八年級上冊知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇八年級上冊知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、無脊椎動物主要類群的特征比較

形態結構

呼吸

取食

運動

代表生物

腔腸

動物

輻射對稱，體表有刺細胞，有口無

無專門呼吸器官

通過刺細胞捕食獵物

通過固著在水草等物體上，很少運動

水母、水螅、海葵、海蜇、珊瑚蟲

扁形

動物

兩側對稱，背腹扁平，有口無

無專門呼吸器官，體內寄生種類無氧呼吸

渦蟲咽可伸出體外進行取食，寄生種類吸食寄主的營養

渦蟲常藏身于石塊下面，不大運動

蝸蟲、血吸蟲、

絳蟲、華支睪吸蟲

線形

動物

身體細長，圓柱形；體表有角質層，有口有

無專門呼吸器官，體內寄生種類進行無氧呼吸

寄生種類吸食寄主的營養

只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動

蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲

環節

動物

身體圓筒形，由許多彼此相似體節組成

無專門呼吸器官，通過體表進行呼吸

蚯蚓以土壤中的有機物為食

靠剛毛或疣足輔助運動

蚯蚓、沙蠶、蛭（螞蝗）

軟體

動物

身體柔軟，體表有外套膜，大多有貝殼

水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸

雙殼類通過入水管和出水管獲取水中的食物顆粒

大多通過足運動

蝸牛、烏賊、河蚌、釘螺、扇貝、文蛤、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚

節肢

動物

體表有堅韌外骨骼；身體和附肢都分節

水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸

通過口器取食

昆蟲大多能跳躍，也能飛行

蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、蝗蟲、蚊、蝴蝶、蠶、蜜蜂、蟋蟀

二、脊椎動物主要類群的特征比較

形態結構

呼吸

運動

生殖

體溫

代表生物

魚

體表常有鱗片覆蓋

用鰓呼吸

游泳

卵生

變溫

鱔魚、草魚、帶魚、鯊魚

兩棲

動物

皮膚裸露，能分泌粘液

幼體用鰓呼吸；成體用肺、皮膚呼吸

游泳、跳躍、爬行

青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈

爬行

動物

體表覆蓋角質鱗片或甲

用肺呼吸

用四肢爬行

龜、鱉、蛇、蜥蜴、恐龍、避役

鳥

體表覆羽；前肢變成翼；有喙無齒

用肺呼吸，氣囊輔助呼吸

飛行、行走

恒溫

家鴿、雞、鴨、鵝、麻雀、啄木鳥、貓頭鷹等

哺乳

動物

體表被毛；胎生、哺乳；牙齒有門齒、犬齒和臼齒之分

用肺呼吸

跳躍、行走等

胎生

兔、馬、獼猴、猩猩、大象、鯨、海豚、海豹、海象、蝙蝠

三、生物特征的進化趨勢

1.對稱：無對稱輻射對稱兩側對稱

2.胚層：單細胞單細胞層二胚層三胚層

3.體節：不分節分節

4.骨骼：無脊柱有脊柱

5.體溫：變溫恒溫

6.生殖：無性生殖有性生殖（卵生胎生）

7.呼吸：沒有專門的呼吸器官（通過體表呼吸）具有專門的呼吸器官（如鰓、肺、氣管等）

第二章

動物的行為和運動

1、先天性行為和學習行為

（1）先天性行為：凡是動物生來就有的，由遺傳物質所決定的行為，就是動物的先天性行為。如幼袋鼠爬向母袋鼠的育兒袋、小鳥喂魚，蜜蜂采蜜，蜘蛛結網、鳥類遷徙等

（2）學習行為：動物在成長過程中，通過生活經驗和學習逐漸建立起來的新的行為活動。如：蚯蚓走“T”字迷宮；大山雀偷飲牛奶；成年黑猩猩取香蕉等。

2、社群行為及實例

（1）群體的組織：群體內的成員有的不同職能。如：白蟻、蜜蜂的群體、狒狒等

（2）通訊：一個群體中的動物個體向其它個體發出某種信息、接受信息的個體產生某種行為反應，這種現象叫通訊。

動物的動作、聲音和氣味都能夠起到傳遞信息的作用。如：蜜蜂的圓形舞和“8”字擺尾舞，表示距離和方向；螞蟻能夠利用它的分泌物來標志路線；鳥類的鳴聲起著傳遞信息。

3、動物的運動

（1）運動系統組成及功能

運動系統由骨骼和肌肉構成。骨骼肌由肌腱和肌腹構成。

骨一一杠桿作用

關節一一支點作用

骨骼肌一一連結和動力作用

（2）骨、關節和肌肉的協調配合完成各種動作

當骨骼肌受到神經傳來的興奮收縮時，就會牽動骨繞關節活動，于是軀體就會產生運動。

骨、關節和肌肉的正確連接屈肘和伸肘動作過程示意圖

屈肘時：肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張。

伸肘時：肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張。

（3）關節

右圖是哺乳動物關節模式圖，請據圖回答下列問題：

（1）

寫出代號的名稱①_關節頭

②__關節囊_

③_關節腔__

④__關節窩__

⑤_關節軟骨

（2）

③內有__滑液___

，作用是__減少摩擦____

⑤的作用是___緩沖震動__

（3）

在進行體育運動時，如果過于劇烈就很容易脫臼。脫臼是指結構①

關節頭

從

結構④

關節窩

中脫出。①

和

④

共同組成關節面。

第三章

動物在生物圈中的作用

1、動物在生態平衡中的作用：

（1）生態平衡：是指在生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。

（2）

食物鏈和食物網中的各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關系，動物是食物鏈和食物網中的重要組成成分，對于維持生態平衡有著重要的作用。（所以不能濫殺動物）

2、動物能促進生態系統的物質循環

3、動物能幫助植物傳粉、傳播種子

4、某些動物對植物有害:如蝗蟲會危害禾本科植物,蚜蟲會吮吸植物的汁液。

5、動物與仿生

生物防治就是利用生物來防治病蟲害。如用瓢蟲控制棉蚜數量。主要方法有：以蟲治蟲、以鳥治蟲、以菌治蟲。

仿生：科學家通過對動物的認真觀察和研究，模仿動物的某些結構和功能來發明創造各種儀器設備，就是仿生。如：雷達與蝙蝠、長頸鹿與宇航服、螢火蟲與冷光燈、龜甲與薄殼建筑。

第四章

細菌和真菌

1、菌落：一個細菌或真菌繁殖后形成的肉眼可見的集合體稱為菌落。饅頭上長出的一個個菌斑就是霉菌的菌落。

2、細菌菌落與真菌菌落的區別是：

大小

形態

顏色

細菌

小

表面或粗糙干燥或光滑粘稠

無色或黃白色

真菌

大

絨毛狀、絮狀、蜘蛛網狀

紅、褐、綠、黑等

3、培養細菌和真菌的方法：配制培養基

高溫滅菌

冷卻接種

恒溫培養。

高溫滅菌的目的是：殺死培養皿和培養基內原有的菌。

接種前冷卻的目的是：以免高溫殺死要接種的菌。

4、細菌真菌生存的基本條件是：

適宜的溫度、一定的水分、充足的有機物。有的細菌并不需要氧，這樣的菌叫做厭氧菌（如乳酸菌、破傷風桿菌）。

5、發現細菌的是列文虎克。“微生物學之父”是巴斯德，他通過“鵝頸瓶實驗”證實了“細菌不是自然發生的，而是由原來已經存在的細菌產生的”。他還發現了乳酸菌、酵母菌，發明了巴氏消毒法和防止手術感染的方法。

6、細菌：

（1）觀察工具：個體十分小，必須用高倍顯微鏡或者電鏡觀察。

（2）根據形態分為：球菌、桿菌、螺旋菌。細菌都是單細胞的。

（3）基本結構：有細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA。特殊結構：鞭毛（運動）和莢膜（保護）。

（4）細菌與動植物細胞的主要區別是：細菌雖有DNA集中的區域，卻沒有成形的細胞核。這樣的生物是原核生物。

（5）營養方式：其體內沒有葉綠體，只能利用現成的有機物，大多數是異養。

（6）生殖：細菌的生殖方式為分裂生殖。

（7）細菌分布廣泛的原因：①分裂生殖②利用芽孢度過不良時期③個體微小易擴散。細菌會形成休眠體芽孢度過不良環境。所以我們平時的殺菌應該以殺死芽孢為原則。

7、常見真菌：多細胞真菌：大型真菌（蘑菇）、霉菌；

單細胞真菌：酵母菌。

8、真菌共同特點有：①細胞都有真正的細胞核，是真核生物。②與植物細胞相比依然沒有葉綠體，因而營養方式為異養。③生殖方式為孢子生殖。

9、青霉孢子是青綠色，著生在直立菌絲上，呈掃帚狀。

第四節

細菌和真菌在自然界中的作用

10、細菌和真菌在自然界中的作用有：

（1）作為分解者參與物質循環。這些菌的營養方式是腐生，他們在物質循環中的作用是能將動植物的遺體和遺物中的有機物分解成二氧化碳、水和無機鹽等，這些物質又能被

生產者吸收利用。

（2）引起動植物和人患病，這些菌的營養方式為寄生。如鏈球菌可使人患扁桃體炎；臂癬和足癬是由

真菌

引起的。棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病和玉米瘤黑粉病等也是由真菌引起的。

（3）與動植物共生。有些真菌和細菌與動物或植物共同生活在一起，

相互依賴、彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨立生活，這種現象叫共生

。例如，地衣是真菌和藻類共生，根瘤是豆科植物和根瘤菌共生。

種類

發酵原理

應用

酵母菌

把葡萄糖轉化為酒精和二氧化碳

釀酒、制饅頭、面包

乳酸菌

把葡萄糖轉化為乳酸

酸奶、泡菜

醋酸菌

把葡萄糖分解為醋酸

制醋

霉菌

把淀粉分解為葡萄糖

制醬、腐乳

11、對細菌和真菌的利用：

（1）食品的制作：

饅頭或面包暄軟多孔的原因是酵母菌發酵產生二氧化碳膨脹形成。

釀造甜酒的過程是洗米、淘米蒸米冷卻接種保溫發酵。其中將糯米蒸熟的目的是高溫滅菌，用涼開水沖淋得目的是為酵母菌提供適宜的溫度

很快就將容器密封因為：酵母菌在無氧的環境產生酒精，在有氧的環境中的產物是二氧化碳和水，沒有酒精。所以發酵時盡量不要打開蓋。

（2）食品的保存，防止食品腐敗的原理是把細菌和真菌殺死

或抑制它們的生長繁殖。

常見方法和原理為：

食品

保存方法

原理

牛奶

巴氏消毒法

高溫滅菌

罐頭

罐藏法

袋裝肉腸

真空包裝法

破壞需氧菌的生存

干蘑菇

脫水法

除去食物中水分，抑制菌的生長和繁殖

臘肉

曬制與煙熏法

咸菜、咸鴨蛋

腌制法

果脯

滲透保存法

（3）疾病防治，有些真菌可以產生能殺死細菌的物質叫抗生素，如青霉菌能產生青霉，能治療細菌性疾病。胰島素的生產是將控制合成胰島素的基因轉移到大腸桿菌體內。

大腸桿菌是生物反應器，這種技術叫

轉基因

技術。利用大腸桿菌的原因是

繁殖速度快。

（4）環境保護：細菌可以凈化生活污水，因為在沒有氧的環境中，一些桿菌和甲烷菌，通過發酵把有機物分解產生甲烷

；還有一些細菌在有氧的條件下，也能夠將有機物分解成

二氧化碳和水

，使污水得到凈化。

第五章

病毒

（1）形態

：個體十分微小，只能用納米表示，只能用電子顯微鏡觀

（2）種類：根據病毒寄生的細胞不同：分為動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）三類。

（3）結構：由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,無細胞結構。

（4）繁殖：寄生在活細胞里靠自己遺傳物質中的遺傳信息，利用細胞內的物質，制造出新的病毒。（自我復制）

病毒離開了活細胞，通常會變成結晶體，當外界條件適宜時，病毒變侵入活細胞，生命活動就會重新開始。

第六單元

生物的多樣性及其保護

1、生物分類主要是根據生物的

形態結構和生理功能等方面的相似程度。分類的基本單位是種。

2、在被子植物中花、果實和種子

往往作為分類的重要依據，如水稻和小麥的分類。

3、動物的分類除了要比較外部形態結構，往往還要比較動物的

內部結構

和生理功能。

4、根據真菌形態結構特征，可以將真菌分為酵母菌（單細胞）、霉菌和大型真菌等類群。

5、植物分兩類種子植物、孢子植物

。種子植物分兩類被子植物、裸子植物。

孢子植物分三類蕨類、苔蘚、藻類。被子植物分兩類單子葉植物、雙子葉植物。

蕨類植物有根莖葉，苔蘚植物有假根和莖葉，藻類植物無莖葉和根。

6、給生物進行分類的意義：為弄清不同類群之間的親緣關系

和

進化關系

更好的認識生物的多樣性和保護生物的多樣性。

7、生物可以分為

植物界

、動物界

和其他的幾個界，每個界又被分為六個更小的等級，它們從大到小依次是

界、門、綱、目、科、屬、種

。如果增加亞門，應處于門

和

綱之間。

8、分類單位越大，生物種類越

多

，生物的共同特征越少

，親緣關系越遠

分類單位越小，生物種類越

少

，生物的共同特征越多

，親緣關系越近

9、種是最小、最基本的分類單位，一種生物就是一個物種，共同特征最多的分類單位是種

10、生物的多樣性包括

生物種類的多樣性、基因的多樣性、生態系統的多樣性。

11、植物中居世界第三的苔蘚、蕨類、和種子植物。動物中居世界前列的魚類、鳥類、哺乳類。我國被稱為裸子植物的故鄉。相對較少的生物種類是爬行類。

12、生物種類的多樣性實質是基因的多樣性。基因的多樣性對生物的遺傳育種改良作物品種有重要意義。

13、保護生物多樣性的根本措施：保護生物的棲息地，保護生態系統的多樣性。

14、植物活化石：銀杉、珙桐。藏羚羊是我國特有物種。

15、生物多樣性面臨威脅的原因：亂砍濫伐、濫捕亂殺、環境污染、外來物種入侵

16、森林下降是因為亂砍濫伐（合理利用森林資源不會破環生態平衡）。

藏羚羊數量減少是因為濫捕亂殺。生活污水的排放，導致水中營養物質增多，藻類大量繁殖，導致水中缺氧，水中生物缺氧死亡。水葫蘆瘋長是因為水葫蘆使其他生物的生存空間和營養物質減少。

篇2

【關鍵詞】初中物理；中考復習；有效教學；方法

復習這一教學環節是教學的重要組成環節。同時這一環節的教學將有效地引導學生對所學知識進行一個條理化的梳理，此外，借助復習教學的實施來備戰中考也是當前復習教學開展的重要意義。而當下的初中物理復習之中依然存在著借助題海戰術開展訓練的情況。這樣的方式很容易引起學生的學習疲乏，也很難獲得高效的復習成效。那么，該如何開展初中物理的總復習教學從而實現教學效率的提升和學生的能力發展這一雙重目標呢？下面，筆者就結合自身實際進行簡要論述。

一、夯實基礎、構建體系

中考是對學生的綜合能力以及所學知識的一個綜合考察，具有一定的難度和挑戰性。但是，我們都知道任何一個考題都是建立在基礎知識之。所以，深究考試題目的根本，筆者認為一定要抓住基礎知識，要在夯實了基本知識的基礎上才可能將所有的知識點綜合起來運用。

因此，筆者認為在復習教學之中首先就要扎實學生的知識體系，即夯實基礎，并且搭建起知識的脈絡體系才可以更好地調動所儲備的知識。唯有如此，學生才可以立足基本從而更好地迎接總復習教學的其他幾個環節。

而要在復習教學中夯實基礎并且構建知識體系，筆者認為一定要抓住每一個知識點，分章分節對知識進行梳理，對所有的知識點進行網絡復習。這樣才可以將每一個知識點都復習到，不會遺落任何一個知識點。并且教師可以采取先章后冊，先分冊后總結的方式開展復習教學。

例如：在八年級上冊的《第一章》中進行復習教學，主要就包含了以下幾個知識點：

1.聲音的產生與傳播：聲音產生的條件；聲音在空氣中的傳播速度

2.聲音的特征：響度、音調、音色；三個特征分別于發聲體之家的關系

3.噪聲的防治：噪聲的等級及危害；噪聲的控制方法

4.回聲定位

5.聲音的其他用途

通過這樣的方式就可以將八年級上冊第一章的知識點進行一個細化的深入復習，再依次對其他章節開展教學，最后在八年級上冊所有章節的復習完成后再一次將八年級上冊的所有內容進行一個梳理和知識脈絡體系的構建。

二、抓住弱點、突破難點

對所有知識點進行網絡式、地毯式的復習是為了掃除學生還存在的知識盲點，但是任何一門科目、任何一個知識的學習都必然會有難易之分，也會有重點與次重點的區別。在初中物理的學習以及復習教學中這樣的情況同樣存在。

因此，針對這樣的情況筆者認為可以采取“抓住弱點，突破難點”的方式實施復習教學。所謂抓住弱點就是抓住要抓住學生在復習之中還存在的問題開展進一步的復習教學，也就是要一定要根據學生的復習情況，依據學生的復習要求來進行深化的復習。在復習教學中，教師要了解學生的復習進展情況一般可以借助以下幾種方式來實現“以學定復”。

例如：

1.定期的考核

2.師生交流

3.學生將自己復習中遇到的難題寫下來交給老師

通過以上幾種方式教師就可以有效地掌握學生的學習情況并且為下一步的復習教學指導方向。例如：

學生反應：牛頓第一定律的內涵是指“物體不受力，原來靜止的物體將保持靜止狀態，原來運動的物體，不管原來做什么運動，物體都將做勻速直線運動。”關于這個內涵理解不是很到位，特別是牛頓第一定律的運用還有一定的難度。

根據學生的這一要求，教師就可以在下一步的復習教學中進行調整，給“牛頓第一定律”留下一定的時間來強化學生的認識，提升學生的理解和運用。

所謂“突破難點”則是指教師根據歷年來的中考特點以及考試大綱的要求，并且結合學生的接受能力來劃定哪些內容屬于復習教學的難點。然后再進一步對這些內容進行強化訓練或者是講練結合力求在復習的過程中將每一個難點知識點拿下。也爭取讓學生盡可能在復習之中就對這些知識的難點有一個了解并及時解決。

例如：在歷來的考試之中，“力與運動”這個部分的知識點都是考試的重點也是考試的難點。在這樣的情況下，筆者認為教師就完全可以依據這一情況對“摩擦力、重力、牛頓第一定律、慣性”等知識點進行深度講解，并且配合相關的習題：

在運動場上常見到這樣一些場景，其中表現出的現象不能用慣性知識解釋的是（ ）

A.短跑運動員跑到終點后不能立即停下來

B.跳遠運動員要助跑一段距離才起跳

C.投擲鉛球時.鉛球離開手后繼續向前運動

D.跳高運動員跳過桿后從最高點落向

通過這樣的方式就可以有效地強化學生的弱點，解決考點中的難點，并且贏取復習教學的勝利。

三、全面促進學生的發展

中考是一個綜合考察，這便意味著這一場較量不僅是對學生的知識考察，也是對學生的心理素質以及應變能力等其他能力的考察。

所以，筆者認為在復習教學中不僅要強化學生的知識體系，知識的扎實程度還要注意引導學生以全面地促進學生的發展。

在復習教學中，教師一方面要注意給學生減壓，讓學生以一個輕松地狀態迎接復習教學的實施，也要注意增強學生的自信心。

另一方面教師則要注意在復習中有意識地培養學生的應變能力，考場應試能力以及綜合反應能力。

通過這樣的方式才可以有效地實現學生的全面發展，并且在獲得復習效率提升的基礎上打贏中考物理復習這一仗從而贏得中考的勝利。

【參考文獻】

[1]居萬喜.初中物理復習課有效教學的策略與思考[J].試題與研究?新課程論壇，2013年第8期

篇3

本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）

一、指導思想（3號黑體）

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發展。（3號仿宋GB2312）

二、教學目標(三維目標)

通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。

三、情況分析

1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）

總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統復習，六月份做模擬套卷。

四、教學措施

根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態度，培養學生自覺的學習習慣，動腦的優良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態度變化多變極不穩定，要動員好學生做好思想工作。

（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．

（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（5）重視創設英語學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。

（7）作業要天天有，作業教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監督完成。作業上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。

（8）利用課外時間進行培優補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。

（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。

五、教學進度安排

第一周：寒假作業檢測，六年級上冊

第二周：六年級下冊

第三周：七年級上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態動詞、被動語態、情態動詞。

第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。

第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。

篇4

【關鍵詞】 初中數學；道家思想；一題多變；教學研究

初中數學對培養學生的思維能力非常重要，尤其是一題多變題型更能鍛煉學生的思維能力. 對于一題多變題型，不同的題目卻有著相同的思維過程、相同的解題方法，這能夠活躍學生的思維，提高其邏輯思維能力，同時幫助學生構建知識點之間的聯系，形成系統完整的解題思路. 但無論其題目如何多變，其本質和數學模型卻是不變的，即萬變不離其宗，這在一定程度上體現了道家的思想. 筆者試圖通過對初中數學一題多變題型的研究，在道家萬變不離其宗思想的指導下，初步探討初中數學一題多變題型的“宗”，以提高教學質量.

萬變不離其宗是道家的哲學，盡管在形式上變化多端，但是其本質和目的是不變的. 萬變不離其宗的哲學對于初中的數學教育具有重要的指導意義. 宗，根本也，萬變不離其宗，通過分析數學問題抽象出數學模型，建立已知條件和問題之間的數學關系. 萬變不離宗是對事物發展總結出來的最精辟的哲學思想，能夠應用在生活和學習中的各個方面，通過對該思想的研究可以更好地指導我們解決問題，提供多變的思路，從而很好地鍛煉學生的思維，很多專家和學者作出了相應的研究. 數學教育學家張奠宙指出變式教學在數學教學中的應用最為明顯，在解決數學問題時，采用變式練習，逐漸成為初中數學教學的特色.

在初中的數學教學中，選好一道例題，通過一題多變，提煉其中的知識點，鞏固學生的知識，訓練學生的思維，強化思維的連貫性，培養學生全面分析問題、解決問題的能力，以及靈活運用數學知識解決問題的能力. 以教材中的題目為原型，選擇類似的中考題進行變式訓練，是很好的教學方法.

比如，新人教版教材八年級上冊第112頁“拓廣探索”第7題：已知a + b = 5，ab = 3，求a2 + b2的值. 本題主要考查完全平方公式的變形，可以選擇的變式題目有：（1）2013年廣東珠海中考數學試題第9題：已知a，b滿足a + b = 3，ab = 2，則a2 + b2 = . （2）2014年貴州遵義中考題第8題：若a + b = 2■，ab = 2，則a2 + b2的值為 （ ）. A. 6 B. 4 C. 3■ D. 2■. （3）2012年江西中考數學試題：已知（m - n）2 = 8，（m + n）2 = 2，則m2 + n2 = .第（1）、（2）兩題只在原題的基礎上更換了數據，第（2）題將有理數變為無理數，難度稍微增大. 第（3）題改變了原題已知條件的結構，將已知兩數和與兩數的積，改為兩數和的平方與兩數差的平方，旨在考查考生對整式的變形，解答本題可用整體思想，簡化計算過程.通過本題可將原題單純地考查兩數和平方，轉化為考查完全平方公式（a + b）2 = a2 + 2ab + b2，（a - b）2 = a2 - 2ab + b2，a2 + b2 = （a + b）2 -2ab，a2 + b2 = （a - b）2 + 2ab，a2 + b2 = ■，學生掌握這些變形并靈活運用，可有效地發散思維，節約解題時間.

又如，新人教版教材八年級上冊第125頁第7題分解因式第（1）題x3 - 9x，需先提取公因式，再進行因式分解. 此題可用“（1）2014年山東日照中考數學第13小題分解因式：x3 - xy2 = . （2）2014年四川巴中中考數學試題第13題分解因式：3a2 - 27 = .”等相關題目進行變式訓練. 讓學生對此類題目從形式上真正熟悉，強化訓練，加快解題速度.

隨著初中課程改革的進行和深入，教育對初中數學課堂教學的實效性要求越來越高，在教學過程中強調認識事物的規律，找出問題的實質，從而培養學生的數學思維，提高學生解決問題的能力. 初中數學中考涉及的題目，都能從教材中找到原型.

比如，2014年廣西賀州中考數學第17題：如圖，等腰三角形ABC中，AB = AC，∠DBC = 15°，AB的垂直平分線MN交AC于點D，則∠A的度數是 . 本題來源于新人教版《數學》八年級上冊第82頁第7題，圖形除了角度有所變化，字母的標注位置沒有發生變化，只是把已知∠A的度數求∠DBC的度數，改為已知∠DBC的度數求∠A的度數，雖然數據不同，但考查的知識點都是線段垂直平分的性質和等腰三角形“等邊對等角”的性質，解題思路、方法完全相同.

初中數學對培養學生的思維能力非常重要，尤其是一題多變題型更能鍛煉學生的思維能力. 對于一題多變題型，不同的題目、不同的條件卻有著類似的思維方式和解題方法，這能夠活躍學生的思維，發散學生的解題思想，提高學生的解題能力和解題速度，同時還有助于學生加強知識點間的區別與聯系，從而形成系統的完整的處理問題的方式方法. 因此，教師在教學過程中，多選擇各省市中考題中和教材類似的題目，對學生進行一題多變的訓練，講解時滲透“萬變不離其宗”的道家思想，讓學生對中考有熟悉感，擺脫恐懼心理，從而有效地提高教學質量，在中考中做到得心應手、馬到功成.

【參考文獻】

[1]張奠宙.數學文化的一些新視角[J].數學教育學報，2007.

篇5

關鍵詞：初中地理；有效性；主體地位；生活化

下面，我就結合自身教學經驗和感悟，從轉變課堂教學方式、踐行生活化原則這兩方面，對初中地理課堂教學有效性進行探討。

一、轉變課堂教學方式，突出學生的學習主體地位

傳統教育理念指導下的初中地理課堂，教師所采用的教學方法是強行向學生灌輸地理概念和要點，并要求學生死記硬背，這種以教師為主體、學生為客體的教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣，學習效果也會大打折扣。所以，我們應轉變這種傳統、落后的教學方式，把學生當做課堂學習活動的主體，從而調動學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。

如在學八年級上冊第三章中國的自然資源中第二、三、四節知識時，我們就可依據這三節的專題名稱，將全班學生分成三大組，讓學生以小組形式，借助網絡技術或者閱讀書籍，分別搜集與中國土地資源、水資源、海洋資源相關的地理信息，并利用PPT軟件對搜集到的資料進行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過讓學生以小組形式對中國的自然資源狀況進行探索、研究、總結，一方面做到了尊重學生主體地位，改變了傳統教學方式；另一方面使學生對我國的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強學生的學習效果。

二、踐行生活化原則，賦予地理內容生活化氣息

地理作為一名應用性學科，與人們的生產、生活有著密切的聯系。“學習對學生生活有用的地理”“學習對學生終身發展有用的地理”也是新課改對地理教學提出的新要求，所以，我們應踐行生活化教學原則，將地理知識與學生的生活實際緊密結合起來，進而促使學生主動參與到課堂教學中。

如在學八年級下冊第二章沿海萬里行中第九節內容時，我們就可從學生的生活實際出發，向學生介紹本節內容的知識點，如我市的地理位置、森林資源、水產資源、旅游資源等等，這樣，學生就會對本節內容產生親切感，進而滿腔熱情地投入進來，進行有效的學習。

當然，提高初中地理教學有效性的措施還有很多，由于受時間和篇幅所限，在此不一一贅述。希望我的這兩點闡述，能為廣大地理教學在初中地理教學有效性的問題上提供一些幫助。

篇6

【關鍵詞】生物教學 “情感先導，任務驅動”模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02

生物是一門自然科學，其以具體的實驗為基礎，在探究實踐的基礎上，衍生出各種生物學的基本原理和知識。因此，我們在生物教學中重視學生的實踐、探究是十分重要的。基于此，人教版生物教材設計了許多科學探究內容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學中充分發揮其教育功能，需要教師進行合理的教學設計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學情感氛圍，讓學生在情感體驗中學習知識，感悟生物科學的魅力。由此，“情感先導，任務驅動”的教學模式在生物教學中受到了越來越多的關注。

情感不僅是學習的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內心體會。積極的情感是促進學生完成任務的內在動力；通過設問，任務驅動則能使學習者的學習過程更有針對性。簡而言之，“情感先導，任務驅動”，是在積極關注課堂情感體驗的同時，以設定完成一定的課程任務為行動目標，帶著具體的問題任務進行學習。

筆者結合多年的生物教學實踐經驗，對“情感先導，任務驅動”教學模式的實施進行詳盡的闡述和分析，以供參考。

一 關注情感體驗，創設教學情境

1.以形示之

教師根據生物學科和生物知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出生物教學具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知生物知識，進而達到理解與認識的升華。

實物模具的呈現，也采用“情感為先導，創建課堂心理環境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環節，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關節骨骼肌。二認：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。學生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。

2.以聲動之

聲音信息是生態系統中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學生朗讀動物使大自然充滿生機的詩句――“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導學生不由自主地融入學習中――動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學嚴謹的生物課堂添上一份淡淡的浪漫情懷。

3.以情感之

科學史的學習是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學史的學習，能夠很好地再現當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細菌”一節的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料――“法國科學家巴斯德設計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的”，然后我又把網上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學生看，讓學生體會細菌不是自然產生的，而是由原來已經存在的細菌產生的認識過程，每一次新的發現都離不開科學家勇于探究、敢于質疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生體驗情感的基礎上，引發學生對生物學科的濃厚興趣，培養良好的科學精神。

二 設計任務驅動，構建互動環節

1.問題任務

問題是任務驅動教學的核心，提出問題是一堂課的關鍵所在。在設計問題時要著眼學生已有的知識體系，遵循認知規律，由淺入深，環環相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現教學內容，在解決問題的過程中完成教學任務。譬如：學習遺傳規律時可以設置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。

2.實物探究

在現行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進行任務驅動的良好素材。如在學習節肢動物時，可以進行一個探究實驗――煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學生小組選擇材料、設計實驗；而后對方案進行點評、討論；再進行分組探究實驗，最后通過數據統計得出結論。在此過程中，學生在探究任務的驅動下，對活動產生濃厚的興趣，構建出良好的生生互動、師生互動環節。

三 “情感先導，任務驅動”模式的課例分析

下面以八年級下冊鳥的生殖和發育為例，對“情感先導，任務驅動”模式進行具體分析。

1.課堂設計

第一，創設情境，營造積極探究的良好學習氛圍。

閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據操作步驟進行操作，對照雞卵結構圖認識各結構名稱及作用（在課堂中，每組同學合作觀察一個雞卵，通過實物展現，加強感性認識，極大地調動學習課程的情感）。

第二，巧設問題，布置任務。

學生自學：閱讀、操作、識圖。

檢查和提問有關問題：卵細胞的主要營養部分來自什么結構？卵細胞包括哪些結構？怎樣區別受精的卵和未受精的卵？

設計問題：設計一些具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統性較強的教學難點進行轉化，讓學生的思維能力和認知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中成功獲取知識。

2.自主學習，引導梳理

教師對學生回答的每一個問題都要進行及時的梳理，對一些綜合性較強的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內容，達到教學要求。

3.及時反饋，總結評價

通過反饋總結，及時評價學生提出問題的探究過程，進一步加強和鞏固學生對知識的理解。

教師點撥、總結：雞卵中，起到保護作用的結構有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養作用的結構是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。

綜上所述，在教學實踐中，“情感先導，任務驅動”的教學模式，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣投入生物學習，在幫助學生掌握相應生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學的獨特魅力。“情感先導，任務驅動”的教學模式，確實能有效地促進教學，值得教育者去應用、體會和實踐。

參考文獻

篇7

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0111-01

在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區的地形特點、行政區劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養學生良好的地理學科素養。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優化初中地理教學。

一、以圖導課，激發學生的學習興趣

地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果。可以說，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。

例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區”時，筆者將北方地區所轄的東北三省、黃土高原及北京等區域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節課中，我們將一起學習、探討北方地區的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發，學習氛圍極為濃厚。

又如，筆者在講解“北方地區氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續教學奠定了良好的基礎。

二、趣味填圖，培養學生的地理空間感

初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養良好的地理思維。

例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區”第四節《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。

三、引導識圖，培養學生的自主學習能力

在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養其自主學習地理知識的能力。

例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區、山林地區及平原地區的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區適宜耕地”的統一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養了學生的自主學習能力。

篇8

隨著時下“微文化”的風生水起，微信、微博、微電影、微新聞紛紛涌現，“微”已經成為了我們生活的新常態。微課是圍繞新課程標準及教學需求，以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務展開教與學活動的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

在實際教學中，可以運用微課巧妙搭配，提升初中生對生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學更加生動形象，讓課堂多維度互動，學生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進視頻

“巧婦難為無米之炊。”要讓優質、先進的教學方法發揮最大的作用，首先要有恰當的教學內容作為基礎。對于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時常在想如何把學生生活中的點點滴滴帶進課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進而讓學生既可以通過日常所見事物展開對新知識的理解，又可以通過教材的學習促進對生活問題的解決。微課的出現提供了一種全新的思路。自從微課被引進國內課堂，便以其“短、精、快”的優勢被廣泛運用于教學，有效彌補了傳統課堂在時間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級上冊生物教材“動物的行為”一課為例。關于動物行為的概念與類型，學生們雖然在生活中經常看到，但是并不具備清晰的認識與總結能力。此時，教師將“螞蟻覓食”的場景帶進微課，對于這一生物現象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說的冗長與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時段進行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時進行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創教學素材的過程中獲得了樂趣，也提升了學生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細觀看自己生活中經常看到的“螞蟻覓食”場景，對動物行為產生具象認識。

二、互動參與，把學生帶進視頻

微課這一舶來品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創造的空間。但是，很多教師把微課當成了“片段教學”的視頻版，全程對著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒有本質區別。為了讓學生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時，經常邀請學生做“客串演員”，教師可作為“總導演”為“演員”分配角色、布置腳本，學生們在參與過程中也提前獲悉了一些知識，進而又增加了他們在課堂上的自覺性與積極性。

例如，八年級下冊“生物的遺傳”一課，教師利用微課進行了課前導入，通過對比生活中常見的人的遺傳性狀，認識人與人同一性狀的不同表現類型，強化學生對“基因決定不同遺傳特征”的認識。這是一個與學生息息相關的話題，為了迅速點燃他們的興趣，教師邀請了6個學生加入到微課視頻拍攝隊伍中。教師選擇的這幾個“演員”剛好可以組成3個對比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發現，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環節，在上課時格外認真、專注，甚至還帶動了其他同學積極回答問題，熱情參與互動，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時，學生回顧起剛剛在視頻中呈現的“顯性基因”和“隱性基因”，充當演員的“雙眼皮”學生“唰”地站起來，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學哈哈大笑，同時也牢牢地記住了這一知識。

三、合作實驗，把過程帶進視頻

生物實驗是貫穿整個學科歷史的。無論是植物生長還是人類疾病的研究，都離不開對實物或者替代物的分解剖析與反復驗證。課堂實驗是生物課的“常客”，甚至有很多重要內容需要單獨設置一堂實驗課由全班同學共同完成。微課的出現提供了全新的思路。教師可以在課后完成實驗，并錄制成視頻，正式上課時，讓學生對實驗進行評析與總結，如此既節約時間又可以更清楚地看出實驗中的不足，學生可以根據這一過程意識到自己缺乏哪些知識，進而在隨后的學習中重點汲取。對于教師而言，和學生們在一起朝著同一個方向共同觀看實驗視頻，不僅促進了師生之間的交流，也有利于更好地進行教學反思，為以后的生物實驗積累寶貴的經驗。

篇9

關鍵詞：微課；初中歷史教學；學習興趣；自主學習

微課是“微”時代的產物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學形式，它的出現必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學習探索微課教學模式，2015學年第一學期積極參加了區第二屆中小學教師微課競賽活動，對這一新型教學方式的認識和制作水平進一步提升。

一、微課教學有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣

在認真學習微課制作并結合歷史學科的特點和學情的基礎上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《》。在全面分析《》這一課的教材和課標后，我把《》的內容作為本節微課的重點，《》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學習《》的微課教學視頻。在實際教學過程中，當學生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學生的學習興趣和熱情被點燃。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有了學習的熱情和興趣，學生的學習積極性高漲，整堂課學生的積極性和參與程度出乎我的預

料，自始至終都滿懷熱情地投入學習、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學有利于轉變舊的教學方式，培養學生的自主學習能力

微課教學推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統的歷史教學方式中，教師主要在教室中完成講授任務，傳統的學習方式主要是學生在教室中根據教師的講解獲取知識，學生很少發表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”在《》這一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領土的《》的過程，然后一一展開條約的內容，學生根據這段微視頻中的視頻報道，總結歸納出《》的四條內容：割三地、賠二億、開四口、允設廠。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結知識點，自主學習和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現學生自主學習已經成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發揮其強大的生命力。微課教學體現了教師發揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。

三、微課教學有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯系貫通

初中歷史應是趣味性、故事性強的科目，現實是學生對學習歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現實生活脫節，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學效率。而且歷史雖發生在過去，但和我們的現實生活不無關聯。在歷史課堂中，聯系時政熱點問題，更能體現歷史學習的現實意義、情感態度與價值觀的升華，學習歷史，以史為鑒，這是對學生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛國家領土的完整。教師的補充觸動了學生的興奮點，引發了學生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學有利于提高教師的專業技能，適應信息化教育對教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過程中，在參閱教學參考書和網上的相關資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學方式不僅對于教師的教學方式進行了豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學方式，微課的創新意義就在于它構筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態正逐漸顯現出其強大生命力，微課不微，見微知著。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創新，教育工作者也要不斷學習充實自己，我們相信，應時代而生的微課一定能為提高學生的歷史學習能力及素養打開一扇新的學習

之門。

參考文獻：

[1]夏忠文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）.

篇10

關鍵詞：初中思想品德課；學生生活；質疑悟理；自主探究

思想品德的形成與發展，需要學生獨立的思考和生活體驗，離開了學生的真實體驗無異于“紙上談兵”。教師要引導學生自我體驗、踐行、評價、教育。因此，在課堂教學中精心創設貼近生活、貼近學生的經驗，貼近社會現實的自然情境和社會情境，讓學生通過“情境”的“一扇窗”帶動活動的開展、問題的分析、內容的拓展、情感的體驗和價值觀的牽引。結合自己的教學實踐，談談在初中思想品德教學中創設情境的幾點體會。

一、創設媒體情境，導入新課，激感體驗

激發學生的興趣是提高課堂效率的重要手段。良好的開端是成功的一半，在課堂一開始就能夠引“生”入勝。多媒體以其新鮮、活潑、生動的形象，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，一掃傳統課堂教學中的單調、抽象，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍。在思想品德課堂中，很多內容都較為抽象，學生不容易接受和理解，利用適合課本內容的音樂素材、視頻素材導入新課，能激發學生的情感體驗，使學生盡快地融入特定的課堂氛圍中。例如，在人教版八年級下冊第六課第二框《珍惜學習的機會》的導入時，首先創設了這樣一個畫面：一個偏遠地區的孩子靠在窗前，遙望著遠方的大山，在靜靜思索著“山那邊是什么呢？”隨后播放一張張幻燈片：“繁華的都市景色”“美麗的校園”“整潔的教室”“豐富的校園生活”“一張張洋溢著燦爛笑容的青春臉龐”，接著教師話

鋒一轉：“在山的那一邊是怎樣的呢？”伴隨著感傷的背景音樂展示著另一組幻燈片：“學生在昏暗的危房教室上課”“走艱難的山路”“睡在陰冷的教室地面上”“透著童真但更顯無助的眼神”，聽著那低沉、哀怨的旋律，看著一張張幻燈片，學生不禁感同身受，深深地感受到了差異。此時順勢切入本課主題，避免了強硬的理論灌輸，同時也激發了學生的情感體驗。

二、創設活動情境，貼近生活，指引主動體驗

新課程的教學不再是高于生活的理論，而是回歸生活的真

實。“教育即生活”的理念指導教師在課堂教學中要選取學生關注的話題，圍繞他們可能存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。例如，人教版八年級上冊第四課《老師伴我成長》第二框《主動溝通健康成長》教學中設計了這樣一個貼近學生生活的情景：我們要以尊重的態度面對老師的管理，但是如果在管理過程中老師對我們產生了誤會，你會怎么辦？你有被老師誤會的情況嗎？應該如何正確地對待老師的誤會呢？接著播放視頻《某老師的一天》。利用學生在日常生活中可能遇到的問題進行切入，讓學生感知更直觀，理解更深刻。視頻資料中所展示的教師的生活真實、生動、感人，讓學生對原本“陌生、距離遙遠”的老師有了一個更為真切的了解。

三、創設問題情境，悟理思辨，引導自主探究

真正的思想品德課堂，應該是學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案。學生主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入。例如，人教版七年級上冊第九課第二框《防范侵害保護自己》教學中設計了一個情境：主人公（未成年人）機智逃離危險，為以防萬一順手操起一塊石頭躲在樹后，不久，歹徒也追了過來，背正朝著主人公……引出問題：怎么辦？該不該用石頭砸他？此時思維的火花瞬間迸發，有人贊同砸向歹徒，有人則反對。這也正是學生自我教育、相互教育的契機。學生圍繞問題進行思考、討論，同時順勢引導學生歸納總結：在危難關頭及時保護自己是非常必要的，否則自身生命就要受到威脅；在防御過程中如果導致對方受傷，還要及時撥打120和110（對于違法行為應由法律懲處）；還需注意的是在法律角度有正當防衛和防衛過當的區別，如果導致對方重傷或死亡，作為未成年人同樣要承擔法律責任。在這樣的課堂中，學生有了思維火花的碰撞，通過思考，拓展了課本知識，學會思考人生、關注生命。

教學有法，教無定法。情境創設應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身的具體情況，靈活運用，不斷喚起學生的主體意識，讓他們在對情境的感悟、參與中明辨是非，感知善惡，促進良好品德和行為習慣的形成。愿每一位思想品德教師尋生活之源、立教材之基、舉學生之力、激學生之情、求互動之效，營造更多充滿魅力和活力的思想品德n堂。

參考文獻：