小英雄雨來讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇小英雄雨來讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《小英雄雨來讀后感》

今天，我讀了《小英雄雨來》，被雨來的故事所深深打動了。雨來是一個機靈鬼，從小愛游泳，聰明活潑，逗人喜愛的孩子。雨來媽媽因要到區上去開秘密聯絡會，到河邊 去喚正在玩耍的雨來回家。雨來聽到媽媽叫他后，頑皮地跟母親開起了玩笑，一個猛子潛入水下，待母親失望地走后，才從水中突然冒出，哈哈傻笑……但雨來從小就熱愛祖國，熱愛科學，懂得民族大義。一本用土紙油印的課本，他寶貝似的珍藏著，雖然雨來14歲時才到三鉆兒家的豆腐房那黑暗的小屋上夜校，卻能認真、刻苦學習；我呢，在這種和平的時代里，本應發奮讀書，可我卻與雨來相差十萬八千里。

有一次，當雨來獨自在家時，鬼子來“掃蕩”了。鄰家的李大叔跑到雨來家找地方藏身，并一再告誡雨來不要告訴別人。待李大叔藏好后，雨來拼命往后院逃，但為時已晚，欲來被鬼子抓住，鬼子將他抓住用糖和金戒指誘惑他，可他寧死不屈，被鬼子打的鼻青臉腫也不說處李大叔藏在哪。氣得鬼子暴跳如雷，要槍斃他?？捎陙韰s趁鬼子不注意時，一頭扎進河里逃了出來。

讀了這篇文章以后，我明白了兩個道理：一是在家或外面不能軟弱，更不能嬌氣，應該做一個真正的男子漢。也要在學校做一個“德、智、體、美、勞”全面發展的好學生！在家里做一個讓媽媽放心好的孩子的好孩子！

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  2022有關《小英雄雨來》的讀后感

  雨來，一個普通得不能再普通的名字。可現在，他卻深深的印在我的腦海里。

  雨來的水性極好，可媽媽卻不讓他下水，生怕他出了什么事。有一天，爸爸媽媽覺得應該讓雨來有一點文化，就送他去上了夜校。今天，雨來的老師教了雨來和其他同學二句話：我們是中國人！我愛我的祖國！

  幾天后，雨來上夜校剛回家，爸爸媽媽都不在家。這時，交通員匆匆忙忙的走進來，搬開雨來家的米缸，米缸后面居然有個大洞，交通員連忙鉆進去，邊鉆邊說：“雨來，我鉆進去你把米缸搬回去，鬼子馬上要來了。”

  雨來用上了吃奶的勁，把米缸搬回去。就在這時，鬼子沖進來了，把雨來家搜了個遍，也找不到交通員。鬼子問雨來：“小孩，交通員有沒有來？”“沒有！”雨來答道。鬼子又問了幾遍，可雨來依然答道沒有。鬼子見雨來不吃這套，便開始打雨來?？捎陙硪琅f沒有把交通員藏在自己家里的事泄漏出來。最后，鬼子忍無可忍，對手下說：“把他槍斃了！”雨來聽了，立馬跑出家門，跳進了一條河里。鬼子對雨來跳進水里的地方連開數槍，以為雨來已經死了，鬼子就走了。其實，雨來早已游走了。交通員在那個洞里等了好久好久才從另一頭鉆出來了。村里人告訴他鬼子已經走了，可雨來已經死了。大伙到河邊，想把雨來的尸體撈起來，可雨來游了過來，問道：“鬼子走了沒？”大伙歡呼起來：雨來沒死，雨來沒死！

  我們是中國人，我愛我的祖國！正如雨來說的那樣。為了祖國，付出自己的生命也在所不惜！

  2022有關《小英雄雨來》的讀后感

  讀完了《小英雄雨來》，我的心久久不能平靜，年僅十二歲的雨來給我留下了深刻的印象。

  雨來在戰爭中長大，家鄉在蘆花村。他小小年紀卻有著熱愛祖國、不怕犧牲的精神。他敢冒著生命危險把敵人帶入地雷區；他敢在黑漆漆的晚上跑到西邊給八路軍送信；被敵人打暈了，醒來第一句話就是“給我一支槍……”

  他面對敵人沒有絲毫畏懼，面對敵人的哄騙毫不理睬，時刻牢記“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。

  前幾天，媽媽帶我參觀了紀念館。我非常震驚：戰爭本是軍人之間的事情，可日軍卻屠殺手無寸鐵的平民百姓。這種行為讓國人無比憤怒。當時的中國太落后，落后就等于挨打，只有祖國強大了才能抵抗住外來的侵略。

  我們作為新時代的好少年，應該珍惜來之不易的美好生活，熱愛祖國熱愛人民，好好學習，為我們偉大的祖國貢獻出自己的力量！

  “少年強則國強，少年富則國富”，加油?。?/p>

  2022有關《小英雄雨來》的讀后感

  今天，我讀了一本書，名叫《小英雄雨來》。

  它的作者是管樺。這篇小說的背景是發生在抗日時期，所以我覺得作者也是在勉勵所有的少年兒童，讓大家都一起反抗日本鬼子，用自己的實際行動來保衛祖國媽媽的安寧！這本書主要寫了機智的小雨來和他的伙伴們，一起幫助八路軍對抗日本鬼子的故事。因為都是和我差不多年齡的孩子的故事，所以我剛讀，就被它吸引住了。他們的勇敢、機智、不怕苦和對待日本鬼子的仇恨，給我留下了深刻的印象。

  而這其中，給我感觸最深的，則是小雨來把敵人引進地雷區，又機靈地脫逃的故事。

  故事中，小雨來巧妙地同敵人周旋，先是故意地帶敵人繞過“地雷區”，然后趁敵人放松警惕時，把敵人騙進真的地雷區，又故意跌入河中，讓敵人放松了警惕。結果，日本鬼子最后被民兵一舉殲滅！

  瞧，小雨來是多么機智、勇敢、臨危不懼呀！

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1 強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

多年來，語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了把理爭透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就是違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，取而代之的現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。

1.1 淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

1.2 增加課本中的背誦量?，F用的教材中，不論寓言故事、散文、還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個精彩片斷、妙語佳句讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

1.3 每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來?，F用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

2 利用課外閱讀，在博覽中積累語言

2.1 指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：①根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。②結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2.2 指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記立足于讀，落實于記，指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性筆記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。

2.3 給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定，所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每周一節的語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”、“美文欣賞會”等。②在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

3 增加作文密度，從寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為主要應從以下三方面著眼：

3.1 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.2 練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

3.3 練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

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語文素質是指經過教師的培養和訓練，在基礎知識、基本技能循環往復的吸收和表達實踐中，形成的聽說讀寫能力。學生只有在交往過程中不斷熟悉語言、積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的。

1.熟讀背誦，在誦讀中積累語言

熟讀和背誦是提高閱讀和寫作水平的有效方法之一。教師應當充分利用少年兒童精力充沛、記憶力強的特點，使其適當地多熟讀、背誦一些好文章。

1.1淡化內容分析，強化朗讀背誦。教師在語文教學時，要根據教材內容和學生實際，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語、名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

1.2增加適量背誦，樂于表達交流。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多，這是多么令人惋惜的事情??！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。對學困生則區別對待，量力而行，適可而止。但所有學生都必須樂于表達交流，將平時積累的語言材料為我所用，內化為語言能力。

1.3推薦誦讀材料，提高選讀能力。小學語文教材的編排在內容和數量上都受到局限。一個學期的語文教學光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要。因此，我每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

2.延伸閱讀，在博識中積累語言

2.1合理取舍，指導學生精心選擇讀物。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題我們教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣。所以，作為小學語文教師，我們有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，如配套的課外閱讀教材、少兒報刊、主題借閱等，使學生在博聞強識中積累語言。

2.2看過留痕，指導學生學會勤動筆墨。俗話說："好記性不如爛筆頭。"學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感等。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象、情感活動的有效參與。

2.3搭建平臺，給予學生展示才華機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了視野，掌握了精詞妙句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示"才華"。如讓"詞句接力賽"、"美文欣賞會"、"朗誦擂臺賽"等語文活動課成為學生們表演的舞臺；在學習園地中開辟"讀書"專欄、"采蜜集"、"知識角"等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習……如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

3.適度練筆，從寫中積累語言

3.1知能轉換訓練。在語文教學中，針對學生的學習現狀，采取有效的指導方法，合理且充分地挖掘學生潛能，促進知識和能力的轉換，提高學生的綜合素質，是擺在小學語文老師面前的一項緊迫任務。如一位教師在教學《小音樂家揚科》時，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，先引導學生理解課文中有關句子"揚科的母親是個短工，過了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子"、"田野里小蟲為他演奏，果園里麻雀為他歌唱"，然后在學生明確什么是實在事物和聯想之后，要求學生不變原意去掉聯想部分進行句子比較，體會聯想作用，最后發下短文讓學生進行聯想聯系，再集體修改、評議，這樣知能轉換訓練就落在實處了。

3.2情感交融訓練。讓學生從看到的、聽到的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教育，有趣地描述自己的獨特體驗，就能寫出有特色的好文章來。如在教學《我的心事》時，課文教學到"我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼淚"一段時，我在指導學生結合自己的經歷和感受分角色朗讀后，馬上安排了寫一段話的練筆："看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？"這樣一安排，學生就有話可說了。

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一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！钡v觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）把本省、市級編的作文刊物與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒幼T的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。

如教學《阿德的夢》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在思維的發散點。

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

3、練在情節的空白處。

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

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一、兒童文學是小學語文課程的重要資源

1. 兒童文學成為小學語文課程的重要資源符合語文教育的任務要求

兒童文學語言明快凝練、形象生動， 并且符合語言規范， 富有兒童情趣， 為小學語文教育提供了豐富的語言文字的學習材料。學生通過接觸大量的兒童文學語言材料， 汲取兒童文學豐盈的語言養分， 形成語感， 掌握基本的文字和語法， 形成語言能力， 為一生的語言發展打下根基。

小學語文教育還擔負著對學生進行思想品德、道德意識的教育和人文素質的培育的任務， 兒童文學蘊蓄著這些豐富的內容。學生通過對《凡卡》、《賣火柴的小女孩》、《小英雄雨來》等文質兼美的兒童文學作品的閱讀， 接受著人類社會共同理想和基本道德的熏陶， 獲得精神和修養上的錘煉和提升。

2. 將兒童文學作為小學語文課程的重要資源符合兒童心理發展的規律

兒童文學是適合兒童閱讀， 能為兒童理解和樂于接受的文學作品， 兒童文學適應兒童的年齡特點， 適應他們的智力興趣愛好。孩子來到世上， 對這個世界充滿好奇和渴望， 他們渴望快快長大， 渴望體驗許多不知道的事情， 同時在成長的路途上他們又會經歷失落與痛苦， 這時兒童文學作品就是他們最好的旅伴，給予他們純凈、撫慰、信心與溫暖， 作品中美好的情感、多彩的世界能給他們帶來在現實生活中無法擁有的體驗， 豐盈他們的生活， 帶來精神上的愉悅滿足。

因此可以說，具有豐富的審美內涵和藝術價值的兒童文學作品理所當然地應在語文教育中占有重要地位。

二、兒童文學資源在小學語文課堂教學中的有效利用

兒童文學在小學語文教育中， 正扮演著越來越重要的角色。在配合《語文課程標準》出版的新編語文教材課文選篇中， 兒歌、童話、寓言、故事、小說、散文、科學文藝等多種文體相繼出現， 兒童文學作品所占比例正在大幅度上升。不僅如此，《語文課程標準》還向學生提出了閱讀中外現當代童話和中國古今寓言等選擇意見。

為使兒童文學資源得到更好的利用， 從小學語文課堂教學的角度來說， 可以聚焦以下教學策略：

1.根據兒童文學欣賞的特點教學

兒童文學欣賞是兒童在聽和看文學作品時的一種精神活動， 是由聽和看文學作品時引發的一種藝術思維活動和審美活動， 是對兒童文學作品整體性的感受、體驗和認識。由于兒童讀者對象的年齡特點， 他們在欣賞文學作品時常常表現出其獨特性。教學時把握兒童文學欣賞特點有助于提高小學生審美水平， 提升語文閱讀質量。

（1） 整體感知。由于兒童知識經驗的貧乏， 文學欣賞能力較低， 所以他們在欣賞作品時， 其感知往往是跳躍式的， 他們對文學作品的欣賞偏重于直觀感受， 注意作品中的形狀、色彩及聲音， 對新穎、奇特、富于動感的人物形象和曲折動人的故事情節非常感興趣， 而對那些抽象的、理性的闡述， 往往沒興趣， 甚至反感。所以他們主動跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義， 對整個作品進行大體把握。

（2） 親身體驗。兒童在欣賞文學作品時， 易于感情投入。一旦進入作品當中， 他們會情不自禁地參與到作品中去， 將自己想象成作品中的一個角色， 或高興或悲傷， 或喜悅或憂愁， 其情緒情感隨著角色在故事情節中的命運而起伏變化。他們甚至忘記了自己是在虛構的作品中， 他們會把自己編織到作品的故事情節里， 與作品中的人物同呼吸、共命運。而且當他們一旦被牽引進作品情境， 往往還會異想天開， 按自己的好惡情感， 去改造、安排原來的故事情節， 創編出一個更符合自己意愿的新故事。

結合兒童文學欣賞的這一特點， 從語文教學角度來講， 要思考的就是語文教學再也不能只滿足于對文本復制， 語文教師也無需只充當教材的代言人， 而是應該以一顆未泯的童心去換位思考， 全方位挖掘文本的語言、人文、美學等價值， 并充分利用與文本相關的資源、信息， 營造與文本呼應的審美氛圍， 使學生入情入景， 受到情感的熏陶和思想的啟迪， 成為學生精神世界親切的引領者， 讓語文教學蒙上高尚的美學色彩。

2.根據兒童文學的文體特點教學

兒童文學的每一種文體都有鮮明的特點， 現行的語文教學較少考慮兒童文學獨特的文學身份， 而是將其納入作品中， 歸于同一種文學教學模式：主題思想和寫作特點。由于不少語文教師缺乏兒童文學的文體知識， 因此分析作品時未能抓住作品的精髓， 往往只能斷章取義， 將充滿兒童情趣的兒童文學作品分解得支離破碎， 把童趣盎然的兒童文學教學變成枯燥乏味的說教。

以童話教學為例。童話具有與眾不同的、鮮明的文體特點。童話作品中， 人物是虛構的， 環境是假設的， 情節也是離奇的， 充滿了幻想和神奇， 并借助擬人、夸張、象征等手法， 將許多平凡的、習見的人、物、現象編織成了一幅幅美麗而不平凡的文學圖景， 充滿著自由、神奇的想象與濃烈的真、善、美的情感。所以，在教學《丑小鴨》、《美麗的公雞》、《清清的小溪水》等童話作品時， 應多在激發學生的想象力上下功夫。通過朗讀、利用音樂或畫面、表演等方式渲染氣氛， 創設教學情境， 營造寬松自由的課堂氛圍， 讓學生在幻想的世界里自由翱翔， 豐富自己的生命體驗和審美經驗， 最大限度地開發和釋放自己創造的潛力， 以使其充分感受童話作品的文學魅力。

3.教出兒童情趣來

兒童情趣是兒童文學的生命。兒童情趣所具有的能引起兒童的各種不同感情的性質， 使兒童愉快， 使兒童感到有意思、有吸引力的特性， 都源自于“ 從兒童的角度出發， 以兒童的耳朵去聽， 以兒童的眼睛去看， 以兒童的心靈去體會”。

《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》等兒童文學作品中表現出的兒童情趣， 在成人看來有時是不符合生活邏輯或不屑一顧的， 但它是兒童所獨有的， 是兒童心理、性格特點的體現， 是他們真情的自然流露， 與作品的內容水融， 滲透于整個作品之中， 通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。由于學生的理解能力有限， 作品中的兒童情趣很多時候要靠教師去指點、發掘。所以， 教師在教學時， 應細心體會、琢磨兒童情趣， 要把自己置身于兒童之中， 要用兒童的眼光看待事物， 用兒童的心理去思索問題， 認真體察兒童的童心和情感。只有這樣， 才能夠抓住兒童情趣， 真正使學生學得有趣有味， 使語文教育充滿生機與活力。

三、兒童文學資源在小學語文課外閱讀中的有效利用

1.及時推薦各類優秀兒童文學作品除了《語文課程標準》中推薦的兒童文學閱讀書目外， 語文教師還要熟悉和了解當代國外和中國的兒童文學， 關注兒童文學的發展。教師只有對兒童文學這一領域有了一定的了解， 才能在兒童文學的課外閱讀中， 針對不同年級不同層次的學生推薦適合的各類兒童文學作品。

2.開展多種形式的閱讀活動

由于小學生的年齡特點， 要引導他們對兒童文學作品的的喜愛和吸收， 應通過多種活動， 如文學講座、故事會等來指導閱讀， 讓學生在活動中閱讀文章， 了解內容， 吸收知識。