夸人的詞語范文
時間：2023-04-06 01:19:54
導語：如何才能寫好一篇夸人的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
2、鶴立雞群:比喻儀表或才能在人群里很突出；
3、學富五車:形容學問淵博；
4、才高八斗:“八斗”是南朝詩人謝靈運稱頌三國魏詩人曹植時用的比喻。他說：“天下有才一石，曹子建（曹植）獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”后來人們便用“才高八斗”形容人文才高超；
篇2
1.自主梳理本單元課文內容，背誦《歡慶》全文及《北京》中自己喜歡的段落。
2.在游戲中積累重點詞句，運用生活經驗，趣味練習動賓詞組搭配。
3.運用積累的詞語寫1～2句通順、連貫的話，嘗試表達對首都北京的熱愛之情。
【教學過程】
一、課前熱身，聚焦北京
1.討論：你們喜歡旅游嗎？最喜歡哪里？能用幾句話介紹一下嗎？
2.（在中國地圖上找首都）北京對于中國來說，就像心臟對于人來說那么重要。不僅如此，它還是個風景優美的城市呢！今天，讓我們在單元導語的指引下，再次去這座美麗的城市游覽、參觀，好嗎？
二、回顧課文，自主積累
1.導語回顧。
（1）我們的祖國媽媽叫什么？她還有其他名稱嗎？
（2）你們是怎么知道的？（回顧《識字三》，關注“聳”“朝”“興”“與”的讀音）
2.課題搶答：看課文圖片回顧課題。
3.句子競賽：跟著圖片，回憶本單元課文中優美的詞語或句子，比比誰的記性好。（隨機展示課前自主復習單中抄寫頻率高的句子）
4. 自主練習。
（1）自主選擇星級，課堂練習。
田野獻上（ ）的果實，楓林舉起火紅的（ ），藍天飛著（ ）的鴿子，大海奏起（ ）的樂曲。
請你用下面的四字詞語完成填空。（填序號）
①綠樹成陰②鮮花盛開③風景優美④來來往往⑤高樓大廈⑥名勝古跡
北京真是個（ ）的城市，這里（ ）、（ ），立交橋上車輛（ ）、川流不息，還新建了許多（ ）。（ ）更是吸引了不少中外游客。
（2）練習單反饋：誰的字寫得最端正、清楚？你最喜歡北京的什么？
5.易錯詞復習：北京人的普通話可標準了，他們想考考我們這些小游客，誰愿意挑戰一下？
臺灣島 陸地 隔壁 雪毯 鑼鼓 揮舞 海峽 拼圖 飄揚
銀裝 山川 神州 申請 指點 時候 四周
似乎 演奏 民族 復雜
省市 爭氣 慶祝 潔凈 驚奇 擊掌 莊嚴 擁抱
你發現帶點字在讀音上有什么共同點？
三、搭配游戲，初識動賓
1.看圖回顧《看雪》片段：看，北京的孩子們在雪地里干什么？
2.再次練習課后習題。
堆 雪景 飄著 銀裝
打 雪人 披著 雪毯
看 雪仗 鋪著 雪花
3.討論：這些詞有什么特點？
4.玩搭配游戲（師生）。
（1）師生示范：（ ）桌子。
師：我是名詞――桌子，誰來找個動詞和我做朋友？
生：“抬”，抬桌子。（搬、擦、移、整理、推、拉、拍……）
（2）指導下的生生示范：（ ）衣服。
生：我是名詞――衣服，誰來找個動詞和我做朋友？
生：“做”，做衣服。（洗、裁、買、賣、收、曬、晾、燙、折、疊、脫、搓、拿……）
5.練搭配（生生）。
（1）選擇提供的名詞――“水、書、電話”，同桌合作玩一玩。
（2）小組合作玩一玩：為名詞找伙伴。
6.反饋：如果經常把復習變成游戲，是不是很好玩呢？
四、語言運用，主動評價
1.回應《北京》主題：游完北京，你有什么特別想介紹給別人的或有什么感想嗎？
2.選擇星級，嘗試運用。
例句：北京的立交橋真漂亮啊！我多么想把它拍下來。
北京真______啊！我多么想____________。
天安門廣場真_______啊！我____________。
請選用括號里的詞，用1～2句話夸夸北京。（美麗、城市、綠樹成陰、鮮花盛開、潔白、到處、寬闊、又寬又長、來來往往）
溫馨提醒：不會寫的字可以用拼音代替。
3.分享：誰寫得好又讀得好？
4.轉換角色，嘗試講解。
（1）明確任務：試著運用兩個星級的題目，像講解員一樣介紹自己了解的北京。
（2）同桌扮演角色，嘗試練習。
（3）展示并反饋：你更喜歡誰的介紹，為什么？
5.互評課堂表現。
（1）你想夸夸身邊的小游客嗎？你想怎么夸？
提供句子范例：
________真________！
________多好啊！
________非常________。
（2）指導：如果你是被夸到的小游客，該怎么做？
（3）互相夸一夸。
6.建議作業：利用作業單向家人或朋友介紹北京，請他們打上星級或寫寫評語。
【教學反思】
按單元復習是復習中的常見形式。對于低段學生而言，復習課的有趣和有效都很重要。本課例試圖體現兩者結合的一些做法。
1.介入游戲。“學中玩，玩中學”是低段學生特別喜歡的學習方式，枯燥的復習課只會導致低效而無趣。課始，教師在創設“游玩北京”的情境之下，適當展開“課題搶答”“句子競賽”“普通話考試”“動詞+名詞，一起玩搭配”“同伴互夸”等游戲活動，使學生能在輕松活潑的氣氛中開展語文學習。
2.重整教材。復習課比之新授課，更注重提高與運用。本課以《北京》為核心，輻射歡度國慶、申奧成功、北京的冬天等內容；以語言積累和運用為核心，將課后練習與“讀讀說說”有機結合。通過這樣的聚焦，突出了學生日常學習中的重難點。
3.基于起點。課前自主復習單及課堂練習的設計和運用，在保證書面練習時間之外，也為教師的“以學定教”提供了確鑿的依據。學有余力的學生，能更多地參與課堂上的同伴互助，也能在“小講解員”的活動中嶄露頭角。學有困難的學生，則能在星級作業的選擇中，扎實基礎、有所提升。
附：課前自主復習單
一、我愛讀（背）：《歡慶》全文。（ ）《北京》中自己喜歡的部分。（ ）
我很熟練（ ）比較熟練（ ）不夠熟練（ ）
二、我會讀。（略）
我讀給（ ）聽了，他（她）把我讀得不夠熟練的詞圈了出來。我又讀了（ ）遍。
三、我會寫。
這個單元中，我最容易寫錯的字是（ ）。
四、我會選（抄抄我最喜歡的2～3個句子）。
_______________________________________
篇3
1．下面各組詞語中，音、形、義完全正確的一項是(
)。
A.
挽聯(miǎn)
深奧
失聲痛哭
飽經風霜（形容經歷過種種艱難困苦）
B．殯儀館(bìn)
詳細
匆匆忙忙
北風怒號（形容北風刮得很猛烈）
C．逝世(shì)
至敬
恍然大悟
張冠李戴（比喻認錯了對象，弄錯了事實）
2．按要求完成句子練習。
他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父
拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥．扎好繃帶。
(1)請用“”圈出句中的動詞，從這些詞語中能感受到魯迅先生_____________。
(2)用連續的動詞寫一段話。
___________________________________________________________3．閱讀課內片段，完成練習。
就在伯父去世那一年的正月里，一個星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！
還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。
(1)從片段中找出下面詞語的反義詞。
細嚼慢咽——(
)
對號入座——(
)
(2)片段中畫“___”的句子是對魯迅先生______、____、____的描寫。
這表面是寫魯迅先生自夸記性好，實際是寫伯父委婉地批評“我”____________。
從中我能感受到魯迅先生_________的性格特點。
(3)讀一讀片段中畫“
”的句子，“我”有這樣的感受是因為(
)。
A.
伯父只夸他自己而不夸“我”，“我”感到失落、不滿
B．“我”聽懂了伯父的話，感受到了伯父對”我”讀書不認真的批評
C．“我”覺得伯父的記性好，而自己的記性差
(4)請用一句話概括片段的主要內容。
___________________________________________________________
答案
1．答案B
解析
：本題考查對詞語的音、形、義的掌握。A項中“挽”應讀wǎn，C項中“至敬”應為“致敬”。
2．(1)答案
對勞苦大眾的深切同情和關心
解析：
本題考查對關鍵詞語在表情達意上的作用的理解。看到車夫的腳受傷了，伯父和爸爸把他“扶”上車子，然后保持著“蹲”和“半跪”的姿勢給他包扎……從這些動詞中我們可以感受到伯父和爸爸對車夫的救護是非常精心細致的，我們能從中體會到魯迅先生對勞動人民的深切同情。
(2)答案
示例：他走進小院，蹬著墻上凸起的地方，爬上墻邊的大柳樹，撥開繁茂的大柳樹枝，挑了一個結實的枝丫躺下來，開始冥想。
解析：
本題考查仿寫的能力。本題的答題要點是抓住一件具體的事情，用多個動詞去描述當時的情景。我們可以結合自己的生活經歷，想一想自己打掃衛生時，買東西時，或是做游戲時有哪些動作，詳細地寫出來即可；也可以在大腦中想象出一個情景，生動地描寫出來。
3．(1)答案
囫圇吞棗
張冠李戴
解析：
本題考查理解詞語和選擇反義詞的能力。“從片段中”已經劃定了范圍，所以，“細嚼慢咽”的反義詞就是表示整個兒吞下的“囫圇吞棗”，“對號入座”的反義詞就是在片段中表示亂搭配的“張冠李戴”。
(2)答案
動作
神態
語言
讀書太馬虎
含蓄、幽默、風趣
解析：本題考查對重點句子的理解。由于對《水滸傳》“我”只是囫圇吞棗地讀了一遍，其中人物的個性、事跡全然搞不清楚，因此當伯父問“我”的時候，“我”只能張冠李戴地亂說。伯父的一個動作“摸”，一個表情“笑”還有簡短的話，讓我們了解到魯迅先生并沒有直接地批評“我”，而是含蓄、委婉地指出了“我”的問題，由此我們感受到魯迅先生的慈愛和寬厚，感受到魯迅先生的詼諧、幽默。
(3)答案B
解析：
本題考查對重點句子的理解。聽了伯父的話，“我”明白了自己在讀書中存在的問題，明白了伯父的言外之意——批評“我”讀書不認真，因此有了“羞愧”“悔恨”的感覺。
(4)答案
篇4
關鍵詞:教育隱喻；意蘊；意義
隱喻作為一種認知現象，其功能已越來越多地被眾多學科所關注，尤其對人類的思維方式、藝術創造、語言使用等造成了深刻的影響。然而，國內學術界對于隱喻的研究在整體上還是一個空白，還僅局限在修辭層次。介于教育本身的特殊性，教育者對于隱喻功能及在教育中的開發和應用，應是教育者應該深層次挖掘與探究的新領域。
一
“隱喻”一詞源于希臘語的metaphors，其前綴meta的意思是“超越”，而詞根pherein的意思是“傳送”。因此，隱喻的基本詞義就是把一個對象的諸方面“傳送”或“轉換”到另一個對象上去，以便使第二個對象似乎可以被“說”成是第一個對象。①例如《圣經》中的夏娃因受毒蛇誘惑偷吃了智慧樹的果子而犯下原罪，從此，女人便遭受生育之苦，男人則忍受稼穡之累，行使著人類的苦難。這一隱喻就將人類具體的行為與人類的知識、道德的內在沖突連為一體，提及此便聯結至彼。在學術界，人們曾把隱喻劃分為若干個類型，但有一點在詞義上是共融的，那就是無論是哪種類型，隱喻作為一種語詞意義的“傳送”或“轉換”的語言學過程是共同的。卡西爾把隱喻劃分為廣義和狹義兩種，他指出狹義上的隱喻指“有意識地以彼思想內容的名稱指代此思想內容，在這種情況下，隱喻即是真正的‘移譯’或‘翻譯’”。②由此可知，隱喻的根本含義就是把兩個相近或者是類同的事物進行比較，用此一事物的意義去詮釋彼一事物的內涵，從而使后者更直觀、更形象地被人們所理解。換句話說，隱喻是表達者內心世界的呈現，它要求“求其友聲”，需要讀者和聽眾的精神參與，是雙方在精神層面的交流和溝通。
有關教育隱喻，石中英教授在《簡論教育學理論中的隱喻》一文中對教育隱喻的本質進行了深刻的剖析。他認為，隱喻在本質上既是一種語言現象，也是一種文化現象。作為語言現象，它是語言的一種表達方式，賦予一個詞它本來不具有的涵義或者用一個詞表達它本來表達不了的涵義，是對常規邏輯語言的背離。作為文化現象，它是人們心靈感受和意象的直接表達，傳達了一種詞語概念內涵以外的文化信息，是一種體驗實在的方式，一種思考和生活的方式，是對真理的一種想象性的體現。③由此可見，我們不能簡單地把隱喻思維歸結為替代或改稱，更不能認為它只是一種修辭格，應該充分認識到它是一種非定義的“真正的直接認同”(石中英語)。因此，對于教育隱喻的解讀從一定的意義上說也就是對文化的解讀，解讀的過程就是作者內心世界傳遞的過程。正是因為隱喻的這種特質，使其在教育領域得以廣泛地運用。
二
關于教育的隱喻，不管是在中國還是西方,一直都是教育家和學者們表達教育思想、闡述教育理論的重要手段。歷史上，特別是教育學的發展史上，有許多著名的隱喻。隱喻這種語言現象，從古希臘時期開始已被注意并得到廣泛地運用,如蘇格拉底的“產婆術”柏拉圖的“洞穴中的囚徒”夸美紐斯的“種子”和杜威的“生長”等。在我國教育隱喻的使用最早可以追溯到先秦時期。孔子曾說過：“能近取譬，可謂仁之方也”。可見孔子也曾使用隱喻來宣揚其“仁政”的思想。先秦的諸子百家在其著作中，大量地使用妙筆生花的隱喻，其中以《孟子》《莊子》中的隱喻為甚，他們中間有關隱喻的言論，有的已經成為中國經典文化的一部分，影響頗深。
關于教育的隱喻是不勝枚舉的，本文僅舉兩例進行詮釋分析。肖川先生在《教育的隱喻》一文中曾深刻地闡釋了兩個堪稱經典的教育隱喻，其中的觀點筆者頗為贊同，在此予以借鑒。其一是現代著名的數學家、哲學家和教育理論家艾爾弗雷德•諾思•懷特海（Alfred North Whitehead）曾說過的：“教育是既見樹木，又見森林的過程”。通過對這段話的分析，肖川先生指出作為精神生活和建構知識的過程，既不能是籠統的、抽象的概括，也不能是零星的、散亂的信息和知識，而應該將學習的內容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網絡。所以在學習過程中，既要深入細節，“解剖麻雀”，又需要“會當凌絕頂，一覽眾山小”。我們既可以把森林理解為“上位概念”，把樹木理解為“下位概念”，也可以把“見森林”理解為智力生活的背景和整體把握，把“見樹木”理解為細處攝神和結合個體經驗的理解。④其二是葉圣陶先生提出的“教育是農業而不是工業”。這一隱喻至少可以做這樣幾種闡釋：教育是一個生命過程，是一個生長的過程，而不是加工制造的過程；作為生長過程，“生長”的品質取決于精神生態的品質，而不是某一孤立的要素；這個過程很難做具體的專業分工，它必須具有整體性；它不可能按照事先確立的標準批量生產。⑤
由上述兩個典型的教育隱語可以看出，諸如“農業”“工業”“樹木”和“森林”等這些本來與教育無關的語詞卻被用來描寫教育，形象地、創造性地闡釋了這些教育家心中的教育，反映了在特定時代背景下的教育觀。這就是一種隱喻式的思維，只關心兩個詞語所代表的事物之間的在某個方面的相似程度，把其中的一個內涵直接轉移到另一個上去，構成一種獨特的理解。⑥這正是隱喻的魅力所在。教育世界不完全屬于科學世界范疇，它也是生活世界的一個部分。我們所面對的是一個充滿意義的教育世界和一個個具有鮮活生命的個體，這就決定了教育理論的表達不可能像邏輯的概念方式那樣抽象和嚴密，也不可能像科學的圖表那樣冷冰冰的“客觀”和“精確”。科學的方法只能得出量的結論，并不能對事物或人本身進行質的把握。邏輯的概念和程式則更無法把握和表達生命活動的直接性、豐富性、具體性和多樣性。而隱喻的使用恰好彌補了這一不足，它給人以形象直觀的印象，可以真正地達到一種心與心的交流靈魂與靈魂的溝通。換言之，借助教育隱喻，不僅可以看到不同時代和不同研究主體對教育理解的多樣化，還能見證教育隱喻語言的生動感及其厚實的文化意蘊，這在某種程度上是對科學化語言不足的填補。正因為如此，教育的視界變得更多元更豐富。
三
“人”是萬物之靈長，宇宙之精華，關于“人”的問題自然是極其復雜的，許多問題是不能用邏輯推理或科學解釋的。教育作為一種培養人的社會活動，其復雜程度更是不言而喻的。因而，教育中隱喻和隱喻式思維的運用也不失為一種理想的選擇。這就如同詩人在表達自己和表現他人的精神世界時，不能完全用邏輯語言的方式，只好訴諸于隱喻式的語言一樣。古希臘著名學者亞里士多德曾對隱喻的作用給予高度的評價，他說：“怪異的詞語只能使我們迷惑不解；常規的詞語只能傳達我們已知的東西；而正是通過隱喻，我們才能更好地把握一下新鮮的事物”。⑦現代教育理論之開山鼻祖夸美紐斯也曾多次巧妙地運用隱喻語言，在其巨著《大教學論》中,他把我們的大腦比作能接受璽印,能做出小的形象的蠟。他說“因為蠟能變成各種形式，能按照任何方式再三加以鑄范，人腦也一樣，它能接受萬物的影響，能接納整個宇宙中的一切事物”。⑧他的著作中，運用了大量的隱喻來說明兒童在教育的影響下的發展。
然而，在這個科學主義盛行的時代，無論是哪個領域，語言的表述都必須“盡可能地接近數學語言的明確性”才能在語言王國占有一席之地，于是邏輯語言成為語言王國的霸主，具有一定模糊性和不確定性的隱喻語言被踢至語言王國的邊緣。教育語言正是因為表述模糊，不夠精確，一直以來遭受著種種的責難和質疑，教育學也因此被關在“科學”的大門之外，其科學地位一直不予承認。在這種環境下，教育語言為了順應這一潮流，在語言王國“合法存在”而一味追求概念化、精確化和形式化。于是隱喻語言被“打入冷宮”不予理睬。實際上，語言本身就是隱喻性的存在，隱喻的權力是一種永恒的本源性權力，作為與生活相伴相生的教育隱喻，更能反映教育活動的人性化特征。
綜上所述，在對教育隱喻進行了重新認識之后，我們應該對其意義有一個正確的理解:首先，隱喻是一種重要的文化現象，具有人文教育的意義，擔負著實現以人為本的教育功用。它既有感性認識的生動，又不乏理性認識的抽象。從這個意義上講，隱喻可以增強人的想像力、創造性和激發人的審美意識。其次，作為詩化的表達活動，隱喻融合了很多感性的因素和文化內涵，它超越了理性語言的冰冷，掙脫了時空的束縛，使教育活動的生命化和教育研究的人性得以充分凸現。隱喻正是通過相似性原理在人的心靈與自然與社會之間架起橋梁，使人與自然融為一體。所以，教育離不開隱喻，只有隱喻以及隱喻使用才能使學生的心靈與自然和社會形成統一。教育隱喻的使用是人們對教育的深刻感悟和理解的結果，并非是玩弄文字游戲。再次，究其本質，隱喻是一種精神表達，是一種精神性存在，是人類精神存在的家園。誠然，在理性主義者和實證主義者看來,教育隱喻的存在是教育學的不幸，因為它們既不能被邏輯證明，也不能被經驗證實，甚至沒有反駁的余地。恰恰相反，我們認為教育隱喻的存在彰顯了教育學的語言特征，是區別于其他學科領域的閃光點。教育學研究中隱喻的使用并不是為了增加文采,更不是為了嘩眾取寵,而是由教育活動的獨特性決定的。最后，隱喻對教育具有闡釋的作用。隱喻蘊含著豐富的內涵，它尋求的是言外之意。隱喻的理解是創新意義的建構活動。所喻本體的不同而產生的喻體意義是無限的、開放的和動態的。從這個意義上看，對于具有隱喻意義的詞語，教師和學生在理解的平臺上是平等的，教師和學生對于詞語的隱喻性的理解都是在把自己的愿望、情感和想象投射到隱喻詞語上，通過視域融合超越原有的視界而不斷地生成新的意義，形成概念流利性。
作為人性化活動的教育活動，它提倡的是對生命的終極關懷，應該做的是對個體生命的珍視與尊重，關注生命是它永恒的話題。因而教育的目的在于引導學生不斷追求精神生活的充實與圓潤，提升學生的人生境界,提高學生的生命質量，追求人類永恒的終極價值。換言之，教育活動的本質是一種精神性活動。然而，教育術語這種邏輯性的語言卻限制了學生的想象空間扼殺了學生的創造力，更觸及不到學生的生命問題。正如維特根斯坦所說的:“我們覺得即使一切可能的科學問題都能解答，我們的生命問題還是沒有觸及到。”⑨而隱喻正是一種觸及生命、關懷生命的語言。所以，我們呼喚教育隱喻的回歸，但并不排斥邏輯語言的存在，而是提倡在保證教育理論的認知力和嚴密性的同時，“既要有教育術語的清晰準確,又要有教育隱喻的創造想象,只有兩者完美地結合,教育才是人性化的教育,教育所培養出的人才是‘智慧人’而不僅僅是‘知識人’。”⑩這樣的教育才是我們所追求的以人為本的教育！
注釋：
①③⑥石中英.簡論教學中的隱喻[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（2）41-46.
②卡西爾.語言與神話[M].于曉等，譯.北京:三聯書店,1988.105.
④⑤肖川.教育的隱喻[J].人民教育, 2004，(12) 11.
⑦泰倫斯•霍克斯.隱喻[M].太原:北岳文藝出版社,1990. 18.
⑧夸美紐斯.大教學論[M].北京:人民教育出版社,1957.29.
篇5
"什么，我沒聽錯吧？"終于到我表現自己的時候了。
于是，我有了一位小主人。"都怪你，要不是你，小主人怎么會被爸爸批評呢？要不是你慫恿你主人把老師誤給加的幾分泄露出去，他現在怎么會在房間哭呢？對愿你。"這已是"虛榮"第三次指責我了，不過，我認為我做得對。
"唉，要不是你反省非讓小主人在考試時不去看別人的答案，他也不會被老師批評了。"和我一起被選來的"自私"也在指責我。誰選了你誰倒霉。"幾乎所有的人都指責我……
可我幫了主人很多，人們都夸小主人是個知錯就改、自省自悟的好孩子。
歲月如流水，轉眼，我已伴隨主人度過了幾十個春秋，主人現在已是功成名就。當很多人來拜訪主人時，"虛榮""自私"等人還想把我擠在外面，主人卻把我第一個請進來，他自豪地對那些來訪者說："我之所以能成功，是因為我每天都在反省自己，我希望反省能一直陪伴在我身邊。"聽到了嗎？主人在表揚我呢！
從此，我便成了心靈宮殿的名人，越來越多的人選擇我；于是越來越多的人走向成功，我也被列為傳統美德之一，被人們發揚光大。
篇6
小時候，老師告訴我，父母告訴我，一個有道德的人是會受到別人尊重與敬仰的。就是從那時候起，我覺得道德是一個很神圣的詞語，仿佛具有魔力一般，讓人頓時肅然起敬。于是，在學校里，我見了老師就問好，在家里，我盡力多做些家務小事，老師會對我揚起微笑，父母會夸我懂事，這樣，應該就是有道德的表現了吧。
道德是什么呢？
在不斷與年齡成正比甚至翻倍增長的題海中，我艱難地游啊游，終于游到了14歲的小島上。可是，我好像又不知道道德是什么了。有人說是良知，有人說是責任，有人說是禮義廉恥，更有人說是八榮八恥。我去翻了字典，字典上說道德即對事物負責，不傷害他人的一種準則。于是，我又開始游啊游……
道德是什么呢？
某天，某個電視臺，某部電視劇，劇中的女主角說，我這代8090，追求的人生價值是——當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，臨死的時候他就能夠說：“這輩子沒白活。”聽完這段話后，我突然有一種意氣奮發的感覺。不知道是為了那句“8090”而自豪，還是因為那句“不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥”而感嘆，亦或者是被那句“這輩子沒白活”而震撼。
總之，就是因為那段話，我像是茅塞頓開了。年輕的我對道德有了自己的見解：道德就是對得起自己，對得起愛你、你愛的人，對得起社會。我不知道這樣的思想是不是正確的，但是我知道道德是一個褒義詞，一個有道德人肯定是一個好人，一個心中充滿愛的人。所以，道在左，德在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，與道德同行，這一路必將花香彌漫。
篇7
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共111分)
1.
（3分）寫出反義詞
生—________????離
—________???上—________
2.
（3分）寫出反義詞
愛—________
斜
—________
無—________
3.
（4分）讀《這兒真好》，按課文內容填寫詞語
小熊高興極了，不停地說：“________??！________?!”
一年，兩年，小樹苗們長大了，________?，________
4.
（10分）多音字組詞
惡
wù________
ě________
è________
塞
sāi________
sài________
sè________
臟
zāng________
zàng________
撒
sā________
sǎ________
5.
（4分）選擇恰當的詞語填空。
擺動著________
綠衣裳
披著________
白肚皮
露出________
大眼睛
鼓著________
四條腿
6.
（5分）選擇恰當的詞語填在橫線上。
毫不猶豫
生死攸關
忠于職守
先人后己
置之度外
文花枝是偉大的，在________的時刻，她將生死________，________?地作出“先救游客”的抉擇。她這種________的責任意識，________的崇高思想是值得我們學習的。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業的________，抒發了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據課文內容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據課文內容填空：
①“老師，您好！”在文中出現了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”“甘露”指________，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節在農歷________
勞動節在公歷________
中秋節在農歷________?教師節在公歷________??重陽節在農歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向學校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心。“好,我考考你。”我和張老師并排走著，他問我“如果你防礙了別人的工作或學習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語。”我倆研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷啊！
（1）聯系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共111分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
篇8
“蘇亞雷斯，高級教士從‘另一個學校’打電話來叫你去，戴上你的卡楚恰帽，去吧！”
我一面去拿我那頂經常戴的帽子，一面懷著疑懼的心情猜測著、滴咕著：高級教士叫我去，肯定不是為了夸我愛我；這是我早就一清二楚的。這一次少不了又要訓斥我懲罰我；可是到底為了什么呢？由于我在野外撿到的那只破鞋底――我把鞋底剪碎，精心地拌在所有的肉菜盤里，吃飯的時候我把菜盤端給了我的同學們――我被處以半月不準吃甜食，現在還差五天呢。由于我用手指捅著伊亞薩巴爾的腮幫，逼著他把口里的水全部噴吐在教長的長袍上，我又被罰抄十遍聽寫的詞語，現在還差三遍呢。高級教士此次發怒又可能給我什么處罰呢？正這樣思忖的時候，一個念頭突然在我的腦海里一閃：為了孔恰，對，是為了孔恰！我頓時慌了手腳。
諸位須知，我們所說的“另一個學校”，指的是我們學校對面的那所女子學校。那是一所寄宿學校，也是由我們學校的創辦者創辦的。我們這些男生經常到那個學校去請富有經驗的護士索爾?帕斯夸拉來救護，頭痛腦熱也請她。有時我們也被那所學校邀請觀看為歡迎上級領導而舉行的戲劇演出，或者參加獎金評選和頒發活動。
就這樣一來二往，不斷見面，兩個學校的男女生之間就產生了的愛情，但往往轉瞬即逝。最初雙方總是書來信往，表露難以言表的強烈渴望的純潔詩篇成了許多學生用以消磨課堂、課間和宗教活動的緩慢而令人厭倦的時刻的樂事。
我不愿意在別人面前甘拜下崗。別人都有女朋友，卿卿我我地寫情書，為什么我要昏頭昏腦地把破鞋底剪碎拌在同學們的肉菜里，同學喝水時捅人家的腮幫逼著他吐水損壞別人的衣服，從而使自己久日不得吃甜食，沒完沒了地抄詞語呢？想到這兒，我決定改變自己的生活；于是我就草草地給孔恰寫了一封情書。孔恰是一位有著比五月的早晨還要金黃的頭發的女生。她那一雙綠色的眼睛比大海還深不可測。我對她說了什么？我已經不記得，大概像一只開始迎著太陽展翅飛翔的調皮的小鳥的啁啾聲，是用世界上頂難看的字體寫在練習本的一張不很干凈的紙上的。然后又把那張紙疊了十次八次。一碰見她，我就把信塞到了她手里。我們男生和女生在城里的小教堂聽戒律彌撒的時候，孔恰用含笑的不安目光對我表示了贊賞。
我對自己的大膽舉動感到滿意，焦急地期待著她的回答。說老實話，幾天以后我的激動心情就平息了，因為那個時期，我更感興趣的是百靈的窩，而不是像鮮花一樣美麗的嘴。誘惑我的惟一的禁果是果園里紅潤的大蘋果，盡管我還摘不到手。我和我一見鐘情的女朋友年齡還小，再過幾年我們才能在彼此的眼睛里窺探美麗的幻想和為寫最初的愛情詩篇所需要的火熱的激情。
我垂頭喪氣、誠惶誠恐地跟著教長穿過兩個學校之間的野草叢生的小廣場。此刻的小廣場灑滿早晨的陽光，碎玻璃和瓷片石塊在枯草中間閃閃發光。不一會兒，我就手拿帽子走進了會見室。高級教士正戴著他的夾鼻大眼鏡――眼鏡架在他的大鷹鉤鼻子上――看一本又舊又黃的不知說些什么的書。
教長打了個手勢走了出去，隨即把我的女朋友帶了進來，馬上又走出去，好像有什么預先規定的、不可違抗的命令指揮著他。
倘若我那時掌握的可憐的拉丁語夠用的話，我一定會對自己說：“這下完了！”我不由得沮喪地望了望我的女朋友。她的眼里噙滿淚水，快要哭了。在她的眼睛里，我看到了某種不可挽回的東西，某種比禁食一切甜食和聽寫世界一切拉丁語法教師的詞語還要痛苦千倍百倍的東西。我們不可避免地完蛋了。
這時，連一眼也不屑看我們的威嚴教士，在死一般的寂靜中仍在用他那雙近視眼和鉤鼻子在書本里尋找著什么。
他終于抬起頭來。我們卻被他的咆哮聲嚇得低下了頭……
“這么說，你，蘇亞雷斯先生，和你，伊利亞特小姐，你們是未婚夫妻了！”
難堪的寂靜。
“你，蘇亞雷斯先生，你勇敢地給這位小姐寫了情書！”
又一陣沉默。
“首先我必須提醒你，‘愛’字應該寫作‘querer’，而不能像你那樣寫成‘ceter’，‘渴望’（anhelar）中的h不能寫在a前，而應在寫在n后。其次，既然你們相愛，我就決定成全你們。明白嗎？今天我就讓你們結婚。”
我的天！事情比我想像的還可怕！
一聽到高級教士的頭幾句話，孔恰就露出了哭相，雙手不安地捏著裙圍。后來禁不住放聲大哭了。我也跟著啜泣起來。
要我結婚！要我結婚！我母親知道了該說什么呢？要我結婚！我的全部生活秩序就會被打亂。窘迫的姑娘也一定有她的為難之處，因為她一面抽抽搭搭地流著眼淚，一面終于鼓足勇氣叫起來：
“不，教士！不，教士！我再也不做那種事了！”
我也隨著她說：
“我再也不干那種事了！”但是，無情的審判官的瘦面孔卻冷若冰霜。他那雙眼睛透過眼鏡瞪瞪我，又瞪瞪她，狠狠地逼視著我們。他那粗暴的、毫不容情的聲音又響起來：
“不行，絕對不行！只能這么做：我立刻讓你們結婚！”
“教士，”我痛苦萬分地祈求說，“我向你保證，以后我決不干了。要是讓我結婚，我母親該怎么說呢？人們會怎樣看待我們的家庭呢？”
孔恰姑娘也痛心地叫道：
“我不愿意結婚！我不要結婚！”
高級教士的心腸似乎變軟了。
“好吧，”他說，“我不讓你們結婚了。不過有一個條件……”
我們這兩個罪人提心吊膽地不敢吭聲。
“你們倆每個人必須挨六戒尺。你們同意嗎？”
不，不，我們不能同意；但是，如果讓我們結婚，那會更難堪，更可怕。我們只好點頭表示同意。
教士搖了搖桌上的小銀鈴。
“喂，索爾伊內斯，拿戒尺來！”
索爾伊內斯轉眼就拿來一件可怕的懲戒工具，那是一根很長的戒尺。
然后，教士盛氣凌人地對我那仍在默默流淚的“未婚妻”說：
“把你的手伸出來，先打你。”
孔恰乖乖地伸出了她的手，但是我勇敢地走上前去：在我的心中打盹的堂?吉訶德，年邁而光彩照人的堂?吉訶德已經強有力地在他那白色的小瘦馬上挺立起來，手執他那所向無敵的長矛，嘴里發出了高尚而神圣的呼喊：
“教士，”我以請求的但是堅決的口吻說，“請你打我十二戒尺！”
高級教士把視線轉向我。我用挑戰的目光盯著他，重復道：
“請打我十二戒尺吧！”
“我不反對。”教士冷冷地說，“伸出手來……”
寂靜的房間內響起了劈劈啪啪的戒尺聲，孔恰不再哭泣。她望著我，用她那雙綠色的大眼睛望著我，她的眼睛隱藏著海洋中一切深不可測的東西。她的目光是對我所受的懲罰的最高獎賞。
……當我由教長跟隨著來到校門外的小廣場上時，在一棵小樹的柔軟枝條上有一對小鳥在親吻，享受著早晨的甜蜜的快樂。
我用挨過戒尺的右手指著那一對小鳥，憤憤不平地低聲對教長說：
篇9
錢老誰都沒夸過，但夸過你。如果你給錢老寫過信，錢老也給你回過信，那他一定夸過你。
錢鐘書的《管錐篇》問世，名滿天下，一時間雪片紛飛，相識不相識者，十之八九都是學界、文界中人物，“來函求推薦、作序、題詞之類，日必五六”，錢老未必每信必回，但每天必回，“他每天少則一二封，多則三五封，平均要寫3封”（楊絳）。有人據此估算，自上世紀80年代后，錢老所書之信，數目驚人，至少上萬封。
錢老信寫得特漂亮，“妙語層出不窮，智慧與幽默共存”，更兼書法“圓渾自如，已臻化境，賞心樂事，莫過于此。”筆法與書法之外，讓人受用的，還有錢老對人的高頌與溫語。錢老信札起首，便讓你通體舒泰，他喊你兄，稱你兄臺；札尾，落款是弟，或是愚弟。無論閣下年長年少，也不論閣下是貴是賤，信首之所稱，閣下都是錢鐘書之兄。
閣下是“老大”，錢老是“愚弟”，你不無限受用？生不用萬戶侯，但愿一識錢鐘書。拿一本著作去討錢老片言只語，那可是點鐵成金的。著作成書，尚是瓦罐，若錢老對著瓦罐點了個頭，夸了幾句，那便是文物了，那瓦罐一般的著作何止紅玉帶般腰封，更可以如王冠般頂戴了！讓錢老夸人，不是說“書道”之難，難于上青天嗎？誰見過錢老公開表揚過人呢？
錢老沒夸過別人，但夸過你。閣下若呈了書去，呈了信去，錢老給你回復，那信里除了高稱閣下為兄外，還定然對閣下大著點贊不已。自然，填補空白，獨步千古，紅樓夢之后就屬尊著了……這些話是沒有的，但大著好，不錯，高見，讀之受益……這些詞語是用的，有時說不定還是疊加的。
這是那位從來不表揚他人的錢鐘書嗎？是的。在書上，錢老不擬這些頌語，為什么呢？那是在虛擬世界，書者虛也，書擬即虛擬。虛擬世界作文，可狂、要狂，越狂越招人愛，越狂越有粉絲，越狂越能成為偶像派。在信上呢？對著你的熟人、朋友、親人擁躉……你能說我瞧不起你，我不想理睬你，你人你書是狗屎一堆嗎？好話不說，壞話也不說，那不就行了？那也是不行的――對人漠視，量你不敢。
文如其人？做人與作文不是一回事。錢鐘書沒脫離這個世界，他無法脫俗。他作文精，非一般的精；做人呢，也是深諳其中之道的。狂傲只堪用于遠處，能于陌生的他處招攬人氣；謙卑必用于近處，在熟悉的地方招徠人緣。有些人只學了錢老作文，沒學錢老做人。到后來，文沒學到手，人在塵世也沒法混了。
錢鐘書先生當面夸你，當信頌你，你以為那是真的？上世紀80年代，有次開全國外語教材研討會，會上有位學人興沖沖、喜滋滋、意洋洋地對與會人員顯擺：錢老對這書高度贊揚的。話還沒落，錢老的女兒錢瑗猛然站了起來：大家別信，“我父親沒有推薦過”。大庭廣眾，錢瑗女士這話，頓時置人于尷尬無容之境地，氣氛凝固，場面僵硬。那位學人回過神來，連忙掏出三封信來，白紙黑字，是錢老寫的，字字都是好字，都是褒義詞。他便自我解窘：這些字，不是錢老寫的嗎？
是錢老寫的。錢老著書，從不亂贊人；但錢老寫信，卻多信口嘉獎人。閣下呈給錢老的大著，錢老哪有時間仔細讀？把書頁嗖嗖嗖嗖，銀行職員賽點鈔似的，翻了其著作，也許算是對人看重了。多半時候，開封都不曾開，束之高閣。據說錢老在信中字字珠璣外，往往都會寫上四個字：容當細讀。這四字說的是，錢老給的贊譽不過是泛泛之語。
信中高譽，未必是錢老真話，只是他的善意。這并不證明錢老待人不誠懇，他那般大家，一刻如一金，誰都來騷擾麻煩他，他哪有時間與精力呢？他在塵世要做人，不能打你臉，叫他怎么辦？錢老只能是多說幾句客氣話。
夏志清先生曾經讀過錢老很多信，他發現了兩個錢鐘書：書著里的錢老，睥睨傲世，飛揚跋扈，逢人使棒；書信里的錢老呢，“待人過分客氣了”，“寫信太捧人了，客氣得一塌糊涂。”
客氣話不一定是真話。錢老在私人之書里月旦人物，或許批評他人的多是真心話，但夸獎收信人的，多半是客氣話。客氣話不是真話，但其釋放的，是善意。可以承領這份心意，但當了真，拿出來四處顯擺，那可能就討羞討沒趣了。
篇10
“我家孩子就是內向、害羞，不愛說話。”“腦子笨!天生不是學習的料!”雖然所有家長都希望自己的孩子優秀出眾，但當孩子沒做到家長預期的成績時，就會恨鐵不成鋼地順嘴說出打擊孩子的話，本意只是想用激將法讓他們做得更好，其實事與愿違。如果家長經常用“負標簽”限定孩子，就會很容易使他們朝著“負面”發展。
在我們自由繪畫樂園有個叫米米的小姑娘，剛來的時候，米米媽媽就當著孩子的面對樂園老師說：“我家孩子動手能力特別差，在家教她簡單的折紙、畫畫都學不好!”聽到家長對孩子進行負面評價，老師立刻支走了米米。
“當米米不會折紙的時候，您有沒有用過打壓她的詞語或失落的語氣?”米米媽不好意思地承認自己說過孩子“笨”、“不靈巧”、“比其他孩子差”等這樣的話，還經常對她失望地嘆氣。了解情況后，樂園老師勸誡米米媽不要用消極的語言打擊孩子，平時交談以夸獎為主，在睡覺前給她講些勵志的小故事，不時對她進行贊美。在樂園中老師也對米米進行了針對性的引導，經常將她在樂園里創作的優秀繪畫作品、創意作品貼在展覽墻上，并引導其他同學對她的作品進行贊賞，現在米米比初來時變得自信多了，和來時膽小不自信的米米完全不一樣了。
心理學上的“皮格馬利翁效應”，也叫“期待效應”表明，人的情感和觀念會不同程度地受到周圍人的影響。父母與孩子朝夕相處，是他們最親密、最信任的人，同時也對他們的價值觀、自信心、人格產生著巨大的影響。我習慣把孩子比作一面鏡子，家長對孩子的影響完全能從孩子這面鏡子上反映出來。經常以贊美、鼓勵的語言與孩子溝通，孩子必定積極向上、樂觀開朗，因為他們從最在乎的父母那里找到了自尊、自信，并且這種積極態度會隨著父母的肯定逐漸加深，父母經常為孩子貼上“孩子你很棒”“真聰明”“爸爸媽媽信任你”的正面標簽，“期待效應”就會開始起作用，為了不讓父母失望，孩子就會努力朝著積極進取的方向前進。
但如果父母總是以消極的方式定位孩子，將“腦子笨”、“不優秀”等標簽貼在孩子身上，孩子首先會懷疑“媽媽爸爸是不是不愛我?為什么別的家長都夸自己的孩子，而我總是被數落不是?”我明白家長急迫想讓孩子成長的心理，但量變才能達到質變。古語有云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”看似不起眼的話語，會刺痛孩子幼小脆弱的心靈，不但會惡化親子關系，甚至對他們今后為人處世的方方面面都具有重大影響。
用放大鏡看孩子身上的閃光點，看到他們細微的進步，用“正面標簽”鼓勵、幫助他們，這時你會意外地發現孩子會像你希望的那樣越做越好!