田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在首期的三方會(huì)客室中，三位非常有代表性的嘉賓做客會(huì)客室。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，從教十余年的實(shí)力派骨干教師代表，教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)作者，來(lái)自杭州周浦小學(xué)的錢(qián)宏軍老師；有從教才一年多的新生代教師的代表，來(lái)自寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的胡萌潔老師；還有致力于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)發(fā)建設(shè)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本真有著深刻研究的杭州娃哈哈雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)羅永軍老師。三位老師，三個(gè)段的教齡，三種思考，他們對(duì)于同一節(jié)課關(guān)注的分別是什么？思考的是什么？他們希望學(xué)生在課中獲得的是什么？在他們所共同探討的“田忌賽馬”中，我們得以一探究竟。

【原創(chuàng)作者】

錢(qián)宏軍：好材料是思考和依托的載體

選擇學(xué)習(xí)材料很重要，運(yùn)用學(xué)習(xí)材料更重要，選擇是關(guān)注整體是否合適，運(yùn)用是關(guān)注應(yīng)用是否得當(dāng)。田忌賽馬中，優(yōu)化的策略并不是憑空存在的，想要讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感受到，這就要依托于學(xué)習(xí)材料這一實(shí)體。把學(xué)習(xí)材料從田忌賽馬的故事調(diào)整為撲克牌比大小的游戲，不僅貼近學(xué)生的生活，也更直觀、更易操作，有助于依托已有的初步的生活、游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的探討。

那么如何來(lái)運(yùn)用呢？錢(qián)老師選擇了“經(jīng)驗(yàn)初用、枚舉驗(yàn)證細(xì)用、更換條件變用”三種方式，層層推進(jìn)了學(xué)生對(duì)策略的深入探究，尤其是“更換條件變用”這一方法，通過(guò)有條件的更換撲克牌，使學(xué)生遷移出牌的對(duì)策，深化優(yōu)化策略，成為整篇設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，為老師們所欣賞。

【課堂真探】

胡萌潔：好策略是實(shí)力與思辨的辯證統(tǒng)一

胡萌潔老師在錢(qián)老師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延續(xù)原設(shè)計(jì)中“更換條件變用”的設(shè)計(jì)思路，以不同實(shí)力、分層研究為主線，設(shè)計(jì)了“實(shí)力懸殊，勝負(fù)分明；實(shí)力稍遜，以弱勝?gòu)?qiáng)；實(shí)力相當(dāng)，智者為王”三項(xiàng)活動(dòng)。幫助學(xué)生充分體驗(yàn)“算無(wú)遺策、以弱勝?gòu)?qiáng)”策略制定的全過(guò)程，同時(shí)追加了齊威王得知田忌的應(yīng)對(duì)之法后的一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨，“齊威王的馬比田忌的強(qiáng)，但為什么總是輸？如何才能公平競(jìng)爭(zhēng)？”引導(dǎo)學(xué)生在尋求取勝策略的同時(shí)，思考則制定的公平，以及在不同情境下取勝的可能性大小，立足實(shí)力，制勝思辨。

【現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家】

羅永軍：在等級(jí)與戰(zhàn)力的選擇中成就思維之美

羅永軍老師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參與中提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了大家的思考，同時(shí)打開(kāi)了另一個(gè)角度的設(shè)計(jì)思路。馬是分上、中、下等的，但是馬的戰(zhàn)力（9、7、4），（8、6、3）卻是因?yàn)榄h(huán)節(jié)推進(jìn)的需要而定制的。學(xué)生是否有可能在給出上、中、下三個(gè)等級(jí)之后，自行確定馬的戰(zhàn)力并且開(kāi)展相關(guān)研究呢？如果是自選戰(zhàn)力的馬的較量，那么課堂中學(xué)生的生成又會(huì)是如何的精彩紛呈呢？

【導(dǎo)讀隨筆】

孫惠惠：設(shè)計(jì)在傳遞中煥發(fā)生命力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師們?cè)陂喿x中非常喜歡的內(nèi)容，對(duì)于什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己不同的想法。好的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往蘊(yùn)藏了很多有價(jià)值的種子，當(dāng)我們找到這些種子，移植到課堂的時(shí)候，種子是會(huì)生根發(fā)芽的。它所能生長(zhǎng)與演繹的模樣，一定不是和原作者一模一樣，而是隨著學(xué)生的變化各有各的模樣，各有各的味道，這才是有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

在閱讀了原創(chuàng)設(shè)計(jì)后，年輕的教師們從中找到了“換馬”這顆有價(jià)值的種子，加入自己的理解和年輕人的獨(dú)特視角，形成了新的賽馬公平策略探討，直擊策略的本質(zhì)核心，后出者占先機(jī)?，F(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家站在數(shù)學(xué)化的角度，對(duì)等級(jí)與戰(zhàn)力提出思考，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，用什么材料去學(xué)習(xí)，學(xué)生是否可以有更全面、更自由的選擇。教學(xué)材料的大尺度開(kāi)放，所代表的是否是對(duì)學(xué)情把握、知識(shí)本質(zhì)理解、教學(xué)規(guī)律掌握的更自信的一種表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在刊物與課堂的對(duì)接中完成新的傳承；教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代適應(yīng)性，在不同教齡讀者的對(duì)話和嘗試中與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力，在我們真誠(chéng)面對(duì)它時(shí)，溫暖地回報(bào)著我們。

不同的人在不同的階段，不同的視角，對(duì)于課會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。不同的階段，你的獨(dú)特感受和對(duì)設(shè)計(jì)的需求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最核心的推動(dòng)力量。在今天，三方、三種視角的交流交融中，對(duì)于“田忌賽馬”這節(jié)課，數(shù)百名在線讀者也都有了更多的認(rèn)識(shí)。年輕的老師或許在想，什么時(shí)候我才可以像錢(qián)老師這樣，隨心所欲地選擇素材，而教學(xué)效果卻更勝?gòu)那?。什么時(shí)候才能像羅老師這樣，不再拘泥于課堂的形式和固有認(rèn)識(shí)，而能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地叩問(wèn)教學(xué)的本真。其實(shí)，這一切教學(xué)的智慧和專(zhuān)業(yè)實(shí)力都來(lái)自于三樣事情，那就是時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和努力，以及對(duì)教學(xué)真心實(shí)意的喜愛(ài)。如果能夠做到這一些，那么從一個(gè)新生代的教師逐漸成為像錢(qián)老師、羅老師這樣，學(xué)有所愛(ài)、術(shù)有專(zhuān)攻的教學(xué)達(dá)人，那真的就只是時(shí)間的問(wèn)題。

田忌賽馬有N種打開(kāi)的方式，那我們的課堂呢？

篇2

體育課上，學(xué)生在進(jìn)行引體向上的練習(xí)。幾個(gè)素質(zhì)較好的學(xué)生很積極地練習(xí)著。然而，幾個(gè)學(xué)生在我的催促下不情愿地，臉漲得通紅地發(fā)力，卻始終無(wú)法完成一個(gè)動(dòng)作，另一學(xué)生的情況更糟糕，不到兩秒鐘就掉下來(lái)了，引來(lái)周?chē)鷮W(xué)生的一片嘲笑聲。

學(xué)生間的個(gè)體差異很大，在統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)下，少數(shù)學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。由于初中生有很強(qiáng)的自尊心，礙于面子不敢在其他同學(xué)面前暴露出自己的弱項(xiàng)，害怕引來(lái)其他學(xué)生的嘲笑，所以會(huì)選擇逃避練習(xí)。而我剛才不假思索地催促他們進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們的嘲笑則會(huì)更深地傷害他們的自尊心，甚至產(chǎn)生練習(xí)恐懼心理。

對(duì)此，我并沒(méi)有批評(píng)發(fā)出嘲笑的學(xué)生，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變練習(xí)模式。按學(xué)生引體向上的能力強(qiáng)弱搭配均衡分成A、B兩組，我還特地把剛才幾個(gè)嘲笑和被嘲笑的學(xué)生搭配到一組。設(shè)定斜身引體、曲臂懸垂、引體向上三個(gè)不同難度的練習(xí)內(nèi)容，然后組織兩組學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的PK賽。并確定比賽規(guī)則：當(dāng)A組一名學(xué)生完成某個(gè)練習(xí)項(xiàng)目時(shí)，B組也必須出一名學(xué)生完成同樣的練習(xí)。斜身引體以完成動(dòng)作次數(shù)多者為勝，勝者計(jì)1分;直臂懸垂以懸垂時(shí)間長(zhǎng)者為勝，勝者計(jì)2分;引體向上完成動(dòng)作次數(shù)多者為勝，勝者計(jì)3分，最后累計(jì)得分多的小組勝出。

當(dāng)比賽規(guī)則一出，各組學(xué)生就開(kāi)始摩拳擦掌起來(lái)，組內(nèi)展開(kāi)了排兵布陣討論，如我們組某人對(duì)他們組的某人，實(shí)力上有勝的把握;我們用“田忌賽馬”的辦法一定可以取得勝利;“田忌賽馬”的辦法不行，不要忘了引體向上勝出能得3分呢……在團(tuán)隊(duì)精神的作用下，學(xué)生個(gè)個(gè)是積極參與、思維活躍。

當(dāng)進(jìn)行直臂懸垂的PK時(shí)，兩組的學(xué)生都在為他們大聲讀秒，以此鼓勵(lì)比賽的學(xué)生堅(jiān)持再堅(jiān)持;當(dāng)進(jìn)行斜身引體或引體上向的比拼時(shí)，各自為本組的選手計(jì)數(shù)、加油助威，整個(gè)比賽十分激烈，學(xué)生的熱情也十分高漲，再也沒(méi)有類(lèi)似之前的嘲笑現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生之間形成了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，上肢力量素質(zhì)較弱的學(xué)生也能參與到比賽中，并受到了其他同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，也就有了練習(xí)的信心。

比賽結(jié)束時(shí)學(xué)生們還意猶未盡，仍然沉浸在剛才的激烈的比賽氣氛中，還在討論著比賽的細(xì)節(jié)和比分勝負(fù)等。此時(shí)，我集合學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后的小結(jié)：“同學(xué)們，本次比賽已經(jīng)過(guò)去，勝負(fù)已經(jīng)分出，但結(jié)果并不是最重要的。通過(guò)這次比賽，我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和同學(xué)之間相互幫助的友愛(ài)精神，這才是我們的最大收獲。只有我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能迸發(fā)出最強(qiáng)大的力量;只有幫助別人、鼓勵(lì)別人，才能讓你的成功與別人進(jìn)行分享。”

教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，教師在面對(duì)課堂上學(xué)生心理的千變?nèi)f化時(shí)不能禁錮思想，而要適時(shí)、靈活地做出調(diào)整，以應(yīng)對(duì)消極情緒給教學(xué)帶來(lái)的不利局面。

一是針對(duì)個(gè)體差異的分層練習(xí)，應(yīng)對(duì)挫折型消極情緒。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異性。一刀切的教學(xué)模式往往使某些學(xué)生無(wú)法完成學(xué)生目標(biāo)，心理上遭受失敗后的挫折，從而失去練習(xí)的信心，產(chǎn)生逃避練習(xí)的消極情緒。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)練內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的分層學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都能完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)并得到充分的發(fā)展。

二是運(yùn)用小組合作的互助練習(xí)，應(yīng)對(duì)譏諷型消極情緒。學(xué)生因能力不足被其他同學(xué)譏諷挖苦的現(xiàn)象在課堂上時(shí)有出現(xiàn)。對(duì)于一些心理承受能力差的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生練習(xí)恐懼心理，這種心靈上的傷害很可能會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程乃至一生。因此，教師應(yīng)當(dāng)極力避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，利用小組合作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、相互幫助，可以有效地消除差生的恐懼心理和消極情緒。

篇3

一、學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有側(cè)重。（導(dǎo)入部分）

第一次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

師：同學(xué)們，用三張牌（3、4、5）能擺出多少個(gè)不同的兩位數(shù)？（生答）要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以把所有答案一一羅列出來(lái)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的新策略——“一一列舉”（板書(shū)課題）。

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：這樣的問(wèn)題是學(xué)生二三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，從學(xué)生原有知識(shí)入手，依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)直接引入課題。

缺點(diǎn)：沒(méi)有新意，且學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在解決這個(gè)問(wèn)題上。

第二次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

師：同學(xué)們，課前老師給大家講述了《田忌賽馬》的故事，誰(shuí)知道田忌是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的呢？

師：是啊，用同樣的馬比賽，調(diào)換馬的順序，這就是一種策略，解決問(wèn)題就要有策略。今天這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的一種新策略。

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：用故事引入能吸引學(xué)生注意，突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)“策略”。

缺點(diǎn)：課前播放故事占用了學(xué)生課余休息的時(shí)間；另外從課堂實(shí)施效果看，學(xué)生回答“田忌是怎樣轉(zhuǎn)敗為勝的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。

第三次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

師（黑板上已有課題）：同學(xué)們，你們知道今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？很會(huì)觀察！從課題看，你認(rèn)為我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？（生答“策略”。）是的，《田忌賽馬》的課文大家都學(xué)過(guò)，換了一種策略，比賽的結(jié)果就不同。其實(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也同樣如此，策略非常關(guān)鍵。

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，并不是建空中樓閣。他們?cè)谌粘Ｉ钪?、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認(rèn)識(shí)，在以往解決問(wèn)題的過(guò)程中也已經(jīng)初步積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，但并不一定關(guān)注到了解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”支撐解決問(wèn)題的策略，即學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí)處于潛意識(shí)階段。課始，讓學(xué)生看著課題說(shuō)說(shuō)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？讓學(xué)生明確地感受到重點(diǎn)是策略，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。這樣一提煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性更明確了。帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更有效。

二、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，自主探索。(例1教學(xué))

第一次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

（師出示例1及其場(chǎng)景圖，指名讀題。例1：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？）

師：從題中你知道哪些信息？問(wèn)題“有多少種不同的圍法”，那看到18你先想到什么？

生：18÷2＝9，是一條長(zhǎng)與一條寬的和。

師：老師就提示到這里，接下去請(qǐng)同學(xué)們自己探索，可以結(jié)合已學(xué)的方法，畫(huà)圖、擺小棒操作，也可以不畫(huà)圖不操作，直接用列表的方法寫(xiě)一寫(xiě)。

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“18÷2＝9，是一條長(zhǎng)與一條寬的和”理解比較深刻，學(xué)生思考時(shí)可以少走彎路。

缺點(diǎn)：看似例題的教學(xué)比較放手，其實(shí)還是在老師引導(dǎo)下的放手，有點(diǎn)“牽”的感覺(jué)。

第二次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

（師運(yùn)用屏幕出示例1改編題及其場(chǎng)景圖，指名讀題。例1（改變教材問(wèn)題）：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，可以怎樣圍？）

師：可以怎樣圍呢？同桌兩個(gè)同學(xué)討論一下。有困難的可以借助桌上的小棒進(jìn)行操作。

師：你是怎樣圍的？（指名一生答出一種方法，其余學(xué)生還在舉手。）

師：還有不同的方法?。靠磥?lái)圍法還不止一兩種，那“有多少種不同的圍法？”（課件改變例1問(wèn)題）把你的圍法記錄下來(lái)（出示不完整表格），記錄的時(shí)候想想怎樣可以做到不重復(fù)不遺漏。

（學(xué)生獨(dú)立列舉）

師：把你記錄的情況在小組里交流一下。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？怎樣記錄的？

生：18÷2=9，從寬想起，寬1長(zhǎng)8，寬2長(zhǎng)7，寬3長(zhǎng)6，寬4長(zhǎng)5。

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：改變例題問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生在解答“可以怎樣圍？”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到圍法的多樣性，從而順其自然地出示“有多少種不同的圍法”，同時(shí)提醒學(xué)生思考如何做到不重復(fù)、不遺漏。例題的呈現(xiàn)自然，且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)圍法的多樣性，在獨(dú)立思考與小組交流相結(jié)合中找到了所有不同的圍法。

缺點(diǎn)：在學(xué)生第一次獨(dú)立思考“可以怎樣圍”時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生就不止找到一種，只不過(guò)有些同學(xué)有遺漏或列舉無(wú)序。面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，第一個(gè)問(wèn)題似乎有些多余。

第三次打磨：

【課堂再現(xiàn)】

師（出示例1）：只看這個(gè)問(wèn)題，你有什么話要說(shuō)嗎？

師：從問(wèn)題看，就知道圍法有好多種，那你有什么好的策略能把所有的圍法都找出來(lái)，而且做到“不遺漏”呢？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，集體交流。）

師：你有什么竅門(mén)做到“不遺漏”的？

生：按順序地一個(gè)一個(gè)寫(xiě)出來(lái)。

師：這個(gè)策略就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“一一列舉”。

【設(shè)計(jì)意圖】

看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，其實(shí)每個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了深思熟慮?！爸豢催@個(gè)問(wèn)題，你有什么話要說(shuō)嗎？”讓學(xué)生從問(wèn)題中就發(fā)現(xiàn)圍法有好多種，引發(fā)他們列舉?！澳阌惺裁春玫牟呗阅馨阉械膰ǘ颊页鰜?lái)，而且做到不遺漏呢？”讓學(xué)生帶著“策略”意識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性又時(shí)刻提醒學(xué)生“尋找”本課的新策略?！澳阌惺裁锤[門(mén)做到不遺漏的？”讓學(xué)生自己總結(jié)出“有序”，同時(shí)提煉出本課學(xué)習(xí)的新策略“一一列舉”。正如美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯所說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！睂W(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題下思考、實(shí)踐、探索、交流，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性。

三、抓住關(guān)鍵，建立模型。（練習(xí)環(huán)節(jié)）

在前兩次磨課中，教學(xué)例題之后直接進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。第三次打磨中增加了以下環(huán)節(jié)：

教學(xué)例1后指出：像這樣的一一列舉是最簡(jiǎn)單的列舉，我們可稱(chēng)它為“簡(jiǎn)單列舉”。

教學(xué)例2后指出：解決這個(gè)問(wèn)題我們要先分類(lèi)，像這樣的列舉我們可稱(chēng)它為“分類(lèi)列舉”。其實(shí)，分類(lèi)也是列舉。

接著出示教材練習(xí)十一中的1～3題，讓學(xué)生先思考這一題屬于“簡(jiǎn)單列舉”還是“分類(lèi)列舉”？

【設(shè)計(jì)意圖】

“能有條理地一一列舉，不重復(fù)、不遺漏地找到符合要求的所有答案”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)例題環(huán)節(jié)把例1這樣的列舉歸納為“簡(jiǎn)單列舉”，將例2這樣的列舉歸納為“分類(lèi)列舉”，讓學(xué)生在頭腦中建立“一一列舉”的兩種形式的模型，幫助學(xué)生列舉時(shí)做到更“有序”。為了突出“一一列舉”這個(gè)策略，在練習(xí)前增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即判斷所有練習(xí)題屬于哪種列舉形式，厘清思路，有助于學(xué)生鞏固“一一列舉”的策略，進(jìn)一步感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。

篇4

一、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。信息技術(shù)集文字、聲音、圖像，圖形動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。

信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中匯總運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將信息反饋給教師，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、及時(shí)調(diào)控、不斷循環(huán)的過(guò)程。

二、重視學(xué)科課程特點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地不切實(shí)際地花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致高消耗低效率，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)只不過(guò)是灌輸方式的更新，課堂教學(xué)中教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，“人灌加電灌”更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字，圖像、動(dòng)畫(huà)，聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。如有一位教師講授《田忌賽馬》一課，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說(shuō)的各種信息資源，又是動(dòng)畫(huà)，又是聲音，又是圖像，并用錄像展示了多姿的馬術(shù)，同學(xué)們不停地感嘆畫(huà)面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來(lái)，連聽(tīng)課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，有利于學(xué)生的思維拓展。我們知道，教學(xué)過(guò)程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但有些教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；多媒體課件；運(yùn)用妙處

多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文課具有很大的知識(shí)性和潛在的趣味性，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將知識(shí)、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，挖掘到課文中蘊(yùn)含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿(mǎn)足了師生的需求，教師設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識(shí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過(guò)程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識(shí)，領(lǐng)略情感。

二、能夠突破語(yǔ)文教學(xué)中的層次性

語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的最大區(qū)別就是語(yǔ)文教學(xué)具有層次性，一個(gè)小小的課文情境，里面蘊(yùn)含的不只是知識(shí)，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊(yùn)含的多種知識(shí)。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時(shí)，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，田忌的上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬的這一過(guò)程，用簡(jiǎn)單的示意圖顯示，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場(chǎng)比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過(guò)前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會(huì)對(duì)人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無(wú)法將教學(xué)知識(shí)、技能和情感分層實(shí)現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡(jiǎn)潔地將課文調(diào)換層次，分解細(xì)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。

三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達(dá)力

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語(yǔ)交際方面有明確的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中必須設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如果教師運(yùn)用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動(dòng)畫(huà)作品等，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、觀看后表達(dá)自己的感受，學(xué)生一定會(huì)滔滔不絕地講述自己的見(jiàn)解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時(shí)，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對(duì)內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言的能力在實(shí)際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學(xué)生的推理能力

語(yǔ)文知識(shí)是綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的，而是多個(gè)目標(biāo)在齊頭并進(jìn)，邏輯知識(shí)也隱含在語(yǔ)文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標(biāo)之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標(biāo)的確切程度。教師在傳授知識(shí)、解析知識(shí)的過(guò)程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過(guò)圖示和層層推理，簡(jiǎn)化邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國(guó)人讓晏子鉆狗洞時(shí)，可以這樣將晏子的回答運(yùn)用課件顯示：狗洞――狗國(guó)，鉆狗洞――訪狗國(guó)，“我”訪楚國(guó)――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問(wèn)的是狗國(guó)。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對(duì)楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國(guó)是個(gè)下等國(guó)，楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜國(guó)?？此坪?jiǎn)答的幾句話，將楚王說(shuō)得無(wú)法回答，在圖示的簡(jiǎn)化中，學(xué)生從心里理解了晏子運(yùn)用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智贊嘆不已。無(wú)形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中政治課；導(dǎo)入；藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0057-02

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！苯處熞谏钊脬@研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況，才能求得一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，收獲一節(jié)高效的課堂。政治課教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的艱深難懂，在一定程度上學(xué)生接受起來(lái)有些困難，因此更需要教師在政治課堂的導(dǎo)入上下功夫，動(dòng)腦筋，講求教學(xué)的藝術(shù)。通常有以下幾種導(dǎo)入法：

1.時(shí)事導(dǎo)入。時(shí)事，特別是目前的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的，用時(shí)事開(kāi)講，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。這也是政治課教學(xué)最常用、也最有效的一種導(dǎo)入方式，它不僅可以使學(xué)生了解時(shí)事，而且能夠把他們直接引入政治領(lǐng)域，提高其運(yùn)用教材分析時(shí)事的能力，是一種很好的開(kāi)講法。

2.從敘述身邊發(fā)生的事件導(dǎo)入。從敘述身邊發(fā)生的事件導(dǎo)入，即是講述身邊發(fā)生的事件或出現(xiàn)的某種社會(huì)現(xiàn)象，從而引入新課。身邊發(fā)生的事件或出現(xiàn)的某種社會(huì)現(xiàn)象是現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，就在身邊，媒體也都在講，家長(zhǎng)也都在談，因此學(xué)生非常感興趣，由此導(dǎo)入新課內(nèi)容學(xué)生易于接受。講課時(shí)運(yùn)用它可避免單純講解理論性知識(shí)的枯燥乏味，能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。需要注意的是，事例要典型，分析要切題，要能通過(guò)敘述事件揭示出其中的道理，而不能流于形式。例如，結(jié)合最近涌現(xiàn)出來(lái)的“托舉哥”、“油條哥”等感人事跡，可以加深學(xué)生對(duì)“價(jià)值取向”內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效仿。

3.講故事導(dǎo)入。初中生都喜歡聽(tīng)故事，用講故事的方式來(lái)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。這里需要注意的是，不能為講故事而講故事，不能為單純迎合學(xué)生的喜好而講故事，所講的故事要與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，要有哲學(xué)寓意，要對(duì)學(xué)生分析政治知識(shí)有啟發(fā)性。例如，用田忌賽馬的故事來(lái)講量變和質(zhì)變；用塞翁失馬的故事來(lái)講矛盾雙方可以相互轉(zhuǎn)化等，這樣學(xué)生不僅喜聞樂(lè)聽(tīng)，更能從中學(xué)會(huì)用哲學(xué)觀點(diǎn)解決問(wèn)題。

4.從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，就是說(shuō)將上一節(jié)的內(nèi)容，或提問(wèn)學(xué)生或教師概述，找出兩課知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而引入新課，這是政治課和其他課堂都常用到的一種教學(xué)方法。溫故而知新，復(fù)習(xí)舊課，可以喚起學(xué)生記憶，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，掌握知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，也能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。需要注意的是，復(fù)習(xí)時(shí)不要“濫”，不要求多求全，要找出知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有明確的針對(duì)性，務(wù)求有效。

5.提問(wèn)導(dǎo)入。提問(wèn)導(dǎo)入，就是說(shuō)教師提出問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置懸念，引起思考，然后在學(xué)生回答、教師講解中引入新課。提問(wèn)導(dǎo)入法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意力，以問(wèn)導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。值得注意的是，問(wèn)題既要有啟發(fā)性、趣味性，又要與新知識(shí)密切聯(lián)系，做到難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)，不能太深?yuàn)W，使學(xué)生茫然。

6.引經(jīng)據(jù)典導(dǎo)入。引經(jīng)據(jù)典導(dǎo)入，就是引用馬列經(jīng)典論段或偉人的話引入新課。經(jīng)典要具有權(quán)威性，引起學(xué)生重視，但要引用結(jié)合性易于理解的話，對(duì)教材有畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。例如，講“矛盾雙方可以轉(zhuǎn)化”時(shí)可引用老子的“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”；講一切從實(shí)際出發(fā)了解國(guó)情立足國(guó)情時(shí)，可引用的“認(rèn)清中國(guó)的國(guó)情乃是認(rèn)清一切革命問(wèn)題的基本的根據(jù)”一句話……引經(jīng)據(jù)典導(dǎo)入新課非常考驗(yàn)教師的知識(shí)和視野以及對(duì)時(shí)局的關(guān)注，教師應(yīng)不斷地補(bǔ)充自身的知識(shí)，提升自己，這樣才能把政治課上得更有底蘊(yùn)，更有品位。

7.成語(yǔ)導(dǎo)入。用成語(yǔ)導(dǎo)入，就是用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、警句等引入新課，成語(yǔ)、俗話等生動(dòng)形象，富有哲理，能引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，講解“什么是矛盾”時(shí)，可引用成語(yǔ)“自相矛盾”；講“矛盾雙方可以轉(zhuǎn)化”時(shí)，可引用“失敗是成功之母”、“塞翁失馬，焉知非福”；講“事物發(fā)展的趨勢(shì)”時(shí)，可引用“好事多磨”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”、“烏云遮不住太陽(yáng)”等成語(yǔ)、俗語(yǔ)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)系生活，解決生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將政治學(xué)科與語(yǔ)文整合在了一起，這種學(xué)科間的有效整合也是現(xiàn)在新課改的趨勢(shì)和要求，應(yīng)多予以倡導(dǎo)。

8.詩(shī)詞導(dǎo)入。詩(shī)詞導(dǎo)入，就是用學(xué)生熟悉的詩(shī)詞佳句開(kāi)頭來(lái)導(dǎo)入新課。詩(shī)詞佳句，有生動(dòng)的藝術(shù)形象，含有深刻哲理，讀后余味無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣。例如，講“新事物不可戰(zhàn)勝”時(shí)，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”、“星星之火，可以燎原”開(kāi)頭，講舊事物孕育培養(yǎng)新生事物時(shí)用“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句開(kāi)頭，教師吟上句，學(xué)生接下句。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將政治學(xué)科與文學(xué)緊緊結(jié)合在一起，這樣既使課堂顯得生動(dòng)、豐富，又易于學(xué)生理解、掌握。值得注意的是，引用詩(shī)詞時(shí)一定要找到詩(shī)詞與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，要有的放矢，切不可嘩眾取寵，沖淡了教學(xué)主題。

9.實(shí)物導(dǎo)入。實(shí)物導(dǎo)入，就是拿一件實(shí)物、一幅畫(huà)、一張圖表等通過(guò)講解引入新課。政治課教學(xué)很容易陷入空洞無(wú)味的說(shuō)教，而用實(shí)物來(lái)引入，則可以讓政治課變得具體可感，這需要教師豐富的知識(shí)、愛(ài)學(xué)生的情懷和格外的用心。例如，講“量變質(zhì)變”時(shí)，可以擺出石墨和金剛石的分子結(jié)構(gòu)模型，引起學(xué)生好奇和興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解。

篇7

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。

（二）先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題做出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐

知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書(shū)的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書(shū)的《一定要爭(zhēng)氣》一課，描寫(xiě)牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車(chē)的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《小馬過(guò)河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛(ài)國(guó)情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有的地區(qū)教研部門(mén)甚至硬性規(guī)定：一堂課，教師的“講”不能超過(guò)規(guī)定時(shí)間，其余時(shí)間全部交給學(xué)生。自讀自悟、沉靜的小學(xué)語(yǔ)文課堂一下子變得開(kāi)放了、熱鬧了。

但在由理念向?qū)嵺`推進(jìn)的時(shí)候，我們卻體味著不適甚至痛苦：在許多公開(kāi)課、觀摩課上，我們看到許多教師當(dāng)“講”不敢“講”，甚至連必要的引導(dǎo)也放棄了，唯恐別人說(shuō)自己的課堂“不創(chuàng)新”“不自主”；我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中實(shí)踐時(shí)，常常感覺(jué)到因?yàn)椤白灾鳌倍鴮?dǎo)致教學(xué)效率的低下。

很多時(shí)候我們?cè)凇爸v”與“不講”的夾縫中游行，我們不得不認(rèn)真反思：自主學(xué)習(xí)怎么了？我們的課堂教學(xué)怎么了？語(yǔ)文課堂上教師的“不作為”甚至“無(wú)法作為”成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“典型現(xiàn)象”。怎么辦？

透過(guò)自主學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的實(shí)施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少假冒、偽劣甚至完全變味、走樣的自主學(xué)習(xí)。

主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．“標(biāo)簽式”的自主學(xué)習(xí)

如某教師執(zhí)教的《放棄射門(mén)》導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)片斷：

師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問(wèn)題？

生1：福勒為什么要放棄射門(mén)？

生2：課文的最后一句話是什么意思？

生3：世界級(jí)球星福勒幾次放棄射門(mén)？

師：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)都動(dòng)了腦筋。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問(wèn)題，好嗎？

生：好！

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……

在上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，也沒(méi)有提供學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過(guò)是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已。

2．“放任自流式”的自主學(xué)習(xí)

由于對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解膚淺，有的教師把提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)相等同。于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再?lài)@重點(diǎn)、難點(diǎn)，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對(duì)學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，美其名曰這是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂將教師淡化出場(chǎng)，不能及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生感到無(wú)所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。

在新課改中，教師把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，“以學(xué)生為主體”的思想初步得以體現(xiàn)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，人聲熙攘。但是，透過(guò)現(xiàn)象究其本質(zhì)：這些喜人的自主學(xué)習(xí)景象后面卻有一些隱性的東西在逐漸流失：（1）學(xué)習(xí)潛能的流失。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題的深度不夠，僅停留在原有的認(rèn)知水平上，日積月累，會(huì)流失學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（2）教學(xué)時(shí)機(jī)的流失。教學(xué)設(shè)計(jì)更多地隨即生成，關(guān)鍵的指導(dǎo)不能保證。（3）時(shí)間精力的流失。語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自讀自悟式的積累，在模模糊糊中摸索，從而造成了學(xué)生精力、時(shí)間上的流失。（4）教師主體的流失。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂由過(guò)去的由教師主宰變?yōu)橛蓪W(xué)生主宰。教師不敢多講一句，生怕有牽著學(xué)生走、觀念陳舊之嫌，此時(shí)此刻，教師的主體性開(kāi)始流失。

實(shí)踐的碰壁使我不得不思考：什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是什么？自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”。

因此，筆者以為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活其學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自立行為，“將學(xué)生帶入精神充實(shí)、富于理智挑戰(zhàn)的境界”，讓每位學(xué)生都自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

二 策略

1．激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，他們才會(huì)想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了讓學(xué)生明白“同樣的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的原因。教師可以讓學(xué)生戴著頭飾，分別扮成田忌的三匹馬和齊威王的三匹馬，親自演示比賽的經(jīng)過(guò)。通過(guò)表演同學(xué)們很快地領(lǐng)會(huì)了轉(zhuǎn)敗為勝的道理。

2．加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)

幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師并沒(méi)有告訴學(xué)生桂林山水有多美，而是讓同學(xué)們自己觀察插圖，從讀中去體會(huì)，體會(huì)桂林山水那獨(dú)特的美。同學(xué)們通過(guò)閱讀知道了漓江的水具有靜、清、綠的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀知道了桂林的山具有奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，使人們有一種“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感覺(jué)。

篇9

關(guān)鍵字：愉悅性原則、邏輯美、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新、創(chuàng)新美感

一、說(shuō)說(shuō)愉悅性原則

簡(jiǎn)單的說(shuō)，愉悅性原則就是要求在教育教學(xué)中，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能利用，全國(guó)公務(wù)員共同天地有趣的教學(xué)材料，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)投入教育教學(xué)活動(dòng)之中，并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程中體驗(yàn)到充分的和樂(lè)趣。

二、談?wù)勜瀼赜鋹傂栽瓌t的必要性

（一）、現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是教育活動(dòng)的主體；是有獨(dú)立人格的人；是獨(dú)特和發(fā)展的人。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，應(yīng)該有情感的溝通，只有尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的智能和潛力，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)；倡導(dǎo)愉悅性原則，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)重要手段之一。貫徹愉悅性原則，不但有助于知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

（二）、評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)有三條：信息傳輸與接受的主動(dòng)性、信息的質(zhì)量和信息傳輸?shù)挠行?。?shù)學(xué)教育中倡導(dǎo)愉悅性原則，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了信息傳輸與接受的主動(dòng)性和有效性，進(jìn)而保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)、數(shù)學(xué)具有知識(shí)的抽象性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用的廣泛性等學(xué)科特點(diǎn)。所以，在在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，為了便于學(xué)生接受，就要求教學(xué)從感性到理性，從具體到抽象，從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；運(yùn)用實(shí)物、模型、多媒體等手段，使數(shù)學(xué)教育直觀化；運(yùn)用比喻和通俗的語(yǔ)言使理論簡(jiǎn)明化。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須貫徹愉悅性原則。

（四）、素質(zhì)教育要求由“重視人的個(gè)性”轉(zhuǎn)變，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。即課堂教學(xué)要充分顧及學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的均衡發(fā)展，教育活動(dòng)要落實(shí)在學(xué)生身上，教是手段，學(xué)才是目的，不是為了教教材，而是為了教學(xué)生；要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自由探討，以開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，因此，愉悅性原則更是素質(zhì)教育的教學(xué)原則之一。

三、試談在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中如何貫徹愉悅性原則

（一）、創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理環(huán)境

在日常工作中，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)能力，注重師德修養(yǎng)，以身作則。發(fā)揮師表的影響力；熱愛(ài)學(xué)生，做到和藹可親，發(fā)揮情緒感染力，教學(xué)中難度適宜，發(fā)揮教學(xué)的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學(xué)管理民主化，營(yíng)造健康的人際關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

馬克思說(shuō)過(guò)：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛(ài)心創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，減輕了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)將變得輕松愉快。

（二）、充分挖掘教學(xué)材料的實(shí)用和趣味性

數(shù)學(xué)中的許多教學(xué)材料，富有情感，充滿(mǎn)智慧。在教學(xué)中注意運(yùn)用它們，教學(xué)將變得趣味橫生。

如：高中《立體幾何》課本總復(fù)習(xí)中有這樣一道題：“正方體、等邊圓柱（即底面直徑與母線相等）、球的體積相等時(shí)，哪一個(gè)全面積最?。俊?/p>

若設(shè)它們的體積為v，則s=,s=,s=顯然s﹤s﹤s，則球的全面積最小。

絕大多數(shù)學(xué)生都能完成解題步驟，得出上述結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、討論后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)論表明了“容積相同的容器，制成球形的形狀，用料最??；其次是等邊圓柱形的?！崩^續(xù)探討發(fā)現(xiàn)：正由于這個(gè)原理，自然界中，動(dòng)物的頭和軀干，以及植物果實(shí)和枝干才呈球形或圓柱形。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓人回味無(wú)窮，多么美妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，多么神奇的大自然！同學(xué)們興奮得象發(fā)現(xiàn)了新大陸，我乘興引導(dǎo)：如果我們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，將會(huì)有更偉大的發(fā)現(xiàn)！

再如在學(xué)習(xí)“排列”概念前，可先從回顧小學(xué)課文《田忌賽馬》入手，既對(duì)排列有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，又明確了學(xué)習(xí)排列的意義；學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，課前布置部分學(xué)生稱(chēng)出每粒小麥的重量，以講國(guó)際象棋的發(fā)明者向印度國(guó)王申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)麥粒的故事引入，到學(xué)完公式后，再估算小麥的重量，讓學(xué)生帶著懸念和興趣學(xué)習(xí)。

有意識(shí)的補(bǔ)充講解這些史實(shí)、運(yùn)用等方面的知識(shí)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（三）、營(yíng)造美育環(huán)境，培養(yǎng)審美能力，陶冶情操

教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那么是不可思議的。在教育教學(xué)中，必須創(chuàng)造一個(gè)良好的美育環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法豐富多彩，教學(xué)手段靈活多樣，教學(xué)組織能力高超嫻熟，教學(xué)民主、師生平等，板書(shū)應(yīng)簡(jiǎn)潔、科學(xué)、優(yōu)美，教學(xué)語(yǔ)言文明規(guī)范、準(zhǔn)確完美，體態(tài)語(yǔ)言自然協(xié)調(diào)、優(yōu)美藝術(shù)，教師服飾整潔大方，讓學(xué)生感到教學(xué)氛圍的美，并注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美。

數(shù)學(xué)中的美、俯拾皆是，數(shù)學(xué)知識(shí)具有形式美，思維具有邏輯美，應(yīng)用具有廣泛美，體系內(nèi)的知識(shí)之間具有和諧美。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的審美能力；要以美導(dǎo)趣，以沒(méi)激情，以美啟智，誘發(fā)學(xué)生的心靈美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的熱情和勇氣。

（四）、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

忙于應(yīng)試教育，一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，踐踏了教育的意義，教學(xué)變得索然無(wú)味，厭學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，教育教學(xué)因此不堪重負(fù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法、手段、和靈活多樣的組織形式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)舉例如下：

如前面提到的：講排列時(shí)的“趣味引入法”；學(xué)習(xí)立體幾何題時(shí)的“討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”；講等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)的“設(shè)置懸念法”等。

再如講“對(duì)任意的實(shí)數(shù)x，恒有x+4x-5+a﹥0，求a的取值范圍?！边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先等價(jià)轉(zhuǎn)化為：“對(duì)任意的實(shí)數(shù)x，恒有a﹥－x－4x+5，求a的取值范圍”，現(xiàn)在只需要“a大于f(x)=－x－4x+5的最大值”就行了。許多學(xué)生在理解上有困難，可打個(gè)比方：“我要比你們班同學(xué)的個(gè)兒都大，只需要我比你們班的……..”同學(xué)們就異口同聲地回答：“你比我們班中個(gè)兒最大的同學(xué)都大?！?/p>

解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)分三個(gè)步驟：等價(jià)轉(zhuǎn)化問(wèn)題、求的最大值和確定的取值范圍。這樣講解層次分明，通俗有趣，能化難為易，利于學(xué)生掌握。如小結(jié)立體幾何《直線與平面》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的定理的聯(lián)系概括如下：

這樣的小結(jié)概括有序，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了重要定理之間的順序、聯(lián)系，以及“線面垂直”的樞紐作用，體會(huì)到一種美感。

（五）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)

信心，比天才更重要。在教學(xué)中，教師要因材施教，因人設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)“組合”時(shí)，我讓愛(ài)好體育的同學(xué)，回答課本中這樣一道練習(xí)題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個(gè)隊(duì)參加，共需要舉行多少場(chǎng)比賽？”這幾個(gè)學(xué)生很高興，想到老師沒(méi)有忘記他們，一下子提起了興趣！在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能唯分?jǐn)?shù)論，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)；要平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，全國(guó)公務(wù)員共同天地，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于缺點(diǎn)和不足，及時(shí)幫助彌補(bǔ)改進(jìn)。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點(diǎn)到為止，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并因此獲得自信。這是倡導(dǎo)愉悅性原則的核心精神。

（六）、力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新能使學(xué)生獲得自信、和美感，使學(xué)生成為一個(gè)有前途的人。所以說(shuō)重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，應(yīng)該是貫徹愉悅性原則的靈魂。更重要的是：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！保ㄕZ(yǔ)）

創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新精神、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必苛求有什么重大的創(chuàng)造發(fā)明，只要能解放思想，打破常規(guī)，不受老師和同學(xué)的影響，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，有新的數(shù)學(xué)思想方法和新的數(shù)學(xué)解題思路，教師都應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的信心和動(dòng)力；學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我鍛煉中，獲得自信、功利、智力和創(chuàng)新美感，培養(yǎng)了創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新習(xí)慣。

教師要幫助學(xué)生務(wù)實(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。首先，要?jiǎng)?wù)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法），建立良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；講課時(shí)實(shí)施民主教學(xué)，不能“把話說(shuō)絕”，給學(xué)生留下說(shuō)話和思考的余地；注意引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性、靈活性和批判性等，在此基礎(chǔ)上以求創(chuàng)新。

篇10

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。無(wú)數(shù)案例證明，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在探尋問(wèn)題答案過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 成立合作學(xué)習(xí)小組

課標(biāo)中明確指出小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。而合作學(xué)習(xí)的分組，即跟“誰(shuí)”討論，則直接影響到討論的結(jié)果，不同的分組形式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，“根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為4～6人一組， 讓智力水平、認(rèn)知能力不同的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長(zhǎng)”。合作小組是群體的外向?qū)W習(xí)組織，小組成員間不僅是文化知識(shí)方面的互助，還可以是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。

2. 明確分工

由于小組成員中，各人的特長(zhǎng)，愛(ài)好、性格、對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人”的前提下，在完成一個(gè)共同目標(biāo)時(shí)，我把小組成員進(jìn)行角色分工，以4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組（適當(dāng)采取自由組合）為例：每組分為主持者――主持合作工作的進(jìn)行，檢查組員完成任務(wù)的情況；總結(jié)者――負(fù)責(zé)把合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄整理；提問(wèn)者――組建交流時(shí)，對(duì)其他小組的結(jié)論提出異議；發(fā)言者――負(fù)責(zé)組間交流時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生盡責(zé)完成任務(wù)。 各小組成員督促、檢查、記錄小組的學(xué)習(xí)討論情況，使每名學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立的能力。

其實(shí)，無(wú)論小組成員充當(dāng)哪個(gè)角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時(shí)，這些分工也并非是固定的，角色也會(huì)經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的角色，明白各個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)合作的意識(shí)和責(zé)任感，讓每一個(gè)成員都有充分表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不僅僅能讓同學(xué)們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，一起分享學(xué)習(xí)資料。如我規(guī)定他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)里，讓一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具書(shū)，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備語(yǔ)文資料參考書(shū)，一位同學(xué)準(zhǔn)備筆記本，一位同學(xué)準(zhǔn)備草稿本，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓大家共同參與，共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

3. 確立小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，小組目標(biāo)確立就居于首位了。教師首先會(huì)要求各小組制定好小組的總體目標(biāo)，小組成員的個(gè)人理想目標(biāo)，并提供2～3條行之有效的實(shí)施措施，讓小組成員間有一個(gè)共同努力的方向，建立組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從而營(yíng)造出一種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，更為自己的語(yǔ)文教學(xué)的有效達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略

1.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍

合作學(xué)習(xí)模式下，需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，將原來(lái)由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成。要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及，為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)音樂(lè)、畫(huà)面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。

2。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就近組合、科學(xué)管控、課外延伸

（1）就近組合。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。

（2）科學(xué)管控。合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時(shí)間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心，對(duì)于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時(shí)，用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)中下生，形成共同進(jìn)步的長(zhǎng)效機(jī)制。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中學(xué)語(yǔ)文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過(guò)程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時(shí)，要尊重個(gè)體差異，并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。