大一鉗工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí) 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）009-191-02

1 前言

鉗工作為機(jī)械行業(yè)的典型傳統(tǒng)工種，具有靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技藝性強(qiáng)的特點(diǎn)，盡管機(jī)械加工方法飛速發(fā)展，數(shù)控加工日漸普及，但仍然無(wú)法完全取代鉗工，例如裝配調(diào)試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以不管現(xiàn)在還是將來(lái)，鉗工都在機(jī)械領(lǐng)域占有重要的一席。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的技能型中、高級(jí)技術(shù)人才。實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育鏈中占有十分重要的位置，是職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。對(duì)于廣大機(jī)械專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握各項(xiàng)鉗工技能非常重要，為勝任未來(lái)各項(xiàng)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鉗工的基本操作技能很多，如：劃線(xiàn)、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。這些基本操作既是本專(zhuān)業(yè)的技能基礎(chǔ)，又是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、技巧的結(jié)合。然而，鉗工操作訓(xùn)練動(dòng)作機(jī)械、枯燥無(wú)味，再加上勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作環(huán)境差，使學(xué)生感到又苦又累，這必然會(huì)影響實(shí)習(xí)成效。因此，采用一些不同于以往新的教學(xué)方法，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免厭倦和疲勞，同時(shí)可以保證實(shí)習(xí)安全和效果。筆者作為一名從事多年鉗工實(shí)習(xí)教育的教師，結(jié)合一些海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中。“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“項(xiàng)目教學(xué)法”是“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體實(shí)踐之一。項(xiàng)目教學(xué)法的核心在于跨專(zhuān)業(yè)和跨課程，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程被有序的劃分為一個(gè)個(gè)具體的工程或案例，根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了和完成項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，更重要的是在完成項(xiàng)目解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己與未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)的包括解決問(wèn)題的方法能力、檢索及接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與他人合作進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)調(diào)的社會(huì)能力等多個(gè)方面的職業(yè)能力。具體在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)所做結(jié)果”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)緊密結(jié)合，把理論知識(shí)融合到每一個(gè)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。具體項(xiàng)目設(shè)置上，按循序漸進(jìn)的過(guò)程，確立：鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來(lái)個(gè)項(xiàng)目，把相關(guān)的知識(shí)融入到各項(xiàng)目中，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的同時(shí)獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。在掌握如上這些基本鉗工技能之后，根據(jù)職業(yè)崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，確立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圓弧結(jié)合件、鉆鉸定位綜合件和裝配綜合等十來(lái)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法；掌握基準(zhǔn)的選擇方法；掌握正確選用合適工具、量具方法；掌握正確的檢測(cè)方法；熟練掌握鉗工常用的設(shè)備操作方法；最終達(dá)到中級(jí)鉗工要求的理論知識(shí)和操作技能以及一定加工技巧。

項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有六個(gè)步驟：資訊――計(jì)劃――決策――實(shí)施――檢查――評(píng)估。

（1）資訊階段。教師布置項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生開(kāi)始收集與任務(wù)相關(guān)的各方面資訊。

（2）計(jì)劃階段。根據(jù)項(xiàng)目所要完成的目標(biāo)，同學(xué)們自主制定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，確定工作步驟和程序。

（3）決策階段。計(jì)劃制定好后，教師參與計(jì)劃的修改與討論，最終學(xué)生做出決策，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段。

（4）實(shí)施階段。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（5）檢查階段。學(xué)生采用各種測(cè)量工具自行檢查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與結(jié)果。

（6）評(píng)估階段。主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。采用項(xiàng)目教學(xué)法，和原來(lái)的靠教師在課堂上灌輸知識(shí)不同，主要通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參加到教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題的理解，資料的收集，問(wèn)題的分析和解決，需要自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的自由度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到大幅度的提高，這在目前我國(guó)師生比比較懸殊的情況下，會(huì)給課堂紀(jì)律和學(xué)生的管理帶來(lái)比較大的難度，這也是項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的瓶頸之一。這就決定了項(xiàng)目教學(xué)法目前只能在質(zhì)量較高的大專(zhuān)院校中進(jìn)行推行，學(xué)生的自律性是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵元素之一。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都要意識(shí)到自己是項(xiàng)目參與的一份子，自己的行為會(huì)影響到項(xiàng)目完成的效果，自律精神和集體榮譽(yù)感都是項(xiàng)目教學(xué)法中值得大力培養(yǎng)和表彰的尊貴品格。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是講解者、報(bào)告者、示范者和控制者，而是起組織、咨詢(xún)、解說(shuō)和總結(jié)性評(píng)價(jià)作用。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師必須是“雙師型”教師，由于鉗工項(xiàng)目教學(xué)是以根據(jù)圖紙制作出一套零件的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。其中既有理論又有實(shí)際操作，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師是真正的“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識(shí)更要有過(guò)硬的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能講又要能做。否則很難勝任該教學(xué)工作。同時(shí)也對(duì)相應(yīng)地教師培養(yǎng)方面提出了一些新的挑戰(zhàn)性的課題，精于技術(shù)而疏于理論以及只懂理論不會(huì)動(dòng)手的教師都會(huì)逐漸被淘汰，這也要求教師也要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加實(shí)踐，在系統(tǒng)掌握鉗工教學(xué)各個(gè)方面的理論知識(shí)后多去企業(yè)參加鍛煉，這樣才能作為一名合格的“雙師型”高職鉗工教學(xué)教師。

項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。項(xiàng)目的設(shè)置更要投入較大的精力，按照從易到難涵蓋各個(gè)必要知識(shí)點(diǎn)的順序來(lái)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)項(xiàng)目設(shè)置也要做到活潑有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到項(xiàng)目的完成中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；實(shí)操類(lèi)課程；分類(lèi)實(shí)施；課程體系；

一、 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校成為我國(guó)高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的主力軍[1，2]。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字[3，4]，在教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”特色，其核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是相對(duì)于理論而言的。實(shí)踐是人們能動(dòng)的改造客觀(guān)世界的活動(dòng)，是“主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)的活動(dòng)”。 實(shí)踐教學(xué)體系，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)操以及校外實(shí)習(xí)三大塊。實(shí)操類(lèi)課程有別于理論課程（以公共基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，基本特征是以理論教學(xué)為主）和一體化課程（以專(zhuān)業(yè)課為主，主要為專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體進(jìn)行），它是以學(xué)時(shí)為單元的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐性、“做”和“干”是它的主要特征。總體上說(shuō)，實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實(shí)驗(yàn)課也不是完全意義上的課堂教學(xué)。實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)工科專(zhuān)業(yè)尤其是機(jī)械類(lèi)學(xué)生逐步樹(shù)立工程觀(guān)念、提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。為此，如何準(zhǔn)確地將實(shí)操類(lèi)課程從地方應(yīng)用型本科四年所要學(xué)的所有課程里分類(lèi)出來(lái)，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理化教學(xué)，顯得尤為重要。這樣做得好處是：不僅有利于學(xué)校的教學(xué)管理、資源的合理化利用，更重要的是可以真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，達(dá)到應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目的。

二、 現(xiàn)有地方應(yīng)用型本科院校實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、 實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)體系和實(shí)操條件不適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求

首先，部分教師把實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)等同于常規(guī)性實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)定、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等僅作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，而沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)來(lái)精心組織和指導(dǎo)；在階段課程設(shè)計(jì)中缺少綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。其次，雖然校區(qū)的建設(shè)和對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了大規(guī)模的投資，使得實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，基本滿(mǎn)足了常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的需要，但相對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要的建設(shè)目標(biāo)差距較大，突出表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，部分實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)跟不上學(xué)科發(fā)展；實(shí)驗(yàn)裝備總量不足，形式簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金來(lái)源渠道單一；適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)裝備管理制度落后，共享程度低等。

2、開(kāi)放式實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)缺乏科研依托，導(dǎo)致發(fā)展的后勁不足

教學(xué)與科研如同“車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。教學(xué)主要是傳授知識(shí)，科研主要是發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)，兩者的結(jié)合點(diǎn)在知識(shí)上和創(chuàng)造上，在本質(zhì)上應(yīng)是一致的。實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)要取得可持續(xù)性發(fā)展，必須依靠科研的支持。對(duì)于新升格本科院校，科研基礎(chǔ)比較薄弱，尚未形成“科研與教學(xué)互動(dòng)”的良性模式，導(dǎo)致科研與教學(xué)兩條線(xiàn)不能很好的交叉。由于實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程缺乏科研依托，老師與學(xué)生均未能充分參與到科研課題，就不能很好的形成科研意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)更多的是常規(guī)的重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少創(chuàng)新性，也就談不上是開(kāi)放式實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)。只有學(xué)校和教師充分重視科研的重要性，從知識(shí)型院校過(guò)分重視教學(xué)而忽視科研的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好的發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)，為開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

3、實(shí)操類(lèi)課程的考核機(jī)制不利于該類(lèi)課程的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展

在實(shí)操類(lèi)課程的最后階段考核時(shí)，往往還是應(yīng)付式的理論考試或者單一思維方式考核，比如把考核范圍過(guò)分局限于某一方向，不能很好地發(fā)揮學(xué)生與教師的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)建議

1、以明確學(xué)校辦學(xué)定位為主題，提高對(duì)實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

對(duì)此，筆者對(duì)多所學(xué)校進(jìn)行了深入調(diào)查分析。就剛升本或者升本歷史短暫學(xué)校而言，實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)體系，是提升應(yīng)用型本科實(shí)踐能力的主要載體，它涉及到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方方面面的內(nèi)容。它的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)明確回答兩個(gè)問(wèn)題：一是“培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐能力” ——培養(yǎng)目標(biāo)（層次） ；二是“怎樣培養(yǎng)這種能力” ——培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科教育，其實(shí)操類(lèi)教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的、能解決生產(chǎn)實(shí)際中具體技術(shù)和管理問(wèn)題的高素質(zhì)人才。這種人才的規(guī)格特點(diǎn)，決定了我們的教學(xué)改革理念。為此，據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)該遵循以下三大原則：

（1）要改變那種把實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)依附于理論教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是理論驗(yàn)證的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的一個(gè)延續(xù)，應(yīng)與理論教學(xué)相互銜接、緊密配合、齊頭并進(jìn)，同時(shí)也不能把實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)放在理論教學(xué)的從屬位置。比如在實(shí)操課程教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體”， 教師樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。注重課程教學(xué)中的師生和學(xué)生間互動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，由淺入深，循序漸進(jìn)的分層遞進(jìn)培養(yǎng)。

（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，要深入企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，充分聽(tīng)取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)員的意見(jiàn)，更好地反映企業(yè)對(duì)人才實(shí)操方面的要求，然后再進(jìn)行教學(xué)理念的優(yōu)化。

2、以人才培養(yǎng)方案為載體，完善與創(chuàng)新實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)體系

圖1所示為現(xiàn)有地方應(yīng)用型本科院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)操類(lèi)課程應(yīng)用最為普遍的教學(xué)內(nèi)容，我們可以看出，它與地方應(yīng)用型本科的培養(yǎng)方案相比還是存在一定差距的。首先，實(shí)操類(lèi)課程體系的完善不僅體現(xiàn)在實(shí)操類(lèi)課程數(shù)目的增加，更體現(xiàn)在實(shí)操類(lèi)課程與理論課程、實(shí)操類(lèi)課程之間的邏輯關(guān)系更加科學(xué)、更加合理，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)施，更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，應(yīng)緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適時(shí)對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，對(duì)實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程安排上，盡量減少一般性的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)原來(lái)單一性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造條件開(kāi)出一定數(shù)量的高新技術(shù)含量高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出工程訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)一些“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、 “自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間”、“自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。要把大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)作為重要的實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展以科技作品研制、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、電子設(shè)計(jì)制作、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造、英語(yǔ)演講等為主要內(nèi)容的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，形成比較濃厚的實(shí)踐與創(chuàng)新氛圍。

3、以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，對(duì)實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)實(shí)施

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，按照素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)理論認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個(gè)層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由驗(yàn)證到應(yīng)用，由單一到綜合，由一般到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地安排實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容，比如基本技能層：包含公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，金工、鉗工等基本技能實(shí)習(xí)安排在大一；綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層：包含專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）周等，進(jìn)行綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練；安排在大二；實(shí)操與創(chuàng)新能力層，包含塑料模具設(shè)計(jì)、汽車(chē)故障診斷實(shí)習(xí)等，安排的大三或者大四第一學(xué)期。對(duì)于具體的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)實(shí)操類(lèi)課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)實(shí)施，比如數(shù)控機(jī)床加工操作類(lèi)實(shí)操課程，必須按照開(kāi)機(jī)、工件裝夾、對(duì)刀、建模、仿真、運(yùn)行等的步驟進(jìn)行，所以就可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法[5]。又比如數(shù)控機(jī)床維修實(shí)操類(lèi)課程，就可以以一個(gè)真實(shí)的案例（比如主軸不轉(zhuǎn)或者坐標(biāo)軸移動(dòng)有誤等），用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[6]，等等。

4、以教學(xué)評(píng)建為契機(jī)，強(qiáng)化實(shí)操類(lèi)課程教學(xué)保障體系

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)者，也是實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和開(kāi)發(fā)，就必須要有高水平的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍。按照這一思路，為了增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，我們每年暑假鼓勵(lì)年輕骨干教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并且提供一些優(yōu)惠的條件。如果有條件，應(yīng)該為骨干教師提供更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如去國(guó)外。

（2）整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)公共平臺(tái)

建好校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的必備條件。可以在原有實(shí)踐教學(xué)條件基礎(chǔ)上逐年加大教學(xué)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，或者增建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于一些不同專(zhuān)業(yè)均有開(kāi)辦的實(shí)操類(lèi)課程，可以由各個(gè)專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)建實(shí)操教學(xué)公共平臺(tái)，然后再針對(duì)性地對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。對(duì)于資金來(lái)源困難的院校，可以與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，共同來(lái)發(fā)展，最終雙方均獲益，達(dá)到一舉兩得的目的

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

根據(jù)“互惠互利、長(zhǎng)期穩(wěn)定、技術(shù)先進(jìn)、綜合實(shí)用”的原則，加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接與合作，校企合作建設(shè)條件優(yōu)良的校外實(shí)習(xí)基地群。校外實(shí)習(xí)基地向?qū)W院提供優(yōu)良實(shí)習(xí)條件，學(xué)院利用基地幫助企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)更新，開(kāi)展科技服務(wù)，這樣就充分利用了企業(yè)在資金方面的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校在人才方面的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。各專(zhuān)業(yè)從科研與生產(chǎn)實(shí)踐中選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，組織學(xué)生深入工廠(chǎng)車(chē)間開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

5、考核方式改革

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，所以得主要考核學(xué)生的應(yīng)用能力。比如首先強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。“學(xué)”中“考”，“考”中“學(xué)”，把考試與教學(xué)融為一個(gè)整體，并作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)落實(shí)。避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次決成敗或“一考拿學(xué)分”的局面。其次是強(qiáng)調(diào)全面考核。不僅要考智力，還要考品德和心理素質(zhì)；不僅要考基礎(chǔ)知識(shí)，還要考基本技能；不僅考文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，還要考語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是可以大膽嘗試考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求有了較大的轉(zhuǎn)變，地方應(yīng)用型本科院校面臨新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。我們必須抓住機(jī)遇，跟上時(shí)展的步法，及時(shí)調(diào)整與修正地方應(yīng)用型本科院校的課程體系尤其是實(shí)操類(lèi)課程的教學(xué)，進(jìn)行分類(lèi)實(shí)施，讓學(xué)生突出實(shí)操能力。

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