師徒結對聘任書范文

導語：如何才能寫好一篇師徒結對聘任書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為農村縣級區域，藝術教師隊伍主要由兩大塊組成，一部分是從藝術師范類學校畢業的專業教師，另一部分是非專業教師。由于專業藝術教師緊缺，區教育局鼓勵有藝術特長的文化課教師加入到藝術教師隊伍中來，他們在教學基本功上與專業藝術教師相比并不遜色，短板就在專業基本功上，如鋼琴伴奏、靜物寫生，成了很多非專業教師發展的瓶頸。根據這一實際情況，教育管理部門采取了兩條腿走路的策略。

一、對于專業藝術教師，注重骨干引領，以點帶面

（1）精選骨干力量，點燃星星之火。一支優秀的團隊必然有一個優秀的核心人物，區教研室在每一個協作區都聘任一位綜合能力比較強的音樂和美術教師作為中心組成員，主要任務是負責協作區內的各種教研活動。每學期區教研室根據一定的評分細則對各個協作區進行綜合評價，總分一直滯后的教學協作區，教研室有權重新考慮新的人選。對于排名較前的協作區則給予一定的獎勵，評優評先、記功嘉獎、外出進修會優先考慮這部分教師。這一獎懲舉措，迅速打造出一批骨干力量。目前，我區涌現出一批批優秀的骨干教師，他們在區里、市里、省里乃至全國的各種教學技能競賽中頻頻獲獎，多篇藝術教育論文在各種期刊發表和獲獎，輔導的文藝節目有幾十個在省里、市里獲得大獎，幾百篇書畫作品在省里、市里展覽獲獎。這些成績的取得，得益于一批領軍人物的培養。

（2）發揮骨干作用，造成燎原之勢。培養骨干教師的目的，就是帶動整個協作區域的教學。在協作區內，實行“師徒結對、送課下鄉、分校輔導、巡回教學”等等方案。比如“師徒結對”，根據協作區藝術教師的實際情況，鼓勵教師之間師徒結對，師徒可以是同校之間的也可以是異校之間的，因為有些學校只有一位藝術教師，校內拜師顯然只是流于形式。對新分配的教師，協作區有義務給其指定師傅。在師徒結對過程中，實行一年入門，兩年勝任，三年成才的目標，在期末評價時實行師徒捆綁考核。通過這樣師徒結對的幫帶，使得一大批剛剛走上工作崗位的師范畢業生在藝術教育上少走了彎路，使他們迅速成長為合格的藝術教師。另外，“分校輔導”也是協作區內提高專業藝術教師水平的又一重要舉措。具體做法就是中心組骨干教師對協作區內學校的藝術教師實行包干式培訓，采取“共同備課、同題異構、教案剖析、互相觀摩、現場點評、解答困惑、教育科研”等多種途徑，幫助協作區各個學校的藝術教師迅速成長。分校輔導能夠及時準確地發現各個學校教師的長處與不足，明晰各所學校藝術教育的現狀與存在的問題。這一系列措施的實行，促進了協作區藝術教師隊伍的全面提升。

二、對于轉崗的藝術教師，鼓勵苦練內功，夯實基礎

根據現有的條件，全區如果要開足開齊藝術課，至少還缺五十多位藝術教師。這個空缺是短期內無法填補的，因此，立足現實，動員部分熱愛藝術教育的文化教師轉崗上任。轉崗這種方式在小學階段的試行取得較大的成功，因為一般的中師生在師范學校接受的教育比較全面，藝術方面的教學還是懂一些的，加上他們有著極強的組織與操縱課堂能力，轉崗對他們來說相對比較順利。而在中學，情況就不容樂觀。師范大學里非藝術專業的學生一般很少有機會接受藝術專業訓練，憑著自己的業余愛好和一腔熱情很難完成高質量的藝術教學。因此，對這部分轉崗教師的專業培訓已成為燃眉之急。為此，區教育局也出臺了很多方案。比如由教師培訓中心牽頭，利用好假期時間聘請師范大學藝術系的教授定期進行輔導，年終進行一次專業技能考核，督促他們不斷完善藝術教師必備的內功。同時，每年由教研室牽頭組織一次非專業藝術教師基本功比武，比賽的內容主要涉及教學中常用的技能。對于獲獎的教師，在全區教育工作會議上給予物質和精神上的獎勵，對于進步不大的教師要安排骨干專業教師平時一對一地進行幫帶，敦促其快速提高自己的內功，實現華麗轉身。不僅要請進來，還要送出去。有藝術類教研活動時，要求他們與藝術專業教師一起參與學習，并鼓勵他們進行專業進修和參加繼續教育，或者通過脫產或者半脫產的方法，將他們送到高一級藝術類院校進修。通過這一系列措施，近年來許多非專業藝術教師成功轉崗，在藝術教育崗位上取得優異的成績，有部分教師參加全市非專業藝術教師教學基本大賽獲得一等獎。他們成功轉崗，有力地保證了各級學校開齊開足藝術課，成為農村藝術教育隊伍中一支不可或缺的力量。

篇2

【關鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01

教師專業發展是指教師專業發展規劃在教師專業成長及專業成熟的過程中的相關要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展有很大幫助。

一 實施“人本管理”，為教師成長提供保障

從大量的調查和分析結果來看，促進教師的專業成長涉及薪酬、工作環境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業成長的外部環境是教師獲得專業成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，以實施考核“推優制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。

二 立足教師三年規劃，助其描繪“成長藍圖”

我們在調查中對教師專業成長現狀進行了思考，發現一部分教師缺乏規劃設計的概念和意識。通過研讀《教師專業化的理論和實踐》《教師的成長與發展》等專業書籍，明確教師應具備的專業素質，減少教師制定專業發展規劃的盲目性，再由管理層對教師的規劃進行指導，幫助教師明確今后的個人發展規劃。

三 有效開展園本培訓，提高教師專業素養

園本培訓是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

1.師德為先

為了貫徹落實“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進幼兒園師德師風建設，提升教師整體素質，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現了教師的演講技能，更折射出團隊的互助精神、上進和陽光的狀態。

2.技能為重

為了提高幼兒教師的業務技能，豐富教師的教育教學經驗，我園進行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數學繪本制作”等活動，收到了良好的效果。

3.幼兒為本

《標準》中強調要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實處，無論是教學活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細微環節，我們經常從本園的一日活動中、教學研討中選取孩子們典型案例進行解析。在案例的學習、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。

四 開拓多種學習途徑，建立自身專業成長觀念

1.為教師提供多渠道的學習途徑，開闊教師視野

我園有計劃地組織教師到各優秀幼兒園參觀學習，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。為了加強園際之間的交流，達到互相學習促進提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進行師徒結對，制定有遞進性的培養內容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學，促進師徒雙方共同成長。

2.充分利用“反思論”培養模式，促進教師在反思中成長

培養教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得專業成長。通過集體反思達到思想觀念與教育行為的統一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學實踐經驗的最有效方式。

3.以“問題”為主線，開展小組學習活動

我園在教工室設置了問吧、答吧，由教師提出在教學實踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據當前教育教學中的共性問題拋出話題，教師們根據自身實踐思考談認識，然后由年齡組、領域組及集體共同研討，組內實行責任承包制和角色輪換制。

我們在行動中獲取寶貴的經驗，在經驗中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業成長有效管理策略的探索，我們為教師的發展創造了空間，提供了支持與服務。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實施。

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[S].教師〔2012〕1號文件

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013

篇3

一、教師發展性評價的實踐

自2007年以來，天津市寶坻區第一中學（以下簡稱“寶坻一中”）依據教師發展性評價理論，逐步構建和完善了多項發展性教育教學評價方案。下面以“教師考核方案”為例說明方案制定與實施的情況。

1.確定教師綜合評估內容。

寶坻一中在考核教師時，結合學校教學總體目標，充分考慮教師工作的特點，把對教師的綜合評估確定為“五個角度”“二十二項內容”，具體如下：

（1）學生評估五項內容：工作態度，教學水平，教學方法，課下輔導，作業處理。

（2）領導評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。

（3）學科組長、備課組長評估五項內容：思想覺悟，學識水平，組織紀律，工作能力，團結協作。

（4）教學成績評估三項內容：期中考試成績，期末考試成績，會考成績。

（5）教學檢查四項內容：出勤（上班出勤、會議出勤），工作量，組織活動，教學常規。

2.以學生評估教師為例說明評估方案實施情況。

（1）學生評教的過程。

學生評價教師的內容包括工作態度、教學水平、教學方法、課下輔導、作業處理等五項，實施中我們又根據課堂教學的特點將這五項進一步細化成18條，包括：

①責任心強，對學生要求嚴格，管理到位，方法得當。

②關心、愛護、尊重學生，不體罰學生，師生關系和諧。

③上課及早晚自習值班不遲到、不早退、不拖堂、不擅離教室、不使用通訊工具。

④專業知識扎實，無科學性錯誤。

⑤說普通話，教學語言準確、簡明、生動、條理清楚。

⑥寫規范字，字跡美觀、大方，板書布局合理，書寫工整。

…………

每個學生依據這18條對任課教師進行客觀評價，每一條標準分為A、B、C、D，其中，A：非常滿意（10分），B：比較滿意（8分），C：一般（6分），D：不滿意（4分）。每個學期在期中考試后由校領導和中層干部負責讓學生填寫問卷，問卷用讀卡器快速處理之后，每位教師都會收到一張密封的類似工資條那樣的長紙條，紙條上清楚地列出了該教師的總成績排名以及18條中每一條的得分與名次。

（2）學生評教的特點。

“18條”內容涉及到課堂教學中師生關系方方面面的問題，“18條”的產生是學校領導帶領教學和科研部門對教師和學生進行調研的結果，又在教代會上經過了認真審議，代表了全校師生對寶坻一中教師的基本要求?！?8條”評教有以下四個特點：

第一，尊重教師隱私，體現評價的人性化。除了校領導和負責問卷處理的教務處相關人員外，任何人都無法接觸到教師的排名信息。這在最大程度上解除了教師對評價的抗拒心理和焦慮情緒，為評價促進反思與發展創造了前提條件。

第二，評教結果與實質利益掛鉤，體現評價的實效性。評優、職稱晉升、崗位聘任等均與評價掛鉤，特別是在崗位聘任中，評教結果解決了以往困擾我們如何搭建合作性強的搭班教師團隊以及如何分流少部分教師的難題。

第三，對成績排名靠后的教師采取幫扶措施，體現評價的目的性。我們認為，“18條”為多數教師自我反思提供了一面很好的鏡子，不需要過多外力的干涉就會起到促進行為改進的作用。但是對于少數排名非?？亢蟮慕處?，主管教學的校長會分別與他們談話，幫助他們尋找問題所在以及改變的辦法，幫助他們盡快成長。

第四，為學校發展提供數據，體現了評價的積累性。評價結果累積起來，就成了學校珍貴的數據庫，我們可以根據需要，隨時調出相應的數據，例如分析某個學科組的時候，我們可以馬上把每個年級中該學科的數據以及該學科在不同的學期發展變化數據調出來；分析各年齡階段教師們的情況時，也可以很容易地得到相關數據。這些過程性的數據與教師優質課大賽之類活動中獲得的資料相結合，使學校領導能夠準確地把握每一位教師發展的動態。

（3）學生評教的意義。

從教師的角度看，起到了幫助教師學會自我管理與自主調節的技能，從而不斷對自己的教學實踐進行監控與反思的作用，使教師們能夠針對優化學生學習的目的而不斷改進自己的教學行為。

從學生的角度看，一是激發學生參與教學的積極性和創造性，利于培養學生主人翁意識和民主意識，是培養學生評價能力的有效途徑；二是能反映出學生對教師的認可程度和教師水平的高低，促使教師不斷提高與發展，使學生最終受益。

總之，“18條”不僅促進了學校課改的深入開展，促進了教師專業發展，也促進了學生的成長。

除了學生對教師評估外，方案還有領導評估、備課組長評估、教學成績評估、教學檢查內容等。隨后將各項評估項成績按相應比例，進行累加，得出每一位教師的本學期的教學評估成績。

（4）“教師考核方案”的實施效果。

通過幾個學年的考核評估，我們對大量數據進行了分類匯總、逐層分析，先后分析了3個年級組、9個高一備課組、10個高二備課組、9個高三備課組，從統計數據中我們發現了一個驚人一致的現象，就是這些部門的教師考核成績都在逐學期提高。這說明全體教師通過評估成績的反饋，都認真分析研究了考核方案的具體內容和自己的表現，特別是對課堂教學過程中各個環節的表現，進行了深刻的反思，找出了自己存在的問題，并在以后的教學過程中揚長補短，逐步得到了學生的認可、領導的認可。這個過程是全體教師不斷反思的過程；是全體教師專業素質不斷提高和發展的過程；是全體學生學習效益遞增的過程；也是學校教學工作不斷進步的過程。我們看到了評估的正向導向功能。

二、教師發展性評價的成效

除了“教師考核方案”之外，該校還有“班主任考核方案”“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”“班集體考核方案”“備課組長考核方案”“教科研先進個人考核方案”等，并在實踐中逐步完善。這些方案的制定均依據了發展性評價理論，不僅關注了學生的發展，更關注了教師的成長與校園文化的建設，實施幾年來受到了廣大教師的普遍歡迎。

1.教師主體性作用得到了有效發揮。

方案的實施極大地調動了教師工作的積極性和創造力，促進了教師個體較充分的發展。

2.評價方案強化了評價的目標性。

各個方案的實施，加強了教師隊伍的科學管理，實現教師隊伍的整體優化。管理考核的時效性和過程性明顯增強，極大地強化了正面效應，暴露了教師工作中的失誤，消除了一些不良的苗頭，調動了教師工作的積極性。

3.評價方案體現了評價的激勵性。

各方案的實施提高了教師工作及學校教育教學工作的實效。由于教師個體受到了尊重，個性得到有益的張揚，教師工作主動性大大增強，工作效率和質量大大提高。自學校的各種評價機制實行以來，教師的形象在這樣的評價中鮮活起來，教師為評價的相對客觀、公正而信服，為人性化的管理而喝彩。

4.促進了青年教師的快速成長。

在“青藍工程老帶新結對子考核方案”中，實施了師徒雙方成績的捆綁考核，促使老教師對青年教師毫無保留地傳授指導，無疑促進了青年教師的快速成長。據統計，2007年以來，青年教師獲獎論文和累計在400篇以上，區級以上公開課在60節以上，有40人能夠勝任畢業班教學工作，有27人擔任了班主任。

5.緩解了教師的職業倦怠問題。

我們知道，在現行教育體制下，中老年高級教師，如果事業上追求動力不足，就容易產生職業倦怠感。而學校實施的“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等都是捆綁式考核評價，這些評價發揮了老教師的長處，從客觀角度講，激發了他們的事業心，調動了積極性，為他們提供了展示自身價值的平臺，這種考評是克服職業倦怠感的一種很好的方式。

6.濃厚教研氛圍、加深教師友誼。

“備課組考核方案”“青藍工程老帶新結對子考核方案”等多個考核方案，實施的都是捆綁式考核評價，進一步濃厚備課組教研氛圍。備課組組長引領的備課組教師之間、師徒雙方之間，都積極地切磋、交流與指導，無疑使教研氛圍變得濃厚。同時，教師之間真誠的交流與互相幫助，拉近了彼此的距離，將原來同事間的競爭對手關系，轉變為互幫互助、共同提高的朋友關系，加深了彼此的友誼。

7.評價方案使學科科研氛圍變得濃厚。

“教科研先進個人考核方案”的實施，使學科科研氛圍變得濃厚。學校進一步開展了“草根式”教科研活動，調動了教師從事小課題研究的積極性。幾年來，全體教師累計在1200篇以上，學校編輯了9冊《寶坻一中教育教學論文匯編》。由于學校重視科研課題研究工作，目前已有7項國家級科研課題、9項市級科研課題、63項區級科研課題順利結題，還有3項國家級課題、5項市級課題正在研究當中。

8.評價方案提升了教育教學質量。

學校實施的教師發展性評價方案，體現了以人為本，尊重了教師評比的隱私需求，促進了教師自身的反思，有效地提高了教師的專業發展水平。同時也促進了學校整體教育教學水平的提高。2007年以來，學校在奧林匹克學科競賽中，先后有7人獲得國家一等獎、91人獲得國家二等獎、462人獲得國家三等獎；高考生累計有64人被清華和北大錄取，一本上線率達到85%以上。學校的教育教學聲譽與日俱增，影響也越來越大，現在的生源已遍及整個華北地區。

三、教師發展性評價的啟示

教師發展性評價實施幾年來，促使我們對教育評價進行了深入的思考，實踐的過程也給我們很多有益的啟示。

1.以發展為核心，充分發揮教師的主體積極性。

馬斯洛需求層次理論認為，自我實現是人的最高層次的需要；學校管理者應充分認識到，發展性教師評價應“以人為本”“以發展為核心”，使每位教師在發展性評價過程中，具有成功的心理體驗，從而發揮工作積極性，使自身向更高層次發展，最終形成教師發展的良性循環。學校要更多地把評價活動和過程作為教師展示自我的平臺和機會，使評價成為促進教師最好發展與自我實現的工具。

2.評價方法要多元化，適應教師個性差異。

不同的教師個體具有不同的成長背景、不同的性格特征、不同的教學風格等，學校管理者在實施發展性評價過程中，應多制定幾套不同的標準，更好地促進每一位教師的發展。特別需要注意的是，用同一條標準去衡量不同教師的時候，可能忽略個體差異性，使部分教師受到打擊，削弱工作積極性。所以，學校管理者在評價方法上要實現多元化，適應教師個體差異，使每一位教師都得到發展。管理者還應鼓勵教師自我評定與反思。

3.促進教師個體發展目標與學校發展目標相融合。

學校的發展要靠教師的努力工作，離開了教師的努力工作，學校無從發展；教師的發展要靠學校提供平臺，離開了學校的教師，也將失去發展的土壤。因此，學校與教師二者的發展密不可分。要使得學校與教師均得到長足發展，就需要教師個體發展目標與學校發展目標相融合。學校管理者要將學校發展目標規劃向廣大教師講明講透，要得到廣大教師的充分理解與支持，這樣教師制定出來的自身發展目標才能與學校目標一致，二者的發展才能夠匯聚成最大合力，才能夠得到最大發展。

4.科學利用學生的學業成績。

篇4

近年來，彌渡縣加大教育投入，全力改善辦學條件，初步實現了學校辦學硬件條件基本均衡。

加強學校布局調整。根據縣情及教育發展需要先后撤并初級中學4所、完小9所、校點112個，全縣中小學校數由2009年的237所調整為現在的106所（高中3所、初中9所、完小83所、教學點11個），學校布局更趨于合理。扎實推進中小學校舍安全工程建設。2008年以來，爭取并實施中小學校舍安全工程、明德工程、希望工程等一批項目，累計完成投資3.7億元，新建校舍16.9萬平方米，排除危房19.1萬平方米，新征土地987畝，整體搬遷學校18所，改擴建學校65所。積極爭取并實施教師周轉房建設項目，已完成投資3 576萬元，建成教師周轉房29 800平方米。絕大多數工程項目放在山區和少數民族地區，逐步縮小山區與壩區，農村與城區間的辦學條件差距。目前，全縣中小學校生均校舍面積逐年增加，硬件條件大幅提升，校容校貌煥然一新，全面告別危房時代。2007年全省、2009年全州明德項目現場會、2012年全州校安工作現場會在該縣召開，與會者給予了高度評價。堅持“缺什么補什么，缺多少補多少”的原則，認真實施農村義務教育薄弱學校改造計劃教學儀器裝備項目。近幾年來，先后購置了價值3 600多萬元的教學儀器和設施設備，全縣所有中小學校均配置了計算機，安裝了電子白板等現代化的教學設備，實現了光纖上網，極大地改變了學校的教學手段。全縣現代教育技術裝備水平大幅提升，校際間的辦學條件差距不斷縮小，為實現義務教育均衡發展打下了堅實基礎。

加強管理和培訓，實現學校校長、教師基本均衡。抓實校長培訓、管理，建立中小學校長崗位聘任和崗位管理制度。通過開展中小學校長“現代教育管理―學校發展計劃”培訓、“中小學校長研修班”等培訓方式，不斷提高中小學校長的管理水平，嚴格中小學校長的管理、考核和聘任，每年組織對各中心學校和縣屬學校校長的述職考核，考核結果作為校長繼續任職的首要條件。近 3年，先后開展校長培訓380多人次，有力地推進了學校自主發展、自主管理進程。目前，全縣95名中小學校長均做到持證上崗；加大教師培訓力度，力促教師專業能力提高。通過組織和開展“國培計劃遠程培訓”“鄉村骨干教師培訓”“脫產置換培訓”、大理州遠程中小學教師“繼續教育培訓”等多形式的培訓，積極為教師提供學習、交流、研討的機會，努力促進教師專業技術能力的不斷提高。僅2014年，570名教師參加了國培遠程培訓，15名教師參加了短期集中培訓，25名教師參加了置換脫產研修，1 307名教師參加大理州遠程中小學教師繼續教育培訓；縣考核認定了40名縣級教育咨詢專家和100名骨干教師，積極開展送教下鄉活動。在全縣教育系統內部廣泛開展師徒結對幫扶活動和教職工技能競賽活動，積極營造比、學、趕、幫、超的良好教研氛圍。建立了支援、幫扶制度。建立縣城、壩區學校和偏遠、貧困山區、少數民族地區薄弱學校對口支援、對口幫扶制度，大力支援貧困邊遠地區的教育工作，努力促進縣域義務教育的均衡發展。今年，從壩區和城區學校選派首批20名骨干教師到山區學校支教，支援貧困邊遠地區的教育工作，為貧困邊遠地區學校的老師提供教學引領和示范。加大教師招錄力度，均衡配置教師資源。2006年以來累計招聘重點大學畢業生、特崗教師等新教師600多人，絕大部分分配到山區或農村學校任教，基本保證教師數量，提高了質量，促進了校際間師資力量的均衡。目前，全縣義務教育階段生師比初中為14.2∶1，小學為18.9∶1。

全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，實現教育質量基本均衡。全縣各中小學認真貫徹執行《云南省教育廳關于普通中小學辦學行為的若干規定》，開齊了課程，上足了課時，所開課程一律考核。嚴格查處違規辦學行為，2008年，縣出臺了《關于進一步規范義務教育階段辦學行為的通知》，明確了嚴禁學校和教師利用雙休日、寒暑假和法定節假日組織學生進行任何形式的補課活動。從2008年到現在，各義務教育學校沒有出現舉辦重點班、特長班的現象。切實加強學校德育工作。適時對學校周圍的電子游戲室、網吧、歌廳、酒吧、書刊、影像制品、治安環境、食品衛生等進行檢查和治理；教育系統扎實開展“好校長、好教師、好管理、好環境、好課堂、好質量”6個好的創先爭優活動，加強師德師風建設，把師德師風的考核作為學校、教師評比先進、晉升職務的前提條件；各學校通過“花燈民歌進校園”“延安精神進校園”“校園文化藝術節”“法制進校園”等專題活動，強化了青少年學生的養成教育和行為習慣，學校德育工作一一落到了實處。通過多年努力，中小學校育人環境建設成效明顯，2013年爭創省級文明學校14所，州、縣級文明單位15所，州級育人環境優級學校26所，辦學品位顯著提升。依托花燈文化，創新辦學特色。2008年，縣編寫了一套花燈教材，免費提供給一至九年級的學生使用。花燈民歌、舞蹈、健身操等花燈藝術形式在校園內廣泛推廣。2008年至今，每年開展一次全縣性的花燈民歌進校園展演活動，豐富師生的文化生活，傳承了我縣的花燈文化；部分學校還自編自創校本教材，學校辦學特色初步呈現。2008年我縣被省確定為全省農村藝術教育實驗縣。強化體育鍛煉，增強學生體質。全縣小學、初中體育場地達標率分別是100%、88.89%，各學校認真開展“三操”活動、體育達標活動、冬季運動會、各種體育項目比賽活動，活躍了學校氣氛，增強了學生體質。教育質量全面提高。近年來山區小學、初中的教育質量穩步提高，與壩區、城區的差距大幅度縮短，全縣教育全面提高。

篇5

為了能更好開展各項工作，現將新學期將開展的工作計劃如下：

一、指導思想：

根據上級教育部門的工作精神，以正規活動為突破口，強化園本研訓，追求有效教學，努力提高一日活動的效度。務實工作、開拓創新，優化保教質量，構建園所文化，顯現園所特色，提升園所品質。

二、主要目標：

以教師隊伍建設為抓手，促進教師隊伍專業化以及專業發展的進程;構建園所文化，不斷顯現園所特色。

三、工作措施：

(一)以人為本，力求讓每一位教職工處在最佳工作狀態。

本學期設立4個年級組，3個教研組(部分教師同時參加英語組活動)。由教師自愿競聘上崗，經園務班子討論，重新產生了新一輪的級組長3名。級組長要關注教職工工作常規、各班幼兒發展情況，協調級組事務，協助園部做好相關工作，指導班級教師做好家長工作，關注并著手處理級組內突發性工作，營造團結、向上、唯實的風尚;園長更多關注組內教師專業成長，提升教研活動質量，對優秀教師的引領，對弱勢(指業務)教師的扶持，在業務研討方面形成有效互動，著實提升教學質量。各班子成員站位要高、工作要實，追求管理工作的有效性，不斷提高"凝聚力"、"執行力"。本學期我園將切實落實園部的線性管理與年級組塊面管理相結合，互有側重，協同作戰，保障各項工作的順利進行。

1、德育為先，提升教師的師德修養。

組織教職工積極參加校級的政治、業務學習;了解教職工整體的思想狀態，有針對性地學習先進典型，并組織討論，認清形勢、調適心態、修正行為。增強"為人師者"的角色意識，倡導"吃虧是福"的開闊心胸，從寬容、包容中獲得一份從容、寧靜的心態。

2、溝通為上，提升人性化管理的地位。

無論是園務管理、班組管理，還是家長工作，我們應學會傾聽、理解、解釋、導引，換位思考、自主選擇，理性對待、真情付出，而溝通不失為管理之上策。溝通以平等為前提，信任為基石，明辨是非為原則，以建立良好的人際關系。

3、"公"字當頭，堅持公開、公平、公正原則。

增進工作的透明度，每個人既是管理者又是被管理者，上層管理與自主管理相結合，滲透應用規則管理的理念。同時，作為管理者，要善于觀察、理性判斷，敢于弘揚正氣、針砭弊端，用自身的人格魅力影響人、召喚人。

3、揚長避短，讓每個人循著自己的優勢去發展。

在管理過程中，要學習洞察別人的能力以及性格上的優勢、不足，力求讓每個人在合適的時機、合適的地點、合適的崗位做著適合的事。

(二)完善規范，力求讓管理向精制化方向靠攏。規范保教人員的工作依舊是管理工作的重心。

1、抓實一日活動各環節的常規要求。在原有的基礎上修訂、補充各環節教師、幼兒、保育員的工作要求，組織學習并落實到具體的工作中,并通過"走課"的形式加以督促、指導。

2、優化計劃制定及環境創設，提升工作質量。各級組制定適宜的課程計劃、主題計劃，各班組教師要根據班級實際制訂周計劃，個人制訂出有效的課時計劃。充分做好課前準備(幼兒經驗準備、教具及學具等物質準備)，追求低耗高效，做智慧型老師。繼續以領域的形式，以一個正規教育活動為抓手，提高教師組織各類活動的能力，優化課堂教學。同時，積極創設課程環境，讓環境成為主題實施前的準備、實施中的情景、實施后的呈現，環境是主題教育的組成部分。本學期要抓實教師組織創游的基本功，從游戲環境(包括材料的投放)、幼兒能力(自主與角色意識、規則與創意)、游戲中教師的作用(觀察、指導、評價)等展開研究。

(三)著眼發展，為幼兒、教師、園所的明天蓄積后勁。

"發展"是硬道理，抓住契機把握一切可以發展的機遇，為今后的可持續發展豐富內涵、積聚能量，從而實現"厚積薄發"。

1、營造自主發展的氛圍。每個教師要有自我發展的目標，把握發展機遇，自覺學習書本知識(學科類、教育藝術類、文化藝術類)，自覺組織好幼兒的每個活動，自覺上好每節課。挖掘自身潛質，形成個人優勢，博采眾長，從而脫穎而出。

2、分層打造教師隊伍。教師培訓內容為教師專業化以及專業發展、班主任管理能力，技能技巧的訓練以自彈自唱為主。在管理層面將傾注更多的精力促進教師的專業發展，依托園本教研、師徒結對、對外展示、同題研討等活動分層次提高教師的專業水平。園長、級組長不定期聽課，加速教師成長的步伐。繼續確定骨干教師培養對象，充分利用園本資源促進教師的專業成長，爭取各種機會為教師提供學習培訓。同時，各班教師要加強幼兒養成教育，在培養幼兒傾聽與表達、操作與整理的良好習慣的基礎上，本學期要加強幼兒文明禮儀教育，注重幼兒行為習慣的訓練。密切家園聯系，積極發揮家長作用，積極爭取家長的配合。

3、利用開展布朗英語多媒體教學契機歷練教師，從教育理念、保教實踐、軟件使用、資料積累、成果展示、環境創設、人際關系等方面一一盤點、梳理，揚長避短，為園所品質提升積累經驗。我們將繼續發揚團隊精神，以最佳的精神面貌、優秀的專業水準，為幼兒提供更好的學習環境。

(四)提供保障，為保教工作順利展開提供服務。

根據我園在園孩子的特點，保教人員都要加強幼兒健康體癥的觀察，學習幼兒高燒驚厥、外傷等突發事件急救的基本常識，保證幼兒的生命安全。

1、抓好衛生保健工作。嚴格執行日常消毒規范，為幼兒創設舒適的生活、學習環境。認真組織幼兒一餐兩點、盥洗、午睡等生活環節，新入園的小班、小小班尤其要加強日常保育。嚴把晨間檢查關、物品消毒關、傳染病隔離關、食物進口關，加強體弱兒、生病幼兒的跟蹤與防治。

2、安全工作常抓不懈。嚴格執行門衛值班制度、幼兒接送制度，嚴禁體罰與變相體罰，做好幼兒交接工作，定人定期進行安全檢查，消除一切不利因素。注重幼兒自我保護意識與能力的培養，從小樹立應急自救、關愛生命、人與自然和諧共處的意識，確保幼兒在園生命安全。

3、加強節能宣傳教育與督促檢查工作。加強水電使用的管理，加強財物管理，從自身做起，并培養孩子的節能意識與行為習慣。

四、主要活動：

九月：

1.在編教職工工作擇崗與聘任，排定班級保教人員。

2.購置幼兒生活、學習用品，并分發到位;幼兒注冊收費工作。

3.穩定新生情緒，正常一日活動秩序。

4.教師培訓;完成各類計劃制定。

5.各年級早操、律動編排;幼兒園環境創設。

6.學習消防、應急逃生知識;教師節活動。

7.班級常規、禮貌、衛生評比。

十月：

1.家長開放半日活動及新學期家長會。

2.幼兒早操、律動比賽。

3.幼兒坐姿、握筆檢查。

4.80周年國慶"我用畫筆繪祖國"幼兒繪畫活動。

5.教師"美麗祖國"環保手工比賽。

6."重陽節"敬老活動。

十一月：

1.教師布朗英語多媒體教學能力大比拼。

2.親子旅游活動。

3.請名師來園講座。

4.蒙氏數學教學公開課比賽。

5.參觀大朗消防大隊，學習消防、應急逃生知識。

十二月：

1."迎新年慶元旦"親子運動會。

2.圣誕嘉年華，幼兒互贈禮物。

3.幼兒英文日常用語、英文歌曲比賽。

4.確定幼兒發展評估方案。

5.班級迎圣誕、新年環境布置。

一月：

1.幼兒發展情況評估。

3.撰寫幼兒操行評語。

4.完成各類總結。

篇6

經過調查研究和集體討論，大家一致認為：地直街小學有一支優秀的教師隊伍，結構合理，人才多樣，絕大多數保有優良的傳統和嚴謹的作風，我們應該繼續利用這些優勢，以培養“合格+特長”學生并促進其全面發展為著力點，建設一流的教師隊伍，發揮教師的潛能，走教育科研發展之路。

高素質的教師隊伍是創建特色學校的基石。要建設一支業務精、作風正的教師隊伍，首先就要找到“活水之源”—學習，讓教師愛上學習、崇尚學習。為實現這一目標，我們采取了諸多措施。

營造學習氛圍

學校倡導教師經常翻閱報刊、雜志，收看教育話題的電視節目，上網瀏覽教育新聞，不斷擴大信息攝入量。為了創設教師學習的環境，學校開設了“文明辦公室”的綜合評比，每個科室的墻壁上都設有“學習園地”“才藝展示臺”“教師風采”等板塊。

為增強教師的學習意識，學校采取了一系列扎實有效的措施。一是樹立競爭意識，實行崗位聘任制，做到人盡其才，最大限度地激發教職員工的工作熱情與積極性；二是加強教育法律法規的學習，并把對教師的日常行為管理、思想管理和制度建設結合起來，建立一整套規章制度，如《教師一日行為規范》《文明辦公室評比細則》《文明職工評比條件》等，以此監督教師的日常行為；三是從培養教師良好的職業道德入手，堅持進行經常性的理論學習和思想教育活動，如組織教師學習職業道德規范，舉辦師德講座及職業道德演講會等。

此外，我們還積極樹立師德典范，并廣泛宣傳他們的事跡，使先進典型成為有口皆碑的楷模，以榜樣激勵教師群體。

拓展學習領域

“學高為師，身正為范”，為了幫助教師不斷提高職業素養，學校著力推進“良師工程”，培養一專多能、教法靈活的研究型教師與特長型教師，讓教師拓展學習領域，取人之長，補己之短。每位教師都自覺地按照專業特色突出、教學特點鮮明的要求來提高和完善自己，逐步形成各有所長的教學能力和各具特色的教學風格。如語文教師劉娜在講授“走近蘇軾”一課時，把相關古詩詞的歷史與知識點講解得非常到位，還為詞譜曲，讓學生在學唱過程中受到感染，產生學習興趣，甚至崇拜教師。

日常工作中，學校采用“走出去，請進來”及校內“一帶一”方式提高教師的教育教學水平，即派遣教師到外地參加學習培訓，邀請知名專家到學校講學授課；發揮校內名師、骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用，實施“一帶一”師徒結對工程，加快青年教師成長步伐。學校多次創造機會，組織教師外出考察學習，開闊視野，豐富閱歷，考察結束后每位教師都要寫考察報告或感受，在教師大會上進行交流。從2000年至今，已有200多人次外出學習，支出培訓費用21萬元。

送教下鄉，支援薄弱校，實現資源共享，是我們的又一嘗試。早在1993年，學校就與湖北省大悟縣徐廟子小學結為“手拉手”聯誼校，多次為其捐贈紅領巾、學習用品及愛心基金。1998年，我們派教學經驗豐富的王海明老師送教下鄉，擔任二十一中學的音樂課教師。少先大隊發動學生為二十一中學捐獻豎笛，學校為二十一中學裝備了20臺電腦，使該校電化教學躍上了一個臺階。海豐小學、新發小學、伊通縣新家中心校、鐵二小學……“手拉手”活動使我們跟這些農村學校站到了一起，在給予的同時，也在獲取學習的激情與工作的干勁，送教下鄉真正做到了派出一個、促進一批、帶動一片。

以教研促學習

學校成立了以校長為組長的教科研領導小組，通過培訓講座、集體討論、個人自學、優質課觀摩等形式對教師進行科研培訓。先后制訂了《學校教科研實施方案和行事歷》《政治學習制度》《業務學習制度》《教師學習考評細則》《教師評價制度》，通過實施這些量化考核制度，進一步完善教師的學習檔案，并與四平市教育局開展的“一評三考”掛鉤，極大地促進了教師學習的積極性。

學校要求教師人人參與教研，人人有實驗課題，人人出實驗課題成果。每學期舉行一次科研成果匯報。目前，學校承擔國家級實驗課題2個，省級實驗課題4個。經過幾年的不懈努力，教師隊伍的整體素質得到提高，一批骨干教師脫穎而出。目前有國家級骨干教師1人，省級特級教師3人、學科帶頭人2人、骨干教師7人、十佳教師2人、科研名師1人，市教學標兵1人、名師5人、學科帶頭人8人、骨干教師12人，再加上區級骨干教師等，可達116人。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要利用好“學習”這一源泉，使崇尚學習成為教師中間的熱潮，就能為創建特色學校打下基石，引得清渠。

篇7

尊敬的各位領導，各位同仁：

今天，我匯報的題目是《突出“三抓”，實現“三好”，著力打造德才兼備、素質一流的師資隊伍》。

一直以來，我園緊緊圍繞“博愛、尚美、健康、快樂”的辦園理念，高度重視師資建設，全面實行人文化管理，以優良的園風和學風，贏得了家長、社會的好評。20xx年以來，先后被評為“xx市一級園”、“學前教育三年行動計劃市級先進單位”和“xx市優秀團隊”一等獎；xx、xx、xx等教師分別被授予“區優秀教師”、“百優班主任”、“區教育系統先進女教職工”稱號。回顧近年來的工作，我們主要抓了三個方面：

一、抓學習、提素質，打造堅強有力的“好班子”。

抓好教師隊伍建設，首先要有一個精通業務、善于管理的領導班子。因此，領導班子始終把學習放在第一位，努力提高素質。一是向書本學理論。堅持“兩手抓、兩手硬”，一手抓政治學習，提高理論素養，一手抓業務學習，提高履職能力。堅持集中學習與個人自學相結合，班子每周開展一次集中學習，班子成員結合個人實際，制定個人學習計劃，自主選擇一本幼教管理方面書籍，學期末班子內開展學習研討，相互交流，共同提高。二是向同行學經驗。加大外出學習力度，采取參觀考察、交流學習等方式，經常組織班子成員到省市示范園學習先進的管理經驗。近年來，通過去區外的新洲區直幼兒園、陽邏街中心幼兒園，到區內的區直機關幼

兒園、前川一幼、前川二幼等兄弟單位的學習，豐富了工作經驗，提高了管理水平。三是向老師學業務。在加強管理知識學習的同時，班子成員虛心向園內老師請教，學習幼兒教育專業知識，掌握幼教專業技能。一方面，定期組織骨干教師為班子成員講課，在課堂上學。

人文管理，重視教職工思想道德建設做人貴在素質，而對教師，則有更加嚴格的素質要求。我始終認為，營造溫暖的工作環境，解決教師后顧之憂。幼兒園領導應該以平等的態度對待教師，把每個教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子。經常抽時間與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據貢獻大小能力高低確立獎勵工資機制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。要教師以幼兒園為家，首先要求幼兒園把每個教師的切身利益看成是自己的利益。

二、做好職業規劃工作，關注教師專業成長

1.實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優缺點，指導他們進行職業規劃，使其明確今后發展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發展，并為每一位教師設立成長檔案袋，詳細記錄他們的專業成長歷程。

2.鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應倡導教師進行教學反思，及時總結教學中的經驗與教訓，同時要鼓勵他們開展自學，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進保教行為。

3.鼓勵教師之間開展結對活動，共同分享培訓體會與心得。幼兒園管理者要積極引導骨干教師與普通教師開展師徒結對活動，組織他們進行聽課、評課等活動，在外出培訓的教師學習歸來后，可讓他們談一談參加培訓學習的體會，以達到“少數人培訓，多數人受益”的效果。

4.專家引領。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，請專家來園講學，以便讓教師與專家進行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進教師的專業成長。

5.以教研帶動教師的專業成長。幼兒園除了完善現有的教研學習制度和交流匯報制度外，還應將園本教研工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規范教師的教研行為，引導他們參與課題研究，激發他們謀求專業發展的動力。

三、規范管理，建立健全園所規章制度俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。

建立健全幼兒園規章制度對完成幼兒園各項任務，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。許多民辦幼兒園因為沒有健全規章制度，任何事情都由園長臨時處理酌情拍板，而且事情處理過后并沒有留下記錄，當下次有類似情況發生時，無章可尋。這樣難免存在處理草率不公平的情況，引起教職工的不滿，當有了不滿，沒有及時處理，就會使教師產生消極情緒，直接影響到保教工作。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務自然不可能完成。因此，要實現幼兒園的工作目標，必須制訂具體的制度。教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應讓全體教職工了解其

內容，明確要求。知道什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應該怎樣，不應該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外部規范制約內化為自覺的責任意識，培養起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設良好師資的保障。

四、構建幼兒園師資培訓體系提高幼兒園師資隊伍整體素質是提升教學質量的重要保障。

因此我國需要加大對幼兒園教師的再教育力度，構建幼兒園師資培訓體系，進一步提升幼兒園教師的專業素養與教學水平。我國需要辦好師范類幼兒園教育專業，在課程設置上合理安排專業課程，為幼兒園培養一批高素質、高技能的教師。此外，國家還可以開辦一些幼兒師范學校，有針對性地進行學員的招募，嚴格制定學業考評制度，確保上崗教師具備一定的資質水平。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，對在崗教師要進行定期培訓，加強與師范學院和幼師培訓機構的聯系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質量。

五、強化師資隊伍管理，完善教師考核制度

1.加強師資隊伍管理的制度化建設。幼兒園要認真貫徹實施國家有關的法律法規，并結合幼兒園的實際，盡快形成一套有關教師錄（聘）用、培訓、考核獎懲、津貼分配等規章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規范化、科學化的軌道。

2.制定科學、有效的考核辦法，加大教師考核力度。考核的重點應放在“師德”和“業績”上，考核結果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內津貼分配的依據。幼兒園應盡早地制訂學科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業績考核辦法，以使考核工作更加規范化、科學化。

篇8

一、基于課堂教學改革，營造育人氛圍，用文化塑造生命

好的校園文化是一部好書，它為師生營造了一個良好和諧的文化氛圍。置身其中會感到心靈的振奮，深厚的文化底蘊時刻熏陶、凈化著心靈，升華著人性。

1、加強物質文化建設，美化校園環境。

具有生命力的校園文化環境對人的發展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說明了在一種文化環境熏陶下對人才成長的作用。長期處在某一校園文化環境中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶下，會形成一定的價值觀念，思維方式。很難設想一個環境骯臟，秩序混亂的地方，能培養出合格的人才。學校環境文化建設的過程也是一個教育的過程，我們把“以人為本、環境育人、文化滲透、陶冶情操”作為設計宗旨，為師生工作、學習、生活創造優美的環境，使校園、校舍充滿了文化氣息、人文氣息。校園里綠樹成蔭，草坪如毯，教學樓、綜合樓樓廊都布置了名人畫像、名人名言、人文警示語，更多的是突出以學生為主體的書畫作品，由此挖掘了學生的創造潛能，貼近了學生的心靈。

2、加強制度文化建設，強化管理機制。

制度，是學校管理的硬文化；文化，是學校管理的“軟”制度。我們實行制度管理與人文管理相結合的策略，學校重大工作，如聘任晉級、評優樹先，都根據相關制度，按照公開、公平、公正的原則進行。近幾年來，學校各項重大改革的推進能夠順利進行，辦學質量能夠穩步提升，很大程度上是制度的保障。學校是培養人的地方，每一位教師、學生都需要尊重，我們積極開展“溫心工程”，重大節日發送問候短信，開展黨員干部談心活動，組織教工喜聞樂見的文體活動，這些看似平常的工作，讓教工們感受到了集體的溫暖，增強了內部凝聚力，促進了和諧校園的創建。

3、加強活動文化建設，豐富校園生活。

校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動。我們開展了“兩大典禮”、“四大節日”和“月主題教育”活動。“兩大典禮”是“開學典禮、散學典禮”，“四大節日”是“讀書節、藝術節、體育節、班主任節”，“月主題教育活動”即每月一個主題教育活動，如九月的“推普活動”，十月的“頌歌獻給祖國”，十一月的“安全伴我行”知識競賽及演講等，多年來我們一直堅持開展，從未間斷。每一個典禮和節日，我們都用心地設計，展示師生風采、表彰先進榜樣、弘揚青春正氣。如，每學期的開學典禮，我們都大范圍表彰學生，獎項涵蓋學習、品德、文體、衛生、實踐等五方面二十余項，全校一千余名學生，受獎學生達五百余名，這些學生依次上場，接受全校師生的祝賀。當學生接過一張張獎狀、一份份獎品的時候，他們的臉上充滿了喜悅與激動。這些活動，在激發學生的自信心和上進心的同時，也增強了學?；盍?，造就了積極進取的后港小學。

二、基于課堂教學改革，創建學習校園，用文化點燃生命

學校是育人的場所，是學習之地，學習型學校的建立更是課堂教學改革走向成功的基礎。我們以培養創新型人才為目標，強調全員學習、全過程學習、團隊學習和終身學習，從而促進每一個人的全面發展和學校自身的不斷變革，使學校每個成員活出生命的意義，使整個學校充滿生機和活力。

1、以學為本，建立培訓機制

我們建立了促進全體教職工真正學習的系統、開放、互動的有效學習機制，開展豐富多彩、形式多樣的學習活動。學習培訓機制包括：

分享機制：為教師提供分享內部資源與外部資源的機會與可能，使各種資源利用效益最大化；

互動機制：提供教師間、師生間、管理者與被管理者之間相互交流、切磋的便利，使教師在互動中加深體驗，快速提高；

激勵機制：建立及時反饋與激勵評價機制，對教師的學習情況及時跟蹤、評價，采用各種形式（包括精神與物質）激勵教師不斷學習、不斷進??；

督促機制：采取相應管理、監督措施，加強對各種學習活動與組織的過程管理，促使教師堅持學習；

反思機制：要求每位教師對每一堂課、每一階段的教育教學工作及時進行反思，總結工作得失，并形成工作習慣。

2、以校為本，健全學習系統。

我們建立了“四大學習系統”：第一，面向行政干部的學習，主要學習先進的教育理念和管理經驗，利用每周校務會時間，以規定內容和自己選題相結合，由干部輪流承擔收集、整理和講授任務，并能結合自身工作情況進行信息交流、對策分析。第二，面向骨干教師的學習，主要進行課題研究、專業課堂的學習。以骨干教師研修室為載體，采用行動研究、公開研究課、聘請名師做骨干教師的師傅等形式，為他們的專業拓展提供足夠的信息和支持；通過組織“名師成長經歷”研討，為骨干教師成名成家搭建平臺。第三，面向青年教師的學習，主要解決他們從學生到教師的角色轉變，盡快適應教育教學工作。學校成立了青年教師工作室，制定了“青年教師發展規劃”，開展了以提高教學基本功為內容的校本培訓，通過案例教學研究、青年教師匯報課、青年教師沙龍，師徒結對，幫助他們建立良好的反思習慣，幫助他們有針對性的調整教育教學策略，解決工作中出現的問題與困難。第四，面向全體教職員工的學習，主要學習理論，研究課堂教學，提高教育質量，如學校每學年定期召開的教育教學年會，以教研組、年級組、課題組為單位的教育教學研討活動，全校性教學公開研究課。

3、以生為本，創建翰墨書香校園。

書法可以陶冶情操，提升修養，拓展人生；閱讀可以豐富生活，增長知識，愉悅身心，所以“以翰墨打造特色，以書香追求卓越，讓翰墨書香溢滿校園”是我們的一個美好的理想的追求。為了讓學生浸潤在濃濃的翰墨書香氛圍之中，班級設立了讀書角、“書法園地”，展示學生的書法作品、習作，黑板報上開辟了“讀書方法”、“優秀讀后感”等欄目。我們堅持開展豐富多彩的讀書主題活動，每年的讀書節確定活動主題，在讀書節活動中認真落實“五個一”：即收集一句讀書格言，開展一次征文比賽，舉行一次書法比賽，評選一批“讀書之星”，評選“翰墨書香先進班級”。我們把中國傳統文化閱讀作為書香校園工程的重點工作，通過開設經典誦讀課程、編寫經典誦讀課本、開展經典詩文書法競賽和經典誦讀展演，讓學生與經典相約，為靈魂增色，邀名著同行，替生命添彩。

三、基于課堂教學改革，打造高效課堂，用文化喚醒生命

西方一位雕刻家說：“我不是在雕刻，我只是在喚醒！”在他的眼中，每一塊石頭里，都有一個鮮活的生命，他的工作，就是把一塊頑石賦予價值，喚醒沉睡其中的生命。我們的課堂教學也是智慧碰撞智慧，思想引領思想，生命喚醒生命的歷程，我們需要構建體現自主合作的、富于生命張力的、關系融洽和諧的、追求智慧靈動的、過程民主平等的高效課堂文化。

1、創設和諧環境，構建生態課堂。

生態和諧的課堂，師生之間應沒有任何鴻溝，教師也不應凌駕于學生之上，教師和學生是活生生的人與人之間的關系，教學過程應是教學相長的過程，雙向的互動過程，共同發展的過程。我們和諧環境的創設入手，開展班級文化設計大賽，讓全校師生共同參與年級、班級文化建設。在老師的指導下，學生自主設計室內的環境別有新意：班名班訓、名人畫像、名言格言、學生書畫散發出濃郁的文化氣息；“學習園地”展示了學生各類優秀作品，使學生感受到學習的快樂、知識的魅力。課桌的擺放不再是沿襲千年的學生面對老師，而是學生桌對桌，面對面；講臺上的黑板和后墻上的黑板也不再是老師的附屬物，變成了學生的舞臺；老師在課堂上一般只講10分鐘，其余30分鐘都交給學生之間討論、同學講解展示、點評；上課的時候，學生或坐或站或走，談笑風生……

2、探索合作學習，構建生命課堂。

高效課堂，一定是合作的課堂，合作是當今的時代命題，它既是一種學習方式，一種學習手段，又是當今社會必備的一種能力。針對學校課堂教學的現狀，我們構建了“三段四步八環節”自主合作學習課堂教學模式，充分落實學生的主體地位，激發學生自信、自主、合作、探究的能力，全面實施課堂素質教育。我們要求教師課堂教學遵循“三個三分之一”教學原則：即教師講課時間約三分之一；學生自學為主的學習活動時間約三分之一；學生鞏固練習時間約三分之一。其核心是給學生以充分的時間練習和自學，改變教師一講到底的單方面灌輸。“三段”即：課前導學——課堂探究——課后升華?！八牟健奔矗好鞔_目標——合作學習——鞏固訓練——總結收獲?！鞍谁h節”即“導入——定標——自學——合作——交流——訓練——反饋——總結”。在這樣的課堂上，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、愉悅的體驗之中，我們仿佛看到學生的生命在拔節成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質的……

3、引導探究學習，構建生本課堂。

篇9

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“積極推進以人事制度和分配制度改革為重點的學校內部管理制度改革，在合理定編的基礎上，對教師實行崗位責任制和聘任制，在分配上按照工作實績拉開差距。改革的核心在于運用正確的政策導向、思想教育和物質激勵手段，打破平均主義，調動廣大教職工的積極性，轉換學校內部運行機制，提高辦學水平和效益”。調動教師的積極性，既是提高教育教學效率的關鍵，又是衡量學校管理水平高低的重要標志之一。

一、調動教師積極性的重要意義

首先，調動教師工作的積極性是學校管理活動的基本要求。學校的管理對象是人，很多教育教學活動需要教師的主動參與，因此，發揮他們的主觀能動性才能夠更好地發揮學校的教育功能；其次，調動教師積極性是學校實現“人本管理”理念的要求。現代管理提倡“以人為本”，依職工的能力、特長、興趣、心理狀況等特點來安排工作，并在工作中充分考慮到職工的成長需要，通過全面的人力資源開發計劃和集體文化建設，充分地調動和發揮教師工作的積極性、主動性和創造性；再次，調動教師積極性是提高人才培養質量的要求。美國的心理學家科克實驗證明：“學生的成績優劣與指導多寡成正比，指導越具體、細致，成績越優．缺乏指導，成績最差，各組的成績均因指導的增加而上升”。教師是現代學校發展中最根本、最核心的資源，而僅以職稱、工資、津貼來約束或者激勵教師是不夠的，還要更多地從教師個人發展的角度來制定各種制度，在制度中體現對教師的人文關懷，才能夠從根本上激發教師的積極性；最后，調動教師積極性是營造奮發向上，積極創新的學校環境的要求。所謂“言傳不如身教”，教師的一舉一動都可能會對學生產生深遠的影響。學生在接受教師紀律約束和教育要求的時候，往往會立刻聯想到教師自身的行為。教師在要求學生要努力學習、探究創新、勤于思考、多問問題、積極面對時，若教師自身沒有積極的態度，奮發的精神，那么教師的要求就會缺乏說服力，營造奮發向上的學習風氣的設想就會成為空談。

二、影響教師積極性的因素

有研究者對某地部分中小學教師中進行了“關于影響教師積極性的因素”的問卷調查，得出了五種影響因素：領導管理因素——指學校領導班子或主要領導的管理水平；環境因素——指學校人際關系或社會環境、自然環境、生活環境等；精神因素——指教師自我發展的欲望，對教師職業的滿意度等；物質因素——指工資、福利待遇等；個人因素——指個人在職業發展過程中遇到的困難。據統計，被調查的四所中小學的近200名教師所排出的各因素影響順序如下表：

統計結果告訴我們，在影響教師積極性的因素中，領導管理因素是第一位的，其次是精神因素、環境因素以及物質需求等。據此，我們認為，領導管理水平提高了，不僅這方面影響教師積極性的因素可以消除，精神方面的不利因素也會大大減少。因為精神因素和領導管理因素關系密切，領導管理的水平越高，就越有利于為教師創造良好的精神環境。當然，我們并不否認努力改善社會環境和學校內部環境、提高教師工資福利、關心教師生活困難等對調動教師積極性的積極意義，但改善和提高領導管理水平對提高教師積極性的作用更為明顯。在統計問卷結果時，也發現有一部分人將“物質因素”排在第一位或第二位，這也反映出了市場經濟體制的大背景下，部分教師價值取向的變化。

三、調動教師積極性的途徑

（一）做一名合格的學校領導

一所好學校必定會有一名好的學校領導，有好的學校領導，才能有一所好學校。校長是學校工作的決策者、領導者、組織者、參與者，教師的工作積極性很大程度上取決于校長的管理水平。因此，校長必須成為校園文化的營造者、教育教學的實踐者、體制機制的創新者、師生人心的凝聚者、勤政廉政的示范者。

1．以身作則，當好“向師”。一位好校長，對待自己要嚴格要求，以身作則；對待工作要實事求是，開拓創新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服地“向師”，學校內部才能形成團結、寬松、和諧的氛圍。相反，如果校長在工作上沒有長遠打算，任人唯新，他所帶領的學校也必定派別林立，鉤心斗角，缺乏凝聚力，更談不上教師的積極性的調動。

2．建設團結高效的領導班子。一方面，校長要主動授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性、積極性和創造性，不斷提高管理效能；另一方面，要尊重、信任和理解教師職工，充分激發教師的主觀能動性，并樂于接受他們的監督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領導班子周圍。

3．不斷強化民主意識。校長要切實推行校務公開制度，讓教師真正參與到學校管理中來，認真聽取教師的意見和建議；定期召開教代會，定期向教代會做工作報告，并由教代會制定和通過各項規章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，使校園人際關系更加融洽，更有利于教師工作積極性的提高。

（二）培養教師的職業幸福感

當代著名教育改革家魏書生說：“學習、工作、助人、盡責是享受，選擇了當教師，就當一名好教師。教師的工作是辛苦的。但是，如果我們能夠轉變教育思想、改進管理方法，為教師的工作創造更多的幸福點，就會讓教師的工作變得快樂有趣，讓教師在工作過程中感受到幸福，從而釋放出更大的熱情和能量”。

1．讓教師在學生進步的過程中感受幸福。教師面對的是處于成長過程中的學生。教師看到學生的成長和進步是一種幸福，與學生一起學習和活動是一種幸福，幫助學生排除困難和憂愁也是一種幸福，指導學生養成良好的行為習慣更是一種幸福。為了引導教師感受這些幸福，學校應組織師生，開展心靈對話，暢談成長經歷，人生未來，體驗與學生一同成長、成熟而帶來的驚喜和快樂。

2．讓教師在和諧的團隊中分享幸福。學校是一個團隊，通過建立年級組、教研組、備課組等教學合作機構，將教師個人工作與團體活動融合在一起。每位教師都要視自己為團隊的一分子，真誠地與大家相處，主動地與同事合作，才能感受到團隊的溫暖，分享團隊的幸福。

3．讓教師在自身發展歷程中回味幸福。教師應及時更新觀念，學習技能，提高修養，才能適應新的發展要求：學校要盡力為教師的成長助力。如為教師訂送教育雜志、理論書籍，組織教研活動、集體備課，開展師徒結對幫扶活動，帶領教師外出學習、參觀，選送教師參加進修培訓等，鼓勵教師上進，指導教師成長，讓每一位教師在發展和進步中回味幸福。

4．讓教師在生活工作過程中感到幸福。幫助教師解決困難辦實事也是調動教師積極性的重要內容。在生活上要關心教職工，及時幫助教師解決困難；在思想上多交心，和教職工做好朋友；在用人上要用人不疑，大膽放權，對出現的問題要敢于擔待，使每個教職工都有安全感；在工作環境上要讓教職工舒心，創造美麗潔凈的校園環境；要開源節流，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，滿足教師的合理需要，還應利用節假日組織簡單的活動，把學校變成一個溫暖的大家庭，建設更加美好的校園。

（三）建立科學的獎勵機制

要真正達到強化管理、深化改革的目標，就必須徹底改變干多于少一個樣、干好干差一個樣的不正?，F象，把競爭機制引入學校人事管理制度，采用層層聘用制，使不認真工作、不鉆研業務的教師產生一種危機感，創造一個既有壓力又富有挑戰性的工作環境，同時把報酬與貢獻聯系起來，使教師認識到工作的好壞、貢獻的大小直接關系到切身利益，從而把精力和時間全部用在工作上。獎勵雖然滿足不了所有精神或物質方面的需要，但它可以增強人們行為的內驅力，從而提高行為的積極性。學校領導及管理者在運用獎勵手段激發教師積極性時要做到以下方面：

1．獎勵一定要做到公平合理。獎勵必須客觀、公正，才能起到積極作用。教師往往把自己付出的勞動與獎勵相對照，如果相差不大，他們就會感到心理平衡，同時也會把優秀者作為自己學習的榜樣，更加努力工作，以求獲取更多的獎勵。如果獎勵不公正，就會挫傷他們工作的積極性，認為自己付出的勞動沒有得到學校的認可，以后在工作中的積極性就會降低。因此，學校領導者必須公平、合理地對待每位教師的工作能力和業績，并根據科學的標準給予合理的評價，恰當地進行獎勵。另外，獎勵要使用民主方式進行評議，使教師們產生共識：只要付出，就能獲得成果。

2．物質獎勵同精神獎勵相結合。物質獎勵和精神獎勵對于調動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用。學校應盡力爭取，充分利用學?，F有的條件使獎勵既滿足于教師的物質需要，又要滿足于他們的精神需要。對那些工作上兢兢業業、腳踏實地的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學能力、教學質量與評優評先、履職晉級掛鉤，使教師迸發出更大的積極性和創造性。

篇10

新疆博州中等職業技術學校 833400

【摘要】在學校教育中，班級是最能體現學校特征的組織形式，是學校管理結構中最基礎的單元。班級是否穩定、能否形成團結友愛、積極向上的班級氛圍，直接影響著學校良好校風的形成和各項工作的順利開展。班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學生德智體美勞全面發展的引路人。班主任思想品德優劣，業務水平和工作能力高低，對學生品質的形成、對學校教育教學質量的提高起著舉足輕重的作用。因此，加強對班主任隊伍建設在整個教育教學工作中有著極其重要的意義。

關鍵詞 班主任隊伍 建設 成長

隨著現代教育步伐的日趨加速，建設規范化、科學化班主任隊伍建設也許亟待解決。建設一支素質過硬、管理科學的班主任隊伍，對學生品質的形成、對學校教育教學質量的提高起著舉足輕重的作用。

1．精心選配，構建科學合理的班主任梯隊

1.1 抓好班主任隊伍建設，選好人、用好人是關鍵

開學前，要反復斟酌，周密考慮，精心選拔教育教學經驗足，能力、責任心強的教師擔任班主任。提高班主任在學校的地位，拉開班主任與非班主任的分配差距，打造一支善于管理班級、樂于奉獻的班主任隊伍。這既有利于建設良好的班風、校風，也有利于提升學校的教育教學質量。

1.2 適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任

年輕教師是學校最具活力的群體，學校的發展將來要靠他們挑大梁。大膽地給他們壓擔子，指路子，重點培養，讓他們在實踐中得到鍛煉，盡快成長，使班主任隊伍后繼有人。

1.3開展”師徒結對傳幫帶”崗位責任培訓

充分發揮有經驗的老班主任的”傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、愛崗敬業、無私奉獻精神來感染、輻射帶動新的班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取、富有改革創新的精神來激發老班主任，促使老少共進，形成科學合理的班主任梯隊。

2．加強學習培訓，提升班主任的綜合素養

做好班主任工作，僅憑熱情和經驗是不夠的，還要遵循教育工作的客觀規律。為了切實提升班主任老師的整體素質和管理能力，學校要注重班主任的理論學習，用教育科學的理論武裝頭腦，為班主任的實踐創造條件，實現信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動，不斷更新育人觀念，提高理論水平、綜合素養。

馬卡連柯指出”教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業”。為此，加強班主任學習培訓至關重要。一是加強班主任的師德教育。班主任是一個班級的負責人，是班級的靈魂，要內強素質，外樹形象，以身作則，作學生的表率，成為師德的楷模。在工作中要充分發揚民主，關心愛護每一個學生。教育學生要講究方式方法，講究策略，切忌出現傷害學生的言行，在校園營造較為和諧的師生關系。二是拓寬班主任的工作思路，堅持變化變革，不斷更新知識。為班主任訂閱《班主任管理大師》、《班主任教育藝術》等書籍。搭建班主任網上交流學習的網絡平臺，讓班主任在學習的基礎上進行創新，在學習與實踐中提升自己的水平和能力。三是加大培訓力度。選派班主任分批次的參加疆內外的專題培訓班，提高班主任管理班級的技巧和能力。開展崗前培訓，讓見習班主任跟著經驗豐富的班主任一起參與班級管理，增強感性認識；聘請優秀班主任開展現身說法為見習班主任提供學習、交流平臺，接受系統的理論培訓、崗位培訓。定期召開班主任經驗交流會、研討會，加強班主任間的切磋與交流、互鑒互學、集思廣益，使班主任的單兵作戰變為團體作戰，從整體上提高班主任的思想素質和業務素質。

3．建立健全規章制度，加強對班主任的量化考核管理

一是建立健全班主任工作規章制度。規范班主任工作，落實班主任工作職責，必須建立規章制度，并依照規章制度加強考核管理。結合學校實際，制定切實可行的學校德育工作方案、班級工作管理制度、班主任工作職責條例、班主任量化管理實施細則等，作為對班主任履行崗位職責情況進行管理考核的基本依據。二是加強對班主任的工作考核。按月考核，對班主任班級常規管理的績效由學生科每月考核，考核內容涉及班級衛生工作、班主任考勤、落實學校工作安排情況、班級紀律四個大的方面。以月考核管理強化班主任的崗位責任意識，常規管理工作常抓不懈，各項工作按照學校要求有序地開展：按學期考核，是對班主任班級教學工作、班級常規管理、參與學校各類活動及競賽、班級安全工作等方面的綜合性評價。學年結束時，把對班主任月、學期考核結果進行累計，評出優秀班集體、優秀班主任。三是對班主任考核結果的運用。學校將班主任考核結果作為聘任班主任、評選優秀班主任、津貼發放、年度考核、職稱晉升、績效工資發放的重要依據。

4．創新激勵機制，促進班主任健康成長

班主任對學生的教育成果，需要較長時間的驗證，班主任的工作是瑣碎而又勞累的。在班主任隊伍建設中，恰當地運用激勵機制，能夠激發班主任的內在驅動力，使他們自覺地向所期望的目標更加積極努力地工作，創造佳績。

一是運用目標激勵的辦法來增強班主任的事業凝聚力，引導、激勵和規范班主任工作行為，激勵班主任出色地完成教育、教學及班級建設任務；結合學校實際，制定德育工作實施細則，將其作為班主任工作行動指南，使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為；提出德育優先，創建德育特色的教育目標。圍繞這個目標，抓好學生養成教育、傳統教育、安全教育、心理健康教育等，形成穩定、良好的班風，促進校風建設。

二是運用情感激勵，增強領導感召力、親和力，支持并理解班主任的工作，公平公正對班主任工作進行評價，激勵班主任教師積極、主動地投入工作；班主任工作是辛苦的，做一個令學生滿意，家長稱贊，學校放心的好班主任更辛苦?！比朔遣菽荆肽軣o情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著非常重要的作用。作為學校領導要多與班主任交流、溝通，及時了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，這不僅能把學校對班主任工作的思路、要求有效地貫徹到班主任層面上，取得他們的理解、支持，同時在工作量、班主任津貼等方面給予適當傾斜照顧，盡最大可能的方便班主任開展工作，也體現了學校對班主工作的理解、肯定和尊重，也能調動班主任工作的積極性，讓班主任老師自覺愉快地工作。

三是運用事業激勵。學校制定和完善《班主任量化管理實施細則》等獎勵制度，切實提高班主任工作待遇，通過全面細致的考核來體現優質優酬的原則。學校在教師職務晉升、優秀教師評選、年度考核、干部選拔等方面向班主任傾斜，鼓勵班主任在自己所從事的專業領域里創造佳績。