風(fēng)景園林設(shè)計(jì)論文范文

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篇1

BIM技術(shù)在進(jìn)行三維管線綜合設(shè)計(jì)時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)對(duì)于工程量越大、復(fù)雜度越高的建筑工程體現(xiàn)得越明顯。BIM可以通過(guò)三維虛擬仿真在虛擬的空間中對(duì)整個(gè)的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行模擬，模擬的過(guò)程中可以很方便地實(shí)現(xiàn)“校審”過(guò)程，并且能夠發(fā)現(xiàn)在平常校審過(guò)程難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，這類(lèi)的錯(cuò)誤往往與規(guī)范無(wú)關(guān)，而與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，或者屬于空間高度上存在沖突。特別是市政設(shè)計(jì)工程中，由于市政管線較多，錯(cuò)綜冗亂，并通過(guò)一個(gè)列表視圖的形式顯示出來(lái)，在三維場(chǎng)景視圖中就會(huì)自動(dòng)定位到該項(xiàng)所指示的碰撞位置，并且發(fā)生碰撞的物體雙方會(huì)以一種“高亮”的形式顯示出來(lái)。通過(guò)這種方式，用戶可以很輕松地發(fā)現(xiàn)管線在設(shè)計(jì)時(shí)候的錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整布線方案，起到了事半功倍的效果。

2風(fēng)景園林學(xué)概念及現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是一門(mén)古老學(xué)科，據(jù)考證距今已有三千多年歷史，由于地理氣候，文化傳統(tǒng)，地緣政治和歷史背景的差異，造就了東方、西亞、歐洲三大世界園林體系。風(fēng)它的基礎(chǔ)知識(shí)包括地質(zhì)學(xué)、自然地理、土壤學(xué)、氣象等自然科學(xué)，生物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學(xué)科。在一定的地域范圍內(nèi)，根據(jù)功能要求，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的條件和藝術(shù)布局規(guī)律，利用并改造天然山水地貌或人工創(chuàng)作山水地貌，結(jié)合植物栽培和建筑，道路的布置而構(gòu)成一個(gè)供人們觀賞和游憩的環(huán)境。通常所說(shuō)的景觀園林主要有生態(tài)效應(yīng)(環(huán)境效應(yīng))，經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，和社會(huì)效應(yīng)。生態(tài)效應(yīng)主要體現(xiàn)在調(diào)節(jié)氣候，改善環(huán)境的作用，公共綠化景觀可以調(diào)節(jié)溫度，減少輻射，同時(shí)可以調(diào)節(jié)空氣濕度，影響氣流和通風(fēng)防風(fēng)的作用。隨著近代工業(yè)文明的出現(xiàn)，近代工業(yè)迅猛發(fā)展，特別是20世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)生產(chǎn)中以“三廢”為主的污染物大量的排放到自然界，造成了對(duì)自然環(huán)境的破壞，使城市環(huán)境惡化，因而景觀園林的生態(tài)作用顯得尤為重要。風(fēng)景園林在一定程度上來(lái)說(shuō)又是一門(mén)年輕的學(xué)科。很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)的局限，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，風(fēng)景園林師們一直從事的似乎是一種填縫的工作，并沒(méi)有得到很好的重視。近些年來(lái)風(fēng)景園林的重要性日趨受到重視，自2011年3月8日起，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，把風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)，并稱(chēng)為人居環(huán)境科學(xué)體系的三大核心，有些大型項(xiàng)目甚至是以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo)。

3風(fēng)景園林學(xué)與BIM

隨著新興科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人們對(duì)風(fēng)景園林學(xué)日趨上升的要求，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和理念已疲于應(yīng)對(duì)，新的園林設(shè)計(jì)方法的技術(shù)手段的產(chǎn)生和使用變得日漸迫切。園林結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，傳統(tǒng)辦法卻依然只是拘泥于二維圖紙，其設(shè)計(jì)方法跟不上建造技術(shù)的發(fā)展。人居環(huán)境科學(xué)體系的兩大核心建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)已與BIM積極會(huì)師，迎來(lái)行業(yè)的數(shù)字化時(shí)代。作為核心之一的風(fēng)景園林學(xué)亦應(yīng)積極面對(duì)BIM這股數(shù)字化浪潮，使其可以與建筑及城市規(guī)劃的相關(guān)學(xué)科能夠保持良好的工作平臺(tái)溝通、流暢的信息交換渠道、合理的全生命周期統(tǒng)籌等。因此，如何能更好的將BIM為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所用是個(gè)值得重視和深思的問(wèn)題。園林行業(yè)和建筑設(shè)計(jì)行業(yè)有具有很大的差異性，除了澆灌用水之外，對(duì)于水、電、氣、暖等資源與能源的消耗量與大型建筑相比要少得多，故其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)應(yīng)該是體現(xiàn)在風(fēng)景園林的整體布局的應(yīng)用方面。從地形塑造、水系處理、景石布置、建筑物(構(gòu)筑物)設(shè)計(jì)等由二維轉(zhuǎn)為三維，以取得更加直觀的整體把控效果。園林工程設(shè)計(jì)過(guò)程中往往因?yàn)橐恍┤藶榈腻e(cuò)誤或配合上的失誤，工程協(xié)調(diào)困難等，最終造成的圖紙的反復(fù)修改，工作效率低下，浪費(fèi)了設(shè)計(jì)師心血與時(shí)間，卻還生成了不盡人意的景觀效果。目前園林設(shè)計(jì)行業(yè)尚不需要與BIM技術(shù)達(dá)到項(xiàng)目全生命周期的高度融合，但是確實(shí)是在設(shè)計(jì)過(guò)程可以起到很強(qiáng)的輔助及協(xié)同作用。在設(shè)計(jì)階段內(nèi)達(dá)到方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)的前、中、后期信息無(wú)障礙交換;數(shù)據(jù)全面了解，云端計(jì)算與無(wú)限計(jì)算協(xié)作式的操作;突破固有流程與體制的約束，信息模型跨越設(shè)計(jì)、施工等階段間的界限;并且BIM具有信息實(shí)時(shí)反饋的特性。因此，BIM技術(shù)在未來(lái)的園林設(shè)計(jì)工程中的趨勢(shì)是必然的。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

歐美城市公園被各國(guó)所熟知，因?yàn)闅W美公園是具有現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)成品，它是受英國(guó)的啟發(fā)，其他國(guó)家也先后加入到了現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)（浪潮當(dāng)中）,法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)也分別進(jìn)行了現(xiàn)代化風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)熱潮中，最為廣泛的就是公園建設(shè)活動(dòng)。初期，并沒(méi)有固定的形式與風(fēng)格，所以公園建設(shè)也就沒(méi)有新的藝術(shù)形式，而是處于既留戀傳統(tǒng)風(fēng)格又渴望創(chuàng)新的困境之中。20世紀(jì)初,西方的現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在文化藝術(shù)領(lǐng)域中發(fā)生了質(zhì)的變化，也促使了人們的觀念改變，在對(duì)一些藝術(shù)的欣賞和判定上都有著很大的改變。也正是因?yàn)闅W美城市公園的建設(shè)藝術(shù)把混雜無(wú)序的風(fēng)格給克服了,慢慢呈現(xiàn)了較為單純的現(xiàn)代化風(fēng)格。現(xiàn)代化設(shè)計(jì)風(fēng)格并沒(méi)有對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)造成較大的影響,始終都是一種參照。德國(guó)最為出名的學(xué)院包豪斯是構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)源地，這里就是現(xiàn)代化主義運(yùn)動(dòng)的起源。構(gòu)成藝術(shù)的理論核心就是通過(guò)包豪斯學(xué)院在現(xiàn)代化主義中提出的和分派的思想而構(gòu)成。這兩個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)流派都產(chǎn)生于同一個(gè)時(shí)期,所以風(fēng)格上有很多的相似之處。思想上受到立體主義的影響、藝術(shù)上又遠(yuǎn)離客觀的事物、造型上均格外在意形體上的結(jié)構(gòu)。

（一）平面構(gòu)成藝術(shù)

1、平面構(gòu)成藝術(shù)、景觀平面關(guān)系

構(gòu)成藝術(shù)就是把最基本的色彩、線、面、體等條件加以不同的組合，是這些新的組合具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)際內(nèi)容性，但這些組合也不是隨意的，它必須有一定的規(guī)律和依據(jù)。構(gòu)成藝術(shù)在現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中大多都是把一些體、點(diǎn)、線、面、色彩、紋理等概念性的要素物化,讓這些要素轉(zhuǎn)換為直觀的風(fēng)景園林的元素,例如地形、植物、山水等。這不僅僅只是生態(tài)的屬性,其中也有寓意與象征。

2、造型要素：點(diǎn)、線、面、體、色彩和空間通過(guò)不同的組合

在藝術(shù)中得以表達(dá)。現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言,進(jìn)行色彩和形體的建造,最終塑造出抽象美的概念。在園林設(shè)計(jì)中,點(diǎn)可以運(yùn)用很廣泛,它既可以是盆栽也可以是建筑,也可以是動(dòng)物。然而點(diǎn)動(dòng)成線,線有著直線、曲線。現(xiàn)代化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中直線與曲線又有著很多劃分,但是不同的線條給人的藝術(shù)體驗(yàn)也是不一樣的,就像直線讓人感覺(jué)大氣,曲線讓人感覺(jué)柔美。面又涵蓋了點(diǎn)和線,面體現(xiàn)園林設(shè)計(jì)的整體效果。體是園林設(shè)計(jì)的三位形態(tài),因?yàn)轶w可以表現(xiàn)出不同角度的的美感,為人們營(yíng)造出一種立體的視覺(jué)效果,可以更加吸引人們的視覺(jué)。景觀設(shè)計(jì)實(shí)例分析實(shí)例:新疆瑞石軒園林景觀

（二）色彩構(gòu)成藝術(shù)

1、色彩構(gòu)成三要素

色彩是客觀存在的物質(zhì)現(xiàn)象,是通過(guò)光的刺激,引起眼睛產(chǎn)生視覺(jué)感知。然而色彩的三要素就是明度、色相、純度。2、實(shí)例分析：色彩在我們的生活中無(wú)處不在,人們常說(shuō)的“色先于形”,這就是說(shuō)明人們?cè)趯?duì)任何事物的認(rèn)知中最初都是靠顏色來(lái)記憶的。色彩不僅可以豐富我們的生活也為我們?cè)黾恿饲楦小＠?故宮的金碧輝煌、徽居的黑白相間、江南園林的秀麗淡雅都是色彩給人們留下的印象,所以現(xiàn)代化風(fēng)景園林的建設(shè)中,色彩起著點(diǎn)睛之筆的作用。

二、構(gòu)成藝術(shù)與現(xiàn)代風(fēng)景園林的關(guān)系

構(gòu)成藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林以及現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有著深遠(yuǎn)的影響意義,構(gòu)成藝術(shù)在一定意義上來(lái)講是一種創(chuàng)造方法,也是一種對(duì)事物的認(rèn)識(shí),在造型語(yǔ)速設(shè)計(jì)中構(gòu)成藝術(shù)是它的基礎(chǔ)內(nèi)容。構(gòu)成要的的基本要素中的色彩、材料等都已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代風(fēng)景藝術(shù)園林中去了。構(gòu)成藝術(shù)的表現(xiàn)形式豐富多彩,也使視覺(jué)形態(tài)設(shè)計(jì)變得更加完善,構(gòu)成藝術(shù)在一定的基礎(chǔ)上為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)理念提供了新的方法。在藝術(shù)領(lǐng)域中構(gòu)成藝術(shù)中的構(gòu)成在含義上有很多,例如:建造、形體、構(gòu)圖、組織等很多含義。現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是研究室外空間的設(shè)計(jì),利用建筑、綠化、道路等很多方面做出具有人性化,抽象有內(nèi)涵化的景觀設(shè)計(jì)。因此,現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的構(gòu)成藝術(shù)是非常有必要的。構(gòu)成藝術(shù)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛,風(fēng)景園林是通過(guò)構(gòu)成藝術(shù)的基本元素來(lái)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的感染力與設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

三、構(gòu)成藝術(shù)在現(xiàn)代風(fēng)景園林中的原則

（一）以人為本原則

無(wú)論什么設(shè)計(jì)都是為了給人們欣賞,在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中也不例外,現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)必須與人們的審美統(tǒng)一,要想達(dá)到功能與審美的統(tǒng)一性,就必須運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù),因?yàn)闃?gòu)成藝術(shù)的理論體系可以滿足統(tǒng)一性,構(gòu)成藝術(shù)可以將現(xiàn)代風(fēng)景園林藝術(shù)的美感通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的淋漓盡致。

（二）整體和諧原則

整體和諧大體上分為兩點(diǎn)體現(xiàn),第一點(diǎn)就是現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的整體風(fēng)格要達(dá)到整體一致的原則,另一方面就是現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中所涉及到構(gòu)成藝術(shù)的基本元素要在設(shè)計(jì)內(nèi)體現(xiàn)和諧一致。因此,現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí),一定要注意整體與內(nèi)部之間的和諧設(shè)計(jì),使現(xiàn)代風(fēng)景園林更加有感染力。

（三）體現(xiàn)地域特征原則

現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)并不是單純的設(shè)計(jì),而是結(jié)合原有的環(huán)境,再加以設(shè)計(jì),使整體較為和諧的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)中也可加入創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念,是現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)變的更加具有感染力。

四、構(gòu)成藝術(shù)的基本元素在風(fēng)景園林中的應(yīng)用

構(gòu)成藝術(shù)的基本元素包括點(diǎn)、線、面、體、色彩。這些基本的元素通過(guò)不同的組合體現(xiàn)出藝術(shù)的美感。視覺(jué)藝術(shù)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中也最為常見(jiàn),這種藝術(shù)主要是通過(guò)色彩的在創(chuàng)作體現(xiàn)出一種抽象美。

（一）點(diǎn)決定形態(tài)

點(diǎn)是構(gòu)成所有事物的基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)學(xué)中,點(diǎn)已超出原有的意義,點(diǎn)已經(jīng)成為一種較小的形態(tài),這種形態(tài)可以讓創(chuàng)作設(shè)計(jì)者賦予更多的想象設(shè)計(jì)空間,現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的點(diǎn)可以有很多形式表現(xiàn),例如點(diǎn)可以是一個(gè)建筑物、點(diǎn)也可以使一個(gè)植物,點(diǎn)可以說(shuō)是設(shè)計(jì)中隨處可見(jiàn)的。點(diǎn)的存在可以很快的吸引人們的注意力,可以說(shuō)點(diǎn)是現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,點(diǎn)可以為現(xiàn)代風(fēng)景園林創(chuàng)造豐富的視覺(jué)效果和藝術(shù)的感染力。

（二）線決定視覺(jué)語(yǔ)言

線是由點(diǎn)組成的,線分為兩種,直線和曲線。不同的線條給人的視覺(jué)感受是不同的,線的設(shè)計(jì)在很多設(shè)計(jì)中都廣泛應(yīng)用,古典的設(shè)計(jì)中,直線給人以宏偉壯觀的感受,曲線給人一種莊重的美感。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中,曲線給人以活潑感受,直線給人以簡(jiǎn)潔明了的感受。因此,線在一定意義上決定了人們對(duì)于現(xiàn)代風(fēng)景園林的最直接的看法與感受。

（三）面決定整體效果

面又是點(diǎn)與線的結(jié)合,面在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中決定著藝術(shù)的整體效果,因此,在對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)候,要先對(duì)面積進(jìn)行一個(gè)有序的整體規(guī)劃,也要合理的分配各個(gè)要素在園林中的體現(xiàn)。不同面的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,表現(xiàn)的美感也不一樣,但在設(shè)計(jì)中也要通過(guò)因地制宜去對(duì)面進(jìn)行規(guī)劃和利用,這樣才能創(chuàng)造出一種自然的美。

（四）體決定三維形態(tài)

在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中,最能多角度表現(xiàn)設(shè)計(jì)的美感就要屬體的視覺(jué)效果,體的視覺(jué)效果可以讓人們能夠立體的欣賞設(shè)計(jì),并且能感受到藝術(shù)的真實(shí)性。體在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中表現(xiàn)形式比較多樣,例如建筑物的造型、花草樹(shù)木的造型等等。

（五）色彩決定內(nèi)容

古語(yǔ)說(shuō)得好,色先于形,這就是色彩的效果比形態(tài)的效果更加吸引人們的注意力。色彩具有很多的顏色,不同顏色給人以不一樣的視覺(jué)感受,這些色彩可以形象的烘托出設(shè)計(jì)環(huán)境的氛圍,也可以賦予設(shè)計(jì)和更多的情感,展現(xiàn)文化上的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩時(shí)候,要結(jié)合色彩的多反面,例如色彩的結(jié)構(gòu)和色彩的變化等很多特點(diǎn),這樣做是為了能夠?yàn)橛^賞者創(chuàng)造更多的視覺(jué)感受效果,這樣就有助于跟好的滿足現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的審美要求。也為現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)鑒定了基礎(chǔ)條件。

（六）空間決定視覺(jué)

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一、結(jié)構(gòu)科學(xué)，內(nèi)容豐富且客觀

該書(shū)圍繞風(fēng)景園林發(fā)展歷程、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法、風(fēng)景園林工程技術(shù)等內(nèi)容展開(kāi)闡述，理論框架清晰，對(duì)讀者閱讀具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。全書(shū)共由七個(gè)部分組成，其中第一部分“風(fēng)景園林概述”借鑒《風(fēng)景園林導(dǎo)論》和美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)描述了風(fēng)景園林的定義；第二部分“園林史論”通過(guò)西方園林史的一些論著回顧了世界風(fēng)景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展”運(yùn)用近現(xiàn)代風(fēng)景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風(fēng)景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風(fēng)景園林任務(wù)、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對(duì)風(fēng)景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法”主要闡釋了場(chǎng)地、景觀、生態(tài)等多個(gè)方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)；第六部分“工程與技術(shù)”從技術(shù)層面和施工層面指出了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)及建造時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題；第七部分“研究與動(dòng)態(tài)”展現(xiàn)了當(dāng)前風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書(shū)內(nèi)容豐富，不僅追溯古今講解了風(fēng)景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細(xì)具體地講述風(fēng)景園林涉及的多個(gè)方面知識(shí)，如設(shè)計(jì)、影響人物、建造技術(shù)。此外，該書(shū)內(nèi)容具有一定客觀性，從微觀方面來(lái)講，該書(shū)所用的詞匯、語(yǔ)句都有根有據(jù)，且運(yùn)用準(zhǔn)確；從宏觀層面來(lái)講，該書(shū)所用的文章基本原理出自西方高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科教材、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體文獻(xiàn)、核心期刊論文以及著名設(shè)計(jì)師著述，相比其他更具權(quán)威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強(qiáng)的實(shí)用性

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構(gòu)成藝術(shù)誕生于20世紀(jì)20至30年代，它的核心理念萌生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初西方繪畫(huà)藝術(shù)從具象向抽象轉(zhuǎn)化的探索之中，后經(jīng)構(gòu)成主義和荷蘭風(fēng)格派的充實(shí)，最終在德國(guó)包豪斯學(xué)院形成了一套完整的理論體系。構(gòu)成藝術(shù)的造型元素是抽象而純粹的幾何形態(tài)，表現(xiàn)的主題已不是傳統(tǒng)的對(duì)客觀物象的再現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)幾何抽象造型的表現(xiàn)力，以抽象的形式語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情，關(guān)注的是純粹而“有意味的形式”。用純粹的點(diǎn)、線、面、體構(gòu)筑嶄新的形式，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面、體獨(dú)立的形式價(jià)值。色彩的意義已不再依附于形體本身，而是具有了獨(dú)立的表現(xiàn)力量與魅力。在材料的運(yùn)用上則倡導(dǎo)與工業(yè)技術(shù)的結(jié)合與創(chuàng)新。構(gòu)成藝術(shù)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史中具有非常重要的意義，它直接或間接地影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的諸多領(lǐng)域。從20世紀(jì)20年代的歐普藝術(shù)、活動(dòng)藝術(shù)到80、90年代的高科技藝術(shù)，構(gòu)成藝術(shù)的造型理念與藝術(shù)形式無(wú)不影響著每個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)風(fēng)格，每個(gè)時(shí)期構(gòu)成觀念的演變與現(xiàn)代設(shè)計(jì)也總是密切地聯(lián)系著①。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的一個(gè)門(mén)類(lèi)，受到構(gòu)成藝術(shù)的影響也是非常自然和順理成章的。

二、構(gòu)成藝術(shù)與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成

19世紀(jì)中期歐美的城市公園運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的序幕，受英國(guó)公園理論的啟發(fā)，法、德、美等國(guó)先后加入和開(kāi)展了現(xiàn)代公園的建設(shè)活動(dòng)。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的初期并沒(méi)有形成新的風(fēng)格，而是以兼收并蓄的折衷主義風(fēng)格為主，設(shè)計(jì)的理念徘徊在對(duì)傳統(tǒng)的依戀和對(duì)現(xiàn)代的渴望之中。20世紀(jì)初，在西方出現(xiàn)的現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)使文化藝術(shù)領(lǐng)域在思維方法和形式外貌上都發(fā)生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習(xí)慣和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。也正是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)使西方風(fēng)景園林逐漸克服了混雜的風(fēng)格，而呈現(xiàn)出比較純凈的現(xiàn)代風(fēng)格。現(xiàn)代主義對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響，既沒(méi)有產(chǎn)生如建筑等設(shè)計(jì)領(lǐng)域初期的狂熱，也沒(méi)有熱烈之后堅(jiān)定的背棄，而始終是一種溫和的參照②。現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要的陣地就是德國(guó)的包豪斯學(xué)校，正是它孕育出構(gòu)成藝術(shù)。而構(gòu)成藝術(shù)系統(tǒng)理論的形成則是吸收了構(gòu)成主義和風(fēng)格派的核心理念。作為產(chǎn)生于同一時(shí)期的兩個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)流派，構(gòu)成主義和風(fēng)格派在理念和形式風(fēng)格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在藝術(shù)表現(xiàn)上遠(yuǎn)離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點(diǎn)、線、面作為構(gòu)成作品的基本語(yǔ)匯，作品風(fēng)格呈現(xiàn)出理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)。

這些內(nèi)容被包豪斯吸收后，又表現(xiàn)為鮮明的包豪斯風(fēng)格：強(qiáng)調(diào)功能、注重結(jié)構(gòu)、反對(duì)裝飾、形式簡(jiǎn)約、注重技術(shù)美和機(jī)械美、在形式上強(qiáng)調(diào)幾何造型，強(qiáng)調(diào)“少則多”。包豪斯作為現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)真正意義上形成和確立的標(biāo)志已成為共識(shí)，它對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的影響也是深遠(yuǎn)的。1936年，包豪斯校長(zhǎng)格羅皮烏斯在哈佛大學(xué)講學(xué)時(shí)，他的思想深刻地影響了當(dāng)時(shí)正在哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究所學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的三位青年設(shè)計(jì)師：愛(ài)克勃、凱利和羅斯。他們發(fā)表了一系列開(kāi)創(chuàng)性的論文，對(duì)19世紀(jì)的英國(guó)浪漫主義自然風(fēng)景園林隨意性地模擬自然和當(dāng)時(shí)盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，提出了功能主義的設(shè)計(jì)理論③，從而有力地推動(dòng)了現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是非常鮮明的，很多成功的園林設(shè)計(jì)都是純粹運(yùn)用構(gòu)成語(yǔ)言設(shè)計(jì)的具有強(qiáng)烈現(xiàn)代風(fēng)格的作品。歐洲的傳統(tǒng)風(fēng)景園林在整體布局上也呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，并用中軸線統(tǒng)領(lǐng)，其中所蘊(yùn)含的理性哲學(xué)思想在構(gòu)成藝術(shù)中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構(gòu)成藝術(shù)的語(yǔ)言形式反映在風(fēng)景園林中時(shí)，則不再拘泥于傳統(tǒng)的形式和風(fēng)格，而呈現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代風(fēng)格：在整體構(gòu)圖上揚(yáng)棄了軸線的對(duì)稱(chēng)式，而追求非對(duì)稱(chēng)的動(dòng)態(tài)平衡。在局部設(shè)計(jì)中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強(qiáng)調(diào)抽象元素點(diǎn)、線、面獨(dú)立的審美價(jià)值以及它們?cè)诳臻g組合結(jié)構(gòu)上的豐富性，同時(shí)追求良好的服務(wù)和使用功能及空間的多用途性。

三、構(gòu)成藝術(shù)原理與要素在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

構(gòu)成藝術(shù)的基本要素就是點(diǎn)、線、面、體、色彩、肌理等等。構(gòu)成的原理就是把這些基本要素按照形式美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。構(gòu)成藝術(shù)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就是要把點(diǎn)、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態(tài)屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，有的園林從整體到局部都貫穿著構(gòu)成藝術(shù)，有的園林在總體布局上雖是傳統(tǒng)的，但為了適應(yīng)現(xiàn)代人的審美趣味，在局部園林的創(chuàng)造上也大量使用構(gòu)成的語(yǔ)匯進(jìn)行深入而細(xì)致的改進(jìn)。由建筑師伯納德•屈米主持設(shè)計(jì)的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構(gòu)成藝術(shù)的影響，以純粹的形式構(gòu)思為基礎(chǔ)的現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)。公園整體結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)要素系統(tǒng)相互疊加而成，極具現(xiàn)代風(fēng)格，完全突破了傳統(tǒng)風(fēng)景園林的模式，從而能夠從眾多的競(jìng)爭(zhēng)方案中脫穎而出。構(gòu)成藝術(shù)強(qiáng)調(diào)理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，這種特征在構(gòu)圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復(fù)、漸變、發(fā)射等）體現(xiàn)出來(lái)。例如，由彼德•沃克設(shè)計(jì)的劍橋中心屋頂花園，用重復(fù)的點(diǎn)狀預(yù)制混凝土方磚和重復(fù)的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺(tái)組合在一起，顯示出清晰的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔的形態(tài)，充分體現(xiàn)了構(gòu)成藝術(shù)的特征。由彼德•沃克設(shè)計(jì)的另一件作品——美國(guó)得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結(jié)構(gòu)就是以重復(fù)骨格為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀道路組成的“米”字形圖案。

由丹尼爾•凱利設(shè)計(jì)的美國(guó)達(dá)拉斯市的噴泉水景園就是建立在與環(huán)境相適宜的尺度與比例的風(fēng)格之上的經(jīng)典之作。水、種植壇、噴泉、步道等在網(wǎng)格組織的限制中顯得井然有序，很好地解決了形式、功能與使用之間的矛盾。西班牙巴塞羅那北站公園的中心景點(diǎn)“樹(shù)木螺旋線”用放射式骨格把喬木與地形融合得完美無(wú)缺。美國(guó)加州的圣•荷塞廣場(chǎng)公園中部的一小塊噴泉廣場(chǎng)，也采用網(wǎng)格結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，22個(gè)噴頭安裝在網(wǎng)格交點(diǎn)上，噴泉早晚、晝夜呈現(xiàn)出不同的景觀，游人可游樂(lè)于其中，形式與功能的和諧充分體現(xiàn)出現(xiàn)代園林的風(fēng)格特色。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門(mén)注重平面與立體形態(tài)知覺(jué)的藝術(shù)。構(gòu)成藝術(shù)的表現(xiàn)形式在空間方面可分為平面構(gòu)成和立體構(gòu)成；在形態(tài)要素方面可分為色彩構(gòu)成、肌理構(gòu)成、光的構(gòu)成、動(dòng)的構(gòu)成等。這些豐富的構(gòu)成藝術(shù)形式在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中相互穿插和融合，為營(yíng)造豐富多樣的美的園林形式提供了多種可能性。在表現(xiàn)手法上，以現(xiàn)代建筑、雕塑的立體造型與現(xiàn)代平面繪畫(huà)的樣式為依托，使園林空間呈現(xiàn)出豐富的序列和美感。巴西園林設(shè)計(jì)家馬爾克斯在地面處理和植物材料的配置上熟練運(yùn)用平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的手法，營(yíng)造出充滿個(gè)性的園林風(fēng)格，為業(yè)界所推崇。日裔美籍園林設(shè)計(jì)師野口勇也是一位運(yùn)用構(gòu)成藝術(shù)進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的高手，在他的作品加州情景雕塑園中，他用蜿蜒而時(shí)斷時(shí)續(xù)的溪流配以點(diǎn)狀的石組與圓形的沙漠地和三角形的石坡，演繹出優(yōu)雅的點(diǎn)、線、面的交響曲。在野口勇的另一件作品——聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎總部庭園中，平面的處理就是用平面構(gòu)成中分割的手法將整個(gè)平面分割成各種面形的團(tuán)狀色塊，猶如一幅裝飾畫(huà)，體現(xiàn)出豐富的節(jié)奏和韻律。不同大小的石塊散落其間，使整個(gè)庭園充滿了濃郁的藝術(shù)氣質(zhì)。由海那•羅代爾事務(wù)所設(shè)計(jì)的瑞士聯(lián)合銀行行政大樓廣場(chǎng)中的視覺(jué)主體是一個(gè)被稱(chēng)為“時(shí)間機(jī)器”的構(gòu)成主義雕塑，“時(shí)間機(jī)器”在將水池中的彩色塑料空心球傳遞的過(guò)程中把動(dòng)的構(gòu)成演繹得淋漓盡致。由于現(xiàn)代高科技的發(fā)展，光的構(gòu)成在園林夜景中的廣泛應(yīng)用往往會(huì)產(chǎn)生令人驚嘆的視覺(jué)效果。以光作為材料去創(chuàng)造藝術(shù)效果和營(yíng)造園林氛圍，為探尋美的園林形式提供了強(qiáng)有力的手段。

篇5

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林，施工，影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2014）44-0201-01

1.植被設(shè)置對(duì)風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）在植物種植過(guò)程中，一些小環(huán)境對(duì)植物施工也有一定影響，如建筑物的朝向、地形的特殊地帶等[1]。這些地帶在園林設(shè)計(jì)圖中可能表達(dá)的不是很清楚，施工員要與設(shè)計(jì)員共同協(xié)商修改方案，有的施工員僅按照自己的主觀想法進(jìn)行營(yíng)造，往往選擇一種最簡(jiǎn)單的方式，如種植一些邊緣樹(shù)種，有可能達(dá)不到最好的效果。

（2）在施工的時(shí)候，市場(chǎng)也往往會(huì)成為某種影響因素，如旺季時(shí)植物資源匱乏；雨天時(shí)沒(méi)有賣(mài)家起樹(shù)挖草皮；在冬季買(mǎi)不到或者是只有在很遠(yuǎn)的地方才能買(mǎi)得到的材料，就需要施工人員對(duì)方案進(jìn)行改動(dòng)，施工時(shí)選用現(xiàn)有的材料或者與原材料相近的材料。

（2）園林綠化項(xiàng)目提交設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)時(shí)，一些設(shè)計(jì)人員沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、土壤類(lèi)別、樹(shù)木的適生密度、各地植物群落的差異等進(jìn)行深入地調(diào)查和研究，生搬硬套，盲目設(shè)計(jì)，使植物不能適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，造成死亡，或者是養(yǎng)護(hù)投入巨大，帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。此外，如將適生于杭州、天臺(tái)等地生長(zhǎng)的樹(shù)種廣玉蘭、雪松等設(shè)計(jì)到溫嶺、玉環(huán)海島種植，造成廣玉蘭（淺根）、雪松（大冠幅）常年受勁風(fēng)襲擊倒伏。設(shè)計(jì)不當(dāng)，盲目選擇樹(shù)種，不但影響園林植物正常生長(zhǎng)，造成園林景觀面目全非，而且對(duì)園林施工造成一定影響，有時(shí)甚至延誤工期。

2.地形地貌對(duì)風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）園林地貌在滿足使用和景觀需要的同時(shí)，必須使其符合園林施工的要求。如山高與坡度的關(guān)系、各類(lèi)園林廣場(chǎng)的排水坡度、水岸坡度的合理性和穩(wěn)定性等問(wèn)題，都需要嚴(yán)格地推敲，以免發(fā)生如陸地內(nèi)澇、水面泛溢或枯竭、岸坡崩坍等工程事故。切不可不顧后果，執(zhí)意要求景觀效果[2]。

（2）在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，存在地形地貌的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化和盲目化等問(wèn)題。有的設(shè)計(jì)不因地制宜，只按個(gè)人的意愿和想象設(shè)計(jì)，施工時(shí)地形與周?chē)沫h(huán)境差距甚遠(yuǎn)；有的則不對(duì)地形地貌進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，覺(jué)得自然的才是最好的，卻忽略了具有起伏變化的園林地形對(duì)園林工程景觀的重要性，沒(méi)有很好地結(jié)合園林使用功能和園林景觀構(gòu)圖等方面的要求[3]。

3.施工色彩及圖案設(shè)計(jì)對(duì)于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）鋪裝對(duì)園林施工的影響

在園林鋪裝施工中 ，鋪裝圖案并非越大越好，鋪裝圖案的尺度與場(chǎng)地大小有密切的關(guān)系。大面積鋪裝應(yīng)使用大尺度的圖案，若鋪裝圖案較小則會(huì)顯得瑣碎。鋪裝材料的尺寸也影響其使用效果。通常尺寸的大小在美感上并沒(méi)有多大的區(qū)別，有時(shí)小尺寸材料鋪裝形成的肌理效果或拼縫圖案往往能產(chǎn)生更多的形式趣味，或者利用小尺寸的鋪裝材料組合成大圖案，也可與大空間取得比例上的協(xié)調(diào)[4]。

（2）建筑小品設(shè)計(jì)不當(dāng)對(duì)園林施工的影響

在園林設(shè)計(jì)中，園林小品對(duì)整個(gè)景觀的營(yíng)造有舉足輕重的作用[5]。然而很多小品沒(méi)有很好的立意，或擺放位置不恰當(dāng)，使之在整個(gè)園林景觀中可有可無(wú)，忽略了園林小品應(yīng)具有的性質(zhì)。從裝飾性來(lái)看，有的小品好看不實(shí)用，實(shí)用性和裝飾性沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，致使一個(gè)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膱@林小品可能會(huì)影響部分甚至整個(gè)園林景觀效果。

（3）色彩設(shè)計(jì)的影響

在鋪裝中，鋪裝的色彩一般選擇沉著、大氣的色彩，并為大多數(shù)人所接受，其中中間色彩和環(huán)境的統(tǒng)一是極為關(guān)鍵的。因此，在施工過(guò)程中，不僅要注意地面鋪裝的色彩與周?chē)h(huán)境包括建筑、小品的色調(diào)相協(xié)調(diào)，而且要注意鋪裝的色彩不能過(guò)于鮮艷富麗，否則容易造成喧賓奪主，甚至造成混亂的氣氛。同時(shí)使用色彩時(shí)要保證不會(huì)對(duì)視覺(jué)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的刺激，使行人在上面行走時(shí)有舒適感和安全感。

4.施工要求對(duì)于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）工期就是從開(kāi)工到竣工完全按照日歷天數(shù)計(jì)算，不扣除停工日數(shù)。在施工過(guò)程中，甲方如要求的竣工工期為20個(gè)日歷天，但是按正常進(jìn)度算下來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于20d的情況下，就可以把園林植物配置設(shè)計(jì)中一些無(wú)關(guān)緊要的要素去掉或者稍微進(jìn)行改動(dòng)，使施工變的更容易，就不會(huì)延誤工期。甲方一般是指提出目標(biāo)的一方，在合同擬訂過(guò)程中主要提出要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。合同中雙方平等主體代稱(chēng)，方便在下文表述時(shí)使用簡(jiǎn)稱(chēng)。在合同過(guò)程中，甲方主要是監(jiān)督乙方是否完全按照要求提供滿足自身需求的東西。在合同執(zhí)行結(jié)束后，甲方一般需要付出資金或者其他資源，以獲得自身所需要的東西。

（2）施工開(kāi)始后，甲方每周至少有3d的時(shí)間或者每天到施工現(xiàn)場(chǎng)處理施工中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題或需要解決的問(wèn)題，期間不免有整改。施工的園林建筑材料進(jìn)場(chǎng)后，需經(jīng)過(guò)甲方的主管工程師到現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，合格后方可以使用。在施工過(guò)程中，廣場(chǎng)等的道路鋪裝、卵石施工、草坪鋪裝等均需由施工方作出樣板，而甲方則根據(jù)經(jīng)濟(jì)和其他等方案做出整改。

5.環(huán)境因素對(duì)于風(fēng)景園林施工的影響分析

（1）自然因素對(duì)植物的影響

在園林施工中，天氣對(duì)植物的影響最大，而對(duì)于潮濕多雨的天氣，經(jīng)常出現(xiàn)暴雨或連續(xù)陰雨。以最常見(jiàn)的馬蹄金草坪為例，剛鋪上的草坪往往會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期被雨水浸泡而發(fā)爛、發(fā)臭；氣溫過(guò)高，剛鋪上的草坪便會(huì)被烤干，影響成活率。

（2）自然因素對(duì)工期的影響

自然條件因素主要是氣候條件、地理變化和自然災(zāi)害等，具體包括地震、洪澇、干旱、嚴(yán)寒、蟲(chóng)災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等方面的因素。因?yàn)閳@林工程大都是戶外施工，一遇天氣變化就會(huì)影響施工的質(zhì)量或進(jìn)程，對(duì)風(fēng)景園林施工質(zhì)量極為不利。

本文從施工材料、地形地貌、環(huán)境因素等方面出發(fā)，深入分析和探討了風(fēng)景園林施工技術(shù)的影響因素，明確了不同因素的影響程度，為我國(guó)風(fēng)景園林的施工技術(shù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇6

一、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的優(yōu)越性

（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)

1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門(mén)戶的負(fù)面效應(yīng)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專(zhuān)業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長(zhǎng)的教師成熟、知識(shí)淵博，兩者可以相互借鑒和補(bǔ)充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴(kuò)展導(dǎo)師的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，開(kāi)拓相關(guān)研究的新思路。同時(shí)，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門(mén)戶效應(yīng)的負(fù)面影響[3]。

2.有利于學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享

風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨(dú)立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專(zhuān)注于某一研究方向，而對(duì)其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，精通規(guī)劃設(shè)計(jì)的導(dǎo)師植物栽培知識(shí)也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會(huì)阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有效地集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長(zhǎng)，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛(ài)好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，嚴(yán)把論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專(zhuān)長(zhǎng)，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識(shí)面狹窄的缺陷。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，為自己打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在這種模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案

風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，具備理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開(kāi)發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識(shí)體系分為五個(gè)方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護(hù)與利用、動(dòng)植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識(shí)背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實(shí)踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成如表 1 所示。

三、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同學(xué)科、不同知識(shí)層次、不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師組成[5]。在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)自不同院系和專(zhuān)業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，相互配合，精心合作，直至實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過(guò)程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時(shí)幫助學(xué)生解決在科研與實(shí)踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每月組織研究生報(bào)告會(huì)，學(xué)生將自己的研究進(jìn)展匯報(bào)給團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時(shí)提出來(lái)，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的職責(zé)

健全管理制度和強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的保證。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才這一目標(biāo)而聚集在一起，需要有完善規(guī)章制度進(jìn)行管理，明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)。因此，應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理辦法，建立導(dǎo)師的遴選與退出機(jī)制，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)等，定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高導(dǎo)師水平。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中可以選擇一位有名望、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，組織安排團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。每位導(dǎo)師應(yīng)積極參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，履行學(xué)術(shù)義務(wù)，起到模范帶頭的作用，避免出現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式化。

篇7

一、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的共性問(wèn)題

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺少板書(shū)，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程名稱(chēng)不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類(lèi)和綜合類(lèi)院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即引導(dǎo)示范實(shí)作，并指出設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。由于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹(shù)學(xué)、園藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來(lái)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計(jì)課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無(wú)法用圖示語(yǔ)言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專(zhuān)業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書(shū)中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒(méi)有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類(lèi)院校授課教師受自身專(zhuān)業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問(wèn)題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)城市景觀設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等3門(mén)不同的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺(tái)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類(lèi)知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫(xiě)了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來(lái)完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過(guò)程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類(lèi)園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類(lèi)型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門(mén)開(kāi)展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。

1.虛擬項(xiàng)目法在沒(méi)有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫(xiě)相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。

2.真實(shí)項(xiàng)目法授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項(xiàng)目法在授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。

4.互評(píng)項(xiàng)目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。

(五)確立科研與教學(xué)互促共進(jìn)的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)中，逐形成了以研促改、教研結(jié)合的發(fā)展新模式。授課教師申報(bào)了多項(xiàng)橫向、縱向科研課題，先后獲得了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)科研課題6項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利3項(xiàng)，取得了較為明顯的科研成果。同時(shí)科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來(lái)，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)效果。

篇8

（一）教學(xué)方法和手段缺乏變化

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺少板書(shū)，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設(shè)計(jì)”的教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善

目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程名稱(chēng)不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類(lèi)和綜合類(lèi)院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校“園林植物景觀設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的師資力量不足

楊學(xué)成等將園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即“引導(dǎo)—示范—實(shí)作”，并指出設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。由于農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹(shù)學(xué)、園藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來(lái)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無(wú)法用圖示語(yǔ)言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

授課教師由于專(zhuān)業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書(shū)中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒(méi)有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階 段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校“園林植物景觀設(shè)計(jì)”精品課建設(shè)的基本策略

（一）兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路

哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類(lèi)院校授課教師受自身專(zhuān)業(yè)背景的限制，在“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校“園林植物景觀設(shè)計(jì)”精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀“配角”的問(wèn)題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在“園林植物景觀設(shè)計(jì)”精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程與“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城市景觀設(shè)計(jì)”和“計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)”等3門(mén)不同的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程群建設(shè)的新體系。

（三）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)＋軟件”教學(xué)平臺(tái)

“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類(lèi)知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類(lèi)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫(xiě)了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程教學(xué)中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來(lái)完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過(guò)程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類(lèi)園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類(lèi)型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

（四）項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合

在“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門(mén)開(kāi)展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。

1．虛擬項(xiàng)目法

在沒(méi)有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫(xiě)相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。

2．真實(shí)項(xiàng)目法

授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3．引導(dǎo)項(xiàng)目法

在授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。

4．互評(píng)項(xiàng)目法

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“園林植物景觀設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。

（五）確立科研與教學(xué)互促共進(jìn)的發(fā)展模式

在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“園林植物景觀設(shè)計(jì)”精品課程的建設(shè)中，逐形成了“以研促改、教研結(jié)合”的發(fā)展新模式。授課教師申報(bào)了多項(xiàng)橫向、縱向科研課題，先后獲得了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)科研課題6項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利3項(xiàng)，取得了較為明顯的科研成果。同時(shí)科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來(lái)，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)效果。

三、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校“園林植物景觀設(shè)計(jì)”精品課建設(shè)的成效

篇9

關(guān)鍵字：園林設(shè)計(jì)初步、改革、教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0引言

園林行業(yè)是近幾年隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及對(duì)城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會(huì)大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點(diǎn)。我校園林專(zhuān)業(yè)的其課程體系中，設(shè)計(jì)類(lèi)課程所占的比重較高， 包括《園林設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑與小品設(shè)計(jì)》等。《園林設(shè)計(jì)初步》又是園林專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，該課程主要以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生積累足夠的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)目前《園林設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)該課程定位及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課程改革方案。

1課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)不夠

《園林設(shè)計(jì)初步》主要的教學(xué)模式是 “理論＋實(shí)訓(xùn)”，但是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，在授課過(guò)程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的園林專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專(zhuān)業(yè)與時(shí)展需求。在實(shí)際工作中，園林工作人員在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要跟業(yè)主、同行進(jìn)行多方面的溝通，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)理念及思路的充分表達(dá)，方案最終要得到業(yè)主的認(rèn)可才能付諸實(shí)施。因而，學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中充分重視。

1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶來(lái)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用計(jì)算機(jī)輔助制圖和現(xiàn)代技術(shù)手段，給園林行業(yè)帶來(lái)了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了重電腦設(shè)計(jì)而輕手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)電腦，忽視了對(duì)基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師而不是制圖員，因此，如果不能正確認(rèn)識(shí)徒手草圖的訓(xùn)練在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助制圖之間的關(guān)系，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程圖形性、操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取以多媒體結(jié)合板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性與創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際動(dòng)手能力也得不到提高。

1.4考評(píng)方式缺乏針對(duì)性，系數(shù)分配不合理

課程考核中，課程設(shè)計(jì)占總成績(jī)的70%，平時(shí)表現(xiàn)僅占30%。也就是說(shuō)，期末的設(shè)計(jì)作品占總成績(jī)的絕大部分，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能很好地在總成績(jī)中得以體現(xiàn)。對(duì)于園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學(xué)改革探索

《園林設(shè)計(jì)初步》作為園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，將直接影響到專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀， 筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，提出當(dāng)前形勢(shì)下課程教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

通過(guò)學(xué)生對(duì)部分易懂理論知識(shí)的講解、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析和討論、個(gè)人設(shè)計(jì)方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.2加強(qiáng)徒手表現(xiàn)能力，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)

把握好手繪與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的關(guān)系。與前期徒手方案表現(xiàn)結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在方案確定后圖紙表達(dá)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學(xué)中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強(qiáng)化徒手表現(xiàn)基本功訓(xùn)練，為培養(yǎng)合格的園林設(shè)計(jì)師打好第一步基礎(chǔ)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

①以學(xué)生為中心，分組教學(xué)

我校園林專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生都是普通高考生，入學(xué)時(shí)不具備美術(shù)基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的繪圖水平與接受能力，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，采用分組教學(xué)的方式，把整個(gè)班級(jí)分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。雖然這種教學(xué)模式加大了教師的工作強(qiáng)度，但是小規(guī)模的分組教學(xué)更能有效解決不同學(xué)生的問(wèn)題，真正達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。

②啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，每次實(shí)訓(xùn)前，首先要求學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、設(shè)計(jì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

③問(wèn)題式學(xué)習(xí)法。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向法或案例教學(xué)法即以一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目為例展開(kāi)教學(xué)，項(xiàng)目中融入知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題與要求，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，圍繞問(wèn)題充分思考、討論，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，適時(shí)適度地進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是值得嘗試和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。

24建立科學(xué)的考評(píng)體系

考核能反映出學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)初步課程平時(shí)成績(jī)占 30%，課程設(shè)計(jì)占70%，改革后平時(shí)課堂表現(xiàn)占25%，實(shí)踐考核占25%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占25%，期末課程設(shè)計(jì)占25%。這種考評(píng)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變過(guò)去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設(shè)計(jì)而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3結(jié)語(yǔ)

《園林設(shè)計(jì)初步》課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，合理的教學(xué)內(nèi)容和妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的保障。教學(xué)有法而無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生的需求，緊隨時(shí)代步伐不斷更新課程組教師的知識(shí)和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會(huì)和市場(chǎng)需求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林箐．關(guān)于中國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集．上海，2008：286－288．

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以?xún)?nèi)。可汗的視頻和做法迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。可汗認(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來(lái)到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);而在課堂上教師則利用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。

1園林史課程設(shè)計(jì)

園林史是園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程研究中外園林起源、發(fā)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設(shè)計(jì)手法。課程內(nèi)容涉及歷史、美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2012年，全國(guó)設(shè)有風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)184個(gè)，生源為理科，由于多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)，加上課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集，“教師主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的園林史課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2園林史課程改革方案

2.1課前知識(shí)傳授

園林史既是園林發(fā)展史，更是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)程、文明和審美發(fā)展史。世界園林體系風(fēng)格多變，時(shí)間跨度大，地理分布廣，各個(gè)時(shí)期名園勝景浩如煙海。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。從東西方園林體系發(fā)展脈絡(luò)和前期歷史知識(shí)的儲(chǔ)備方面，需要學(xué)生了解世界園林發(fā)展的4個(gè)階段以及從公元前2700年到19世紀(jì)之前園林形成、生長(zhǎng)和發(fā)展的歷史、文化和藝術(shù)的大背景。從完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，需要學(xué)生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設(shè)計(jì)手法，以便汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能靈活應(yīng)用造園技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。從提高文化修養(yǎng)，開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路方面，需要學(xué)生在了解各國(guó)園林特點(diǎn)和差異基礎(chǔ)上，破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比較。深入理解東西方園林體系發(fā)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長(zhǎng)，為其今后的園林設(shè)計(jì)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林。

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，依據(jù)園林史課程教材[6，7]，再結(jié)合前期園林藝術(shù)原理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，筆者的課程講授內(nèi)容包括2大模塊：中國(guó)古典園林史和西方園林史。其中，中國(guó)古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國(guó)、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀(jì)園林、意大利臺(tái)地園、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林幾個(gè)部分。由于園林史課程內(nèi)容豐富，有大量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生了解記憶，而課時(shí)數(shù)相對(duì)少。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT或視頻，時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)，課前上傳至學(xué)院網(wǎng)站或?qū)W生QQ群，并要求帶著預(yù)留問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)（表1）。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還搜集、整理了相關(guān)的視頻資料并推薦參考書(shū)目供學(xué)生學(xué)習(xí)（表2）。其次，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)展情況，提前布置研討內(nèi)容或者讓學(xué)生自主探索思考題目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成課程任務(wù)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的鞏固與深化。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂上交流解疑。

2.2課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[8]。課堂應(yīng)是師生、生生交流互動(dòng)、探索研討，將知識(shí)融會(huì)貫通、理解內(nèi)化的過(guò)程。全過(guò)程通過(guò)以下4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.2.1啟發(fā)思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者[11]。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)思考題目和交流互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。題目要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難度適中的同時(shí)具備一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國(guó)古典園林向風(fēng)景式方向發(fā)展的原因，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程資料的基礎(chǔ)上形成自己的論點(diǎn)。在此過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)捕捉各小組的探究論點(diǎn)并及時(shí)

給予指導(dǎo)。除教師預(yù)設(shè)思考題目外，學(xué)生還可以將課前學(xué)習(xí)中所存在的疑惑點(diǎn)及探索性問(wèn)題帶入課堂，與師生交流學(xué)習(xí)。

2.2.2自主探究

“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程[9]。”授人以魚(yú)，不如授之以漁，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是本階段培養(yǎng)學(xué)生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力越來(lái)越差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，教師只能作為引導(dǎo)而不是代替。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生將小組討論的探索性論點(diǎn)帶入課堂，教師則在課堂上通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、討論的方式，幫助每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問(wèn)題。如隋唐園林學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員首先都應(yīng)該通過(guò)資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會(huì)在后期成員之間的交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組成員通過(guò)資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協(xié)作的方式完成本組匯報(bào)方案。通過(guò)自主探究構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系。

2.2.3協(xié)作交流

協(xié)作交流是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，通過(guò)之前自主探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在協(xié)作交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在師生、生生的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思。學(xué)生之間則采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等頭腦風(fēng)暴方式充分論證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和綜合命題，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過(guò)程，師生共同聆聽(tīng)、探討、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生和諧順暢的溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。

2.2.4總結(jié)提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和廣博扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、課程體系、授課技巧以及教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)與反思，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3課后知識(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是衡量教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的定量評(píng)判。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試考核，在基于FC模式的園林史教學(xué)改革中，對(duì)課程教學(xué)考核采取了點(diǎn)面結(jié)合，綜合考察的方式。根據(jù)園林史的知識(shí)特點(diǎn)和要求，實(shí)行結(jié)構(gòu)分制，綜合成績(jī)由課堂答辯展示成績(jī)、課堂問(wèn)題辯論成績(jī)、小型比賽成績(jī)、期末開(kāi)放性論文成績(jī)和期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成。

2.4課外能力的培養(yǎng)

風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，涉及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術(shù)、人文、工程和技術(shù)等在內(nèi)的廣闊領(lǐng)域。隨著風(fēng)景園林學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)生需要掌握比以往更加全面的知識(shí)。因此，園林史課程在完成本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照IFLA―UNESCO風(fēng)景園林教育，拓展學(xué)生以下方面的知識(shí)和能力：（1）文化形態(tài)史和對(duì)風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù)的理解;（2）文化和自然系統(tǒng);（3）植物材料及其應(yīng)用;（4）工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范和工程管理;（5）風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法;（6）各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和調(diào)查、研究、實(shí)踐;（7）信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用;（8）公共政策與法規(guī);（9）溝通與交流能力;（10）職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀[10]。