田忌賽馬教學反思范文
時間：2023-03-18 05:25:46
導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《數(shù)學廣角——田忌賽馬》是“最優(yōu)方案”設計的體現(xiàn)。本節(jié)課，我力求激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據(jù)四年級學生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學一開始我就設計了一個游戲，激發(fā)學生學習的積極性，克服學生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進行學習。教學過程中，我借助課件中的一段視頻進一步提高學生的學習興趣，并順勢拋出疑問，學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學生的關注；后來的取牌游戲，尋找規(guī)律，把學生的積極性又一次調(diào)動起來。數(shù)學來源于生活，也應用于生活。如果學生能將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學數(shù)學是非常有用的，從而激發(fā)他們強烈的學習興趣，使他們向往數(shù)學、熱愛數(shù)學、樹立學習的信心、體驗學習成功的快樂。
教材分析
本節(jié)課的教學內(nèi)容是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數(shù)學》四年級上冊第七單元的內(nèi)容。該“最優(yōu)方案”設計是建立在三年級學生對可能性大小的學習基礎之上的。通過本節(jié)課的學習，學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。
本節(jié)課的教學重點是經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或?qū)怪胁呗允侨俚年P鍵；教學難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去。
學情分析
授課對象是河北省西部農(nóng)村四年級學生。“田忌賽馬”的故事學生已有所了解，但還未從數(shù)學的角度去理解。學生對數(shù)學有一定的畏懼，對于他們而言，學習優(yōu)選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發(fā)他們學習的興趣和欲望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心是本節(jié)課成敗的關鍵。
教學目標
知識與技能： 理解“最優(yōu)方案”設計，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題。
過程與方法：經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應用。
情感、態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。
教學過程
（1）創(chuàng)設情境 游戲?qū)?/p>
師：看，老師帶來了什么？
生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）
師：今天老師要和同學們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規(guī)則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復，三局兩勝。）
師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？
生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。
師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）
師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）
（連續(xù)兩個回合，師都贏了。學生有點不解。）
師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？
設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我利用比大小的紙牌游戲?qū)耄瑨伋鲆蓱]，激發(fā)了學生探究的欲望。
（2）探究交流 尋找策略
師：同學們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認真看、仔細聽。（播放田忌賽馬的故事。）
師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）
師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應該怎么安排順序應戰(zhàn)呢？（小組討論交流，尋找應對策略，完成表格。 ）
設計意圖：我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生，調(diào)動他們學習的積極性。
師：大家想不想知道故事的結(jié)局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）
師：你們太棒了，居然跟大戰(zhàn)略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）
師：聽了這個故事，大家有什么啟發(fā)呢？
生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。
生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。
師：由此可見，在生活或?qū)W習中，我們要學會應用策略，從數(shù)學角度，用數(shù)學思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？
師：看來學好數(shù)學多么重要啊！
設計意圖：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。利用故事激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、思想和方法。
（3）展示反饋 小試牛刀
師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優(yōu)勢、學會取舍方能取勝等。請同學們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）
師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發(fā)題卡，小組合作找出取勝的策略。）
（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進行一場“一分鐘拍球比賽。”）
比賽規(guī)則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：
羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下
狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下
設計意圖：根據(jù)學生的認知特點，以學生們喜歡的動畫片為素材，充分調(diào)動了學生的積極性。學以致用，練習的設計起到了畫龍點睛的作用。
（4） 游戲滲透 知識拓展
師：同學們想不想再和老師玩?zhèn)€游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）
（幾個回合，師一直取勝。學生再次升起疑慮，順勢讓學生探究取勝的策略。）
設計意圖：以問題驅(qū)動的方式，讓學生自己觀察思考，找尋規(guī)律，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到眼觀、手動、腦思的最高境界，進而培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。
（5） 課堂小結(jié) 感知收獲
師：今天通過學習“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學游戲”，你們有什么體會嗎？
生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。
生2：我們的生活中有這么多數(shù)學知識。我一定好好學習數(shù)學。
（生積極回答，暢談收獲。）
師：同學們說得真好。老師要送給大家?guī)拙湓挘阂约褐L攻敵之短；先謀后戰(zhàn)講究方法；知己知彼百戰(zhàn)百勝。
設計意圖：合理的梳理可以讓學生明晰所學內(nèi)容，提升思維，達到鞏固的作用。
教學評價
本節(jié)課的教學評價以教學目標的落實為依據(jù)進行設計和實施，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的思路，主要從三個方面展開。
課堂觀察：授課過程中觀察學生的反應，適當提問并進行補救教學。學生練習時巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。
課后練習：布置課后作業(yè)，進行對策的練習。
課后交流：選擇不同層次的學生進行課后交流，了解他們對本節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況。
教后反思
這節(jié)課的教學，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。本節(jié)課的教學主要有以下幾個方面的特點。
第一，教學設計環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養(yǎng)了學生的策略意識與解決問題的能力，達成了本課的教學目標。
第二，尊重學生主體，體現(xiàn)“做數(shù)學”的思想。
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”教師和全體學生參與到游戲的全過程，學生在玩中思、玩中想、玩中學，在參與中探究策略，體驗快樂。教學活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。
第三，體現(xiàn)“用數(shù)學”的理念，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
數(shù)學來源于生活，也應用于生活。練習的設計形式一人一題卡，提高了學生完成練習的積極性。內(nèi)容的設計關注了學生的認知特點，有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。練習的層次設計有利于促進學生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養(yǎng)了學生思維的靈活性與敏捷性。
同時，這節(jié)課的教學也要從以下幾個方面進行改進。
其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導致匯報時思路也不清晰。
其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學生沉浸在敢比試的興奮當中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間，讓學生之間進行游戲較量，讓他們慢慢領悟。
篇2
一節(jié)課時間有限，區(qū)區(qū)四十多分鐘，如何在有限的時間里，完成理想的教學效果。這是我們每個教師所希望解決的問題。在小學教育階段，由于學生年齡、心理的特點，教師更應該思考如何建筑有效性課堂。
一、在課堂伊始抓住學生興趣，提高課堂的凝聚力
在課堂開始之時，就要抓住學生的學習興趣，通過有趣的教學活動，創(chuàng)設教學情境，以利于提高學生的學習興趣。
角色表演，寓教于樂，在教學數(shù)學廣角中，大可用這種方法。例如，在教授《數(shù)學廣角----田忌賽馬》中教師可設計好教學情境，讓學生扮演田忌和齊王，通過學生的表演講訴田忌賽馬的故事，通過故事滲透數(shù)學思維，策略的應用，使得教學直觀，有趣味性，也更大程度使學生進入學習，參與教學，共同完成教學任務，課堂即輕松又有效。我們何樂而不為呢！
二、培養(yǎng)學生的問題意識對于數(shù)學有效教學具有重要意義
1.培養(yǎng)問題意識，有利于促進學生認知發(fā)展
提問是認知的基礎，不能提問就不知道自己真正想知道什么，學習就變得盲目。提的問題越多，說明思維越活躍，對學習、生活中的現(xiàn)象充滿好奇，求知的欲望強烈，這樣便會促進學生去設法獲取解決問題的方式、方法，待問題解決之后，學生的知識面便自然得以擴充。
2.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
牛頓、愛迪生、達爾文等科學家之所以有超乎常人的貢獻，離不開他們超強的問題意識，他們對科學知識的探索如癡如醉，在他們的腦袋中有著千萬個為什么，真是這種強烈的問題意識促使他們不斷思考，在科學探索的坎坷道路上開拓進取，在這個過程中他們敢想、敢問、敢做，不斷嘗試創(chuàng)新，正是這樣，才成就了他們被后人感嘆的一系列巨大貢獻。學生只有在不斷培養(yǎng)自己提問意識的過程中，才可能提高自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的光芒才會逐漸得以綻放。
3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性
在新課標中，學生是教學過程的主體，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題，這一系列的過程都離不開良好的問題意識，只有良好的問題意識才能使學生真正成為課堂中的主體，即自主學習的參與者，正真感受到作為一個知識探求者的樂趣所在。如此，他們的個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步得以體現(xiàn)和發(fā)展。
三、在新課授知之時，開展多種學習方式，提高學習效率
教學不是單一的簡單的一項工作，教師要根據(jù)具體的學生特點，課題類型，要適時、適當?shù)模嗅槍π缘倪M行備課，也就是我們常說的備課不光是簡單的備課，而是要求備學生即備學情，備課堂，備教材。這就給教師提出了較高的要求，如何做到因材施教呢？我想這就要求我們教師在課上要采取多種教學方式從而提高教學效率，對學生而言就是開展多樣的學習方式，其一，我們可以采取自主學習的方式，這種方式主要針對教學內(nèi)容簡單的，學生易于理解的，學生通過自主學習可以提高他們的學習主動性，也有利于體會成就感。其二，我們還可以針對教學有稍許難度的，可以采取小組合作的學習方式，充分利用團隊的合作力量，采集小組的智慧于一體，提高集體的凝聚力，也有利于班級建設。最后，我想我們決不能忘了評價，評價機制在教學中扮演著舉足輕重的角色。評價是教學的鮮活劑，評價是學生的推動劑，評價更是為整個課堂畫上了濃墨重彩的一筆！
四、在課堂之外，養(yǎng)成良好的學習習慣也是提高課堂的有效途徑
課堂的四十分鐘太少了，要學好數(shù)學，光靠這四十分鐘還是不夠的，也是不容易的。那就要求學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣了，良好的學習習慣有利于學生的學習，也有利于教師的教學，兩者是相輔相成的。在數(shù)學學習中，我們不僅要教授知識，更重要的是傳播一種思想。在學生的學習中，讓學生養(yǎng)成好的預習習慣，高質(zhì)量的預習能使教學事半功倍;好的上課習慣是優(yōu)秀的教學的核心;好的作業(yè)習慣也是好成績的前提保證;好的復習習慣，更是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，所以要培養(yǎng)學生的預習習慣、上課習慣、作業(yè)習慣和復習習慣。
五、教師的個人素養(yǎng)是實施有效教學的前提
我們常說德高為師，身正為范。只有不斷地致力于自我教育的同時，才能教育好別人，而在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須是一個值得推崇的模范。教師的職業(yè)要求我們必須具有良好的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。因此，教師平時就應該注重修身養(yǎng)性，注意自己的言行舉止，要向道德楷模學習，要善于反思自己的言行，善于總結(jié)自身師德方面的問題，并及時加以改正。從點點滴滴做起，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，將德育有機地融入到平時的數(shù)學教學當中去，這樣，學生會更愿意去認真聽課。教師一定要在校內(nèi)外言行一致，為人師表，真正為學生樹立好榜樣。只有具備了良好的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，才有足夠的人格魅力去感染學生，使學生往好的方向發(fā)展。學生有了良好的素養(yǎng)，教學自然就事半功倍了，要為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，就必須要強調(diào)提高學生的素質(zhì)，而教師個人素養(yǎng)的提高是前提。如此，才能真正達到教書育人的目的。
六、讓學生愛上數(shù)學，愛上學習
篇3
一.開展選擇性學習的發(fā)展需求
1.選擇性學習是當代社會發(fā)展的需要
進入21世紀，信息量劇增，社會對人選擇、加工、利用信息的能力要求愈來愈高。如果一個人在紛繁的信息面前，不能選擇有用的信息，就無法調(diào)整自身的秩序或建立新的秩序，就不能完善和發(fā)展自身。正如葉瀾教授說，在今天多元、多彩、多變的時代，自主選擇是一種時代的精神。讓學生學會選擇學習，是21世紀對教育的期待。
2.選擇性學習是學生個性發(fā)展的需要
人在認識的過程中具有主觀能動性。由于學生的知識經(jīng)驗和興趣動機情況不一，每個學生在學習過程中，總是選擇合適自己的學習方式、進步程度、成長目標。自主選擇是學生學習的基本特征。因此，我們的教學應滿足學生學習的需要，讓學生的學習成為一個選擇的過程。
3.選擇性學習是課堂教學發(fā)展的需要
反思目前小學語文課堂教學，學生學習的選擇性嚴重缺失。具體表現(xiàn)在：選擇意識的缺失、選擇機會的缺乏、選擇方法的缺少。為此，加強選擇性學習，不僅是提高學生的選擇意識、能力的需要，還是規(guī)范學校、教師教學行為的需要。鑒于以上思考，我認為，小學語文作為基礎教育中的基礎學科，應創(chuàng)造一個能最大限度允許學生作出個人選擇并主動活動的教學環(huán)境。而引導學生如何去選擇，也就成為了教師面臨的一項重要任務。
二.開展選擇性學習的指導策略
（一）引導“選擇”學習內(nèi)容
1．依據(jù)“需要”選擇。比如課外閱讀，面對茫茫書海，如何引導學生選擇呢？筆者認為一可以根據(jù)課文內(nèi)容所涉及到的時代背景、人物故事，查閱相關的課外書籍。如學習了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦《三國演義》等。二是根據(jù)課文作者，了解作者生平，查閱其系列作品。如學習《賣火柴的小女孩》，可讓學生了解安徒生，介紹他的《海的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事。三是根據(jù)文體，推薦不同的作者描寫相同的內(nèi)容的作品。如學習了古詩《游園不值》，可以推薦閱讀朱熹的《春日》、白居易的《憶江南》等。
2．依據(jù)“興趣”選擇。新課改以來，教材課后習題的編排也給學生提供了很大的選擇空間，如第八冊中“你把喜歡的句子多讀幾遍，再挑選幾句抄下來”（《趵突泉》）、第十冊中“把你覺得含義深刻的詞句摘抄下來，再讀一讀”（《白楊》）等等。那么，如何引導學生學會選擇呢？如《林海》課后要求：從課文中找出你喜歡的詞句抄下來，就可以引導學生從以下幾方面選擇：（1）選擇描寫綠的詞句；（2）選擇描寫嶺、林、花的比喻句；（3）選擇描寫林海的擬人句。這樣，學生通過自由選擇，主動地讀讀、背背、抄抄、寫寫、記記，就能有效地將課文的語言變成了自己的語言。
（二）引導“選擇”學習方式
新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應尊重學生的具體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由于學生自主學習的習慣不同，所以采用的學習方式也應該有所不同。
1.憑“習慣”選學法
課堂教學如果只追求“一二一齊步走”，就失去了兒童的心靈自由。筆者認為只要學生學得主動，學得積極，課堂上可以給學生“一路綠燈”。比如發(fā)言可以站起來，也可以坐著；讀書可以自主默讀，也可以大聲朗讀……
2.憑“水平”選學法
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學目的就在于選擇不同的“最優(yōu)”學法，讓各層次的學生獲得最佳發(fā)展。因此，高層次的學生可以采用自主探究法：通過讀、查、想、注、問，發(fā)揮學生的獨立性和自主性獨立解決問題。中層次的學生采用小組合作法（兩人為一小組）：強調(diào)互動互助，實現(xiàn)真正的自主參與，成全學生的自我發(fā)展。而低層次的學生，則可采用大組輔導法（四人為一大組）：教師隨機引導、指導、輔導、及時反饋，充分挖掘他們的潛能。
（三）引導“選擇”個性體驗
閱讀是一種高度個性化的心智活動。即使坐在同一教室，同一教師指導，閱讀同一課文，閱讀時心理活動也會不同。所以，每一次閱讀都是引導學生自主選擇個性體驗的好機會。如《田忌賽馬》寫了田忌跟齊威王賽馬的故事。教學時，教師可以引導學生選擇各自的情感評價。“你最喜歡誰，最不喜歡誰？”很多學生都說喜歡孫臏，因為他的足智多謀。當然，也有喜歡田忌的，但是竟有幾位學生卻說喜歡齊威王，說他能遵守比賽規(guī)則，不耍心計，倒是孫臏不該弄虛作假。個性體驗讓學生跳出了定向思維的樊籬，只要持之有據(jù)，自圓其說，都應該予以鼓勵。因為只有這種多元化的教學，才能鑄造更多的創(chuàng)新人才。
篇4
一、看似矛盾處激發(fā)思考
課堂提問如果啟發(fā)性不強,學生會感到索然無味,抑制學生思維的發(fā)展。在我們教材中有些課文在字面上看似“自相矛盾”,實質(zhì)是作者匠心獨具的“點睛之筆”,如果不設置疑問,引導學生有效思考,學生便會束手無策或者悄悄溜過,失去思考的良機。如俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》中,桑娜在家盼望出海的丈夫歸來,丈夫遲遲未歸,桑娜感到“心驚肉跳”,看著睡在床上剛抱回的西蒙的孩子內(nèi)心又是忐忑不安,丈夫回來會怎樣對她呢?自己家的幾個孩子已經(jīng)夠他受的了。引導學生在課文中這一表現(xiàn)桑娜矛盾心情的地方去思考,領悟課文的深刻內(nèi)涵。《爺爺?shù)奶J笛》一文講述的是小強強經(jīng)歷狂風巨浪之夜的恐懼,最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆槭裁从茡P的笛聲能使強強堅強?從而較深刻地理解“海邊的孩子,不沾點海水就長不結(jié)實”這句話的內(nèi)涵。
二、在求異處引導思考
求異思維是創(chuàng)新思維的一個重要特點,在教學中,教師要充分利用語文教材,特別注重學生思路的拓展,讓他們對同一問題找出多種角度不同的思考方法,訓練學生的求異思維,強化學生的求異思維能力。在學習《田忌賽馬》時,我提出了這樣一個論題:“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢?”引導學生分小組討論形成答案。有一個學生這樣說:“第一輪賽馬時,孫臏看到了齊威王的馬并不比田忌的馬快多少,就想:田忌的下等馬跟齊威王的三個等級的馬比賽,肯定都是輸,而田忌的上等馬、中等馬分別比齊威王的中等馬、下等馬卻要快些,還不如就用下等馬對齊威王的上等馬,再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬,中等馬對齊威王的下等馬,這樣一輸兩贏,勝在田忌。”我接著問:“如果齊威王也調(diào)換順序呢?”學生爭著說:“不會的,因為書上寫了,他‘得意洋洋’了,根本不會想到要調(diào)換順序。還有田忌先輸一局更加麻痹了齊威王,由此看來,孫臏不僅觀察了馬,還認真觀察了齊威王的人。”
三、在布白處展開思考
在國畫創(chuàng)作手法上有種“布白藝術”,如一幅山水畫,寥寥數(shù)筆勾勒出高山大川,在畫面留有很多空白,卻讓我們能夠感受到氣吞山河的萬千氣象。而我們許多優(yōu)美的文章也會留下許多空白之處,讓我們展開無限的遐想。教學過程中,教師要善于抓住這些空白之處,引導學生展開思考,去豐富、補充,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在教學《小鎮(zhèn)的早晨》一課時,“賣東西的人一張張淳樸的臉上帶著微笑,熱情地向走近的人介紹著自己的產(chǎn)品。”他們都會怎樣介紹呢?發(fā)揮課文布白的作用,幫助學生更好、更深刻地理解課文主旨,激發(fā)他們的想象力,為學生的語言實踐活動搭建平臺。《掌聲》一文主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑,一次演講課,同學們給了她兩次掌聲,使她從此鼓起了生活的勇氣。教學時,我引導學生把自己當做小英,當做小英的同學,當做文章的作者,多角度思考文章中的布白。在一遍遍地朗讀中,學生逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡,這掌聲是同學們對小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和贊揚。同學們被這掌聲感動了,取得了很好的閱讀效果。
四、在模糊處促進思考
文學理論告訴我們,文學藝術的形象具有鮮明性,而同時又具有模糊性,具有較強的藝術張力。教師在閱讀教學過程中要引導學生與閱讀文本的對話過程,實質(zhì)上就是對文本的一個藝術“再創(chuàng)造”過程。在文學鑒賞中有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。學生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、生活閱歷、性格特點都不盡相同,他們在閱讀過程中就會有不同的感悟和見解。在閱讀實踐過程中,教師要包容學生的個性化閱讀,允許學生有不同的答案,張揚學生的閱讀個性。教學中,教師要善于抓住課文中的“模糊”,促進學生思維的張揚。《草原》一文學習時,開頭草原景色的描寫:“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。……那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠流,輕輕流入云際。”在誦讀的過程中讓學生體會“更可愛”“翠流”等處描繪,朦朧而又模糊地想象感受草原美的與眾不同。
五、在疑難處思考
“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這是著名科學家愛因斯坦的名言,我們俗話也常說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”所以,讓學生抓住課文中的疑難點進行廣泛思考,交流討論,鼓勵學生在閱讀中多問自己為什么,學會在閱讀提出問題。善于思考是主動學習的體現(xiàn),是獲取智慧大門的鑰匙。如《落花生》一文學習時,如何聯(lián)系課文理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對人沒有好處的人”,這是課文的主旨,也是學習的難點。教師在此處給學生思考的時空,引導學生思考、論辯體面與用處之間的辯證關系,深刻理解文章的主題。再如學習《孔子游春》時,孔子在泗水邊說的那番話:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!”教師引導學生通過這段話來理解文章的主旨和中心思想,讓學生對文章表達的感情理解得更透徹。
篇5
關于“抄寫”的案例
鏡頭一：靳家彥老師教《田忌賽馬》。開始上課，靳老師先板書課題。因為“忌”是個生字，靳老師寫得比較慢。寫完第一筆，靳老師停下問道：“第二筆從哪里起筆？”學生答曰“橫”。靳老師說：“上面部分是‘自己’的‘己’，下面部分是什么？”學生答“心”。靳老師把字寫完，指著它說：“田忌的忌就是妒忌的忌。妒忌是從心里發(fā)出來的，所以是心字底。”接著，靳老師問：“這個字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不抄，明天聽寫保證不錯的同學，請舉手。”明天聽寫，會不會有寫錯的學生？可能有，或者說肯定有。但不加以區(qū)分就讓所有的同學都抄寫十遍，那是病急亂投醫(yī)。只有不會寫的學生才要抄，這才是對癥下藥。
鏡頭二：下鄉(xiāng)調(diào)研時聽一位老師執(zhí)教三年級的《九月九日憶山東兄弟》，一首詩學了一節(jié)課。快結(jié)束時老師說：“這首詩我們學完了，今天的作業(yè)是把這首詩抄5次，明天向小組長背誦。”
我們不禁要反思，一首七言絕句學了一節(jié)課，回家還要抄寫五次，那課堂上干什么了？和專家的課堂反差竟如此之大？后面這個例子是農(nóng)村教學的一個縮影。這就是為什么教師學生經(jīng)年累月、周而復始不停努力，課卻沒有上好。課上沒學好，課后補抄補背，搞題海戰(zhàn)術，能不累嗎？這樣本該課內(nèi)完成的推到了課外，推給了家長，這就涉及鄉(xiāng)鎮(zhèn)“家長素質(zhì)”上。現(xiàn)在鄉(xiāng)下的家長有單位的，這方面意識強的就把自己的孩子往縣城擠;沒單位的，意識不強的（一是打工的，二是管果園的，自己白天累了，也沒時間管），無法完成老師當天布置的作業(yè)，要掌握的知識在家里得不到補充，學生在家里根本完成不了，第二天又回到了老師這。老師第二天要講新知識，課余、課外還要抓前面沒完成的，要加班進行加強訓練，每天披星戴月、疲憊不堪。這樣周而復始，學生越來越疲，老師更是苦不堪言。如此情景，要使學生自己學會學習，主動要求學習，從而提高教學質(zhì)量簡直難上加難。這個例子已經(jīng)將鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的一些困境反映出來。
案例反思
通過前面兩個鏡頭的對比，筆者不禁反思，不單單是對課堂效率的把握，還有許多諸如對教材的把握不準，教師語文意識不強等現(xiàn)象也在鄉(xiāng)村教學中屢屢存在。為此，我們高效的課堂，呼喚高效的課堂教學。要形成高效的課堂，教師是關鍵，課改的關鍵是人的改變。雖然目前筆者所在縣小學語文師資方面客觀存在困難，如有些語文教師是體育、數(shù)學老師轉(zhuǎn)行過來的，有的是大學剛剛畢業(yè)還沒有教學經(jīng)驗的，還有的是代課教師，更有些對新課改摸不到頭腦的老教師。但只要不斷地加強教師自身業(yè)務素質(zhì)的學習，就能夠使自己對課堂的駕馭能力好一點，再好一點。通過一段時間的努力，歸納起來主要有以下兩個方面急需改進。
第一，課前設計不夠精心，上課效率難保證。許多老師將更多的注意力放在“我怎樣教”上，而常常忽視了作為教學主體地位的學生要“怎樣學”這個環(huán)節(jié)，這個問題不解決，就無法激勵學生的學習興趣，也就無法提高課堂效率。
第二，教學目標不明確，課上完成力度不夠，課間節(jié)奏松散。有些教師教學方法使用不當，將時間浪費在討論上，有的教師為了增強教學的趣味性，將整節(jié)課的內(nèi)容都用在表演上，課堂氣氛非常好，但是學生并不明白自己討論和表演是為了什么，成了為了玩而玩了。要提高課堂效率，就要用好課上的45分鐘。
可見，要改變筆者所在縣當前小學語文課堂教學效率低下的現(xiàn)狀，急需提高小學語文教師的課堂教學能力。
語文是一門古老而又年輕的學科。中華五千年文明傳承，賦予了它經(jīng)典性和相對穩(wěn)定性;蓬勃興起的新課改如春風般給它灌注了新的血液和生命力。語文教師任重而道遠，隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，如何提高課堂教學效率越來越緊迫地呈現(xiàn)在大家的面前。在響徹神州大地每個角落“減負”的口號下，語文教學將何去何從？當務之急，筆者認為還是要抓住根本、著眼課堂，提高課堂教學效率。課堂效率提高了，課下學生也就沒有負擔了，學生們學習也不累了，自然學習也就不再是痛苦的事情了，才有可能讓學生喜歡學習，自主學習，實現(xiàn)“課改”要求，達到“減負”增效的效果。針對以往低效的課堂，筆者提出三點應對措施。
一是內(nèi)容講到點子上。語文知識面廣，教師在教學的時候一定要分清主次，“主則詳，次則略”，不能一碗水端平，全都一樣仔細講解。一來講的太多學生不愿意聽，二來就是認真聽了，全堂45分鐘，老師不停地講，學生怎么可能都記得住，有時候可能將不重要的記住了，重要的知識點卻不知道。
二是著力點放在學生能力訓練上。語文教學的目的是讓同學們聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的綜合能力，就要在課堂上注重學生的主體地位，不能再以老師的講為主，而要以學生的學為主，讓同學們在練習中提高自己的語文素質(zhì)。利用課堂時間多讀書，所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，不要什么知道都告訴學生，要他們在多練習中自然提高。
篇6
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；自主探究
在小學數(shù)學課堂教學中如何引導學生自主探究呢？筆者認為應該做好以下幾點。
1.創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生探究興趣
美國心理學家布魯納說過："學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣"。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。
興趣是激感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，要使學生的"學"處于最佳狀態(tài)，教師就要給學生創(chuàng)設良好的學習情境，可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，做到以情激情、以趣激情、以疑引思、以知誘學。使學生產(chǎn)生嘗試、探究、創(chuàng)新的欲望，并積極參與到數(shù)學知識的建構(gòu)過程中來，專心致志的學習和探究。
例如：教學四年級上冊數(shù)學廣角――優(yōu)化（對策問題），教師在上課伊始可以播放視頻課件《田忌賽馬》，通過生動的動畫把學生帶入故事情境，進而引發(fā)學生思考：齊王第一次比賽贏了田忌，因為同等馬相比，齊威王的馬要比田忌的強一些，所以齊威王贏了。然而第二次比賽田忌居然贏了齊王。田忌是怎樣贏的呢？田忌采用了怎樣的對策贏了齊威王呢？針對這場比賽田忌都有哪些對策？哪個是最優(yōu)的呢？這樣，學生探究的欲望就更強烈了。學生思維的積極性和主動性也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。
2.建立開放的探究空間 讓學生成為學習與探究的主人
2.1 探究過程應該具有探索性和開放性。探究過程中，教師應該創(chuàng)設具有探索性的教學情境，設計開放性的問題，使學生學會"嘗試――觀察――猜想――驗證"。例如：教學五年級上冊數(shù)學廣角中的《植樹問題》即"兩端都植"的時候，出示例1：同學們在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹？教師可以先讓學生嘗試解答，再引導學生用圖示或線段圖進行探究驗證，學生會發(fā)現(xiàn)100m太長，沒法畫，這時教師可以引導學生說出可以把復雜的數(shù)據(jù)簡單化，接下來可以通過開放性的問題，讓學生進行小組合作探究：（1）把公路長變成20m、25m、30m分別能栽多少棵樹？（2）將探究過程中的數(shù)據(jù)填寫到記錄單上（3）觀察總長、間隔長、間隔數(shù)、棵數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？并把發(fā)現(xiàn)表示出來。（探究時間10分鐘）這樣來組織學生進行探索，給予學生更多自主思考、自主探究的時間和空間。為學生構(gòu)建一個開放的大課堂。
2.2 探究過程應該注重學生的獨立思考。學生探究的形式主要有三種：一是獨立探究，即讓每一個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是小組合作探究，合作探究能使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準確。三是全班探究，主要是抓住中心議題或關鍵性的問題讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點。
獨立思考是學生合作探究的前提，必須充分重視獨立思考。我認為先啟發(fā)學生進行獨立思考，對發(fā)揮每個學生的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用。經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在探究和交流中他就有話可說，有助于把問題討論深刻，提高討論的效率。同時也避免因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言而造成群體的認識偏差。因此，在每一次合作交流之前都應該安排獨立思考。
3.滲透科學的探究方法 教會學生探究技能
培養(yǎng)學生探究過程中需要運用的各種技能，也是我們的教學目標之一。學生一旦擁有這些技能，便可憑借這些技能來探究周圍世界中的一些未知問題。因此，學習和掌握相應的探究技能是實施有效探究活動的保證，更是學生學習新知的必要條件。常用的探究方法有：
3.1 觀察認識。即讓學生通過實際觀察、了解、認識并掌握某些知識的本質(zhì)特征。如在教學長方體和正方體的認識時，可讓學生觀察一些生活中較常見的文具盒、墨水盒、化妝品盒等物品，讓他們通過觀察、比較認識了解并掌握長方體或正方體的特征。
3.2 操作發(fā)現(xiàn)。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在學生動手操作過程中應注意：①要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動，并逐漸抽象成數(shù)學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。②操作活動要適時、適量、適度。適時就是說并非所有的教學環(huán)節(jié)都適合動手操作這一教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場。
3.3 猜想驗證。即讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和方法對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如：在教學"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關系進行大膽猜想："分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？"然后通過動手操作：用三張同樣大小的長方形紙條，分別折出二分之一、四分之二、八分之四并用陰影表示出來，學生再通過比較發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)相等，然后再引導學生觀察分子、分母的變化規(guī)律，最后得出結(jié)論。這一探究方法是創(chuàng)造性思維活動的重要途徑。
4.歸納總結(jié)探究結(jié)果，引導反思探索過程
篇7
【關鍵詞】高中物理 高效課堂 學習態(tài)度 學習計劃
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086
物理學科是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它是一門自然學科，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時間以及它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關系。初中階段的物理知識相對來說比較淺顯，所采用的教學方式也較為直觀。而進入高中以后，隨著物理學習的逐漸深入，物理知識的抽象性加強，對很多學生來說理解起來就有了一定的難度。面對這個問題，很多學生采取了不恰當?shù)膶W習方法，或者是抱有錯誤的學習態(tài)度，導致物理知識難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學生會徹底喪失對物理學習的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應對措施，幫助學生更加順利地學習物理知識。
一、幫助學生形成良好的學習態(tài)度
“好的開始是成功的一半”，在教學開始之前應該幫助學生形成良好的學習態(tài)度。我們都知道很多時候態(tài)度決定著你對任務會采取什么樣的行動，在專業(yè)領域中取得巨大成就的人都對自己所從事的專業(yè)有著嚴謹認真的學習態(tài)度。高中階段學生需要學習的知識種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學習時間也有限。這就要求學生更加嚴謹、認真的對待物理學習。
在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學生對于自己為什么要學習物理、應該如何學好物理沒有清醒的認識。甚至有學生想學習的時候就學習，不想學習的時候就偷懶。殊不知物理學知識也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎知識一旦掌握不牢，就會影響整個物理知識體系的建立。而有些學生在學習的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識點就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對物理學科的學習興趣，這在教學中也是十分常見的現(xiàn)象。
對于學生學習態(tài)度的變化，教師要認真關注并及時予以引導。首先應該認真分析物理學在高考中的重要性以及其在實際生活中的重要意義。以前有話曾說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學知識的重要性。對此，教師應該多拿一些科學家的實際例子來激勵學生，引導學生建立踏實、認真的學習態(tài)度，遇到困難時要勇于鉆研和探索。這種學習態(tài)度不僅要應用在物理知識的學習中還可以應用在其他學科知識的學習中。
二、為學生制定不同的學習計劃
素質(zhì)教育要求明確指出學生是課堂的主體，學生是發(fā)展中的人，學生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋：芏鄬W生對于知識的掌握能力其實是很強的，只是很多時候并沒有發(fā)揮出來。學生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時正確的引導。在教學之前教師需要了解學生，從各個方面來分析學生的性格特點、學習特點以及其他方面的優(yōu)缺點。只有在全面了解學生的基礎上才能有針對性地展開教學。我國古代著名的教育學家孔子早在春秋時代就提出了因材施教的教學觀點。主張根據(jù)不同學生的不同特點提出學習的要求和任務。因為學生之間存在的個體差異性，要求我們不能對學生們一概而論，這種差異性要在教學中有所體現(xiàn)。
素質(zhì)教育要求我們盡可能的關愛每一個學生，所以我們要給每一學生表現(xiàn)的機會。但是很多物理知識掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設計，對一些簡單的基礎性的知識問題，就可以選取一些物理學習能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛發(fā)言的學生來回答。在他們回答問題以后及時給予評價，多鼓勵和表揚他們積極主動思考，使他們體驗到成功的喜悅，并強化他們的這種行為，激發(fā)他們學習物理的熱情。對于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學生來回答。對于這一類的學生不能一味地表揚或鼓勵以防止他們驕傲自滿，而是應該及時的給予鞭策，激勵他們踏實向前。針對一些刻苦學習而抽象思維能力不強，對物理不敏感的學生，我們一定要多給予鼓勵和安慰。尤其是對一些比較敏感，自尊心強的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當?shù)臏p壓，避免因為學習動機太強而導致事與愿違，給她們帶來強烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時候也可以根據(jù)學生不同的學習層次制定不同的任務。
三、幫助學生認識自己
對于因材施教，布置教學任務也要按照層級來進行，是一個較為高效的教學策略，但是有時候卻會取得相反的效果。這是因為高中學生雖然心智已經(jīng)基本成熟，有了很強的自主性，但他們?nèi)匀痪哂幸蕾囆院拖驇熜浴Ｆ湟蕾囆院拖驇熜远急憩F(xiàn)出學生對教師的評價會十分在意。而分層次的教學可能會挫傷一部分敏感學生的自尊心。他們會認為教師在心里把他們劃分了層次，教師覺得他們能力差不能接受更高程度的任務，對學習的熱情逐漸喪失，更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學習任務。
篇8
一、小組合作預習，調(diào)動預習積極性
預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而學生的主動也影響著預習的效果。現(xiàn)實中一些同學缺乏預習的目的性和主動性，無視預習，結(jié)果到課堂上疑點重重，學習起來越來越吃力。如何改變這種局面呢？我覺得教師可以讓合作小組積極參與課前預習，這樣既能收到較好的預習效果，又能調(diào)動學生預習的積極性。鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預習前，教師還可以根據(jù)教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了個人和小組的榮譽會認真去進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調(diào)動了學生的學習積極性，大大提高了教學質(zhì)量。
二、小組合作練習，調(diào)動興趣和效益
在語文課堂教學中，有些內(nèi)容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數(shù)量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，并且有一定競爭性，學生參與機會多，因此積極性很高。學生在出題和回答過程中既達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效率。
三、小組合作讀議，互相激活思維，提高積極性
語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數(shù)學生認識不到“讀”的重要性。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經(jīng)常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效地調(diào)動了學生學習的積極性。
四、小組合作表演，增強小組凝聚力，提高學習語文的積極性
小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會。在輕松自由、壓力小的學習環(huán)境和氛圍中，使學生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好地完成作品，逐步增強學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心。小組的合作會給孩子們帶來了無窮的歡樂。
篇9
關鍵詞：認知任務分析 職教烹飪大賽 訓練
2年前全國烹飪技能大賽某省某選手，在平時的訓練中一直使用倒計時的計時器進行訓練，在訓練中他已經(jīng)習慣于按照計時器的指示來分配操作的流程。比賽過程中在評委宣布開始后，該同學由于緊張忘了按計時器的開始鍵，后來發(fā)現(xiàn)了卻又不知如何補救，此時他已經(jīng)感覺失去最好的時間指揮了。慌亂中他還是超時以5分鐘結(jié)束他的比賽。縱使他的作品分高達95分（金牌作品以90分為標準），但還是由于前場超時被扣20分而與金牌失之交臂。
一件大家看來不可思議的事情，就這樣在我們的學生身上發(fā)生了。事后我們對我們的教育進行了深刻的反思。認為教學注重學生的創(chuàng)新能力、應變能力是目前我們應該探討的話題。
1 認知任務分析的概念界定
認知任務分析（CTA――Cognitive Task Analysis）：它是確定工作者在完成任務時認知技能或心智模式的一種方法，主要用來分析工作者（如專家）完成任務所需要的認知技能，包括推理、診斷、判斷和決策等技能以及在問題解決情境中分析工作者行為表現(xiàn)活動。
2 基于認知任務分析的烹飪大賽訓練
認知任務分析以學科專家的認知過程、問題解決和專家知識的生成為取向，并使用知識抽取工具提取和表示他們完成任務過程中所利用的專家知識和關鍵的認知要素，據(jù)此訓練內(nèi)容項目化、任務化，就能將學科專家的專門知識傳遞給學習者，加快學習者向?qū)＜曳较虬l(fā)展的進程。
美國南加州大學的理查德克拉克教授認為：CAT的設計時間增加20%，它可以減少訓練時間20-50%，那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)靈活、適應性強的知識和技能？經(jīng)過粗淺的學習，筆者做了一定的嘗試。
2.1 確立任務
大賽技能訓練的任務確定是與大賽方案吻合的，它是源于大賽比賽方案而又高于大賽方案的設計與任務確定，每個任務的步驟與子任務不是浮于表面的表述與要求。
①專家調(diào)研。所有的任務確立都是建立在對學科專家調(diào)研基礎之上，凡技能需要的認知技能步驟以及涵蓋的其他認知技能內(nèi)容包括判斷、評估、情境回應、決策和問題解決思維技能，都應該在任務中表現(xiàn)。基于這樣的理論要求，結(jié)合學生自身特點，在經(jīng)過多次專家論證，我們將訓練項目確立任務圖，任務圖是學科專家對任務總的看法、任務的分解和彰顯認知過程的未知部分。
②確立任務。經(jīng)過專家調(diào)研，確立任務就會有理論基礎的支撐。大賽冷拼訓練任務我們可以這樣設計：
當然我們考慮任務實施過程中，不同的選手，其認知能力（問題感知能力、問題解決能力、專家知識交流能力、社會協(xié)調(diào)能力等）是各有不同，實踐過程中任務的取舍，是可以存在的。
2.2 信息收集
信息收集的表現(xiàn)形式是以專家訪談的形式表現(xiàn)，專家訪談是捕獲專家知識最重要的手段，并成為聚類和分析專家知識數(shù)據(jù)的代表性方法，它圍繞發(fā)現(xiàn)具有專家知識特征的知識分類來組織，包括診斷和預測、情境意識、知覺技能，知道何時應用這些訣竅、臨場發(fā)揮、元認知、識別異常等，發(fā)現(xiàn)這些子任務、步驟中的專家知識、所需的專門事件、使用的策略等。
此階段的信息收集是在確立任務后對每個任務或與任務有聯(lián)系的問題訪談，也是新原料新技術的挖掘，它將是決定任務目標的一手資料。
2.3 設計藍圖
設計藍圖就是確定專家級目標
①分析背景。背景分析是基于大賽方案與參賽隊員以及參賽對手的分析，背景分析第一步要明確大賽目的、研究大賽要求、熟悉大賽流程，然后分析本隊的優(yōu)勢、強項，研究參賽對手的實際情況，靈活運用“田忌賽馬”的戰(zhàn)略方式。
②確定專家目標。以“鳥”的構(gòu)圖為例：
2.4 示范、實踐和反饋
①示范是根據(jù)目標任務給予學生的演示。示范是專家、指導老師告訴學生何時以及如何完成哪些具體任務。教師自己可以通過表演，給學生示范如何分析一個問題、如何區(qū)分重要與不重要信息、如何采用解題策略以及如何評價結(jié)果等等，這里既有具體的行為動作又有形象的抽象思維。
②實踐是訓練學生解決問題的過程。實踐的過程是培養(yǎng)學生專家技能，引領學生與專家思維靠攏的過程。此過程可以挖掘?qū)W生自身本能的思想，特別在創(chuàng)新思維方面，學生的思維是與專家有差異的，而這種差異往往在我們完成任務中恰恰就是點睛之筆。
③反饋是發(fā)現(xiàn)問題、修正問題的過程。由于時間、溫度、濕度以及選手的生理狀況等都是影響訓練效果的因素，那么我們只有通過不斷的反饋，來調(diào)整與避免。比如學生有訓練的波谷與波峰期的調(diào)節(jié)，氣候的應付對策等等。
以拼盤《覓食》――錦雞為例將兩種模式做一比較：
2.5 情境模擬
①專家訪談。情境模擬是再一次發(fā)現(xiàn)專家隱性知識的過程。過去的情境模擬往往是針對學習者設計的，而認知任務分析要求情境模擬的初級階段應該是對專家設計，讓專家與學習者處于同樣的情景，甚至于執(zhí)行同樣的任務，然后比較其不同的執(zhí)行方法以及不同的想法，從而挖掘?qū)＜业碾[性知識特別是那些高度隱性的知識，以提高學習者的訓練效果。
②情境模擬。情境模擬也是為受訓者創(chuàng)設多次模擬比賽的情境，它與教學情境有著本質(zhì)的區(qū)別，教學情境是寬松的、開放的、發(fā)散的，比賽情境是緊張的、嚴格的、收斂的；教學情境允許學生圍繞教學目的出現(xiàn)各種其他思維與嘗試，比賽情境不允許學生出現(xiàn)任何其他思維與嘗試，比賽情境模擬目的讓受訓者對比賽有多次的環(huán)境和操作磨練，以便減輕受訓者實戰(zhàn)時的心理負擔。
認知任務分析的訓練方法，注重學生認知能力的培養(yǎng)。它不僅在大賽技能訓練中能發(fā)揮其重要作用，在我們的烹飪項目課程中也應該借鑒和使用。試驗證明，它在快速提升學習者向?qū)＜覍哟蔚闹R發(fā)展中具有較大的優(yōu)勢，快速提高了學習者的綜合能力和素質(zhì)。相信經(jīng)過不斷的探究與嘗試，我們是可以找到一條更適合我們烹飪實踐課改革的新路徑。
參考文獻：
[1]詹青龍.培訓活動設計中的認知任務分析模型與方法[J].中國電化教育，2006.
篇10
>> 高效課堂與主動教育 構(gòu)建主動學習的課堂 感受課堂生成的喜悅 教師主動教學與教師課堂提問 構(gòu)建主動參與的品德課堂 構(gòu)建主動探究的科學課堂 構(gòu)建學生主動學習的課堂 數(shù)學課堂學生的主動參與 學生主動學習的課堂才是精彩課堂 課堂教學的情感調(diào)控與主動參與 激發(fā)學生的主動性是課堂的關鍵 學生的主動參與成就精彩的課堂教學 主動學習:有效課堂的最佳落點 把課堂的主動權(quán)還給學生 構(gòu)建主動性的職校英語課堂 讓數(shù)學課堂成為學生主動探索的樂土 芻議課堂教學中的主動權(quán) 引導學生主動參與數(shù)學課堂探究的探索 引導學生主動參與課堂活動的實踐探索 讓學生的主動探索在課堂上顯現(xiàn) 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > “主動課堂”的回望與喜悅 “主動課堂”的回望與喜悅 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我的喜悅！讓學生主動，讓教師靈動，讓課堂生動，實現(xiàn) “教”和“學”這個過程的輕松、愉快、充實，享受課改的點點滴滴并從中學習取經(jīng)，不斷體會和反思，得到的啟發(fā)，達到學習活動的高效。 【關鍵詞】基礎教育享受語文教學課堂 一年前，新課改走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但我正感受著課改帶給我們的希望，正領略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我的喜悅！
一、回望“主動課堂”， 從茫然中收獲感悟。
回首走過的課堂改革之路，有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，更有過失敗。在完成新課改提出的大膽放手、讓學生學會自主學習，心隨課動、課隨心動的課堂教學重任時，我總是手忙腳亂；在實現(xiàn)新課標倡導的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。在完成每節(jié)課的教學任務時，下課了，我總是唉聲嘆氣：這節(jié)課有沒學完該學的……但值得慶幸的是課改給了我一個成長的機會和空間。至少現(xiàn)在讓我逐漸明白了我校的“主動課堂”就是激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，使學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，同時教給學生思考方向和線索，教給他們分析、處理和解決問題的方法。讓學生主動，讓教師靈動，讓課堂生動，實現(xiàn) “教”和“學”這個過程的輕松、愉快、充實，學習結(jié)果高效。
二、 “主動課堂”讓我分享課改的點點滴滴。
感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子主動探究，把學生帶到快樂的學習過程中，讓我和孩子們靈動起來了！逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，并使自己取得可喜的進步。1.自主、合作中彰顯著精彩。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。比如上的《神奇的玻璃家族》一課，就有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，為培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識設計了活潑的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習，特別教給學生技巧，變換形式。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。其中一個環(huán)節(jié)就是這樣設計的：給每個小組一個要求，介紹玻璃時分別用上指定的（本課學習的新詞居多吧）一些詞語，還把修辭手法運用在學生說話和寫話中。有的小組用上比喻，有的小組用上擬人，有的小組用上排比、反問等。再讓他們在講臺上生動的匯報各種玻璃的性格和作用，不但訓練了口頭表達能力，還無聲無息的教會了了學生多種表達的方式；讓玻璃家族的成員鮮活的出現(xiàn)在課堂上同學們的面前，課堂生動了，玻璃家族神奇了；
小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關健。教師在備課時精心設計了合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。注重了語文課上多設置一些語言表達的活動，培養(yǎng)了學生發(fā)表見解的習慣，對于基礎較差的學生起碼也培養(yǎng)他們的參與意識。所以高效的完成了學習的目的，輕松地點明了課文要學生掌握的重點：認識玻璃的“神奇”。
《神奇的玻璃》一節(jié)課讓我感觸頗深，要真正做到還學生以時空，我就得忍痛割愛，大膽放手。在此我還真的感謝“主動課堂”帶給我學習的機會，讓我在各位老師的課堂中學習取經(jīng)，不斷體會和反思，得到的啟發(fā)讓我面對新課堂不再一籌莫展了。
2. “合作構(gòu)想”——互學互進減輕學習之壓。
長期以來，我一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像從我站上講臺那天起我就自豪的認為講臺是專為我設計似的，課堂上總希望學生接受我的一切，恨不得在學生的腦袋上找個洞往下灌，其實靜下心想想，因為我錯把自己當“霸主”了，結(jié)果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，因為我在講臺上滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡，課堂上啞口無言了，聽一就是一，沒自己的見解了，有也不能說了。我還總責怪學生不動腦筋，我該反思了，在教學中以學生為主體了嗎？是否減少了對學生時空的占領呢？放手讓學生去自主學習，還給孩子們一個自主發(fā)展的空間了嗎？構(gòu)建“教師搭臺，學生唱戲”的教學模式了嗎？
一節(jié)課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受和體驗。而簡化頭緒，精選內(nèi)容，指出最精要的一處或幾處，有針對性地給學生搭建平臺，進行讀、說、寫訓練。這樣訓練具體了，學生的感悟也就深刻了，收獲自然就有了。
許多課文就是這樣處理，我班學生多數(shù)是寄宿學生，我將全班分成八個小組，每組配置小白板和書寫筆，讓小組合作完成對課文的預習。如：我們的預習所得；根據(jù)課文片段繪畫；給同學們的提醒；我們小組的疑惑等等。既節(jié)約了學生作業(yè)時間，又減輕了學生作業(yè)壓力，還培養(yǎng)了學生的合作意識。在整個學習過程中找準側(cè)重點，學生是自由的、活潑的、興趣盎然的，老師才是得意的、笑在心里的，達成激“活”的目的。
三、“主動課堂”就是還給學生多彩的舞臺。
回顧這一年來的我校的“主動學習”課堂，我深深的感受到了課堂應該給孩子一個享有知識的游樂場。看，低年級的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。他們是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的魅力。
給孩子一個展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；特別是五二班的一群小評論家們正振振有辭的表述《田忌賽馬》呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！