園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

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篇1

關(guān)鍵詞：園林工程；概預(yù)算；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0160-02

《園林工程概預(yù)算》是以園林工程施工及管理為基礎(chǔ)，結(jié)合工程造價(jià)知識(shí)，立足于園林工程本身而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程的主要內(nèi)容有：園林工程建設(shè)定額概念、原理和各種定額的編制及應(yīng)用方法；介紹工程造價(jià)的構(gòu)成、工程量計(jì)算的規(guī)則及方法、工程計(jì)價(jià)依據(jù)及方法等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握?qǐng)@林工程概預(yù)算的編制方法，為步入社會(huì)后從事園林工程概預(yù)算打下較好的理論知識(shí)及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生具備造價(jià)工程師素質(zhì)的基礎(chǔ)。因《園林工程概預(yù)算》課程的系統(tǒng)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)，其課程內(nèi)容作為園林工程類人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化做出相應(yīng)的改革。

一、課程的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣。建設(shè)工程概預(yù)算的目的是讓學(xué)習(xí)者遵循基本建設(shè)的制度法規(guī)和程序，按照建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生的各個(gè)階段，實(shí)行各實(shí)施階段的全面管理和控制。其涉及知識(shí)面包括工程施工技術(shù)、工程管理理論、工程經(jīng)濟(jì)、工程驗(yàn)收規(guī)范、工程法律基礎(chǔ)及相關(guān)知識(shí)等。因此，《園林工程概預(yù)算》是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣泛的課程，學(xué)生必須熟練掌握概預(yù)算編制的各方條件和相關(guān)知識(shí)。

2.影響因素多，編制復(fù)雜而細(xì)致。建設(shè)工程概預(yù)算在編制過程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、工程定額、計(jì)價(jià)方式、工程量計(jì)算規(guī)則、市場(chǎng)價(jià)格因素、國(guó)家政策及相關(guān)法律法規(guī)等。建設(shè)工程項(xiàng)目成本控制往往要經(jīng)過投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、施工預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算等一系列概預(yù)算，是一個(gè)全過程系統(tǒng)管理，要盡量避免計(jì)劃與建設(shè)的脫節(jié)，就必須進(jìn)行復(fù)雜而細(xì)致的編制工作。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)多，與職業(yè)資格聯(lián)系緊密。園林工程概預(yù)算所涉及園林工程及相關(guān)工程定額的使用、園林工程工程量的計(jì)算方法（包括清單計(jì)價(jià)規(guī)范下的工程量計(jì)算以及園林工程及仿古建筑估價(jià)表中的工程量計(jì)算）、清單計(jì)價(jià)的程序、清單計(jì)價(jià)表編制及清單計(jì)價(jià)分析表編制以及施工圖預(yù)算編制等諸多實(shí)踐內(nèi)容，因此，必須聯(lián)系實(shí)踐，注重企業(yè)成本與價(jià)格水平的變化，認(rèn)識(shí)園林工程產(chǎn)品價(jià)格的特殊性，把握?qǐng)@林工程價(jià)格實(shí)質(zhì)，確立合理價(jià)格。上世紀(jì)90年代初國(guó)家實(shí)施職業(yè)資格制度后，造價(jià)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到工程造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，極大地推動(dòng)了《園林工程概預(yù)算》課程教學(xué)及職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、目前教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。《園林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容包括建筑工程概預(yù)算概述、園林工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、園林工程工程量計(jì)算、園林工程工程量清單計(jì)價(jià)編制、園林工程施工圖預(yù)算編制以及園林工程概預(yù)算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見課程所含內(nèi)容頗多；但揚(yáng)州大學(xué)園林專業(yè)該課程僅有32學(xué)時(shí)，這就為該課程的授課限定了一定的約束。

2.缺少材，或參考資料內(nèi)容滯后。由于工程概預(yù)算中不同省市的預(yù)算定額或估價(jià)表中對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則和定額的不同造成《園林工程概預(yù)算》的課程極具地域性，因此國(guó)內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的園林工程概預(yù)算的本科教材。授課內(nèi)容只能根據(jù)國(guó)家規(guī)范及省內(nèi)預(yù)算定額或估價(jià)表中相關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。即使采用一些參考資料，由于《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范GB50500-2013》、《建設(shè)工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設(shè)工程費(fèi)用定額》（2014年版）等相關(guān)規(guī)范及文件的出臺(tái)，現(xiàn)有參考資料沒有涉及上述等內(nèi)容而造成滯后。

3.學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)熱情不高。在園林工程概預(yù)算授課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生識(shí)圖能力差，對(duì)園林小品、園路、園橋等中結(jié)構(gòu)做法的施工圖紙不熟悉，對(duì)施工工序、施工方法以及施工組織設(shè)計(jì)等不熟悉，這就造成在工程量計(jì)算以及措施項(xiàng)目設(shè)置等環(huán)節(jié)上存在較大的問題。另外，隨著就業(yè)口徑的拓寬，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生迷茫，認(rèn)為大學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容與以后工作內(nèi)容不符，可能根本就用不上這門課程[1]；并且這門課程屬應(yīng)用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門課安排在第七學(xué)期，是考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備緊要關(guān)頭的時(shí)間內(nèi)，因此很多同學(xué)在思想上不夠重視、學(xué)習(xí)上不夠熱情。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)究其原因是對(duì)其就業(yè)方向及專業(yè)性質(zhì)不夠了解，沒有理清通才與博才的關(guān)系，不能為將來工作的專業(yè)領(lǐng)域打下良好的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過程中的改革措施

1.培養(yǎng)興趣，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用人才模式培養(yǎng)目標(biāo)。“興趣是最好的老師。”人一旦對(duì)事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用[2]。首先，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程的重要性及必要性，樹立學(xué)生學(xué)好的信心。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋對(duì)園林工程預(yù)算員或造價(jià)員崗位的需求的信息以及對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄音或錄像采訪其工作過程中對(duì)園林工程概預(yù)算的必要性及緊迫性的要求等方面給學(xué)生指導(dǎo)所需掌握的知識(shí)與技能，讓他們重視學(xué)習(xí)該課程的重要性。

2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論性知識(shí)留到課下學(xué)生自學(xué)。《園林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容雖復(fù)雜繁多，但縱觀全過程，主要分為“算量”和“計(jì)價(jià)”兩部分，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作和計(jì)算能力[3]。因此，在授課環(huán)節(jié)主要針對(duì)這兩部分做重點(diǎn)闡述與實(shí)踐教學(xué)。而對(duì)一些概預(yù)算分類、定額分類、計(jì)價(jià)規(guī)范解讀等一些理論性知識(shí)采用課下自學(xué)課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過布置問題讓學(xué)生課下自學(xué)，通過自學(xué)的知識(shí)用于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，從而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考查。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。《園林工程概預(yù)算》工程量計(jì)算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結(jié)構(gòu)做法等，很難用文字描述使學(xué)生明白。對(duì)施工工藝和結(jié)構(gòu)做法不清楚就會(huì)出現(xiàn)漏項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)或者工程量計(jì)算錯(cuò)誤等多種問題。應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、動(dòng)畫演示、施工過程視頻播放等多種手段使學(xué)生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如講解園路過程中，清單工程量計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接按照清單計(jì)價(jià)規(guī)范中規(guī)定“050201001園路”中的計(jì)算規(guī)則“按實(shí)際尺寸以面積計(jì)算”即可。但在綜合報(bào)價(jià)過程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計(jì)價(jià)表”中的描述“路床整理（或土方開挖）、墊層鋪設(shè)、面層鋪設(shè)”的工作量計(jì)算規(guī)則就比較生澀，多數(shù)學(xué)生不了解園路結(jié)構(gòu)和施工做法。此時(shí)，一則可以通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，二則可以通過動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生了解園路施工的工藝及程序，結(jié)合計(jì)價(jià)表中的文字描述，學(xué)生就能準(zhǔn)確地計(jì)算出園路的工程量，結(jié)合定額計(jì)算出綜合單價(jià)。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法就能提高教學(xué)效果。

4.加大實(shí)踐比重，實(shí)施模塊教學(xué)。《園林工程概預(yù)算》課程的最終目的是讓學(xué)生能夠單獨(dú)或者分小組合作編制園林工程預(yù)算書，因此僅為傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法根本達(dá)不到目的。在僅限的學(xué)時(shí)內(nèi)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作編制預(yù)算書有著極其重要的作用。預(yù)算書的編制也是按照不同分部分項(xiàng)工程、單項(xiàng)工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學(xué)過程中將按照?qǐng)@林工程的分類進(jìn)行模塊教學(xué)。分別進(jìn)行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開展模塊教學(xué)。即，老師現(xiàn)在課堂上以某個(gè)單獨(dú)模塊的分部分項(xiàng)工程為例，講解工程量的計(jì)算、綜合單價(jià)的計(jì)算以及清單計(jì)價(jià)分析表的編制過程中涉及的工程量的計(jì)算規(guī)則、定額使用等；學(xué)生在課堂上邊聽老師講解邊自己開始訓(xùn)練；完成某個(gè)例題的學(xué)習(xí)后，教師給出大量例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生單獨(dú)或者分組討論各例題工程量計(jì)算和定額使用，實(shí)施教學(xué)做一體化。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是以輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是主體；工作量計(jì)算，查閱定額和計(jì)價(jià)規(guī)范，完成計(jì)價(jià)分析表任務(wù)都有學(xué)生自己完成，只是在遇到問題和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)老師幫助找到解決問題的方法。模塊教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)一類問題掌握到位，教學(xué)做一體化能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐性。

四、結(jié)語

隨著我國(guó)城市化不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)建設(shè)市場(chǎng)對(duì)造價(jià)人才的綜合能力要求不斷提高，學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)市場(chǎng)需求的造價(jià)人才，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，培養(yǎng)園林工程造價(jià)理論扎實(shí)并具有工程實(shí)踐能力的綜合型人才，是園林工程概預(yù)算課程改革的目的。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬朝霞.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《工程概預(yù)算》教學(xué)改革研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（8）：101-103.

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[3]覃嘉佳，蔡玲，鋸麗華等.高職《園林工程概預(yù)算與施工組織管理》教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代園藝，2013，（11）：77.

篇2

關(guān)鍵詞 公共選修課；園林藝術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）08-0330-01

Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art

LUO Jian-rang ZHANG Yuan

（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）

Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.

Key words public elective；landscape art；teaching reform

園林藝術(shù)主要研究園林創(chuàng)作的藝術(shù)理論，其中包括園林作品的內(nèi)容和形式，園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思和總體布局，園景創(chuàng)造的各種手法、形式美構(gòu)圖的各種原理在園林中的運(yùn)用等[1]。園林藝術(shù)與其他藝術(shù)一樣能通過典型形象反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術(shù)魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)[2]。因此，許多高校把園林藝術(shù)作為園林類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)外，也同時(shí)作為全校的公共選修課開設(shè)，供學(xué)生選修。但非園林類專業(yè)園林藝術(shù)課程的教學(xué)存在一些問題，已經(jīng)影響園林藝術(shù)公共選修課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)園林藝術(shù)公共選修課的課程教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革探索。

1 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)大綱不合理

在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過程中，很多教師沿用園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。但公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是提高在校大學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識(shí)面。而園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，二者存在差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，專業(yè)性強(qiáng)

各類園林藝術(shù)教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術(shù)課程是中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過元編著的園林藝術(shù)。該書從1996年出版至今已經(jīng)重印多次，內(nèi)容沒有太大變化，而近10年來各種新信息、新技術(shù)、設(shè)計(jì)理念和新材料卻大量出現(xiàn)在園林實(shí)踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現(xiàn)代園林較少。在公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容與園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一模一樣，對(duì)于非園林類專業(yè)的學(xué)生來講，很多內(nèi)容過于專業(yè)、抽象，不容易理解。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

園林藝術(shù)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，園林藝術(shù)課程教學(xué)安排有大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)有直觀感受和切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感[3]。然而，在很多學(xué)校公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過程中沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全部為課堂理論教學(xué)。

2 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1 教學(xué)大綱調(diào)整

作為公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)大綱不能一成不變的沿用園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。應(yīng)該以園林類專業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，按照公共選修課的教學(xué)要求，結(jié)合本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新、簡(jiǎn)化

以屈永健主編的園林藝術(shù)為參考教材，但教學(xué)內(nèi)容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎(chǔ)上結(jié)合選課學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)、簡(jiǎn)化[4]。并根據(jù)最新文獻(xiàn)資料更新部分教學(xué)內(nèi)容。在講授風(fēng)景園林藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，除了介紹國(guó)內(nèi)外古典園林的優(yōu)秀實(shí)例外，也要介紹近年來國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀(jì)花園、萬科第五園、西安市的各大公園等。通過教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與簡(jiǎn)化，力求非園林專業(yè)的學(xué)生也能對(duì)園林藝術(shù)的核心內(nèi)容有所理解，從而提高學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞能力。

2.3 增加必要的實(shí)踐教學(xué)

公共選修課的課時(shí)安排基本上全部為課堂理論教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于一些應(yīng)用性不強(qiáng)的課程來講，這樣的安排可行，但對(duì)于像園林藝術(shù)這樣應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，僅僅進(jìn)行課堂理論教學(xué)，其教學(xué)效果必然不理想。因此，在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些室外的實(shí)踐教學(xué)：比如講授園林植物時(shí)，安排一次室外教學(xué)進(jìn)行校園植物識(shí)別；在講完園林藝術(shù)基本理論后，則帶領(lǐng)學(xué)生就校園景觀及周邊主題公園的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)地案例講解，使非園林類專業(yè)的學(xué)生也能親身體驗(yàn)和感受園林藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升他們的美學(xué)素養(yǎng)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 過元炯.園林藝術(shù)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1996.

[2] 屈永健.園林藝術(shù)[M].西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2006

篇3

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院校“園林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

        現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會(huì)通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

篇4

關(guān)鍵詞：中外園林史;規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0107-02

中外園林史是園林學(xué)科的專業(yè)必修課，是一門理論性較強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，可熟知中外園林中具有代表性的優(yōu)秀案例，在此基礎(chǔ)上近一步理解與掌握各個(gè)案例產(chǎn)生的社會(huì)條件與歷史背景，思考如何在當(dāng)今的環(huán)境下設(shè)計(jì)出真正具有時(shí)代精神的新時(shí)期作品，為未來的設(shè)計(jì)工作或進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。但由于這門課程的瑣碎性和抽象性，許多學(xué)生的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)如何優(yōu)化中外園林史的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)中外園林史的教學(xué)方法、提高園林史的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力做了一些嘗試與探索。

一、重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。為了與學(xué)校“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，按照“從出口往回找”的原則，根據(jù)“以學(xué)生為本位、以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，我們組織了師生座談會(huì)，聽取學(xué)生及園林領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡_立了中外園林史的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“有用、有效、先進(jìn)”的原則。在此基礎(chǔ)上，重新制訂教學(xué)方案，修訂教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，使中外園林史課程的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。

鑒于中外園林史與美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，我們確定了以室內(nèi)課堂講授為主、室外實(shí)地講解為輔的聯(lián)合教學(xué)法。在室內(nèi)講授過程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史類課程反映場(chǎng)景感不強(qiáng)、細(xì)節(jié)闡述流于表面、課堂組織略顯單調(diào)的實(shí)際情況，根據(jù)每一章節(jié)的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段。例如，對(duì)中外園林發(fā)展脈絡(luò)、園林經(jīng)典案例部分，主要采用PPT課件，配合以傳統(tǒng)板書、錄像教學(xué)等手段;對(duì)傳統(tǒng)園林空間營(yíng)造、造園技藝和園林建筑等能采集相應(yīng)數(shù)據(jù)的內(nèi)容，大量加入Flas，生動(dòng)地再現(xiàn)園林營(yíng)建過程，對(duì)學(xué)生理解傳統(tǒng)園林的建構(gòu)有著身臨其境的感受，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.重組課程結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐。在許多人的意識(shí)中，中外園林史與中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史一樣，是一門純理論課程，只是在課堂上講授一下歷史上某個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了哪些有特色的園林。正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)生對(duì)中外園林史的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，我們重構(gòu)了中外園林史的課程體系，增加了實(shí)踐內(nèi)容。通過專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)課程和園林考察，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中外園林史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中外古典園林的理解和掌握。中外園林史的實(shí)踐包括三個(gè)部分：古典園林的設(shè)計(jì)、古典園林實(shí)地調(diào)研和測(cè)繪、古典園林參觀報(bào)告。古典園林設(shè)計(jì)部分與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，古典園林實(shí)地調(diào)研與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，古典園林參觀報(bào)告部分會(huì)安排學(xué)生對(duì)參觀古典園林的過程寫出報(bào)告，組織他們進(jìn)行評(píng)析。

3.增加教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。本門課程剛剛開設(shè)時(shí)，由于學(xué)時(shí)有限，在課堂理論講授的過程中，主要講授中國(guó)古典園林案例和西方古典園林案例。但隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容過于瑣碎，各個(gè)園林案例之間的關(guān)聯(lián)性差，不容易掌握。為此，我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增加授課時(shí)數(shù)，改變教學(xué)方法。在課程案例講授的過程中，結(jié)合歷史，分析各種文化因素的發(fā)展變遷，進(jìn)而將園林案例的出現(xiàn)及特點(diǎn)與同時(shí)期的文化相聯(lián)系，使文化成為聯(lián)系不同歷史時(shí)期園林案例的紐帶。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)園林建設(shè)以規(guī)則式園林為主的實(shí)際，加入中西方近現(xiàn)代園林的案例，讓學(xué)生在對(duì)中西方近現(xiàn)代園林的對(duì)比分析中了解當(dāng)代園林建設(shè)的不同流派和未來的園林發(fā)展趨勢(shì)，了解園林材料、生態(tài)園林、低碳園林等方面的內(nèi)容。課外作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐也與之相適應(yīng)，進(jìn)行了調(diào)整。

4.編寫課程講義，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。合適教材的選擇，對(duì)課程建設(shè)具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的園林史教材有的側(cè)重于中國(guó)古典園林，有的側(cè)重于西方園林，還有的側(cè)重于我國(guó)某一區(qū)的古典園林，涉及中國(guó)近現(xiàn)代園林和伊斯蘭園林的極少。根據(jù)園林專業(yè)的發(fā)展及社會(huì)需求，為了彌補(bǔ)當(dāng)前通用教材的不足，我們選擇了周維權(quán)教授主編的《中國(guó)古典園林史》和朱建寧教授主編的《西方園林史》為主要參考教材。同時(shí)，組織教師根據(jù)中外園林歷史發(fā)展的實(shí)際，自己編寫課程講義《中外園林史》和擴(kuò)展資料《文化與園林》。課程講義《中外園林史》中，中國(guó)古代園林、中國(guó)近現(xiàn)代園林占全部?jī)?nèi)容的40%，西方園林和伊斯蘭園林各占30%。《文化與園林》的內(nèi)容側(cè)重于文化的發(fā)展變化對(duì)園林發(fā)展的影響，主要內(nèi)容包括神仙思想與中國(guó)園林、風(fēng)水與中國(guó)園林、天人合一思想對(duì)中國(guó)園林的影響、君子比德思想在園林中體現(xiàn)、寫意在中國(guó)古典園林中的應(yīng)用、宗教文化與園林、自由平等思想對(duì)園林影響等內(nèi)容。這些教材和擴(kuò)展資料，為提高中外園林史的教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在中外園林史的課堂教學(xué)過程中，我們改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、講課內(nèi)容的生動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相結(jié)合，根據(jù)中外園林史的教學(xué)特點(diǎn)，探索出一套適合中外園林史教學(xué)的師生互動(dòng)的多種教學(xué)方式融合的教學(xué)方法。中外園林史內(nèi)容豐富，涉及植物學(xué)、建筑學(xué)、動(dòng)物學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科，名詞較多，且較難記憶，具有高度的綜合性、復(fù)雜性和抽象性。許多學(xué)生感覺中外園林史知識(shí)煩瑣、抽象且不好記憶。針對(duì)這種情況，我們遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念，以幻燈片課件為基礎(chǔ)，采用交叉學(xué)科法、案例分析法、聯(lián)合教學(xué)法、綜合教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)行“理論講授―提出問題―全體討論―總結(jié)”和“學(xué)生自學(xué)―學(xué)生講授―全體討論―總結(jié)”的教學(xué)模式。例如，在講授中國(guó)傳統(tǒng)思想對(duì)中國(guó)古典園林的影響時(shí)，提前安排學(xué)生自學(xué)并做幻燈片，上課時(shí)由學(xué)生上講臺(tái)講授所理解的君子比德、天人合一、神仙思想等傳統(tǒng)思想，以及這些傳統(tǒng)思想對(duì)中國(guó)古典園林確定自然風(fēng)景園林路線過程中所起到作用，然后由其他同學(xué)提出問題，共同討論。在討論的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了什么是天人合一、什么是君子比德、什么是神、什么是仙、什么是隱逸，以及這些思想的產(chǎn)生、發(fā)展和當(dāng)前現(xiàn)狀。在討論的過程中，學(xué)生逐漸明白了中國(guó)傳統(tǒng)文化與思想及中國(guó)古典園林的關(guān)系。有些教學(xué)內(nèi)容，由教師舉出案例，然后由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。通過這種全員參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生思維，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、健全考試制度，改革考試方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中外園林史課程的考試方式變革注重學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維的考核，提高課外作業(yè)、課堂討論發(fā)言、名園案例分析、專業(yè)實(shí)結(jié)分析等體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，促使學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高分析問題的能力。調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，增加選擇題形式的情境模擬題以考查學(xué)生對(duì)園林史知識(shí)的理解和把握能力，增加繪圖分析題以考查學(xué)生自己解決問題的能力。考試題盡可能結(jié)合專業(yè)實(shí)際，有一定的拓展空間，以避免死記硬背的復(fù)習(xí)方式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們建設(shè)了可供抽選考題的試題庫(kù)，為規(guī)范考試環(huán)節(jié)、保證考試質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法的改革，中外園林史的教學(xué)形式逐步由單一的理論教學(xué)發(fā)展到理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的綜合教學(xué)體系，教學(xué)手段由原來單一的多媒體教學(xué)發(fā)展到多媒體課件、三維數(shù)字動(dòng)畫與現(xiàn)場(chǎng)講授相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加注重與時(shí)展的緊密聯(lián)系，注重生態(tài)園林、低碳園林等新概念的介入。實(shí)踐證明，中外園林史的教學(xué)改革是成功的，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Based on the Design Ability of Ascension "Chinese and Foreign Landscape History" Course Teaching Reform

HUO Xian-qi

（Linyi University College of Life Science， Linyi，Shandong 276000，China）

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對(duì)園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。

1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個(gè)"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期每個(gè)工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時(shí)間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、請(qǐng)園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第三個(gè)"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實(shí)習(xí)單位要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計(jì)初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法

由于當(dāng)前的許多教材多為全國(guó)性教材，普遍性知識(shí)過多，而地區(qū)針對(duì)性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識(shí)，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識(shí)；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場(chǎng)前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、垂直綠化景觀設(shè)計(jì)及園林植物景觀配置等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學(xué)方法上，我們?cè)趫@林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項(xiàng)目，教師對(duì)該項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項(xiàng)目中，教師全程參與指導(dǎo)。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高動(dòng)手能力

   由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗(yàn)員一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時(shí)間耗費(fèi)較長(zhǎng)，我們實(shí)行由2-3位指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實(shí)行幾門專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，模擬工作過程。此實(shí)訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓(xùn)，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計(jì)等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國(guó)內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]

大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動(dòng)頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。

3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力

高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個(gè)"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過第一個(gè)"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二個(gè)"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級(jí)職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級(jí)職業(yè)技能證書；第三個(gè)"1"中，教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對(duì)學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。

    總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長(zhǎng)占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的增加同樣對(duì)教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請(qǐng)行業(yè)能手等擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時(shí)，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個(gè)園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個(gè)企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費(fèi)投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚(yáng)中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;園林制圖;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-020-01

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在學(xué)校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，在國(guó)家層面可以理解為一種職業(yè)教育制度，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制主要以工學(xué)結(jié)合為核心，通過頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）崗位實(shí)踐能力與基本理論知識(shí)，被認(rèn)為是“學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式”。 學(xué)校層面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，一般具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)時(shí)間與地點(diǎn)安排、 課程內(nèi)容安排和考核方式等，因此，它是一套較完整的人才培養(yǎng)模式。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域下的高職《園林制圖》課程實(shí)踐教學(xué)體系研究背景及做法要點(diǎn)

國(guó)內(nèi)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)，是教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2011年度第一批立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，其中也有《園林制圖》課程的教學(xué)資源庫(kù)。它包含有課程首頁(yè)、課程指南、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、器械庫(kù)、元素庫(kù)、案例庫(kù)和試題庫(kù)七項(xiàng)資源，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選取了“圖線識(shí)別與繪制”、“繪制點(diǎn)、線、面投影圖”、“繪制立體投影圖”、“繪制軸測(cè)圖”、“繪制透視圖”、“繪制剖面圖與斷面圖”、“測(cè)繪園林建筑初步設(shè)計(jì)圖”和“臨摹園林設(shè)計(jì)圖”八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但對(duì)本課程教學(xué)改革的研究還是沒有形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐教學(xué)體系，也沒有突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能完全鍛煉出學(xué)生們的三維空間想象能力，且資源庫(kù)中的器械庫(kù)一項(xiàng)僅是各種園林制圖工具的圖片和使用方法，缺少園林相關(guān)的建筑物與構(gòu)筑物模型。

要想在高職《園林制圖》課程教學(xué)中充分體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，應(yīng)將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合起來，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，探索以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法，其做法要點(diǎn)應(yīng)該是：

1、根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成園林職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，選取幾個(gè)典型園林制圖任務(wù)為課程教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有職業(yè)針對(duì)性;

2、實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)，讓學(xué)生“在學(xué)中做”或“在做中學(xué)”，使“教、學(xué)、做”與項(xiàng)目任務(wù)完美融合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性和主動(dòng)性;

3、選用典型的園林工程案例或園林工程標(biāo)準(zhǔn)圖為載體實(shí)施工作實(shí)境教學(xué)。尤其要選擇校園內(nèi)或市區(qū)的典型園林工程實(shí)施教學(xué)，以充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，既方便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的園林職業(yè)技能，使教學(xué)具有地方特色;

4、可采取“以例”的教學(xué)方法，將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎(chǔ)理論融入項(xiàng)目任務(wù)中，真正體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的高職園林專業(yè)特色;

5、嚴(yán)格遵守制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的能力，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)園林構(gòu)景要素徒手繪畫訓(xùn)練，使學(xué)生有效地掌握專業(yè)技能;

6、可將園林制圖員（高級(jí)）職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成質(zhì)量及實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù)，使《園林制圖》課程教學(xué)要求與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域下的高職《園林制圖》課程實(shí)踐教學(xué)體系研究?jī)?nèi)容和意義

其研究成果在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上將在全國(guó)農(nóng)林類高職高專學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)處于領(lǐng)先地位，作用和意義可具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以園林崗位（繪圖員）職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)際的園林景觀元素為載體，能更好的與后續(xù)課程對(duì)接;

2、教學(xué)手段新穎，突破難點(diǎn)，課題組將與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，自主開發(fā)適合高職園林技術(shù)專業(yè)〈園林制圖〉課程的多媒體課件（Flash），貫穿整個(gè)教學(xué)過程，會(huì)大大提高課堂上的教學(xué)效率;

3、教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程注重培養(yǎng)學(xué)生作“四勤”――眼勤（多看）、腳勤（多走）、手勤（多畫）、腦勤（多想）的“學(xué)徒”，養(yǎng)成良好習(xí)慣，更注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;

4、采用過程考評(píng)（任務(wù)考評(píng)）與期末考評(píng)（試卷考評(píng)）相結(jié)合的考核方式，在任務(wù)考評(píng)中引入企業(yè)對(duì)員工的考核機(jī)制及效績(jī)考核辦法，讓學(xué)生們提前融入企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。

其具體研究?jī)?nèi)容或?qū)ο髴?yīng)該是：

（1）基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出合格的專業(yè)繪圖員為目的，制定《園林制圖》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);

（2）以實(shí)際的園林景觀元素為載體，精心選取《園林制圖》課程教學(xué)內(nèi)容，并自主編寫實(shí)用配套教材;

（3）能夠代替師傅在場(chǎng)的，充分體現(xiàn)制圖過程并可以實(shí)現(xiàn)自學(xué)的《園林制圖》多媒體課件（運(yùn)用Flash軟件）的開發(fā)與制作;

（4）基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的《園林制圖》試題庫(kù)與模型庫(kù)的建設(shè);

（5）體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的《園林制圖》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫;

（6）基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的《園林制圖》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè);

（7）制定與園林技術(shù)專業(yè)崗位――繪圖員考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的《園林制圖》課程技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

只有通過以上研究，并實(shí)施研究成果，方可提高高職園林技術(shù)專業(yè)《園林制圖》課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的園林制圖與識(shí)圖、實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-127-03

園林專業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，又是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過4a的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此建設(shè)并完善實(shí)踐性教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才十分重要[1]。目前國(guó)內(nèi)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的改革研究也非常多，但是相關(guān)研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學(xué)院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚(yáng)州大學(xué)的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已凸顯出一些問題，如某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏研究型而實(shí)踐性不強(qiáng)，這與宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)矛盾。為貫徹落實(shí)宿遷學(xué)院第六次教學(xué)工作會(huì)議精神，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會(huì)服務(wù)的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這根主線，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)架、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。

1 現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中存在的主要問題

通過與國(guó)內(nèi)其他同類高校的比較和實(shí)踐教學(xué)中凸顯出的問題，對(duì)宿遷學(xué)院園林專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題做如下總結(jié)。

1.1 公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量過大，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)不足 宿遷學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2 813學(xué)時(shí)，期中大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程為1 061學(xué)時(shí)，占37.72%，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)為836總學(xué)時(shí)，僅占29.7%。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)比實(shí)踐類教學(xué)多225學(xué)時(shí)，這與宿遷學(xué)院“應(yīng)用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)過少直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

1.2 某些基礎(chǔ)課程的針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測(cè)量學(xué)、園林建筑制圖這些基礎(chǔ)課程，目前主要聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，課程實(shí)驗(yàn)也往往是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，沒有側(cè)重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點(diǎn)。

1.3 同類課程間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)和交叉現(xiàn)象 如植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)等植物類課程，各門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠獨(dú)立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進(jìn)，在植物識(shí)別和植物栽培和養(yǎng)護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

1.4 綜合類實(shí)踐課程實(shí)習(xí)教學(xué)少，且不當(dāng) 學(xué)生在40多門課程學(xué)習(xí)中，僅有園林繪畫、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物幾門課程安排了綜合實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在蘇州、揚(yáng)州、上海等南方城市，因此在今后的教學(xué)計(jì)劃修訂中應(yīng)增加北方一些地方的綜合實(shí)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野，了解不同地方的造園藝術(shù)。

1.5 教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的能動(dòng)性較差 當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分?jǐn)?shù)”的考核方式往往只重結(jié)果不重過程，而園林植物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果就不能及時(shí)客觀地反映出來，而且制約植物生長(zhǎng)發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能真實(shí)的反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應(yīng)用技能人才培養(yǎng)的3個(gè)主方向：即園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)和園林綠化施工管理。

2.1.1 園林景觀設(shè)計(jì)類 包括園林繪畫、園林設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，能應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)等方法。

2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類 包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)等課程。主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物基本生活習(xí)性，掌握?qǐng)@林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關(guān)鍵技術(shù)，能夠根據(jù)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預(yù)算等課程，要求學(xué)生能正確識(shí)讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案繪制工程施工圖，學(xué)會(huì)園林土方工程量計(jì)算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場(chǎng)鋪裝施工等技術(shù)。

2.1.4 明確相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述分類結(jié)果，再對(duì)每個(gè)方向內(nèi)部的相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)3門課程，其中植物學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期就已開設(shè)，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學(xué)和園林樹木學(xué)）的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于植物的分類、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等基本技能，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，本課程的研究對(duì)象應(yīng)偏重于園林植物。而花卉學(xué)和園林樹木學(xué)的主要區(qū)別是研究對(duì)象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)上要綜合調(diào)配，避免開出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相一致的內(nèi)容。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)思想[3]，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，以完成1個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，要根據(jù)實(shí)際工作的需要，突出知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。同時(shí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)著重加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如在安排教學(xué)實(shí)習(xí)中可以由原來的1門課程實(shí)習(xí)改為幾門課的綜合實(shí)習(xí)，統(tǒng)一安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可充分地利用了有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且便于加強(qiáng)課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學(xué)方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[4]、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”[5]和“研討式教學(xué)法”[6]多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實(shí)習(xí)場(chǎng)地和教學(xué)方法。

2.3.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)習(xí) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)教師利用園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，教師為主導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排，學(xué)生為主體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。

2.3.2 工程類課程實(shí)習(xí) 以“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”教學(xué)為主。可選擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，讓學(xué)生熟知景觀施工過程，通過實(shí)景效果把握設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系。

2.3.3 植物類課程實(shí)習(xí) 可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“項(xiàng)目一體化”教學(xué)模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護(hù)管理一系列項(xiàng)目進(jìn)行。采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護(hù)工作計(jì)劃，項(xiàng)目結(jié)束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量等，納入成績(jī)考核。

2.4 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè) 目前任課教師在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)多是根據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)或課程設(shè)計(jì)作業(yè)，而學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度、動(dòng)手能力、獨(dú)立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此實(shí)踐課程考核應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括學(xué)生在實(shí)踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項(xiàng)目參與度等。終結(jié)性考核以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量為主。同時(shí)在學(xué)生大學(xué)4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應(yīng)以國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)體系中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后組織學(xué)生進(jìn)行考核，技能考核成績(jī)可與學(xué)生專業(yè)學(xué)位掛鉤。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能實(shí)現(xiàn)宿遷學(xué)院應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文關(guān)于園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革，而完善的教學(xué)保障體系如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面也至關(guān)重要，因此在今后的教學(xué)研究中還需要不斷地探索，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保其能夠適應(yīng)園林學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；園林專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0140-03

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的專業(yè)，研究?jī)?nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個(gè)層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢(shì)下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個(gè)重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動(dòng)態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專業(yè)課程在獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實(shí)工作項(xiàng)目及軟件為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新動(dòng)態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過程能力。這對(duì)園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對(duì)植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實(shí)踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能上，把實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)再說。這使學(xué)生需要一個(gè)再培養(yǎng)的過程。

學(xué)生實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程，多是在單門課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做些驗(yàn)證性試驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識(shí)技能付諸實(shí)踐，課程之間的聯(lián)系相對(duì)較少。有些課程即便集中到校外實(shí)習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實(shí)習(xí)的目的，學(xué)到的東西無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)類課程開展的實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)。學(xué)生在方案講解能力和語言表達(dá)能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實(shí)踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對(duì)課程實(shí)踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)存的問題嚴(yán)重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應(yīng)用為主的專業(yè)，所學(xué)知識(shí)與專業(yè)能力體現(xiàn)在實(shí)際設(shè)計(jì)和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計(jì)施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實(shí)際設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生本身的繪圖技能、表達(dá)與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時(shí)，通過校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過對(duì)院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請(qǐng)行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新開發(fā)課程，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。通過召開修訂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會(huì)，將課程以專業(yè)核心技能為中心進(jìn)行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過校企合作開展課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)踐師資不足，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計(jì)與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實(shí)習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實(shí)訓(xùn)模塊，強(qiáng)化專業(yè)技能 園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對(duì)各種知識(shí)的遷移和各種技能的運(yùn)用，這要求各門專業(yè)課程的教學(xué)必須有較強(qiáng)的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計(jì)是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對(duì)本門課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然實(shí)踐綜合性較強(qiáng)，但畢竟整個(gè)大學(xué)期間只有一次，無法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。這使得園林專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對(duì)課程銜接及電腦軟件運(yùn)用存在模糊感，不能了解一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作的全程和基本輪廓。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在園林專業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開設(shè)。通過3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專業(yè)有關(guān)課程的知識(shí)和電腦技能進(jìn)行融會(huì)貫通。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘測(cè)量、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計(jì)階段、擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進(jìn)行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識(shí)，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識(shí)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，對(duì)園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強(qiáng)化。

因材施教，項(xiàng)目與競(jìng)賽同步，部分優(yōu)秀帶動(dòng)整體優(yōu)秀 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對(duì)其特點(diǎn)，通過挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進(jìn)的學(xué)生成立興趣小組，開展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競(jìng)賽。上述活動(dòng)，特別是參加競(jìng)賽項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。同時(shí)，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力。通過部分學(xué)生參加強(qiáng)化的實(shí)踐訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動(dòng)更多的同學(xué)。

加強(qiáng)師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要具備熟練的實(shí)踐運(yùn)用技能和經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)修，或到企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，提高專業(yè)教學(xué)技能。與此同時(shí)，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過案例分析、項(xiàng)目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對(duì)設(shè)計(jì)類課程應(yīng)“重視過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)”，將設(shè)計(jì)交流作為一個(gè)必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時(shí)匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計(jì)的階段性成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會(huì)繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，使其將來更好地為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 中職教育 《園林制圖》 教學(xué)改革

1.《園林制圖》課程的特性

園林制圖是一門研究運(yùn)用投影繪制和識(shí)讀園林工程圖樣的學(xué)科，它是園林及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力，本課程對(duì)以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)順利與否起著舉足輕重的作用。

2.當(dāng)今中職業(yè)學(xué)生的特性分析

基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)無壓力，這些都是當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普遍特點(diǎn)。《園林制圖》課程作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在中職一年級(jí)，一年級(jí)的學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)知，對(duì)于抽象的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較為困難。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們需要運(yùn)用到基本的數(shù)學(xué)問題，例如比例、單位、尺寸標(biāo)注等，某些學(xué)生難以理解，遇到問題不習(xí)慣主動(dòng)溝通交流，尤其面對(duì)《園林制圖》這門實(shí)踐性、系統(tǒng)性和連貫性都很強(qiáng)的課程，他們常常感到不知所措。

3.《園林制圖》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定條件中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程形式。當(dāng)前《園林制圖》課程基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：以講授為主在普通教室進(jìn)行的教學(xué)模式：以多媒體為主的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。這種教學(xué)模式的缺陷是顯而易見的，其中關(guān)鍵的是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視、甚至被壓抑；沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；未注意學(xué)生的個(gè)性差異，只按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行，在壓抑個(gè)性的同時(shí)，忽視了園林學(xué)科必須具有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.《園林制圖》課程教學(xué)改革建議

（1）定位中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《園林制圖》課程的教學(xué)方向。

“識(shí)圖和制圖”是學(xué)習(xí)園林制圖課程的兩個(gè)最終目的。“繪圖”訓(xùn)練將始終貫穿整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后不可能完全掌握。根據(jù)現(xiàn)今中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，可以確定本課程的教學(xué)方向：在學(xué)生掌握讀圖技巧、看懂園林圖的基礎(chǔ)上，能規(guī)范地繪制出較簡(jiǎn)單的園林工程圖。要達(dá)到這一點(diǎn)，園林制圖的教學(xué)就要深入淺出，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)例加大繪圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。

中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，要使學(xué)生具有園林生產(chǎn)管理第一線的技能，因此，對(duì)于基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)的掌握達(dá)到“必須”和“夠用”即可。園林制圖課程內(nèi)容包括“園林制圖的基本知識(shí)”、“投影原理”和“園林工程圖”三大部分，其中園林工程圖包括：園林設(shè)計(jì)平面圖、園林豎向設(shè)計(jì)圖及園林工程施工圖、園林效果圖等，種類繁多且要求不一。能識(shí)讀園林工程圖及規(guī)范繪制園林工程圖樣是《園林制圖》課程的核心技能，所以，在園林制圖教學(xué)內(nèi)容的改革上要突出制圖的實(shí)用性，適當(dāng)刪減理論知識(shí)內(nèi)容：在“園林制圖的基本知識(shí)”方面，必須強(qiáng)調(diào)制圖規(guī)范，并且在整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求，而幾何作圖中的某些圖樣如拋物線的繪制等可刪除；“投影原理”的教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及平面幾何和立體幾何的知識(shí)，理論性強(qiáng)，難以掌握，這一部分的內(nèi)容可以大膽刪減，必須保留的內(nèi)容如立體表面的交線、剖面圖斷面圖、建筑陰影與透視可降低難度，并結(jié)合實(shí)體實(shí)例如花架、花壇、涼亭等建筑構(gòu)筑小品講授。

改革內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與實(shí)用性，刪減艱深的理論，使本課程好懂、易學(xué)，學(xué)生有趣，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較實(shí)用。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)方法。

使學(xué)生成為教學(xué)主體，由傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的開放互動(dòng)的教學(xué)模式，尋求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣性。

比如軸測(cè)圖、剖面圖、斷面圖、園林工程圖等章節(jié)的內(nèi)容，教師可采用精講與勤練相結(jié)合的方式，教師應(yīng)把投影特點(diǎn)、繪圖方法、識(shí)圖技巧講解清楚，剩下的時(shí)間則可讓學(xué)生多畫多練，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手操作的技能。

篇10

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 景觀設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 商丘學(xué)院

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，也因設(shè)計(jì)成果直觀生動(dòng)、效果逼真而受到設(shè)計(jì)人員的歡迎。設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用不但大大提高設(shè)計(jì)效率，某種程度地改變著人們對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。作為當(dāng)前的景觀建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)充當(dāng)重要的角色，對(duì)園林設(shè)計(jì)及表達(dá)方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生而言，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是一門必修課程，與景觀設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)及園林工程等課程結(jié)合緊密，成為從事學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必備技能。提高對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重視程度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是非常必要的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和切實(shí)體會(huì)，對(duì)園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置及教學(xué)方法有以下見解。

1 課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程是園林、風(fēng)景園林和城市規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課階段的一門專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具有一定的美術(shù)及專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表達(dá)的一門輔助學(xué)科，為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)專業(yè)課程服務(wù)。

2 教學(xué)內(nèi)容組成

通過對(duì)一般的景觀方案設(shè)計(jì)流程研究得知，一套相對(duì)完整的設(shè)計(jì)成果分為方案平面圖、分析說明圖、意象效果圖及后期施工圖等。對(duì)一般性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，主要的軟件應(yīng)用體現(xiàn)在三方面：信息采集錄入操作，效果表現(xiàn)與傳達(dá)，模型設(shè)計(jì)與漫游。

根據(jù)當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)軟件應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷比較優(yōu)選，按照“必要，夠用，易學(xué)”的原則，最終選定目前業(yè)內(nèi)應(yīng)用最廣泛的設(shè)計(jì)軟件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，即AutoCAD，Photoshop，Skechup 三大板塊。

分析園林設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)際，對(duì)三大軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提取優(yōu)化，將常用夠用的繪圖工具和編輯命令作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注重操作技巧的傳授，同時(shí)設(shè)置大量具體專業(yè)意義的操作練習(xí)。

三大板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求如表1：

3 課程安排與要求

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的一門技能型課程，必須通過大量的練習(xí)，才能熟練掌握和提高技巧性。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和其他設(shè)計(jì)類課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)同時(shí)或先于開設(shè)，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)開設(shè)在第4或5學(xué)期，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程如園林制圖、園林設(shè)計(jì)初步獲得一定的專業(yè)認(rèn)知后，具備基本的設(shè)計(jì)能力，為主干設(shè)計(jì)課程打下一定基礎(chǔ)。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和技能要求，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)的專題練習(xí)非常重要，一方面可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知度和學(xué)習(xí)目標(biāo)性；另一方面，通過完成任務(wù)進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)有以下三種：

4.1 設(shè)計(jì)圖臨摹描繪

臨摹原意是按照原作仿制書法和繪畫作品的過程。臨摹的過程如同對(duì)照著一圖描繪，可以非常有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖的技法。在學(xué)習(xí)AutoCAD知識(shí)板塊時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行描圖訓(xùn)練，自由選擇一份景觀設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，通過CAD繪圖，編輯等操作完成電子版轉(zhuǎn)換，完成輸出打印。

4.2 案例目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

借助典型設(shè)計(jì)實(shí)例剖析，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的繪制方法和規(guī)則，最直觀地接觸到實(shí)際的園林項(xiàng)目，例如，設(shè)置實(shí)際場(chǎng)地作為設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生去規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)。在學(xué)習(xí)Photoshop時(shí)，基于CAD底圖進(jìn)行PS平面圖，立面圖、分析圖、局部效果圖渲染及方案文本制作等，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，加強(qiáng)各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)連貫性。

4.3 強(qiáng)化操作訓(xùn)練，手把手輔導(dǎo)教學(xué)

結(jié)合專業(yè)實(shí)際，遵循實(shí)用至上的原則，認(rèn)真研究將最主要、最基本、最常用的功能和技巧強(qiáng)化學(xué)習(xí)，然后再求拓展。采用多媒體與實(shí)驗(yàn)室綜合教學(xué)形式，邊演示邊操作，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去實(shí)踐，在不斷的練習(xí)中鞏固運(yùn)用，快速提高繪圖熟練程度，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

5 加強(qiáng)課程聯(lián)動(dòng)性研究，開展多渠道協(xié)同教學(xué)

在綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師應(yīng)加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)或景觀設(shè)計(jì)課程教師的溝通，尋求課程結(jié)合點(diǎn)，共同研究課程相關(guān)性，設(shè)定難度適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，協(xié)同指導(dǎo)，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以多種形式完成課程設(shè)計(jì)表達(dá)，最終使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用，提升專業(yè)素質(zhì)。

此外，積極組織專業(yè)技能設(shè)計(jì)大賽，開發(fā)應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)，拓展設(shè)計(jì)視野，通過興趣小組形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，如校徽設(shè)計(jì)大賽， LOGO平面設(shè)計(jì)，畢業(yè)海報(bào)設(shè)計(jì)等，開拓學(xué)生展現(xiàn)自我的渠道，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力搭建舞臺(tái)。

6 結(jié)語

園林學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)是一個(gè)具有聯(lián)系性、綜合性的過程，不但是各類專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更需要通過綜合練習(xí)來鍛煉學(xué)生應(yīng)用操作能力。所以，加強(qiáng)工作任務(wù)及過程的分析研究，把握課程本質(zhì)相關(guān)性，技能聯(lián)系性，將園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)與相關(guān)設(shè)計(jì)類課程緊密結(jié)合起來，充分利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和工作實(shí)際無縫對(duì)接，將是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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