“師徒一體”雙實習融合模式實踐研究

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【摘要】“師徒一體”雙實習融合模式是職教師范生畢業實習的一種新模式，它打破了傳統的專業實習與教育實習簡單線性疊加的方式，有效解決了職教師范生崗位操作能力不強和行動導向教學能力較弱的問題，提升了職教師范生的綜合職業能力，使職教師范生較好地勝任中職理實一體化教學工作。

【關鍵詞】職教師范生；“師徒一體”；雙實習融合；模式

一、職教師范生畢業實習改革的現實述求

職教師范生的畢業實習包括專業實習和教育實習兩個部分，受傳統的學科教育和師范教育的影響，實習模式采用專業實習和教育實習的簡單線性疊加，即先進行以工程師工作為主的專業實習，后進行以教師工作為主的教育實習，兩個實習相互獨立。學生經過實習后，仍然無法勝任中職學校理實一體化的專業教學工作，主要表現為以下三方面：1.職教師范生的學習與實習內容脫節。由于職教師范生在大學本科階段學習的是以培養工程師為目標的工程學科內容，企業實習也以研究、設計、開發和技術服務為主，工作結果以抽象的方案或圖紙來呈現。到了中職學校卻要教中職學生成為技術工人或技術員，技術工人或技術員的工作是以崗位技能操作和現場組織生產為主，工作的結果以具體的產品或服務來呈現。工程師與技術工人、技術員在工作性質、工作對象和工作過程上是不同的，導致了職教師范生所學的知識及內容與今后從事的職業所需要的知識和技能之間存在斷層。2.實習模式簡單疊加，不利于行動導向教學能力提升。職業教育的行動導向教學，就是始終圍繞職業行動能力的培養，以基于職業工作過程的行動為指向的教學。行動導向教學方法是職業教育特有并常用的教學方法，需要在真實情境中觀察、理解和反思，才能很好地掌握并運用。傳統的畢業實習先進行專業實習，再進行教育實習。學生在專業實習的真實工作情境中往往只專注于崗位技能的操作，忽視專業教學法的實際運用，即如何去教；而在教育實習的課堂上雖然重視如何去教，由于離開了工作場中的真實情境，對行動導向教學方法的理解僅停留在理論層面。因為缺乏工作現場中的行動導向教學法的示范指導和實際運用，導致學生對行動導向教學方法的理解不足，運用能力不佳，對工作過程的教學設計、教學實施、教學評價仍存在較大困難。3.試講考核方式簡單，難以檢測學生真實能力。學生進行教育實習前必須經過試講考核，考核通過才能參加教育實習。實習前試講通常由一位老師指導多名學生，并完成考核工作。指導教師往往由于自身的知識和經驗所限，因此指導能力有限；另一方面，指導教師用自己的標準指導學生和考核學生，既當運動員又當裁判員，很容易出現學生考核成績合格，但實習的效果卻不盡人意的現象。因此，必須改革實習前試講的考核方式，對學生實習前考核進行有效管理和針對性指導，從而達到實習的最佳效果。

二、職教師范生畢業實習改革的應然之策

1.增加職業技術科學的實習內容。根據國際上的相關研究成果，工程教育和職業教育應該有各自對應的知識學科體系，即工程技術學科與職業技術學科，兩個學科體系有其專業的關聯性但非同一。我們將這些面向技術工人職業勞動過程的、反映職業勞動內容的專業技術體系稱之為職業技術科學。相對來說，工程師主要靠動腦來工作，而技術工人主要靠動手來工作。因為職教師范生今后所從事的崗位是技術工人或技術員，因此，職教師范生的專業實習應增加職業技術科學內容，并著眼于職業活動的完整性而不是工程學科體系的完整性來設計。具體做法是：職教師范生必須獲取相應職業資格證，然后帶著中職學生一起下到企業，了解技術工人完整工作過程及各崗位具體操作流程與規范，培養職教師范生在真實的企業工作環境中處理問題和解決問題的能力，真正提高其職業技術能力。2.“師徒一體”雙實習融合模式構建。專業實習與教育實習的簡單線性疊加，并不能很好地達成“雙師型”教師的培養目標，需要二者有效融合。新構建的“師徒一體”雙實習融合模式是將教育實習和專業實習的內容進行有效融合，職教師范生在實習中集“教師”和“徒弟”兩種角色于一身。具體做法是：讓職教師范生和中職教師一起帶領中職學生到企業實習，職教師范生在企業中扮演“學徒”和“中職學校實習指導教師”的雙重角色，在企業師傅和中職教師面前，他們是“學徒”，在中職學生面前，他們又是老師，具有“師徒一體”的身份。職教師范生在企業中學習技術工人完整的工作過程及關于行動導向的企業教學組織，通過學習、操作、思考，更容易理解和掌握行動導向的職業教育教學方法。企業實習結束后，職教師范生仍然以“師徒一體”的身份回到中職學校，承擔相關理實一體化專業課程，并由中職學校教師對職教師范生作具體指導。職教師范生通過真實職場和模擬職場兩種不同環境的教學對比，對行動導向的教學方法有更深刻的認識，通過設計和實施理實一體的教學方案，全面提高行動導向教學能力。3.實習前試講與考核實行“三導師”制。“三導師”制是指一位本科院校導師、一位中職學校導師和一位企業行業導師，相互分工協作，共同負責指導學生實習的全過程。根據培養目標，本科院校、中職學校和企業需要制定詳細的實習前考核、評價和培訓方案。由“三導師”專家組對參加實習的學生進行教師專業技能綜合培訓和考核，考核內容由教學設計、說課及模擬上課三大部分組成，分別占比3:2:5，各項考核內容均有細化的考核指標及評分標準。考核合格學生才能參加教育實習，考核不合格的學生需要再次參加培訓。如此反復。通過此措施，可以使學生接受“三導師”的專業指導并自覺地進行教師專業技能訓練，全面提高其從教能力，更好地適應實習崗位。

三、職教師范生畢業實習的保障措施及建議

1.建立穩定的實習基地。實習基地是職教師范生畢業實習的重要場所。職教師范院校需要與中職學校和企業建立起穩定的合作機制，形成利益相關的“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的長效機制，才能保證職教師范生畢業實習的順利完成。此外，應保證有一定的經費投入建設實習基地，使校-校-企三方形成共贏的合作關系，才能保證合作的長久和穩定。2.建設高質量的指導教師隊伍。導師隊伍的素質決定了實習生完成實習任務的質量。加強實習指導教師隊伍的建設，應建立一套科學的選拔、培訓及激勵機制。首先，確定遴選條件和選拔方案；其次，對選出的導師進行崗前培訓，保證工作的順利完成；最后，出臺激勵措施，對優秀導師進行獎勵。此外，為保持導師隊伍的穩定性，鼓勵導師共同進行課題研究、教材開發等相關工作，促進其職業生涯發展。3.完善畢業實習的監督與評價機制。要保證實習效果，應做好實習的監督工作。通過派出駐點教師進行管理，檢查小組不定期地抽查，召開實習交流會、總結會等形式及時溝通與反饋，保證實習的質量。由于“三導師”制貫穿于整個實習的始終，從實習前的考核與培訓，到實習過程中的工作與管理，再到實習結束時的評價，都離不開導師的參與，導師作為實習結束后評價的主體，應該認真負責，結合小組評價，自我評價，對實習學生進行綜合評價，使整個實習評價更客觀。“師徒一體”雙實習融合的畢業實習模式經過實踐，取得一定的效果，但也存在許多困難，很多方面需要完善，同時也需要更多的中職學校和企業積極主動參與。實習模式的改革不是一蹴而就的，需要不斷地探索和創新，才能達到更佳的效果。

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作者:容華 單位:廣西師范大學職業技術師范學院