計等8個模塊15個項目53個任務,輔以課外閱讀、課堂訓練與測評,內容新穎、系統,具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務為驅動,以學生為主體,突出學生能力素質的培養。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學生未來崗位的項目任務來訓練，并在每個項目(任務)后,設計了實踐教學環節,要求學生完成所有的項目和任務。

三、課程總體培養目標

通過教學，使學生理解現代連鎖企業人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能，并為今后學習其它課程和從事連鎖企業管理的工作打下基礎。

《連鎖企業人力資源管理》是一門建立在經濟管理基礎之上的綜合性應用課程，實踐性較強，具體培養要求如下：1.在于使學生了解連鎖企業人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業的組織結構和崗位配備以及人力資源規劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業連鎖企業工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓和開發人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業資源績效

考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業勞動關系管理。

1.基礎知識要求：

學習本課程應了解連鎖企業人力資源管理的基礎知識、經濟學基礎知識、金融財務基礎知識等。

2.素質要求：

要求學生具有良好的思想品德、職業道德、心理素質和創新意識，要學會科學的分析方法，有較強的組織、領導和實際操作運用能力。

3.實踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓課解決，本課程主要側重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養。

課程考核方案

根據高職教學建設和發展需要，為了使學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，增強職業素養與專業技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學工作的重點落實到學生能力的培養和素質的提高，力爭對學生進行全面檢測考核，講究實際效果。

本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：

一、知識考核

1.成績配比

知識考核項不占成績配比，融合入能力考核和過程考核之中體現。

2.考核內容

考核內容主要有八個模塊，分別是：

（1）連鎖企業機構設置及人員配置；

（2）人力資源規劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓；

（5）績效管理；

（6）薪酬與激勵；

（7）勞動關系管理；

（8）職業生涯規劃設計。

二、能力考核

1.成績配比

能力考核項成績占總成績配比為50%。

2.考核內容

考核項目表現為：設計職業生涯規劃。

3.考核方式

在學習了連鎖企業人力資源管理的基本方法、內容、策略和技能等具體內容之后，結合本學期學習的各種案例和先進經驗，每位學生完成個人職業生涯規劃設計，最終形成電子PPT作業上交。本項考核完成的時間預計為第12-15教學周。

評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學生評分×50%

（學生評分：同學相互之間進行打分）

評分細則：

（1）職業規劃設計的完整性(30分)

作品內容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業認知、職業目標、實施路徑、評估調整、職業道德等方面。

（2）職業規劃設計的科學性(30分)

要基本體現人職匹配的思路，目標確定和路徑設計要符合自身和外部環境實際，不主觀臆想，科學合理。

（3）職業規劃設計的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標，尤其是近期(大學至畢業后五年)目標規劃，分析要具有說服力。

(4)職業規劃設計的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準確把握職業規劃設計的核心和關鍵。

(5)職業規劃設計的創新性(5分)

創意新穎，充分體現個性而不落俗套,

文如其人，充分展示當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。

三、過程考核

1.成績配比

過程考核項成績占總成績配比為50%。

過程考核總成績：考勤×30%+作業完成×40%+課堂表現×30%

2.考核內容

（1）考勤情況；

（2）課程作業成績；

（3）課堂表現。

3.考核方式

該項考核總分50分，基礎分25分。以此為基礎，在考勤、思想態度與紀律意識、課程作業等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區間為0-50分）

（1）

考勤成績（記錄）

每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學期曠課超3次，本項成績為0；學期曠課超五次，過程考核成績為0。

（2）課程作業成績（記錄）

本學期本課程計劃作業次數6次，根據每次作業完成質量，經批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業完成創意新、質量佳者設A+等次，學期作業獲A+2次以上，本項成績為滿分。

（3）課堂表現（記錄）

上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據加1分。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務處審核意見

教務處處長（簽字）：

年

月

篇3

[關鍵詞]信息素養；教學信息化；學習管理系統；自主學習環境

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在沒有計算機和網絡的社會中。一個具備讀寫能力和專業知識技能的人能夠獲得較好地生存發展空間。但是，當計算機和網絡成為社會活動的重要工具后，僅僅具備讀寫能力和專業知識技能的人，會因為無法成功融入主流社會活動而變得沒有競爭力，因為其缺少參與信息社會生存競爭的一種必須能力――信息素養。

Information Literacy一詞是伴隨著計算機技術的廣泛使用而誕生的，并且，其內涵隨著計算機和網絡技術的不斷發展而不斷更新。其最早是由美國信息產業協會主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫的能力，Information Literacy就是對信息的讀與寫的能力，即借助計算機和信息技術運用信息的能力。在我國，Information Literacy被翻譯為信息素養。上世紀70―80年代，對信息素養比較有代表性的定義來自于美國圖書館協會1989年信息素養的報告中，認為具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。上世紀90年代，網絡技術的迅猛發展對人類社會政治、經濟、生活各領域產生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養內涵的擴充。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。

我國的信息素養一詞是由Information Literacy翻譯而來的。近十年來我國對信息素養的討論和研究非常活躍。在我國，較早對信息素養的內涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。鐘志賢在2001年提出我國信息素養主要表現為以下八方面的能力：(1)運用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創造信息；(6)發揮信息效益；(7)信息協作；(8)信息免疫。之后，國內諸多學者先后提出對信息素養的內涵不同解釋，但是總體上沒有突破以上兩位學者對信息素養內涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國家也紛紛開始制定適合于本國的高校學生信息素養標準，最著名的是2001年美國高等教育研究協會(ACRL)的《美國高等教育信息素養能力標準》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學生運用信息能力的五個標準：(1)具有信息素養的學生能決定所需要信息的種類和程度；(2)具有信息素養的學生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養的學生能批判性地評價信息及其來源。并能把所遴選出的信息與原有知識背景和評價系統結合起來；(4)具有信息素養的學生，無論是個體還是團體一員。能有效地利用信息達到某一特定目的；(5)具有信息素養的學生能懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國還沒有形成一個全國性的高校學生信息素養標準。比較完整系統的地方性信息素養能力體系是2005年北京高校圖書館學會提出的《北京地區高校信息素養能力指標體系》，其是基于《美國高等教育信息素養能力標準》制定的。

2001年制定的《美國高等教育信息素養能力標準》是目前為止比較完善，得到普遍共識的標準。但是這份信息素養標準不盡完善。盡管我國在信息素養方面的研究起步比較晚，但是，我國學者普遍認同的信息素養的四個方面：信息常識、信息能力、信息道德、信息意識比這份標準更為完善。首先，信息素養能力的形成是一個逐步的過程，信息素養能力標準應該體現能力的逐步提高，即信息素養標準包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標準；而且信息素養最低層次的能力應該是信息常識，即計算機和網絡基本操作的能力，在標準中并未包括。其次，信息素養的最高層次的能力是具備信息意識，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習慣，即在遇到需要解決的問題時，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問題，該能力在標準中未體現。

因此，我們可以將我國學者對信息素養的內涵的解釋和《美國高等教育信息素養能力標準》結合起來，形成一份更完整的高校學生的信息素養能力標準，如圖1所示。

在培養學生具備信息素養各個層次能力的同時，都必須強調對信息道德的培養。使學生清楚意識到使用信息、傳播信息過程中可能涉及的法律、道德問題，負責地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創造的信息的時候必須，注明所引用信息的出處；在網絡上傳播信息的時候，必須考慮所傳播的信息，可能會對社會和他人造成的不利影響；在獲取信息的時候必須通過合法的手段等。

如果有條件，對學生信息素養的培養應該從中小學開始，但是，這并不減輕高校培養學生信息素養的責任。首先，由于地區間教育水平的差距，導致完成中小學教育進入高校的學生在信息素養能力上是參差不齊的。其次，中小學時期對學生信息素養的培養受到學生知識和能力上的限制，大多數學生可能也只具備信息素養中的低層次能力。高校學習是學生學習生涯的最后一站，無論學生在進人高校時的信息素養水平如何，高校必須在幾年的時間里完成對學生信息素養的培養，使他們能夠輕松應對信息社會的挑戰。

從信息素養所包含的三個層次的能力以及信息道德來看，第一層次的能力和信息道德需要進行一定的集中授課培訓進行引導，但是，能力和意識的真正形成主要依靠學生在日常學習中對各種信息手段的經常使用。第二、三層次的能力的培養需要完全融于日常的教學活動中，學校通過建設教學信息化，使學生在信息化的環境中學習，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國高校信息化建設已經走過了早期階段，特別是學生信息素養的各種理念廣為流傳，進行信息化建設的重要性已經深入人心，而關鍵是實施中的種種難點還不盡為人所知。可以說是進入一個知易行難的時期。

高校培養學生信息素養依靠兩個途徑：(1)設置信息素養

培訓課程或者在專業課程的教學過程中同時培訓相關的信息素養；(2)通過教學信息化建設為學生營造自主學習的環境。

美國高校培養學生信息素養的主要途徑是在教學中利用各種信息技術手段，為學生營造自主學習環境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學習環境中，強調的是以學生為中心的學習，教師是課程任務的設計者和學生完成學習任務過程中的指導者，而不是教學的中心。

目前，美國高校普遍通過部署學習管理系統來為學生營造自主學習環境。美國大多數高校使用的是Blackboard商業軟件，也有部分高校嘗試開源軟件。在信息化建設中，Blackboard被整合于高校的網站中，其界面被作為整個學校內部網站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個課件的軟件，而是一個綜合性的以計算機為中介的信息系統(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學、提供和接收學校的各種服務以及社區交流。美國高校通過CIS為學生全方位營造信息化的自主學習環境。當然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計算機為中介的信息系統在美國高校中高度普及，根據美國高等教育信息化領域權威專業組織EDUCAUSE2007年的研究報告表明，僅有5.7％的美國高校未部署這種信息系統，這其中，已經打算部署或者正在選擇的美國高校為5.2％，僅有0.5％的美國高校未部署且無計劃部署。

為何信息系統能夠在美國高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國社會普遍認為教師在教學中使用計算機技術能夠改善教學，提供新穎靈活的教學方式。美國聯邦政府和州政府層面都通過立法要求教育機構為教師提供在教學中使用計算機技術的職業培訓。因此，高校紛紛探索如何將技術與教師的教學相結合，建設信息系統，將核心課程數字化是一條合適的途徑。與此同時，從高校未來的發展戰略角度看，進行教學信息化一方面有利于緩解學生數上升與經費數額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過開拓遠程教育市場進一步提升其在全球的競爭力和影響力。可見，美國高校有動力進行教學信息化建設，很多學校的管理層大力支持教學信息化，為鼓勵教師提供數字化教學資源，推出各種鼓勵政策，例如，為愿意定期提供數字化教學資源的教師配備技術人員并且給予報酬上的傾斜。

高校建設教學信息化的熱情也獲得大多數師生們的支持。對于教師，在使用Blackboard等信息系統后，很多補充的、在傳統課堂中沒有時間講解的資料，可以在其教學空間中供學生們下載學習，節省了打印資料的開支，并且提高了教學效率，使教師有更多的時間進行科研活動。對于學生。教學信息化帶來更豐富的教學資源、更靈活的學習安排。

有了校級自主學習的平臺后，各種形式的自主學習得以廣泛開展：

一種與傳統課堂教學相結合的自主學習方式是教師通過一定的課程任務設計，利用合適的信息技術手段，使學生使用信息技術手段完成教師設計的任務。在這個過程中，學生不僅學習到專業知識，而且掌握了一種信息技術手段。例如，一些美國商學院將網絡團隊決策支持系統(web―based groupdecision support systems)整合于商業教育課程中以使學生們學習怎樣使用合作技術支持虛擬合作，以集體智力解決小組問題。”之所以要進行這樣的整合，是因為這些學校看到信息技術帶來商業全球化的趨勢，希望學生在學習專業知識的過程中體驗、學會使用信息技術手段實現商業全球化，使他們畢業時不僅在專業知識上合格，并且能夠很快適應信息社會中的商業運作。具體在整合方式中，學生們的學習分為兩個階段，學會使用網絡團隊決策支持系統以及完成需要使用網絡團隊決策支持系統中各個工具的學習活動，如圖2所示。

另一種自主學習方式是在校級平臺上提供大量的優質教學資源。鼓勵學生在傳統課堂之余自主進行深入學習。在傳統課堂教學中，學生通過看課本、聽課、記錄筆記以及與教師的面對面交流獲得知識。由于課堂時間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識。如果學校沒有為學生提供獲得更多資源的機會，大多數的學生的學習會僅限于對教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學生會質疑這些知識的正確性。傳統的教學模式在引導學生的獨立思考、擴展思路方面具有不可克服的局限性，而教學信息化能夠彌補這個缺陷。

高校在進行教學信息化建設后，學校為教師提供了大量教學資源的途徑，學生可以自主地獲得這些教學資源。學生會發現，對于同一個知識點，可以從多名教師的講課內容、討論區中的討論帖中找到不同的觀點。有些觀點之間是能夠互相補充的，有些觀點之間是存在矛盾的，學生必須通過思考判斷并吸收合適的觀點，完善自身的知識結構。通過這個過程，可以消除學生對教師講課、課本內容的迷信，培養質疑、批判地接受信息的能力。

有些美國高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學生自主學習環境，希望使學習環境在形式上更加吸引學生，給學生們更多創造的機會，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學嘗試將三維虛擬世界運用于新生入學教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創建好的虛擬校園社區中的成員，他們通過聊天系統進行互動和交流。參與者首次登陸虛擬世界時，他們擁有的是一個空白的三維世界、一些預先制作好的對象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統提供的建立對象工具創建自己的對象放置在空間中。學校希望入學課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務，學生們通過自己的觀察去發現校園、發現學校所在的社區的各種信息，并且將各自的體驗通過各種形式在自己的空間中，供其他學生分享。

通過美國高校培養學生信息素養的方式可以看到，美國高校通過部署校級的學習管理平臺，將各種信息技術工具和教學資源集成在該平臺上，鼓勵學生通過平臺進行自主學習。學校為學生提供各種自主學習的機會，例如：鼓勵教師設計各種學習任務，提供大量優質的教學資源，引導學生成為學習過程的中心。

但是，需要注意的是，美國高校已經從10年前認為傳統教學將被取代的過分樂觀中清醒過來，逐漸認識到進行教學信息化的目的不是徹底摒棄傳統的課堂教學，傳統課堂教學中師生面對面的實時情感交流和課堂氣氛是在線教學無法獲得的。

三、對我國高校教學信息化的建議

1.我國目前高校教學信息化建設需要解決的問題

(1)部署了校級學習管理系統后，如何將原來散落于學校各個院系部門的數字教學資源整臺到學習管理系統中?我國高校開始部署校級學習管理系統是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負責中文版Blackboard的開發和推廣之后。與美國高校不同的是，Blackboard在我國高校中的使用是作為學習管理系統，很多學

校稱為教學平臺或者教學網，突出其教學功能，并不作為信息服務系統來使用。并且，我國高校開始部署校級學習管理系統比美國高校要晚將近10年，目前的普及率也遠低于美國高校[9％的我圜高校已部署(數據來源：根據北京賽爾畢博信息技術有限公司網站、中華人民共和國教育部門戶網站的相關數據計算得出)，73.6％的美國高校已部署(數據來源：EDUCAUSE2007年的研究報告)]。

但是，我國高校的教學資源數字化建設卻早就開始進行。早在2003年中文版Blackboard引入中國之前，我國部分高校的部分院系、部門出于教學上的需要自行建設學習管理系統，最典型的是網絡教育學院。由于學校沒有統一的規劃，這些學習管理系統在形式上五花八門，有的是自行開發的，有的是購買的商業學習管理系統。盡管這些學習管理系統在基本功能上大同小異，但是資源的制作標準卻不一致，并且這些教學資源的使用僅限于本院系、本部門的師生。此外，有些院系部門雖然沒有建設類似學習管理系統或者視頻管理系統的平臺，卻也蘊藏了大量珍貴的教學資源。例如高校的科研部門、宣傳部門、圖書館、檔案館等所收藏的各種形式的數字化教學資源。

可見，由于校級學習管理系統的建設規劃遲于各個院系部門的建設，導致大量數字化教學資源散落于高校內部，而校方卻不掌握，無法使這些教學資源為師生們共享。建設校級學習管理系統的重要目標之一就是要將這些資源整合起來。

(2)校級學習管理系統今后的長效運行問題。部署校級學習管理系統的目標是整合校內的優質教學資源，為校內外師生、社會所共享。學習管理系統能夠長期有效，具有活力地運行下去的關鍵是師生們堅持使用它。因此，需要建立一套長效的管理體系，使學習管理系統逐步、完全融合于教學活動中。該管理體系要能夠解決以下問題：

一是教師層面對學習管理系統的抵觸和顧慮。在部署之初，這個問題尤為顯著。一方面，南于剛開始對學習管理系統不熟悉，教師需要花費比傳統教學更多的時間去完成課程的準備，很多教師，尤其是信息素養不高的教師容易對學習管理系統的教學模式產生疑問，這種教學模式是否比單純的傳統課堂教學更高效?如果不加以及時的引導和幫助，會有教師開始選擇放棄使用學習管理系統。并且，對于非教育學專業的教師而言，創造優質的課程資源難度頗高。因為優質的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡單呈現，應當是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學設計的理念。另一方面，在原有的傳統課堂教學中，教師的教學情況主要是是通過課時數量和學生對教師的上課質量的打分來評價的。使用學習管理系統后，教師在學習管理系統上的課程資源應當如何計算工作量，如何給予相應的報酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經費從何而來?如何保證經費的長期提供?最后，教師將自己的教學資源通過學習管理系統后，如果學校將其資源作為開放教育資源，其資源的版權如何得到保護?可見，學校必須從技術培訓支持上，教學評價體系上，以及版權保護政策上，給予學習管理系統有力的保障。

二是對教師制作的教學資源如何進行質量控制?質量控制包含內容質量和技術質量兩個方面。學校需要建立對教學資源的質量進行審核的審核體系，審核的結果作為計算教師在提供教學資源方面的工作量的依據。與審核體系配套的是質量標準的制定。學校必須做到嚴格、細致、公正的質量控制，保證學習管理系統真正發揮作用。

綜上所述，教學信息化建設是一項系統的工程，完成部署校級學習管理系統只是教學信息化建設的起點，學校需要為學習管理系統的成功有效運作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學校在規劃教學信息化建設時，除了對部署開源還是商業學習管理系統做出決策外，應當同時進行以下的配套改革“

(1)成立教學信息化管理部門。教學信息化管理部門可以與研究生院、教務處同一級別，也可以掛靠在這兩家中的任何一家，或掛靠在學科上。在職能分工上，教學信息化管理部門是技術支持部門，主要負責對師生們的技術培訓和技術支持，制定教學資源的技術標準，對教學資源進行技術質量審核，具體教學資源的內容質量由教務處、研究生院負責最終審核。

該部門按照具體職責可分為以下幾個中心：①學習管理系統技術支持中心：負責為全校師生提供關于使用學習管理系統的及時、耐心的幫助；負責對學習管理系統的使用情況定期進行調研；②培訓中心：對全校師生進行信息素養的培訓，由該中心負責開設信息素養課作為全校學生的公共必修課。同時，為一些信息素養能力層次較低的教師提供培訓，并且，聘請教學設計專家為全校教師提供培訓；③技術中心：負責學習管理系統的二次開發以及各種小組件的開發；負責將學校原有教學資源在學習管理系統中的；負責對所有資源的管理；④審核小組：負責制定制作教學資源的技術標準，負責對制作的教學資源的技術質量審核。

(2)建立教學資源審核體系。該審核體系負責對制作的教學資源的內容質量和技術質量的審核。技術質量審核由教學信息化管理部門的審核小組完成。內容質量的審核由教務處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務處、研究生院、各個院系分別成立審核小組。制作的教學資源的內容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進行審核，將審核結果提交教務處或者研究生院的審核小組進行最終審核。

(3)建立教學資源的報酬支付制度。學校支付制作的教學資源的報酬的主要依據是院系和教務處或者研究生院的審核意見。不同類型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標準不同，具體教學資源屬于哪個類型在教學信息化管理部門的審核意見中體現。對于教師通過轉載等形式將其他人的教學資源在其教學空間中的情況，學校不支付報酬。

四、高校教學信息化建設實踐的反思

1.在提升高校學生信息素養的各種途徑中。高校通過豐富的信息技術手段營造信息化學習環境是最有效的

信息化的學習環境不僅僅指各種數字化教學資源，該環境中包含豐富多樣的數字化教學資源、使用各種信息技術手段，實現的師生間、學生間自由進行學術交流的平臺，以及各種信息化學習工具等。學生在這樣的環境中學習，可以促使他們不斷去掌握與之適應的信息素養。

高校在這一點上還要避免過度依賴技術裝備，以為配置了裝備就解決了所有問題。無論是傳統課堂教學，還是運用了各種信息技術手段的教學信息化教學，其教學質量的核心都是教師的教學水平。在教學信息化建設中，必須清楚認識到各種軟硬件設備只是為了支撐更好地教學，完善的設備不是必然能夠獲得良好地教學效果。

2.我國高校大部分還處在教育資源信息化的初級階段，需要不斷加大教學信息化的力度

一方面，我國高校存在大量優質教學資源沒有被數字化的問題；另一方面，我國高校由于校級教學信息化建設剛剛起步，部分高校存在一些在校級教學信息化建設前已經建設好的教學資源，這些資源存在技術標準各異的問題。因此，我國高校目前在教學信息化建設方面需要做的工作是：加快部署校級學習管理系統；加快制定校級教學資源標準；出臺與教學信息化配套的各種政策，大力鼓勵教師們建設教學資源，豐富學習管理系統中的資源；對原有的教學資源進行整理、技術處理，使其能夠在校級學習管理系統中被使用。

3.資源數字化的進程是一個知易行難的過程

資源的數字化必然成為未來高校的一個重要發展趨勢，對于高校的發展，學生的培養，教師的職業發展都是有利的，這一點在高校的各個層面已經達成共識。但是，資源數字化的進程是一個知易行難的過程，需要高校擁有打破現有的教學管理體制的勇氣和改革的決心。例如，現有的教師教學質量控制體系不再適用于對教師建設數字化教學資源的質量控制，因此，需要建立由院系、教務處、研究生院、教學信息化管理部門共同組成的多層次、多角度的質量審核體系。此外，現有的按照課時數計算教師報酬的方法也不適用于教師建設數字化教學資源，因此，需要建立一套獨立的報酬支付制度。這些新的政策、體制的運作過程中必然出現各種問題，遭遇到來自各方的阻力，對于處于教學信息化建設初期的我國高校，需要認識到這一點，并且堅定改革的決心。

篇4

計算機畢業論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設計思想……………………………………………………………………………………1

1．2開發工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1

第二章：網站總體分析與設計2

2．1網站系統分析………………………………………………………………………………………….2

2．2、主頁設計3

2．3、數據庫設計4

第三章：詳細設計4

3．1家長學校聯絡簿………………………………………………4

3．2網上圖書館11

3.3網上評優投票系統20

3．4達級考試在線查分系統與計數器的制作………………………22.

第四部分：系統的使用說明與安裝25

第五部分：參考文獻：26

附錄：源文件代碼27

第一章諸論

在internet飛速發展的今天，互聯網成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經濟、生活等各個方面發揮著重要的作用。internet上信息主要是通過網站來實現的，獲取信息也是要在internet“海洋”中按照一定的檢索方式將所需要的信息從網站上下載下來。因此網站建設在internet應用上的地位顯而易見，它已成為政府、企事業單位信息化建設中的重要組成部分，從而倍受人們的重視。為了更好的辦學，提高學校知名度，特構建長沙市工商職業中專學校網站。

1．1設計思想

通過網站，全面宣傳，展示學校風采、優點與特色，學校的重大活動安排與招生政策，增強家長與學校之間的聯系，在internet上實現完成部分校務，提高辦事效率。

1.2開發工具的選用及介紹

asp的優勢：

activeserverpages：“動態服務器網頁”，一般簡稱為“asp”，asp之所以能受到大家的重視與使用的原因，主要在于所產生的執行結果都是標準的html格式，而且這些程序是在網絡服務端中執行，使用一般的瀏覽器（如ie或netscape）都可以正確地獲得asp的“執行”結果，并且將這asp執行的結果直接在瀏覽器中“瀏覽”，不像vbscript或javascript是在客戶端（client）的瀏覽器上執行，若使用vbscript來設計程序，客戶端（client）在ie瀏覽器中可以顯示程序執行的結果，可是，客戶端（client）若使用netscape瀏覽器就無法顯示vbscript的執行結果。

asp的特點：

任何開發工具皆可發展asp只要使用一般的文書編輯程序，如windows記事本，就可以編輯。當然，其他網頁發展工具，例如，frontpageexpress、frontpage等也都可以；不過還是建議你用記事本來寫，既省錢又方便，若是使用那些所見即所得的網頁編輯來寫asp，可能會發生一些意想不到的離奇狀態。

通吃各家瀏覽由于asp程序是在網絡服務器端中執行，執行結果所產生的html文件適用于不同的瀏覽器。

語言相容性高

asp與所有的activexscript語言都相容，除了可結合html，vbscript、javascript、activex服務器組件來設計外，并可經由“plug-in（外掛組件模組）的方式，使用其他廠商（thirdparty）所提供的語言。

隱密安全性高

如果我們在瀏覽器中直接查看網頁的原始代碼，就只能看到html文件，原始的asp程序代碼是看不到的！這是因杰asp程序先于網站服務（webserver）端執行后，將結果轉換成標準html文件，再傳送到客戶端（client）的瀏覽器上，因此，我們所辛苦撰寫的asp程序并不會輕易地被看見進而被盜用。

易于操控數據庫

asp可以輕易地通過odbc(opendatabaseconnectivity)驅動程序連接各種不同的數據庫，例如：acess、foxpro、dbase、oracle等等，另外，asp亦可將“文本文件”或是”excel”文件當成數據庫用。

面向對象學習容易

asp具備有面向對象（object-oriented）功能，學習容易，asp提供了五種方便能力強大的內建對象：request、response、sever、application以及session，同時，若使用asp內建的“application”對象或”session”對象所撰寫出來的asp程序可以在多個網頁之間暫時保存必要的信息。

asp的六大內部對象

對象名稱功能描述

requestresponseserversessionapplicationobjectcontext從客戶端取得信息將信息送給客戶端提供一些web服務器工具儲存在一個session內的用戶信息，該信息僅可被該用戶訪問在一個asp-application中讓不同的客戶端共享信息可以用來配合microsofttransaction服務器進行分布式事務處理所以我選擇了asp結合frontpage架構長沙市工商職業中專學校網站

第二章網站總體分析與設計

2．1網站系統分析

根據前面的設計思想進行分析，按照系統開發的基本觀點對網站進行分解，從內容上可對網站作如下劃分：

l學校風采通過學校概括、教師風采、校園之星及部分圖片等內容來展現。

l優點特色通過新聞、生動活潑的教育教學欄目來展現。

l信息通過公告欄、信息查詢等欄目來實現，內容有招生政策、

活動安排等。

l部分校務根據校務的公開程度與參與人數的多少，特選擇圖書管

理、評優、考試查分、家校聯系四大校務在網上實現。

2.2主頁設計

網站主頁采用靜、動相結合的方式，即靜態的主畫面和動態的圖片相結合，體現學校的勃勃生氣，靜態主

頁方式介紹學校風采、優點特色、信息，對于四大校務，就得利用asp與數據庫結合的技術建立數

據庫查詢管理系統，采用交互式的動態的web畫面來實現。

主頁結構圖

注：帶下劃線的表示是鏈接方式

2．3數據庫設計

采用的數據庫是microsoftaccess，擬建立teach.mdb庫文件，包含如下幾個表文件：

allmessage留言信息表

libbooks圖書信息表

libcategories圖書類別信息表

libemps圖書館用戶信息表；

stud學生信息表

第三章詳細設計

3．1家長學校聯絡簿

3．1．1功能：

利用sql語法過濾特定的家長留言意見，讓老師可以針對某位特定學生家長所發表的意見作出獨立的回答，同時，家長在發表個人意見時，若認為意見內容涉及敏感的話題或是意見內容涉及私人隱私，都可用“悄悄話”的方式發言，這些“悄悄話”將不會被顯示出來讓大家看到，當然，老師擁有管理的能力，只要以密碼登錄管理模式，就可以進行各個學生家長的單獨意見回復，而且還能看到家長們所留下的“悄悄話”。

3．1．2組成構造

共分成六大部分：

1，意見留言結果網頁guest.asp：用來顯示家長發言與老師回復內容，同時還具備一般模式與管理模式兩種顯示方法。

2，家長發言表單網頁addmsg.asp：讓學生家長填寫發言內容并選擇發言性質。

3，家長發言數據處理asp程序add.asp：處理家長發表的意見數據，同時將這些意見數據記錄起來并將網頁顯示轉向至意見留言結果網頁。

4，老師回復表單網頁teachans.asp：讓老師針對某位特定學生家長所發表的意見作出獨立的回答。

5，老師回復數據處理asp程序anssave.asp：處理老師回復的數據內容，同時將這些意見數據起來并將網頁顯示轉向至意見留言結果網頁。

6，數據表文件allmessage：用來儲存家長發言數據與老師回復數據的access類型數據庫文件。“數據表文件”負責存放家長發言數據與老師回復內容的數據記錄，為access類型的庫文件，將它定名為：“message.mdb”。

下圖為家庭聯絡簿的組成與流程圖：

老師回復

家長留言

讀入寫入

寫入

3．1．3數據庫結構設計

數據庫文件”teach.mdb“中的數據表”allmessage“的欄目設置，如下圖：

字段名字段類型

3．1．4界面設計與重點、難點代碼的設計

數據庫與留言顯示程序網頁

家長發言與老師回復的內容數據全部儲存在數據庫中，要在網頁中顯示目前的家長發言與老師回復數據，必須先進行數據庫的鏈接與打開，要鏈接數據庫我們必須使用ado對象群的connection對象；而要打開數據庫則必須使用ado對象群的recordset對象，程序：

setcn=server.createobject("adodb.connection")

cn.open"filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn"

setrs=server.createobject("adodb.recordset")

sql="select*fromallmessageorderby留言時間desc"

rs.opensql,cn,1,1

recordset對象是負責瀏覽與操作從數據庫取出來的數據，connection對象只負責與數據庫進行鏈接的動作，并不能使用數據庫內的數據，因此必須建立一個可以存取數據庫數據的recordset對象，使用rs.open方法存取”teach.mdb”數據庫

rs.opensql,cn,1,1

使用open方法來打開數據表或執行select指令參數設置如下：

1，參數一（source）:為欲打開的數據表或sql指令。

2，參數二（actionconnection）:指定一個已打開的數據庫對象，將此參數設為鏈接我們已經建立好的connection對象“cn”。

3，參數三（cursortype）：指定recordset的打開類型，1為可讀寫且可自由移動。

4，參數四（locktype）:指定鎖定類型，1為只讀。

數據排序與sql指令

1．select指令的篩選語句：

格式：select…from

在sql語言中：“select”數據表“中選取某些“欄位”的數據.

2.如果要選取的數據表數據包含了一個以上的欄位，則我們可以利用“，”逗號來欄位名稱隔開。

3．如果要選取的數據表數據包含了全部的欄位，則可以利用萬用字符“*”來代表全部的欄位。

可排序數據的select指令

1．當我們希望被選取出來的數據記錄數據能夠依據某個或某幾個欄位的內容來排序時，只要將這些排序

依據的欄位擺放在“orderby“保留字之后，然后將這處排序的語句連接在”select…from“后面就行了

。

2．“orderby“默認的排序方式是“由小排到大”，但若是希望排序方式是“由大排到小”，則我們可

在欄位名稱后再加上“desc“保留字！將排序方式改為”由大排到小“。

在“顯示留言意見”網頁中的打開數據庫asp程序中的語句：

select*fromallmessageorderby留言日期desc

功能為：從數據表“allmessage“中取出所有欄位的數據，并將取出的數據記錄內容依照”留言日期“欄

位使用的”由大排到小“排序方式進行排序。

留言顯示網頁的管理模式

“顯示留言意見”的網頁就必須具備顯示模式選擇的功能，當顯示模式在一般情況時要能顯示家長們的一

般性發言，同時還得將“悄悄話“的發言隱藏起來。當老師以密碼登錄成為管理模式時，則必須將一般性

發言與悄悄話發言的數據全部顯示出來，同時還得讓老師們可以針對某位特定學生家長所發表的意見作出

獨立的回答。

這兩個情況是通過密碼登錄管理模式的asp程序實現的：

密碼：value="教師管理">

在這段網頁語句中，利用session對象來記錄目前的工作模式。當我們第一次進入“顯示留言意見”網頁

的時候，我們所見的網頁畫面一定是一般！因為session尚未被建立，因此它的“變量”值一定不會是

“yes”，所以網頁中會出現一個輸入密碼進入“教師管理”模式的欄位，只有當我們輸入密碼按下“教

師管理”的按鈕組織上發asp程序中的進入管理模式語句后，session對象才會被建立，同時，

“checkedit“session對象變量值被設置為“yes“，所以我們就進入了能將一般性發言與悄悄話發言的

數據全部顯示出來，同時還讓教師們可以針對某位特定學生家長所發表的意見作出獨立回答的管理模式頁

面。

留言顯示網頁的分頁

當家長的發言與老師回復的數據筆數太多時，一次要將全部的數據內容顯示在網頁中，等待網頁下載的時

間太長了，因此采用固定筆數分頁瀏覽方式來顯示網頁。

要進行分頁顯示，得先知道目前有多少筆的留言數據，而留言數據筆數可以通過recordset對象的

“recordcount“（記錄個數）屬性得知，我們將每10筆數據為一單位分頁顯示：

count=rs.recordcount

ifcount/10>(count\10)then

totalpage=(count\10)+1

elsetotalpage=(count\10)

endif

“/”為浮點數除法，“\”為整數除法。

跳頁選擇的asp程序語句

所有的發言數據采用固定筆數分頁瀏覽的方式來顯示后，還要提供一個跳頁鏈接顯示的功能，讓瀏覽者可

以選擇希望瀏覽的頁次進得瀏覽，asp程序語句：

pagecount=0

rs.movefirst

ifrequest.querystring("topage")<>""thenpagecount=cint(request.querystring("topage"))

ifpagecount<=0thenpagecount=1

ifpagecount>totalpagethenpagecount=totalpage

rs.move(pagecount-1)*10

發言表單網頁制作

insetu3

表單的參數

表單的action參數：action參數是用來指定server端處理此一表單數據內容的程序，此處表單處理asp程

序為“add.asp“，

表單的mothed參數：要將表單傳送至server端的方式有兩種，設置值分別為get及post，若設置為post，

則瀏覽器會等server端來讀取數據，若設置為get，則當我們按下送出按鈕時，瀏覽器會立即將表單中的

數據內傳送出去。利用post方法，在傳送的數據上將不受限制，利用get方法傳送的數據量則大約只有2k

左右。

留言處理程序

要將家長發言數據作后續處理及將這些數據內容存入數據庫，須利用添加數據記錄的insertinto指令，

然后再寫入數據庫文件中：

insetinto指令語句格式：

insertinto數據表名（欄目名）values（欄目值）

sql="insertintoallmessage(家長姓名,留言主題,聯絡信箱,留言內容,私人公開,留言時間,班級)

values("

sql=sql&""&parent&","

sql=sql&""&subject&","

sql=sql&""&email&","

sql=sql&""&memo&","

sql=sql&""&personal&","

sql=sql&""&now&","

sql=sql&""&bj&")"

cn.executesql

回復表單程序網頁

必須讓老師們可以針對某位特定學生家長所發表的意見作出獨立的回答,

使用select…from…where篩選語句

sql="select*fromallmessagewhere(編號="&id&")"

rs.opensql,cn,1,3

然后將特定的家長發言數據放在表單，方法是將數據庫中的數據取出來，然后放在表單欄位中：

“家長姓名“欄位網頁語句標簽

“留言主題“欄位網頁語句標簽

“留言內容“欄位網頁語句標簽

老師在回復欄位中所填入的數據，必須送給處理老師回復數據的asp程序”anssave.asp”來記錄以及處理

這些回復數據。當老師填寫好回復發言的數據后按下“送出回復”按鈕后，表單中的數據內容就會以

“post”的方式由sever端讀取，然后將數據內容交由處理老師回復數據的asp程序“anssave.asp”來將

數據內容寫入數據庫。

3．2網上圖書館

網上圖書館將學校圖書館圖書放到網絡上供人借閱，這樣不僅方便了校內的學生與教職員工使用圖書館的

資源,還為圖書館管理員提供了一種簡便地管理圖書館的方法.

3．2．1功能

網上圖書館系統可以進行圖書的出借和歸還.還可以在系統中按照多種字段對圖書進行查找,還可以瀏覽某

個種類的所有圖書.該應用程序也為圖書館管理員提供了一些功能,如添加、編輯以及刪除圖書等，或者在

分類層次結構中添加新的種類。

3．2．2系統的層次結構

下圖的每個方框代表校園圖書館網站中的一個頁面。除了只包含html的search頁面外，其他的均為

asp頁面。因為每個圖書的頁面都不同，所以大多數的頁面實際上都是多頁面。

3.2.3數據庫設計

本系統共使用3個數據表：

libbooks表包含與圖書有關的所有數據。該表中的字段內容的圖書的通用信息。另外，對于已經出借的圖

書，該表中還包含借閱該圖書的用戶的id號，以及圖書的狀態。

表視圖如下：

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

bookid書號(主鍵)數字(nonull)status狀態文本

title書名文本checkedoutto用戶id數字

author著者文本reservedby用戶學號數字

subject主題文本description描述文本

isbnisbn號文本keywords關鍵字文本

libcategories表包含library中的所有類別，在訪問者瀏覽圖書列表時將會用到這些類別。每個類別都

可以作為另外類別的父類別。有一個特殊的類別，top-level,沒有出現在類別列表中，但是可以作為其他

任何類別的父類別。

字段名意義字段類型

categoryname類別文本(noll)

parentcategory父類別文本(noll)

libemps表包含可以訪問圖書館網站的用戶信息。該表包含一些通用的信息字段，比如用于進入圖書館

的用戶密碼等。

字段名意義字段類型字段名意義字段類型

empid用戶id(主鍵nonull)數字password用戶密碼文本

empname用戶姓名文本manager管理員代號數字

emailaddress用戶郵箱文本

圖書館數據庫的數據關系如圖9-22所示。其中表libemps和表libcategories與表libbooks之間都是一對

多的關系。每個雇員都可以借閱多本圖書，每個類別都可以包含多本圖書。

3.2.3界面設計與重點代碼的設計

網上圖書館系統有兩種用戶，一是管理員。另一種是只允許使用圖書館系統，而沒有管理功能的一

般用戶。訪問者進入網站，首先要進行登錄，如下圖所示。登錄頁面（index.asp）

訪問者輸入e－mail地址和密碼來登錄，然后單擊“登錄”按鈕。輸入的數據提交后與數據庫中的用戶表

進行匹配。

須創建一個記錄來保存基于訪問者登錄的用戶信息

setrsfindemp=conn.execute("selectempid,managerfromlibempswhere"_

&"emailaddress="&request.form("emailaddress")&"and"_

&"password="&request.form("password")&"")

ifrsfindemp.eofthen

themessage="密碼或email地址不對."

else

session("empid")=rsfindemp("empid")

session("manager")=rsfindemp("manager")

response.redirect"../yk.htm"

endif

表單域emailaddress和password用于where了句中來獲取一個記錄。如果訪問者輸入了一個無效的用戶名

，則記錄集中將不會返回匹配的記錄。我們可以通過查看eof標記來判斷一個記錄集是否為空。為空，則

訪問者將被拒絕進入該系統。不為空，則訪問者的empid值和manager值將從記錄集中返回。寫入session

變量，變量將在整個網站的所有網頁中都是有效的。這些變量的存在與否及其取值將用于確定是否允許

進入一個特定的網頁，同時也用于訪問者進行書目的歸還和借閱操作。

圖書館菜單頁面

圖書館菜單頁面包含指向其他4個頁面的鏈接：管理頁面、搜索頁面、圖書列表頁面和主頁面。還有一個

可顯示用戶所借書籍的按紐。如果訪問者是圖書館管理員，則菜單界面如圖所示。如果訪問者不是圖書館

管理員，則看到如圖所示的界面。非管理員的訪問者的界面上沒有指向管理員菜單頁面的鏈接。

實現辦法：訪問者登錄時在登錄頁面上的創建的會話變量session用于從數據庫中獲取訪問者的有關

信息，表示它是否是管理員。如果值為1，就表明訪問者是一個管理員，則用如下代碼寫入一個指向管理

員頁面的鏈接：

管理員菜單

通過按紐b1是否為空來判斷要不要顯示用戶所借圖書，利用一個記錄集來獲取訪問者已經借出了的所有圖

書的列表。

ifnotisempty(request.form("b1"))then

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,titlefromlibbookswhere"_

&"checkedoutto="&session("empid"))

endif

再用循環語句將所借書以表格形式顯示出來。

循環將遍歷rsbooks記錄集中的每個記錄，直到該記錄集結束：

該網站中的所有asp頁面都會在訪問者訪問之前對其進行登錄檢查。這樣就可以避免訪問者通過輸入

某個頁面地址然后在沒有登錄的情況下直接進入該頁面的情況發生。此外，每個管理頁面都要確認訪問者

是管理員。

管理菜單頁面

管理菜單頁面有一個html表單，根據選擇的按鈕的不同，可以進行5種不同的操作：圖書的歸還、圖書的

編輯、圖書的刪除、圖書的添加和類別的添加。不管選擇了哪一個按鈕，該表單都提交人其自身進行處理

。

要進行圖書的歸還、圖書的編輯、圖書的刪除三種操作，須先進行搜索，找到該書后，由圖書book.asp返

回一個鏈接：

&bookid=">管理員菜單

而管理者頁面通過下列語句

>

這樣就將所找到的書的書號bookid、書名title傳遞管理者頁面。再進行所須操作。共有3個不同的銨紐，

可以進行3種操作。若單擊“修改”鈕：

則重定向到編輯圖書頁面，同時把bookid傳遞給該頁面。

response.redirect"./edit_book.asp?bookid="&request("bookid1")

將其他的情況需要建立到數據庫的連接：

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

ifnotisempty(request.form("delete"))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"deletefromlibbookswherebookid="&request("bookid1")

endif

if(notisempty(request.form("checkin")))andrequest("bookid1")<>""then

conn.execute"updatelibbookssetcheckedoutto=0,status=availablewherebookid="&request

("bookid1")

endif

頁面中的添加新的種類部分包含一個文本控件和一個選擇控件。其中選擇控件是用所有已經存在的類別列

表進行填充的，包括特殊類別toplevel，該類別表明當前類別是處于類別層次結構中的最頂層。代碼

如下：

先用一個記錄集來填充父類別選擇控件：

setrscategories=conn.execute("selectcategorynamefromlibcategoriesorderby

categoryname")

再用下列循環語句：

">

遍歷rscategories記錄集中的每個記錄，并作為一個選項添加到列表中，而記錄集中categoryname同時

作為顯示值和傳遞值：

本頁面還包含一個指向添加圖書頁面的鏈接。

搜索結果頁面

搜索頁面的代碼獲取與訪問者查找規則相匹配的圖書，然后將這些圖書顯示給訪問者。

搜索頁面上的表單包含一個選擇控件和一個文本控件。選擇控件中的選項是用可搜索的字段填充的：

需要用一個記錄集來保存與訪問者的查找規則相匹配的記錄：

setrsbooks=conn.execute("selectbookid,author,title,subjectfromlibbookswhere"_

&request.form("searchfield")&"like%"&request.form("searchcriteria")&"%")

注意：，符號%表示的是一個廣義搜索。這一點類似于access中的符號*。

然后將所找到的書以表格形式顯示出來。代碼如下：

書名:">

著者:

;主題:

圖書頁面

圖書頁面的代碼顯示圖書的有關信息，以及管理圖書的出借操作。

該頁面通過querystring傳遞bookid

ifisempty(request.querystring("bookid"))then

response.redirect"./search.html"

endif

如果其中不存在，則訪問者將被重定向到搜索頁面：

如果同時傳遞表單中包含的變量action不為空，則表明訪問者正借閱該圖書：

ifnotisempty(request.querystring("action"))then

在這種情況下，需要將圖書狀態改為checkout,同時需要將checkedoutto字段修改為該訪問者：

conn.execute"updatelibbookssetstatus=checkedout,"_

&"checkedoutto="&session("empid")&"wherebookid="_

&request.querystring("bookid")

response.redirect"./library_menu.asp"

endif

然后將該訪問者重定到圖書館菜單頁面：

下一步，利用圖書的狀態來確定不同的鏈接

未借出時鏈接如下：

ifrsbooks("status")="available"then

linktext="借這本書"

如果圖書已經借出，就創建一個不同的消息，并將鏈接設置為指向librarymenu頁面：

linktext="圖書已出借，返回主菜單。"

最后根據是否是管理員，顯示管理員菜單鏈接。

&bookid=">管理員菜單

3.3網上評優投票系統

3.3.1功能：

能實現全校性的評選，快捷、公平，且有效，不允許做票。

3.3.2組成構造

這個系統由3個部分組成——投票頁面vote.htm，處理投票結果的腳本，顯示投票頁面。

3．3．3數據表的設計：

3．3．4界面設計與重點、難點代碼設計

投票頁面

該頁面是一個純html文件，它讓用戶選擇自己想選舉的候選人，并填寫自己的詳細資料，以確認投票的有

效性。頁面顯示如圖所示。

表單處理腳本

在vote.htm中各項數據都填寫完畢后，單擊確定投票按鈕，表單的數據就被提交，

本次評優共有4個候選人，但只能選兩個。故用復選框。

投票的有效性通過是否是本校學生，且是否投過票來判斷。

ifrequest("passno")<>""then

sql="select*fromstudwherepassword="&""&request("passno")&""&"andyitu=0"

setrs=cn.execute(sql)

ifrs.eofthen%>

本設計允許少選，不允許多選。通過判斷vote投票界面傳遞過來的復選按紐值的長度看是否多選。

vo=request("cand")

iflen(vo)>4then%>

然后根據所投的票將對應候選人的投票結果字段加1，同時將該投票人的已投字段置為1。

sqq="updatestudsetyitu=1wherepassword="&""&request("passno")&""

cn.execute(sqq)

ifinstr(vo,"1")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=李寧")

endif

ifinstr(vo,"2")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=楊蘭")

endif

ifinstr(vo,"3")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=江道明")

endif

ifinstr(vo,"4")then

cn.execute("updatestudsetresult=result+1wherename=段啟文")

endif%>

顯示當前投票情況show.asp

由于投票處理頁面已經完成了絕大部分的工作，所以顯示結果頁面就很簡單了，其功能是從stud表文件

中讀取候選人所得票數，顯示在頁面上。

頁面顯示如圖

值得注意的代碼主要有以下幾處：

該頁面有自動刷新功能，使在線用戶可以盡快的看到最新的選舉情況。我們這里設定每隔30秒鐘自動刷新

一次。

顯示投票時，我們采用了while循環，把候選人及其得票數，整齊地顯示在一個表格中，這種技術在數據

庫查詢結果的顯示中也經常用到。代碼如下：

3．4達級考試在線查分系統與計數器的制作

3．4．1功能：

它提供了在線查看成績。考生可以在網上使用這一系統，通過輸入準考證編號來查詢達級考試的結果。

3．4．2數據表的設計

與評優系統共用stud表，表設計同上。

3．4．3界面設計與重點難點代碼的設計

該模塊需要查詢者輸入準考證號后來查看結果。若id1不為空時，表示有表單輸入，開始查詢數據庫。使

用select的sql指令查詢數據庫的數據。先設定sql指令，查詢id符合準考證編號request.form("id1")的

數據，下個“execute”指令，即可開始執行存取、查詢數據的動作了。并將查詢結果儲存到recordsets

組件rs中。

ifrequest.form("id1")<>""then

setconn=server.createobject("adodb.connection")

conn.open("filedsn=c:\programfiles\commonfiles\odbc\datasources\msaccessdatabase.dsn")

sql="selectname,id,scorefromstudwhereid="&request.form("id1")&""

setrs=conn.execute(sql)

若考試通過，則顯示考試的結果，包括姓名、準考證編號、總分和考試結果，分別由recordsets組件的

rs（0）、rs（1）、rs（2）、rs（3）得到。fs.field.count表示recordsets組件的域的總數，由“for

i=0tors.fields.count-1”，取得rs（i）各域的數據。配合表格的html語法，將結果填入表

格的各單元格中。若還有下一個數據，就使用rs.movenext移到下一個位置。

3.4.4頁面訪問計數器的制作

利用文件處理組件filesystem的強大功能來制作，比用application對象計數器要好，application計數器

當有20分鐘沒有人連上該網頁或關機時，計數器會被歸零。而文件計數器卻不會因時間而消失。我用

count.txt存放訪問人次。代碼如下：

whichfile=server.mappath("pic\count.txt")

setmyfile=server.createobject("scripting.filesystemobject")創建一個

setthisfile=myfile.opentextfile(whichfile)組件對象

visit=thisfile.readline

thisfile.close讀取計數器數據文件count.txt中的計數數據

visit=visit+1記錄自加一次

length=len(visit)

fori=1tolength

response.write""將記錄的數據用圖片顯示出來

next

setthisfile=myfile.createtextfile(whichfile,1)將新計數數據寫入文件thisfile.writeline

(visit)

setmyfile=nothing

數字圖片我利用photoshop中的文字特效制作了9個立方數字：

等

四．系統的使用說明與安裝

4．1運行環境要求

windows98

personalwebserver3.0（pws）

microsoft?access2000(9.0.2812)

4．2安裝設置

a.將本網站拷貝到硬盤上的某一目錄下，如：拷貝至c:\y1下。

b.運行pws，將默認的web站點主目錄設置為該目錄，如上例應為c:\y1；

具體步驟：

a.選擇“高級”項；

b.單擊“編輯屬性”按鈕，在出現的“編輯屬性”對話框中的“目錄”項中填入“c:\y1”，其他不變，

確定；

c.設置啟動默認文檔為：yy.asp

致謝

通過這次畢業設計，使我感到高科技、新知識的力量。這次畢業設計過程中，得到了長沙市工商職業中專

學校的大力支持，給我提供了舒適的工作學習環境，也得到了科大老師、教授的精心指導，在此表示衷心

的感謝！

五．參考文獻

[1]李世杰activeserverpages(asp)3.0網頁設計手冊北京:清華大學出版社1999

[2]前沿電腦圖像工作室巧學巧用dreamweaver、fireworks、flash制作網頁北京:人民郵電出版社

[3]asp入門與實例演練薄小志編著中國青年出版社

畢業論文范文

畢業論文格式范文

[摘要]頁面要求：畢業論文須用a4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業論文頁邊

距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距（地腳）25mm;左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：

10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。

頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學專科畢業論文（

設計），居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x

頁，居中，打印字號為小5號宋體。

題目采用黑體二號居中，題目下空一行寫摘要，摘要（包括關鍵詞）、參考資料用宋體5號。

前置部分從中文題名頁起單獨編頁。

字體與間距：畢業論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。正

文中的小標題用三號黑體.

[關鍵詞]

畢業論文，免修免考，社會實踐

為加強中央廣播電視大學免修免考，促進廣播電視大學教育與其他高等教育的相互溝通，推進中央廣播電

視大學人才培養模式改革和開放教育試點的深入開展，中央廣播電視大學制定了《中央廣播電視大學免修

免考課程管理辦法（試行）》文件，現就文件中有關問題問答如下：

一．《中央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》何時實施，以往中央電大所發文件與本規定有

不符者，將如何執行？

本規定自文件之日起開始執行；以往中央電大所發文件與本規定有不符者，廢止。

二．免修免考課程內容有何要求？

作為免修免考替代的課程，其專業層次、教學內容和教學要求應不低于現修專業被替代課程的專業層

次、教學內容和教學要求。

三．免修免考對象？免修不免考的對象？

免修免考對象為電大課程、國家自學考試課程、合作高等學校課程、國家外語等級證書；另外，對于

公共基礎課程（15年有效），允許已獲得相應科類專業專科以上學歷（國家承認的國民教育系列）者免修

免考，并獲得相應學分，如：數學專業畢業的學生可申請非數學專業的高等數學課程免修免考。免修不免

考的對象為其他高等學校課程。

注：開設專業與合作高校一覽表

專業名稱

合作高校

專業名稱

合作高校

會計學

北京工商大學

英語

北京外國語學院

計算機科學與技術

清華大學

工商管理

東北財經大學

金融學

中國金融學院

法學

中國政法大學

漢語言文學

北京大學

數學與應用數學

東北師范大學

土木工程

天津大學

機電

哈爾濱工程大學

公共事業管理（衛生）

北京大學醫學部

小學教育

上海師范大學

公共事業管理(教育)

東北師范大學

水利水電工程

華北水利水電學院

四．現修專業所有課程只要符合條件均能被免修免考嗎？

現修專業并不是所有課程只要符合條件均能被免修免考！因為考慮到課程開放的特點，課程開放專業

所有課程暫不考慮學分替換和免修免考問題；反之，對于已獲得課程開放專業的合格課程可免修免考電大

其它非課程開放專業的課程。

五．免修免考課程學分如何記載？

經審核允許進行學分替換的課程，學分按現修專業中被替代課程規定的學分記載；對批準免修免考課

程的成績，按“合格”記載。

六．如何理解文件中的專業層次？

專科段層次的課程只能替換相同或不同專業專科段層次的課程，即使其它條件符合免修免考要求，也

不能用它來替換本科段層次專業的課程。例如：某生在專科段學了經濟數學課程，在本科段學習時又必修

相同內容和要求的該課程（且教材相同），可它仍然不能被免修免考。但是中央電大對英語課有特殊規定

，對于在低層次（如專科段）所學的，并記入畢業總學分審核的英語（1）（2）課程，在高層次（如本科

段）學習中只給予免修免考，但不能獲得學分，其學分必須通過選修同層次課程獲得；在同層次中予以免

修免考，并獲得本課程學分。相反，某生在本科段學了經濟數學課程，在專科段學習時又必修相同內容和

要求的該課程（且教材相同），那么該課程允許免修免考，并獲得相應的學分。

七．只要教學內容、教學要求不低于現修專業被替代課程教學內容、教學要求的課程都能免修免考嗎？

不是。作為免修免考替代的課程，除了考慮其教學內容、教學要求不低于現修專業被替代課程的教學

內容、教學要求外，還應考慮其有效年限、課程所在院校和專業層次等等。

八．所有免修免考的課程均可獲得相應的學分嗎？

不是。中央電大對英語課有特殊規定，對于在低層次（如專科段）所學的，并記入畢業總學分審核的

英語（1）（2）課程，在高層次（如本科段）學習中只給予免修免考，但不能獲得學分，其學分必須通過

選修別的課程獲得；在同層次中予以免修免考，并獲得本課程學分。

九．如何理解文件中的有效年限？

有效年限是指已獲得的畢業證書、單科結業證書、國家外語四、六級證書簽發日期到電大注冊日期。

如6年有效這樣理解：如果你是合作高校97年7月畢業生，02年入學注冊，注冊時離畢業時間只有5年，不

到規定年限6年，那么你將有權利申請免修免考課程，并且此門課程保留八年學籍有效。假如你是03年秋

季或之后前入學注冊，注冊時離畢業時間已到規定年限（6年），那么你將沒有權利申請免修免考。另外

，高校畢業生課程均視為畢業年所學，比如98年合作高校學生在第一學歷學習時學了國際公法課程（不管

此門課程當年畢業時間，均視為該專業畢業年98年7月所學），假如這位學生03年春季或之前注冊中央電

大開放教育本科法學專業，那么根據《中央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》規定和中央廣

播電視大學專業教學計劃，他將可以免修免考該課程，并獲得該課程5學分（前提是符合免修免考應具備

的其它條件）；相反，假如這位學生03年秋季或之后注冊中央電大開放教育本科法學專業，那么根據《中

央廣播電視大學免修免考課程管理辦法（試行）》規定，此門課程已過免修免考有效年限6年，因此他將

不能申請免修免考。對于有單科結業證書的課程，有效年限起始日期不應以畢業證書日期為準，而應以單

科證書簽發日期為準（審核人員應加強管理力度，預防學生舞弊）。

十．省級成人高等本科英語統測證書能替換電大公共外語課程嗎？國家外語四、六級證書呢？

獲得省級成人高等本科英語統測證書可以免修電大英語（1）（2）（或電大英語（3）（4）課程）課

程和大學英語ⅲ（1）（2）課程，但其不能獲得相應學分，其學分必須通過選修同層次其他課程獲得相應

學分。我們建議具有較高外語水平的學生，各校應鼓勵他們學習更高層次的公共外語課程。

獲得國家外語四、六級證書的學生可以替換所有設置公共外語課程（包括大學英語ⅲ（1）（2）），

并可取得相應的學分。

十一．是否除合作高等學校之外的任何其他高等學校課程，均不能免修免考？

不是！對于普通高等學校基礎專業畢業的課程，將可申請電大非原畢業專業基礎課程的免修免考，并

取得相應的學分。如：數學專業畢業的學生可申請非數學專業的高等數學課程免修免考。

十二．免修免考外語課程將影響申請學位嗎？

不一定！如《免修免考課程管理辦法》允許注冊前6年內或注冊后學籍期間，獲得國家外語四、六級

證書者可免修免考電大非英語專業所有外語課程，但是中央電大學位條例只承認申請學位當年前5年內所

獲得的國家外語四、六級證書。另外，通過外語專業畢業證書取得電大非英語專業外語課程免修免考者，

將無法替代學位外語。

十三．只要符合替換要求的課程都能100%替換嗎？

不是！替換課程比例有限制，如下表課程類型替代必修總學分比

替代方法

電大課程(含注冊生)

100%

免修免考

國家自學考試課程

40%

免修免考

合作高等學校課程

100%

免修免考

其他高等學校課程

50%

免修不免考

十四．某生98年注冊國家自考辦法律專科專業（共11門課程），現已通過9門，還有兩門屢站屢敗，后來

這位學生轉入中央電大注冊視聽生法律專科專業學習，恰好有5門課教學內容、教學要求、有效年限、專

業層次等都不低于現修專業被替代課程的教學內容、教學要求、專業層次。試問這位學生的5門課能免修

免考嗎？

不一定，文件規定課程替換有比例限制，對于國家自考辦課程，只能替換現專業（電大注冊視聽生法

律專業）必修課總學分的40%，那么根據電大注冊視聽生法律專業教學計劃，其必修課總學分為47分，折

40%，實際能替換為18.8學分。即從5門課中挑出學分和不高于18學分的完整課程來替換。假如這位學生的

5門課程是中央電大或合作高校的，那么這些課程將100%替換。假如這位學生是92年注冊國家自考辦，那

么情況又不同了，還得驗證這5門課程的有效年限（國家自考辦單科結業證書6年，電大課程和合作高校均

為8年）。

十五．對于分學期課程（如刑法學（1）（2）課程、學校管理（1）（2）課程等分兩學期開設的課程）應

如何執行替代原則？

對于分學期課程（如《刑法學（1）（2）》），首先應明確它在教學計劃中是作為一門課程，因教學

內容和教學任務等較重而分兩學期開設，嚴格課程名稱為《刑法學》，（1）（2）只是標識分兩學期開設

。單獨的《刑法學（1）》或《刑法學（2）》都不能構成一門完整的課程。因此不能對現修課程《刑法學

（1）》或《刑法學（2）》中之一進行免修免考，只有原修課程的教學內容、教學要求、有效年限、專業

層次等都不低于現修被替代課程《刑法學（1）（2）》方可免修免考。如：高自考《刑法學》教學內容和

要求高于電大《刑法學（1）》但低于《刑法學（1）（2）》，因此高自考《刑法學》不能替代電大《刑

法學（1）（2）》。那么能否替代《刑法學（1）》呢？回答不能！因為《刑法學（1）》不是一門課，無

法替代一門課的部分內容。

十六．那些證書能免修免考電大課程？

國家外語四、六級證書（替代非外語專業所有英語課程，6年有效期）、國家承認的基礎專業（如數

學專業、英語專業等）畢業證書（替代非本專業相對應的基礎課程）等。

十七．省級電大審核的基本程序？

（1）由省級電大按照申請免修免考的條件、申請免修免考的原則，負責對學生有關證件的有效性進

行審核，并將有關證件、材料復印存檔且填寫初審意見。（由經辦人初審并填寫）。

（2）省級電大要聘請熟悉本課程教學要求且具有中級以上職稱的專職教師，根據專業層次、教學內

容和要求不低于現修課程教學大綱要求的原則，對有關教材（或教學大綱）進行審核。對于學科發展變化

較快的課程，應以學生知識結構的合理性為原則，嚴格控制并適當縮短證書有效年限。審核之后，要認真

填寫審定意見及審定結論。

（3）教務處主管領導，要根據免修免考申請條件、原則、專家審定意見及證件的有效性等情況，對

申請作最后的審批。

（4）省級電大根據批準的申請報告，將免修免考課程人員情況、單科結業證書復印件及審核意見等

文件存入學生成績檔案。（對批準免修免考課程的成績，按“合格”記載）

（5）省級電大應將審批結果，填入“廣播電視大學課程替代、免修免考情況登記表”；采用教務管

理系統中的成績管理子模塊，錄入免修免考課程數據。將免修免考數據和“廣播電視大學課程替代、免修

免考情況登記表”（打印稿）隨考試成績單報中央電大。

（6）省級電大應按時向申請人反饋中央電大審批結果，通知應包括未批準的原因等情況。

十八．中央電大終審程序？

（1）中央電大負責對“廣播電視大學課程替代、免修免考情況登記表”進行審核，并根據省級電大

上報的有關情況，對學生的課程免修免考檔案進行抽查。