粗心的我作文范文

導語：如何才能寫好一篇粗心的我作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是粗心的這個壞毛病我總是改不了，這可怎么辦？

有一次，老師給我們寫《心算口算天天練》時我一不小心把“236×12”看做“326×12”了，哎！把老師氣死了。害得我作業本上有了一個大紅叉，可真是丟死人了。

還有一次，英語考試上，聽力部分，第一題的第一小題自己明明知道是“C”可是自己寫著寫著就是寫成“A”，就白白的減掉一分，只考了99分，我可是真的太粗心了！！

篇2

生活中我是一個粗心的人，學習中我也是一個粗心的人，就來吃飯時我也是一個粗心的人。粗心就是我的“標志”。

“吃飯嘍”媽媽叫道，每次聽到這聲音我便會像“離弦的箭”一樣飛奔向廚房，媽媽叫我拿筷子，我都會多拿或者少拿一支，媽媽對我這樣已是習以為常了。

學習上，我也是如此粗心，那是一次月考，考數學的時候本來這是我最拿手的一科，信心滿滿。可卷紙發下了時有一題九分的踢我只得了四分，那一題一點也不難，我大可做得滿分。我做的時候吧卷紙折了起來，有一個數字在卷紙的中間因為我只是隨手一折，折得不太好就把那個十位數折成了個位數，讓我白白地丟了五分。真是“偷雞不成蝕把米”。

生活上，粗心也是常在，那是讓我最尷尬的一次，那天不知怎么地肚子突然就痛了起來，我什么也沒想就跑到廁所去了。可我卻沒發現廁所里面沒有紙，直到我上完廁所了才發現沒有紙。當時我還覺得奇怪怎么會沒有紙，后來我一想才知道。紙被我早上的時候拿走了。真是“自作孽，不可活”。我無奈之下，只好叫爸爸幫我把紙送來，我臉都羞紅了。后來我把手揣在兜里才發現我兜里有紙。唉！

生活上，學習上，都不能粗心，不然會自己坑自己，自己讓自己吃虧。還常常會有一些糗事發生在自己的身上。

篇3

尚津萱

今天，我早早地來到學校準備考試。我迫不及待拿過試卷，快速做題。前面的題30分鐘就做完了，老師要交試卷，我毫不在乎地交上試卷，自己以為做得很準確。

過了幾天，發試卷了，心想：反正我做得很好，沒事的。剛說完，一張94分的試卷落在我的面前。“啊！啊！完蛋了，回家又被斥責了。”我看了看試卷，有兩道題都是計算題，減了兩分，其中894-90=814了。

篇4

因為馬上就要期末了得抓緊時間好好復習，這時，考試考的也很頻繁，這不幾天前，我們班上又進行了一次數學期末模擬測試。

考試那天，天氣比較涼爽，在離第三節課還有五分鐘的時候，數學老師走到教室門口，對在教室里的同學說，把課桌移好，等下考試。我們聽了唉聲嘆氣小聲的說：“哎，又要考試。”說完教室就響起了課桌的響聲。不一會兒，上課了，鈴聲響了，數學老師走進教室，看著同學們移課桌，等我們把課桌移好了，老師就開始發試卷。

當老師把試卷發下來后，我寫好了名字及班級，便開始答題，我掃了一下題目，心想這題挺簡單的，我肯定用不了半小時就能做完了，很快我就快做完了，寫著寫著就有一個稍微有一定難度的應用題，我思索了一會兒，畫圖理解了一會兒，答案便出來了。做完試卷，我稍微的檢查了一下試卷。上有一定難度的題目而已，那些簡單的題目卻被我忽略了。

第二天試卷發下來了，我竟然才92.5。我想是不是那有一點難度的題目做錯了，我拿著試卷一看，竟然不是那一題錯了，而是那些非常簡單的題目，仔細一看，竟是因為粗心導致的，什么計算出錯，沒有認真看題目之類的。等數學老師講完試卷還批評了我一番。

通過這次考試，我悟出了一個道理，我們不能粗心大意，不然可能會吃大虧的。

篇5

數學教學的評價關乎到數學的高效教學問題,而數學作業的評價方式又是數學教學評價的重要組成部分。為了讓廣大數學老師借鑒這一成功的經驗,本刊記者展開了對曹佃江數學作業批語改革的探源之旅。

羞答答的玫瑰靜悄悄地開

1981年初秋,剛剛從師范畢業的曹佃江被分配到莒南縣澇坡鎮雞山村聯小任數學教師。他決心好好干,在深山溝里教好一批批學生,干出一番“大事業”來。但沒過幾天,他的“雄心壯志”就被潑了一盆冷水。

山村里的孩子大多是被家長“逼迫”著來上學的,“認識幾個字,會寫自己的名字就行了”是當時許多家長和孩子們的真實想法,所以,孩子們的學習積極性,尤其是數學學習的積極性并不高。“上課應付,下課瘋玩”是他們的一大通病。對于曹佃江來說,課上的教與學比較容易控制,但對于數學作業,尤其是家庭作業,就缺乏有效的調控手段了。數學那繁難的計算、抽象的概念、枯燥的推理本身就讓學生們望而生畏,而那些干巴巴的對號、差號以及優良中差等簡單而機械的評語則更使學生們覺得數學學習索然無味。怎么辦?該怎樣讓學生們喜歡數學、愛學數學?年輕的曹佃江陷入了深深的思考之中。

一個偶然的機會,曹佃江了解到:學生對語文課本上的故事感興趣,但對字詞句段篇等的學習“不感冒”;對作文教學“皺眉頭”,但對作文后面的評語“特在乎”。“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,靈感的火花在曹佃江的腦海里驀地一閃:數學作業的批改為何不可以用批語的方式進行?語文教師可以利用批語來肯定、鼓勵學生并指出其存在的問題,同時能對學生提出希望與要求,數學作業的批改何不也使用這樣的方法呢?于是,他在數學作業批改中開始了給學生寫批語的探索。

有了好的開始就等于成功了一半,而曹佃江的改革一開始就是成功的。不用說20世紀80年代初正是“撥亂反正”的時候,即便是現在,在農村小學數學教學中也很少有人給學生的數學作業寫批語。曹佃江用批語評價學生數學作業的方式一出,立即引起了一片驚呼。同事們的懷疑、家長們的贊許、學生們的驚喜讓曹佃江心潮起伏,他決心努力實踐、干出成效。很快,學生們在老師充滿真情的批語中看出老師對他們的學習很重視、很在意;在被曹老師的批語內容吸引的同時,學生們感到做作業是一件嚴肅的事情,決心認真寫好作業,錯誤因此在逐漸地減少。成效慢慢地顯現了出來。然而,學習畢竟是一件“苦差事”,小學生的自制力又差,要想使其保持熱情,就必須使評語保持新鮮感。可惜的是,澇坡鎮雞山村聯小畢竟只是一所深山溝里的小學校,不但缺乏資料,還缺乏教師之間共同探討進步的氛圍,再加上身為數學教師自身的文學功底有限,因而翻來覆去的十幾條評語不久就讓學生們厭倦了。幾個月之后,學生們剛剛被激起的學習熱情眼看就要冷卻下去。下面的路該怎么走?曹佃江老師在進行了深入的思考之后,又積極地行動起來了。他通過各種渠道,找來了大量的教育報刊資料,拼命地鉆研起來。一段時間之后,他終于找到了新的立足點――“陽光照拂下的花兒開得最艷,贊美鼓勵下的孩子長得最歡”,鼓勵是激發興趣的培養基,鼓勵是成就人才的助推劑――認真思考后的曹佃江決定使用以激勵為主的評語,借批語“夸”學生,力求夸出學生的學習興趣、學習信心和學習成績。例如,“其實你一點都不笨,只是課堂上不夠專心,如果能加強一點自律就好啦!”“老師認為你是全班最聰明的一個,題做錯了只是粗心的緣故,老師相信你今后會注意的!”“你能找出犯錯誤的原因,是非常難能可貴的!”“從這一個單元開始,你一定會創造出奇跡!”“相信自己,不要被以前的包袱壓倒!”“就我們全班而言,人人都要有爭勝心,你當然也不例外!”,等等。沒想到,這些簡短的批語,使學生們逐漸冷卻的學習熱情又一次火熱起來。課堂上,學生們做小動作的情況減少了,從不發言的學生能夠逐漸開口發言了,作業了草的人數少了,故意不完成作業的沒有了。一年下來,學生的數學成績一直是全鎮老幺的雞山村聯小竟然在全鎮聯考中取得了第一名的成績。第二年又是第一名。

幾句數學作業批語就那么神?全鎮的數學老師們都對此表示了懷疑,而鎮教育組(那時的鄉鎮教育辦公室叫教育組)的領導們也不怎么相信。換個學校讓他試試!于是,師范畢業剛滿兩年的曹佃江被派到了比雞山村聯小還“山”的澇坡學區魏家溝小學。曹佃江知道這是組織上在考察自己,是對自己的一種變相激勵。他歡快地背起背包,繼續豐滿著他的數學作業激勵性批語改革。“是金子總會發光的”。兩年之后,魏家溝小學學生的數學成績成了全鎮第一,而他曾經任教的雞山村聯小成了第二。

事實勝于雄辯。老師們信服了,領導們也含笑點頭。但“試玉要燒三月滿,辯才需待七年期”,教育教學改革關系到千家萬戶,關系到國家、民族的未來,一個教改典型的推廣直接影響到一個區域教育教學改革的成敗問題。老成持重的鎮教育組領導們經過慎重研究,決定對曹佃江的數學作業批語改革做更進一步的考察。1985年8月,曹佃江又被派到了店頭學區任教。與前兩次不同的是,兩年之后,不是一個學校,而是整個店頭學區的數學教學成績成了全鎮第一。

又一次地證明,又一次地考驗,領導們終于認可了曹佃江的數學作業批語改革。兩年后的1987年8月,曹佃江被調到了鎮上任澇坡鎮中心小學的數學教師。從山溝溝里“爬”到了“大城鎮”本該是一件值得高興的事,但對于曹佃江來說,這卻是又一件“麻煩事”。暑假過后一開學,領導讓他接手了一個無人敢教的班――五年級二班。接手時,這個班有學生54人,數學平均成績26.2分,僅1人及格,10分以下的就有11人。而另一個平行班的數學平均成績比這個班的最高分還要高出許多。面對這樣一個“爛攤子”,年輕但經驗豐富的曹佃江并沒有畏難、退縮,他相信“沒有教不好的孩子”,也堅信自己的作業批語改革是醫治學生數學成績差的一劑良藥。于是,新學期一開始,他就通過談話、走訪等多種方式尋找學生數學成績差的原因。通過調查他了解到,影響學生數學成績提高的因素有很多,但最主要的原因是這些孩子因長期成績差而自己看不起自己,對學習失去了信心。無疑,曹佃江的數學作業激勵性批語又一次發揮了強大的威力。當針對第一個單元的教學成果進行測試的結果出來時,所有的人都大吃一驚,學生的數學成績有了很大的起色,及格率竟然超過了50%。這一成績讓老師們大開眼界,也叫家長們欣喜萬分。但學生的基礎畢竟太差了,“積弱積貧”太久了,一時難以走出“積重難返”的困局。在一段時間內,學生們的成績雖然都小有進步,但及格率始終在50%左右徘徊。這是學生學習過程中的一種高原現象。如何克服這一高原現象呢?曹佃江又一次陷入了沉思之中。經過深入調查、思索、研究之后,他終于發現了數學作業激勵性批語的不足之處:人在成長過程中僅僅得到激勵是遠遠不夠的,面對不同的學生、面對同一個學生的不同情況,對數學作業應該給于不同的批語。應該對癥下藥,應該讓數學作業批語多姿多彩。這一新的發現讓曹佃江欣喜若狂,也再一次激發了他改革數學作業批語的熱情。于是,他靜下心來,仔細地研究每一個學生,仔細地分析每一次作業,仔細地思考每次作業中的每一道題,仔細地揣摩每一次的作業評語。五彩繽紛的“曹佃江數學作業批語”體系的雛形終于在他的不斷實踐與總結中露出了端倪。這些批語涉及到了學生數學學習的方方面面。有方法指導方面的,如“舉例,也是一種不錯的數學方法”“很多數學問題都是可以用假設法來解決的”“對于很多數學問題,記住,不會做的時候你就畫”“許多解決問題的思路與方法是可以畫出來的”“畫一畫,可以給你許多新的發現與驚喜”等;有習慣養成方面的,如“注意,粗心大意是數學學習的大敵”“會做的就要做正確,這是做練習的起碼要求”“注意,對于數學來說,不經意的失誤往往是致命的,正如運動場上很多運動員的表現”……新學期開始了,“曹佃江數學作業批語”給學生們指明了學習的方向,如“本學期你的成績一定會更優秀”“老師相信你本學期不會再出現粗心大意的現象”“記住,良好的開端是走向成功的重要條件”“要知道,每一次作業其實都是你成長的記錄,希望你用它創造許多精彩的回憶”等;某一階段學習臨近結束的時候,“曹佃江數學作業批語”則能夠對學生的整理與復習給予有效指導,如“對于你不明白的問題,同桌或鄰桌是可以討論交流的”“一題多用是學習數學的有效方法”“采用數學日記的方式進行回顧與反思,效果將是很不錯的”“細讀,不論是判斷、選擇、填空題,還是計算題、解決問題、操作題,都要注意細讀”等。兩年之后,待到小升初考試時,原五年級二班同學的數學平均分已經達到了了70.5分,比當時的那個平行班僅少0.2分。考入鎮中心初中的有9人,比當時的那個平行班級僅少1人。

這一成績出乎所有老師的預料,也在周圍的村落中產生了重大影響。“曹老師走到哪里,哪里的學生就能學好習”的傳聞傳遍了澇坡鎮的村村落落,甚至周圍幾個鎮的百姓們也在相互傳誦著。于是,鎮子里的農村小學都爭著請他去教課,最終,曹老師開始輪流“送課下鄉”:

1989年8月至1991年7月,在雞山學區任教導主任兼數學教師;

1991年8月至1993年7月,在圍子學區任教導主任兼數學教師;

1993年8月至1995年7月,在城子學區任教導主任兼數學教師;

1995年8月至1997年7月,在鎮中心小學任教導副主任兼數學教師;

1997年8月至1999年7月,在圍子學區任教導主任兼數學教師;

1999年8月至2001年7月,在鎮中心小學任數學教研員兼數學教師;

2001年8月至今,在鎮中心小學任數學教師。

自1989年8月至2001年8月,曹佃江老師的教學生涯是以兩年為單元的――每兩年換一個單位。正是在這樣一個又一個的兩年之中,曹佃江逐步完善了他的“數學作業批語”體系,并潛移默化地讓這一體系如爛漫的山花紅遍了莒南縣澇坡鎮的山山嶺嶺。

一樹春風千萬枝

屈指算來,曹佃江的數學作業批語改革已經走過了30個春秋。據不完全統計,這30年來,他先后使用的數學作業批語已有700余條。這些批語內容不同、形式不同、面對的學生和情況也各不相同。粗略整理一下大致有以下數種。

(一)針對不同年齡的學生,采用不同的評價方式

1.圖畫式批語

低年級學生識字數量少,運用一些簡單而生動的圖形符號,是曹佃江批改低年級數學作業的主要方式。即,事先預設幾種不同的圖形符號,告訴學生每個圖形符號所表達的含義,讓他們形象地感知老師對自己作業的評價以及其他學習方面的要求。比如,用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”,用一張“笑臉”表示“你做得很不錯,老師很高興”“老師非常喜歡你”,用翹起的“大拇指”表示一種贊許或肯定:“你真棒”“你真了不起”,用一面“小旗”提醒說“你該加油啦”“上課注意專心聽講”“坐姿要端正”,等等。

2.圖文式批語

隨著學生識字量的增加,曹佃江借助圖形符號輔以簡短的文字或拼音,對低年級中后期或中年級學生的數學作業進行批改,以幫助學生更好地理解老師的意愿,為以后轉向“文字式”評價做好鋪墊。

3.文字式批語

到了中高年級,曹佃江根據學生作業中出現的各種情況及課堂表現,用有形的語言文字,對數學作業進行批注。

(二)針對學生的個性特點,采用不同的批語

數學作業批語要符合學生的個性特點,激發和保護學生的學習興趣,促進其學習。

性格外向的學生,大多心理承受能力較強,曹佃江除了在批語上直接指出其存在的問題以外,還用設問提出要求,使學生認識到自己的不足。例如“如此簡單的問題都出現失誤,你覺得應該嗎?”“這道題不應該繞這樣一個大圈子,要轉換一下思路或者‘畫一畫’,這樣可以使解決問題的過程更簡潔。”

性格內向的學生大多比較敏感,心理承受力較弱,曹佃江便在通過批語指出問題的時候,使用委婉且帶有鼓勵性的語言。例如“你今天的作業出現了‘一點’小問題。不過‘小問題’不小,它的出現使整道題的結果都錯了。”“你是不是想讓老師再對你多一些關注,所以故意做錯的?”

學習上反應快的學生,往往學習能力較強,比較自信。曹佃江便在批語中注意對他們提出更高一些的要求,并且多注重在學習方法上的指導,以提高其學習能力。例如“像你這樣聰明的孩子,老師不相信你不明白按普通思路解決問題固然不錯,但僅僅是普通而已。記住,數學學習需要創造出自己的獨特的方法。”“記住,頭腦簡單,數學就不簡單了。”

學習上反應慢的學生,思考問題的時間較長,但往往帶有個性化的特點,曹佃江認為,批改這類學生的作業時要注意細節,發現其閃光點,并給予鼓勵性的評價。例如“你用分步的方法來解決這些問題,真的很不錯。”“這道題的解法你和別人不一樣,但是完全正確,祝賀你!”

(三)針對學生學習的特點,采用不同的批語

根據學生在學習上的表現,曹佃江通過數學作業批語對他們進行了方方面面的指導,產生了巨大的成效。

1.學法指導

比如,“請記住‘計算四字訣’――看、想、算、查”“無論怎樣的數學問題都應細讀,不能放過任何一個數、字或符號”“假設法、舉例法都是不錯的數學方法”“換一個角度去思考,你就會有新的發現與收獲”“其實,解決問題的方法與途徑是可以畫出來的”“一題多用,可以使你的思路更開闊”“有關圓面積之間關系的計算,用分數的形式表示除法算式很有效”“對于利息的計算,如果運用小數點的位移和積的變化規律,算起來簡單多了”“把要解決問題縮編成文字敘述題,可以幫助你更好地理解題意”,等等。

2.過程矯正

就數學而言,解決問題的過程是學生的審題思路以及學生對相關知識的理解、掌握與應用程度的反映,是導致結果正誤的決定性因素。如果學生在諸如計算、操作、列式、解方程等方面出現問題,曹佃江就用批語及時給予恰當的引導,幫助學生找出錯誤的原因,實現對相關知識的真正理解。如“做錯了不要緊,要緊的是能不能找到錯誤的原因”“過程比結果更能反映一個人的數學才能”“你的算式出現了問題,是由于對‘求一個數比另一個數多或少百分之幾’的意義還沒真正理解的緣故”“在計算的過程當中把數寫錯了,怎么會得出正確的結果呢?”,等等。

3.習慣養成

學生表現在作業中的習慣有很多方面,比如書面衛生、獨立作業、認真讀題、獨立思考、按時完成、講究效率等。對這類問題,曹佃江也及時在作業中加注了批語,如“注意,做作業首先要正確,其次才是速度”“數學絕對不是抄出來的,而是親自‘做’出來的”“一個人的書面如同一個人的臉面,一定要注意整潔”,等等。

4.課堂表現

學生的課堂表現一般有專心和不專心、善于思考和不善于思考等的分別。對于每類中的前者曹佃江往往給予充分的肯定和鼓勵。比如,“近期,你聽講很專心,這就是用功的表現”“從今天你的發言中可以看出,你對問題思考的角度與眾不同,好極啦”“你求知若渴的眼神,表達了對美好未來的向往”,等等。而對于后者,曹佃江則往往及時給予提醒。如“記住,最聰明或最有效的課堂表現之一,應該是從別人錯誤的答案中得到啟示,從而獲得正確的結論”“要知道,課堂上只有和老師同步,學習效果才是最有效的”“注意,小動作分散了你的注意力,也影響了其他同學”“上課時坐姿要端正,并注意一尺一寸一拳頭”,等等。

5.作業規范

該類批語意在對學生的作業格式、布局、用筆、書寫等方面提出規范化的要求,以使學生養成對待數學作業一絲不茍、嚴肅認真的態度。例如,“注意,消字靈消不去你粗心大意的毛病”“記住,某些格式要求是必不可少的”“注意,細節往往反映一個人的數學水平”“你的書面像你的名字一樣潔凈”“作業的優劣,可以反映一個人當時的心態”“每次作業其實都是你成長的記錄,希望你認真對待,以便給自己留下美好的記憶”,等等。

6.目標指向

對于大多數小學生來說,很難主動地確定自己奮斗的目標和努力的方向。對此,曹佃江用數學作業批語及時對學生加以引導,給他們提出一些具有可行性的目標。例如,對比較粗心大意的學生,他會給出“盡量減少不必要的失誤是你今后必須要注意做到的”“在計算方面,‘準確無誤’應該是你的主攻方向”“多做一些小數乘除法的練習,真的可以提高你的數學成績”“任何單位之間的進率都是有來歷的,老師希望你把它弄明白”等一類的評語。

7.情感交流

小學階段的孩子們雖然已經成長為有思想、懂感情、愛自尊的個體,但他們還不善于掩藏自己的心事,心中所想大多會寫在臉上。在教學過程中,曹佃江善于觀察、捕捉他們情緒的波動,及時以批語的形式與其交流、溝通,讓他們感受到老師對自己的關愛與理解,使他們能夠適時地調整自己的心態,全身心地投入到學習當中。如“你有什么心事可以告訴老師,老師會幫你的”“你和同學鬧意見了嗎?老師會處理好的”“有你這樣的學生,真的是老師的驕傲”“家里出什么事了嗎?有什么困難?可以告訴老師嗎?”

(四)根據學生學習的狀況,采用不同的批語

1.引轉類

任何一個班級,無論班額大小,總有一部分學困生。對于這類學生,曹佃江及時地運用批語給予鼓勵、引導或提示,細心呵護他們的自尊,放大他們的點滴進步,幫助他們放下包袱、找回自信,逐步實現轉化的目標。例如,“其實你很聰明,只是在課堂上注意力不夠集中”“只要你真的用心去做,你不會比別的同學差”“今天看到你抬頭聽講的樣子,老師就像看到了一朵盛開的鮮花”“你如果有不明白的問題,可以寫紙條給老師”“你能做對這一題,老師真的很高興”“記住,只有相信奇跡的人才會創造奇跡”“每天前進一小步,你終會走向成功”,等等。

2.促成類

任何一個學生都希望自己獲得優秀的成績,學習成績處于中等的學生尤其如此。這一部分學生往往容易被忽略,因為他們似乎不需要老師太多的關注,也能取得不錯的成績。其實,這部分學生是一個極易分化的群體,曹佃江注意到了這一點并及時用作業批語傳達對他們的關注,并提出更高的要求,幫助他們進步。如“如果你能把每次作業當成自己對相關數學知識的理解與應用的水平的檢驗,你的成績一定會很優秀”“你肯定能克服粗心大意的毛病,老師真的期待你的進步”“其實,專心聽講、積極思考、獨立完成作業就是勤奮,就是會學,老師相信你能做到”“不要迷信那些學習成績好的同學的頭腦比你聰明,老師相信你會超過他們的”,等等。

3.提高類

學習成績優秀的學生大多思維敏捷,思路開闊,學習態度積極。面對這些學生,曹佃江積極創造條件,通過批語為他們提供更廣闊的思維空間和創新機會。如“這一題還有更簡捷的解決方法嗎?請你想一想”“很多計算題是可以用簡便方法計算的,你發現了嗎?”“你還能想出其他圓面積計算公式的推導方法嗎?試一試,你肯定行!”

教育無小事,處處皆學問。別小看了這些看似“支離破碎”的“閑言碎語”,它們指向了每類學生,指向了每個學生的行為習慣和學習方式方法,從這些充滿了智慧的評語中,我們看到了“因材施教”的魅力,相信每個學生都會因此而受益終生。

收獲的豈只是數學成績

在曹佃江老師創造并實踐“曹佃江數學作業批語”體系的30多年之中,這一體系之于學生成人、教師成長和學生家庭的影響早已遠非試卷上的數字可以概括的了。

在這次采訪過程中,記者在澇坡鎮隨機召集了十幾個初中學生座談,他們對曹佃江的數學作業批語皆記憶猶新。

八年級三班的盧立志同學說:“‘有目標,更要有行動’是上小學時曹老師給我的批語,我至今仍然牢牢記著。現在,每當我的學習成績有了進步,我都會給自己制定下一個新目標,向著新的目標去努力、去爭取,用實際行動去實現,比如合理安排時間、專心聽講、課后反思、查缺補漏等,因為曹老師在數學批語中曾說過這些就是努力、勤奮的表現。”

八年級一班的李永香同學說:“回想起來,‘不會做的時候你就畫’是曹老師寫在我作業批語中的一句話。我們原六(2)班的每一個同學都知道,當我們遇到有難度或不會做的題目時,曹老師是不會輕易告訴我們解決問題的方法的,而是讓我們動手畫一畫,去尋找解決問題的方法。不知有多少次,我們就是靠這種方法而“恍然大悟”的。進入初中以后,學習“全等三角形”這一章的時候,我就是先畫出題意再作答。同樣,我也是用數形結合的方法來研究“函數”的。正如曹老師在批語上說的‘對于數學來講,畫一畫可以讓你有許多新的發現’。老師的‘畫法’將陪伴我走過初中、高中,走過大學。”

數學作業批語使學生們記住了曹佃江,而曹佃江的數學批語也深深地感動了社會。

胡順媛同學的父親說:“我家小孩以前的數學成績一直較差,我埋怨孩子笨。但這一學期孩子的成績居然由C提高到了A。開始,我以為是瞎貓碰了死耗子,可以后的幾次測驗中她都取得了非常好的成績。于是,我詢問了孩子,孩子告訴我,是曹老師的批語讓她學會了很多數學學習方法,讓她覺得數學變得簡單了,學習成績也就提高了。我覺得曹老師真是教學有方的好老師。”

周通同學的父親說:“我家的孩子,以前就是一個馬大哈,教他的老師都說這孩子挺聰明,但就是粗心馬虎,所以成績一直不理想。升入六年級后,我發現孩子做題認真了,我一了解才知道,原來是曹老師用批語來教育孩子如何認真地對待作業,使他逐步改掉了粗心大意的毛病。我覺得用批語教育學生真可謂是‘潤物細無聲’,比天天說教管用。”

曹佃江的數學批語不僅影響著學生和家長,也影響著身邊的老師。

年過半百的張傳滿老師說:“多年前,我偶然發現曹佃江老師在批改學生的數學作業時,不僅寫‘優’‘良’等,還給每位學生寫幾句有針對性的評語。看后我既驚訝又慚愧。驚訝的是曹老師給每位學生的每次作業都寫評語,他怎么會有那么多時間?慚愧的是教育幾十年,自己怎么從沒想到要這樣做。從那以后,我就模仿曹老師在每次作業上針對學生的具體情況寫評語,效果非常明顯。”