巡視問題匯報材料范文

導語：如何才能寫好一篇巡視問題匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關健詞】施工階段；巡視監理；問題處理；建議

引言

《建設工程監理規范》(GB50319-2000)第5.4.8條規定：總監理工程師應安排監理人員對施工過程進行巡視和檢查。監理工程師應積極履行投資控制的職責，合理處理好巡視過程中發現的問題，在巡視過中應注意做好信息的采集及填寫記錄工作，且加強業務學習提高巡視效率。利用巡視掌握的現場實際情況，提出合理化變更，避免事后返工，提倡節約、避免浪費。積極巡視安全文明施工情況，嚴格進行監管，避免人員傷亡、財產損失。

1 編制監理規劃、巡視細則、組織分工

1.1 監理規劃

“監理規劃”是開展監理工作的指導性文件，是從事項目監理活動的“憲法”。編制“監理規劃”時應充分考慮并體現對巡視的要求，把巡視監理提升到一定的高度，不能僅僅將其視為質量控制的方法，而且是進度、投資控制和安全文明施工等管理的重要手段。

1.2 巡視細則和巡視制度

編制“巡視監理細則”，使其成為一部“基本大法”，制訂切實可行的巡視方案，并根據項目實施情況及時調整，具體指導現場監理人員施工過程的巡視監理；制訂巡視監理制度，使其成為項目監理機構的若干制度(考勤制度、學習制度、工地會議制度、試驗制度、旁站制度等等)之一，以制度的形式提高監理部對巡視的要求。總監定期組織檢查細則實施情況和制度執行情況，及時指出問題，促進巡視的工作質量。

1.3 巡視的組織和分工

巡視應分為全場性巡視、專業性巡視和作業面跟蹤巡視。全場性巡視檢查一般由總監或總監代表定期組織現場監理進行；專業性巡視一般由專業監理工程師組織進行，可按質量、安全、進度等劃分；工作面跟蹤巡視一般與日常檢查相結合，由監理員進行。

一般情況下，對重要的工序、工藝或部位施工全過程，除了進行旁站監理外，專業監理工程師應堅持每天巡視不少于2次，總監或總代宜堅持每天巡視。

2 巡視監理內容

2.1 檢查施工單位人員

施工單位現場技術、質檢、安全等管理人員應在其位擔其責，巡視人員如發現其不在崗時應即時提出，要求其履行職責；發現其專業能力不足、健康狀況不佳時應及時匯報，以便要求施工單位調整。

特殊工種工人必須持證上崗，上崗證必須是相關管理部門頒發的證件，無證人員嚴禁上崗，有證無能人員要予以辭退或換崗。注意檢查證件的有效期和年檢情況，還要注意觀察相關人員是否身體健康、是否適合某項工作。各普通專業施工班組工人上崗證允許使用企業內部培訓證件。

根據工程進展情況，巡視發現施工管理人員、施工工人、設備數量等不足或工效降低時應立即匯報，以確保施工進度。

2.2 檢查原材料、構配件、半成品是否符合要求，主要的施工機械設備是否與批準的方案一致

工程所使用的原材料、構配件、半成品監理人員應認真檢查出廠合格證和質量證明文件，按規定見證復試的要及時送有資質的檢測機構進行復試，末經檢查批準和復試合格的不得在工程中使用，擅自使用一經發現巡視人員有權立即制止并及時向總監匯報。

確需變更主要的施工機械設備或準備采用新材料、新設備時，施工單位應當重新向監理工程師報審，經研究確能保證質量、提高工效、不增加費用和工期、既安全又環保的，應于批準后實施。

2.3 檢查施工工藝、方法和施工自檢、工序交接

施工單位必須按照批準的施工組織設計(包括專項施工方案)組織施工，不得擅自改變或調整施工工藝和方法。凡違背施工組織設計(方案)組織施工的，巡視人員應當即予以指出，要求施工單位改正，并及時向匯報。施工單位準備采用其他施工方法或工藝，應當重新報審，經研究批準后實施。施工單位必須貫徹施工自檢和工序交接制度，檢查是否存在不自檢、不交接或自檢、交接不認真現象，否則監理工程師應拒絕驗收。施工單位自檢人員應按照專業監理工程師批準的工藝流程和提出的工藝檢查程序，在每道工序完工后先行自檢，自檢合格方可申請監理工程師檢查驗收，完工的工序經檢查合格并簽認后方可進入下道工序施工。

2.4 檢查施工質量

正在施工的部位或工序應當符合設計要求和相關的規范、標準規定，如發現有存在質量問題之處，應及時要求施工單位技術、質檢人員處理，避免留有后患，且要求其處理部位未經驗收不得進行下一步施工。應重點檢要部位、關鍵工序和容易產生質量通病的分項工程，如：衛生間等電位的連接、防水層施工、熱橋部位的外墻保溫、防水砼的澆筑等。

為了防止承包商擅自施工，避免出現工程質量、安全等問題，監理每日巡視應特別注意檢查，未經批準的部位、工序和分部分項工程不得施工。雖然施工單位有自己的管理制度和程序，但由于作業面廣、施工人員多等特點，難免發生擅自施工的現象。

巡視還要檢查分包單位資質，防止分項或分部工程非法分包(轉包)、層層分包、以包代管，以免相互扯皮，影響工程質量和施工進度等。

2.5 檢查測量儀器、試驗設備使用情況

測量儀器、試驗設備是否狀態良好直接影響到工程質量，必須按規定校準。各類儀器、設備在使用前必須進行常規檢驗和校正，嚴禁使用未經檢驗和鑒定、校正不到出廠精度、超過鑒定周期，以及零配件缺損和示值難辨的儀器。例如全站儀、水準儀等在有資質的部門每年應檢測校準一次，磅秤應每半年校準一次。

還要查看施工單位有關人員是否正確使用相關儀器和設備，檢查存放環境是否干燥、通風、防震、防霧、防塵、防銹等。比如測量儀器在強烈陽光下、雨天使用時應傘遮保護。

2.6 檢查安全文明施工情況

對全場性安全生產文明施工情況進行檢查，發現安全隱患時，立即要求施工單位馬上整改，堅持安全措施不到位不許繼續施工的原則，必要時可暫緩施工，直至消除隱患。對“三寶”、“四口”、“五臨邊”等重要部位，應堅持每天巡查，使之始終處于受控狀態。同時要注意檢查施工人員受教育情況，調查工人掌握安全文明施工基本常識和相關安全操作規程的程度，如有不足應督促施工單位加強安全教育，必要時監理人員參與施工單位的安全教育和安全技術交底。

2.7 其他

發現設計不足，應當及時建議修改或變更，以確保結構安全、使用功能和裝飾效果；根據實際情況可要求施工單位及時調整施工方法或工藝，在保證工程質量、施工進度和安全環保的情況下厲行節約，積極發揮投資控制的作用。

特殊天氣和節假日要加強巡視。大風、雷電、雨雪、高溫天氣和冬季施工的巡視要有針對性，預計施工作業不安全或影響施工質量時應當要求施工單位及時停工或采取有效措施。節假日施工時的巡視，要注意觀察班組工人的思想動態，思想不穩定時易出安全、質量問題(事故)，此時應要求施工單位進行思想教育或采取其他有效措施進行安撫。

3 巡視發現問題的處理

3.1 嚴格監理，管幫結合

監理單位接受業主的委托，就要在監理合同期限內對工程的質量、投資、進度、安全等方面進行嚴格的監督和管理。為了促進項目又好又快的完成，除了指出施工單位的錯誤和遺漏，還要主動給予幫助、提供建議，使其信服監理，有利于問題的解決。當巡視發現問題時，進行管幫結合是一種高度責任心的體現。

3.2 及時匯報，不越權處理

巡視發現問題后如不在本人職責處理范圍內，應及時向上級匯報，并執行好上級的處理意見和要求，不能越權處理；如某些問題在現場不能及時處理，應在巡視檢查結束后馬上研究解決。

3.3 下達監理指令或處罰單

發現問題后施工單位一般情況下會按照巡視人員現場提出的要求進行整改；當口頭指令(一般性問題)未奏效時，應及時下達“監理工程師通知單”、“監理工程師聯系單”、“處罰通知”等書面指令或處罰文件，要求限期整改；對重大質量、安全等問題應向業主匯報后及時下達“工程暫時停工指令”。

3.4 與業主代表溝通，征得業主支持

對某些問題，施工單位不配合整改或處理時，要及時向業主匯報，征得業主支持，避免在現場與施工單位產生沖突；更不要在現場火冒三丈、對班組長和工人指手畫腳、帶不良口語，造成矛盾激化、情緒對立，使問題解決陷入被動。

3.5 召開專題會或專家座談會

巡視發現重大問題，項目監理機構可召集相關參建單位人員召開專題會議，共同討論會商解決方案。遇有難題，可邀請有關方面的專家聽取匯報并考察現場后，組織召開專家座談會，研究確定解決方案。

4 關于巡視的幾點建議

4.1 注意信息采集

利用巡視可以比較全面的采集施工階段的各類信息。采集的信息一般有書面記錄、拍照、錄音、錄像、材料封樣等原始資料，可安排監理資料員分類存放、妥善保管，以便于調取。

4.2 及時填寫記錄

及時填寫巡視記錄，一般應于巡視完畢后填寫，不應次日補寫或他人；對當即不能處理的問題，可待處理完成后補記處理情況，也可在處理當日的記錄中記述，使內容交圈。記錄應做到真實、條理、整潔。

4.3 提高巡視效率

優化巡視路線，并根據工程進展情況及時調整，提高巡視效率，避免巡視“盲區”。由于各專業監理工程師分工職責不同，應加強監理內部信息溝通和相互配合，防止各自為戰、漏掉邊緣，應達到“無縫覆蓋”。巡視不能流于形式，應合理的劃分為重點、次重點和一般幾個層次，提綱挈領、統籌安排、面面俱到，避免茫然巡視。

4.4 加強業務學習

監理日常工作的主要形式就是巡視檢查，經驗豐富、業務能力強的監理工程師在巡視時能敏銳的發現問題和潛在的苗頭，從而能采取及時有效的措施進行控制。由于目前建設規模大、專業人員不足，不少項目的監理人員達不到這樣的層次。因此，應加強業務學習，積極實踐，提高專業技能和綜合素質，真正的發揮監理的作用。

4.5 進行檢查評比

巡視記錄作為單項監理資料，總監宜每周檢查(可抽查)一次，分季度進行階段考核、年終綜合考評，獎優罰劣，激勵監理人員的積極性、主動性，不斷改進完善，提高巡視意識，促進巡視質量。

監理工程師通過對施工階段的認真巡視，做到及時發現問題并督促進行有效處理，把工程質量控制在驗收標準范圍內，確保驗收合格。通過巡視檢查施工單位施工能力、施工環境和自然環境對工程的影響，找出影響施工的不利因素，引導施工單位逐一排除，確保工程進度，從而加強巡視，提高監理工作質量，完成合同約定的監理任務。

參考文獻：

篇2

近年來，我們結合企業的實際，在充分發揮企業紀委一班人的監督制約作用方面，做了積極有益的探索與實踐。自2007年以來，處紀委制定了《紀委巡視工作制度》，通過幾年的工作實踐，取得了一定的監督效果。

一、結合實際，建立紀委巡視制度

油田運輸企業具有點多面廣，單兵作戰，隊伍流動分散的工作特點，給紀檢監察部門的監督檢查工作帶來一定的難度。加之，紀檢監察部門系統管理以來，專職紀檢人員相對較少，工作任務較重。為此，處紀委從運輸企業的實際出發，較好地發揮了紀委委員的作用，共同履行監督職能，擴大監督視野，拓寬監督渠道。

為了實施有效監督，方便工作，我們對巡視人員規定了“五項職責”和“四項義務”。讓其了解基層領導班子及成員執行廉政制度和規定情況；重點了解黨員領導干部執行《黨風廉政建設責任制》的情況以及對家庭、配偶、親屬子女的管理、監督情況；及時了解黨員、干部、職工中，以職謀私和其他方面的不良傾向性問題；對重要崗位、重點部門、重要事項進行巡視；根據工作需要參加和列席所屬單位的會議，查閱有關資料，召開座談會，找有關人員談話，聽取職工群眾的反映。處紀委要求他們在履行監督職責的同時，也要不斷加強黨風廉政建設知識的學習，不斷提高自身素質，堅持原則、做到敢于直言，大膽監督，秉公辦事。力求做到深入細致，注意工作方法，遵守工作紀律，嚴格履行職責，依法依紀實施巡視監督。

二、建立機制，拓寬紀委巡視渠道

為了推動紀委巡視工作的開展，處紀委采用“分組巡視，集中匯報，定期研究”的形式，圍繞年初紀檢工作要點，每個季度召開巡視人員工作會議，匯報上一季度巡視工作，研究需要解決的問題或向有關部門提出的建議，通報下一個階段重點工作，確定下一季度巡視內容，指定專人負責。根據巡視的內容，我們分別采取集體行動，或者個別走訪，逐個交談等形式收集信息，隨時聽取職工群眾的意見和建議。近年以來，我們分別對基層對外收入、招待費使用、過路費審核、油料管理等11個議題進行巡視，有效地促進了生產經營和企業管理工作的規范運行，取得了預期的巡視效果。

今年上半年在巡視中，有一地方單位反映某單位領導在材料采購中有索取好處費的嫌疑，經過處領導商議，某廠項目剛有一些起色，很多業務上的問題還需要該同志去落實，如果紀委辦公室人員直截去調查，勢必影響該同志的積極性。后來，我們通過其他委員進行巡視，最終發現并無此事，處紀委本著對這位干部負責的態度，以廉政談話的方式對他進行了提醒。這樣既弄清了問題，又保護該同志的工作熱情。

三、強化指導，提高巡視人員執紀水平

由于處紀委委員大部分都是機關部門的科室長，工作的業務各不相同，我們從紀檢監察這個角度上做好工作指導，給他們發放紀檢業務書籍，提出有關要求，使他們掌握一定的政策規定，做到依法依據監督，促進《巡視工作制度》落實。這樣不但緩解了專職紀檢人員少的矛盾，同時，也使紀委委員切實履行職責。在遇到專職人員緊張或不便于出面了解的問題時，我們就個別布置給其他委員通過其他途徑做初步了解，解決了紀委專職人員了解問題時，無關人員眼光比較集中的問題，減少了一些人為的麻煩和誤解，起到了優勢互補，相得益彰的作用。為了使這一制度得到落實，充分發揮巡視人員的工作積極性，處紀委每年在“七一”期間都對工作成績突出的巡視人員給予表彰，對確有工作實績的巡視人員給予了一定的獎勵。

四、不斷總結，突出紀委巡視效果

在以往工作的基礎上，我們定期對這項工作進行總結，加強協調和溝通，解決巡視工作中遇到的問題，幫助紀委委員克服巡視中的畏難情緒，改進巡視方法，讓巡視工作得到職工群眾的支持和理解，促進了生產經營的規范運行。前年下半年，處紀委委員巡視時，發現某司機跑長途車多報了過路費。我們通過內外調查，找兩名司機談話，在證據面前交代了一趟報了兩趟的過路費的事實。其后，我們對其作出了退交多報的2500多元過路費、罰款、下崗三個月的處理決定。職工群眾反映說：“平時我們不好多跑紀委，紀委成員經常到基層走走，到有關崗位坐坐，我們有話好說”。

紀委巡視工作拉近了機關與基層、紀檢部門與職工群眾之間的距離，架起了聯系群眾的橋梁，形成了一個上下互動的廉政信息通道。2007年昆山汽修廠一貪污案的查處過程中，起初我們一時沒有找到突破口。其后，一名處紀委委員通過巡視走訪了解該廠職工的信息，反映該廠在對外修理中有不開工單，收入不入賬的問題。隨后我們向局紀委匯報后，立即去昆山、蘇州等地外調，果然獲得了可靠的線索。后來該廠負責人貪污10000元錯誤事實，被查得水落石出，準確無誤，受到的處分。

篇3

審計是監督別人的，監督別人首先就是要管好自己，時刻牢記審計紀律、廉潔紀律、保密紀律，依法審計，廉潔審計，“守正固本品自高”。小編搜集了優秀青年標兵事跡材料，希望大家喜歡。

大家好！我是信陽市平橋區審計局的xx。自己從事審計業務工作已快10個年頭了，多年的工作實踐讓我深深體會到作為一名審計人，責任重大，使命光榮。在工作中我謹記“責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的審計精神，始終扎根審計一線，先后參加了全國土地出讓金收支審計、債務審計、自然資源資產審計、省委巡視等工作，得到省紀委、省審計廳發文嘉獎和市領導、局領導的充分肯定。

勤于學習 練就過硬本領

我在大學學的是法律專業，初到審計局工作，就是一個不懂審計業務的門外漢。看到同事們出去審計，我一個人孤零零的留在辦公室，這種存在感的缺失說實話讓我挺難受的。但是既來之則安之，干一行愛一行，要干就干好。我下定決心從零開始學會計，一定要成為行家里手。沒有專業老師輔導，我就從網站下載會計學的視頻一節、一節的看，從最基礎的會計科目入手、學習借貸記賬法、熟悉公司業務流程、直至看懂會計報表，自學的同時不忘向身邊的老同志請教，先后熟練掌握了會計學、審計學等基礎知識。知識總是不斷更新的，隨著審計手段的創新，大數據，云計算概念的提出，自己總有一種本領恐慌。在參加有限的培訓的同時，自己又抱著書本學習SQL語言，數據庫應用技術，保證自己適應大數據審計時代的需求。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我堅持把學到的東西應用到審計工作中，然后在審計實踐中反過來不斷提高自己。近幾年，作為主審我從事的大型審計項目涉及債務、環保、三農、社保、民政、教育等方面。先后五次參加省委巡視工作，開展省直部門、市縣政府、省管高校的巡視監督。在學習、實踐的過程中，我更加注重思考。

善打硬仗 踐行審計精神

審計十二字精神說來容易做來難。但是我個人感覺做好無非兩個方面，干審計是個技術活，要講方法抓重點，這方面我注重總結歸納審計方案重點，緊扣工作方案，從會議記錄、部門文件中甄別問題線索，以點帶面、圍繞被審計單位的中心工作，挖掘問題線索。另外就是要有不見黃河心不死的韌勁和不怕苦、不怕累的勁頭，沖鋒在前，多實地調查和了解走訪。

2018年，我參加了全省組織的某次交叉審計調查，作為該項目的組長和主審，我壓力很挺大，說實話，直至審計中期，我們也未見蛛絲馬跡。想想別人半開玩笑的說“我看看你們信陽審計水平怎么樣，能不能找出來”。我們可是全省唯一的被授予“全省審計系統五面旗幟集體”的省轄市審計局，代表著整個信陽審計系統的形象。榮譽面前倍感壓力，沒更好的辦法，我從銀行對賬單入手，一筆筆核查，加班加點、廢寢忘食、排除萬難，功夫不負有心人，最終高質量地完成了任務。審計后期，報告要的比較急，領導要求兩天內寫出來，全篇報告上百處數字、表格需根據報表公式一個個的計算填入。看著同事們都辛苦一天了，我就自己晚飯后開始加班，一個個的算，不知不覺干到凌晨兩三點完成了整個報告。諸如此類的點點滴滴，深深感染和鼓舞著大家擼起袖子加油干，圓滿完成各項審計任務。

2016年第一次參加巡視巡察工作，在組里，我一個人負責財務審計工作，幾百本帳冊堆滿了我的房間，每天匯報進度，發現不了問題自己都覺的著急，白天黑夜腦袋中就是如何找問題，有時候睡下了，夜晚一兩點醒來想起什么問題就爬起來看賬、查憑證，白天黑夜沒有什么區別，真有畫地為牢的感覺。一個月下來，自己身體暴瘦，白頭發急了出來，中途還得了重感冒，一邊打吊針，一邊堅持工作，最終圓滿完成了巡視巡察任務。

不忘初心 做無怨無悔的審計人

審計是監督別人的，監督別人首先就是要管好自己，時刻牢記審計紀律、廉潔紀律、保密紀律，依法審計，廉潔審計，“守正固本品自高”。記得一次在某縣環保審計項目中，我發現了土地抵押方面的問題，被審計單位以送資料為由，將我叫到資料室，扔個紅包就走，我連對方的名字都不知道，下來我第一時間跟市局領導匯報，及時根據領導安排將紅包退給現場負責人，由現場負責人聯系退回并向領導做了匯報。事后，我聽到的聲音是“像你這種做法我們沒想到，你的這種做法讓我們后邊的單位都不敢表示了”。

現在，每天翻看賬表、憑證、編寫審計語言、分析審計數據幾乎成了一種生活習慣。工作雖枯燥，但苦中有樂，每當發現問題時，我就有一種喜悅感，一種成就感。每當我將開著豪車的人趕出低保隊伍，讓窮人家的孩子真正享受到國家的教育扶貧，我覺得就實現了人生的價值，體現了我們心中最大的‘善’”。然而有得就有失，成績取得的背后是各種付出，多年來自己一直忍受著頸椎、腰椎、高血脂等毛病的折磨，平時與家人團聚的時間很少。特別是母親有老梗、高血脂、頸椎的毛病、腿腳不靈活，身邊需要人照顧；妻子是老家一名中心校的小學教師，平時工作很忙，還帶著孩子，多少次一個人帶著孩子看病，有時候妻子也有怨言，說你是工作不要家，大部分時間都在出差，但說歸說，說后還是邊教學邊帶好孩子，解決我的后顧之憂。女兒更是一名自閉癥患者，需要父母的關心和陪伴，每當出差在外周五接到女兒的電話我都會心疼的流眼淚，女兒在電話中說“爸爸，你回老家”，因為在女兒的心中，已形成了固定模式，周五能見到爸爸，是她最大的喜悅。由于分居兩地，不出差的時候，我都堅持每周回家，看看老人，陪陪孩子，但我一直覺得做的不夠，作為兒子，我未盡孝道；作為丈夫，我未盡責任；作為父親，我未給予孩子足夠的父愛。面對這一切我有深深的感動和愧疚，但從來無怨無悔，選擇獨自承擔，一直堅守崗位，從未向組織透露過一句消息和抱怨。我能做的就是更加出色的完成審計任務來回報他們對我事業的付出和支持。

篇4

青島出版社五四制教材三年級上冊第八單元《奇妙的變化----分數的初步認識》的第一個信息窗的第1課時“認識幾分之一和幾分之幾”。

2.教學目標:

2.1在解決問題的過程中,探索分數的表示方法及其含義;能正確地認、讀、寫簡單的分數;知道分數各部分的名稱。

2.2在初步認識分數的同時,了解人成長發育過程中的有關知識,培養對數學的興趣。

3.教學重點、難點:

初步理解分數的意義是本節課的重點和難點。

4.學具準備:

每組一個信封, 信封內有長方形、正方形、圓形的紙片。做到每人一張。

5.教學過程:

5.1創設問題情境

師談話:我們人體在成長發育的過程中,要發生很多變化,你想了解這個變化嗎?

出示胎兒時期的情境圖。

師:誰知道這是人體什么時期的圖片?(胎兒時期,也就是在媽媽肚子里的時候)

師:看著這張人體胎兒時期的圖片,你能發現什么信息?

(學生的回答可能五花八門,老師要適時引導讓學生用數學語言表述。有的學生可能說胎兒的頭很大,大到占整個身長的一半。老師要隨機板書出“一半”)

5.2提出數學問題:

師:你根據剛才的信息,有什么問題要問嗎?

生:一半怎么表示?

5.3共同探究,解決問題:

5.3.1用符號表示一半

師:數學是符號語言,你能不能創造一個符號來表示一半呢?請同學們在練習本上試一下。每人完成后小組內可以相互交流一下,看誰表示的符號最能代表“一半”,并且最簡捷。到時推選出一位代表來展示。

師巡視,完成后展示,并說出理由。

師:同學們表示的一半都很有創造性,可以稱得上小數學家了。但是要想國際上通用,必須得用一個統一的符號,因此就用這個符號來表示。(師寫出1/2,教一下寫法和讀法)。

讓生在練習本上邊讀邊寫一下。

5.3.2探討1/2表示的意義

師:1/2這個符號代表了一種數,你看著這一個數,你想知道什么?

生可能會說:這是個什么數?1/2表示什么意思?……

師:好,下面我們先來研究一下1/2表示的含義。小組長拿出1號信封里的材料,發給你組內的同學每人一張紙,想辦法表示出這張紙的1/2。如果自己找不到這張紙的1/2可以請教一下你組內的同學。開始吧。

學生動手操作,老師巡視。

生匯報,要強調平均分。(如:學生會說把這張紙對折,老師就提示對折就是“平均分”,每一種形狀的紙多展示一下分法。引導學生用數學語言敘述,如:把一張長方形的紙平均分成2份,每一份是這張紙的1/2。)

5.3.3創造其余的幾分之一和幾分之幾

師:請你再用你手中的紙片,創造你喜歡的幾分之一并涂上顏色,在旁邊寫出這個數。

生創造幾分之一,師巡視指導。

生匯報,一個小組上臺展示,要說出理由,其余小組的成員根據同樣的進行補充。老師板書學生創造的分數。

師:你能根據你創造出的幾分之一,找出你這張紙的幾分之幾嗎?

生找后,讓一組上臺展示,要說出理由。

5.3.4小結,引出分數和分數各部分的名稱

師:像剛才我們找的這些1/2,1/4…..這樣的數,都是分數(板書“分數”,在課題的地方)。分數的各部分還有特別的名稱。(老師任意拿出一個分數,介紹各部分的名稱。并再拿出幾個分數讓學生說一下各部分的名稱。)

5.3.5鞏固

出示課本情境圖中的嬰兒和。

師:這是人體的嬰兒時期和成人時期的圖片,你能找出分數嗎?

生找分數。

師再出示如下線段圖,讓生填分數。

( )

()

5.4課堂鞏固

1、火眼金睛辨對錯

2、3、

5.5課堂總結:

師:這節課同學們有什么收獲?

老師把課題板書完整(分數的初步認識),對學生進行鼓勵。

篇5

劉朋

劉現學

《語文課程標準》指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀教學呢 特級教師王濤執教的《草船借箭》對我啟發甚大，感想如下。

一、設境質疑，觸發探究

師：同學們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個什么問題嗎 (學生大聲回答：想!)我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題 看誰有水平，猜的準。

(學生興趣盎然地讀課文，思索)

師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師

生：3天怎么能造好10萬枝箭

生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道

生：諸葛亮的計策妙在哪里

生：曹操為什么不射“火箭”

生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事

……

【感想】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。王老師通過創設猜問題的情境，激發了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發揮學生探究的自主性、主動性。同時，這一初讀探究環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。

二、呈現專題，潛心探究

師：王老師非常遺憾地告訴同學們，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢 (師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么 生：齊讀)

師：要解決這個問題，可以用哪些方法

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網查詢。

師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內容來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)

師：剛才同學們學習、研究得很投入、很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”因為諸葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個心胸狹窄的人，所以對他很妒忌，恨不得殺害他。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”因為如果沒有大霧，諸葛亮的借箭計劃就會全部落空，那么他一定會落在周瑜的圈套之中。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會想到魯肅一定會借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調度。”“私自”是偷偷地干，說明魯肅沒有把借船的事報告周瑜；“照諸葛亮說的”“等候諸葛亮調度”說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會為難諸葛亮的。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

……

師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神 (生齊答：神。)妙不妙 (生齊答：妙。)

……

【感想】這部分教學是探究性閱讀課的關鍵，王老師的處理具有以下幾個特點：1?確立了高質量的探究性閱讀專題。這個專題具有四個特點：集中性，因為它涵蓋了課文的最大內容；深廣性，因為它有相當難度，足以讓學生花一番精力研究、探索；開放性，因為它答案多維，能充分展示學生的學習個性；逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。2?重視探究性閱讀過程的指導，如引導學生選擇解決專題的方法，對小組合作研究的分工建議，學生自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學生按照規則來交流匯報等等，這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是引導學生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和能力，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結果更重要，學生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。3?匯報交流中，王老師運用精妙的“片言只語”，或以引導，或以點撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵，或以啟迪，使學生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。

三、巧問妙點，深化探究

師：同學們，王老師在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰 為什么而“笑”

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢 請你把想到的寫下來。

(寫后交流)

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

篇6

一、簡潔導入，直奔主題

【課堂實錄】

1. 談話：今天，老師帶來了一件我們非常熟悉的物品――看看它是什么？――土豆。

老師這里有兩個燒杯，如果將馬鈴薯放入燒杯中，根據你的經驗，會發生什么現象呢？

――馬鈴薯會沉入水中；不一定，也許會浮在水面……

2. 談話：那下面我們就來觀察一下，把馬鈴薯放入兩個燒杯中，會發生什么現象？【演示】

――我觀察到，馬鈴薯在一種液體中沉，在另一種液體中浮……

3. 提問：同一個馬鈴薯在一個杯中沉，在另一杯中浮，你怎么解釋這種現象？

――有一杯是鹽水……

4. 看來問題的焦點，都集中在燒杯中的液體上了。那么，我們今天就來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。

怎樣在40分鐘內要效率？怎樣在一節課中實現教學目標？我認為，應將大部分時間放在學生的活動中，因此在導入環節，應盡量簡潔，直奔主題，節省時間的同時，也就提高了效率。

在導入環節設計中，我遵循了學生的認知規律，先進行猜測，再來觀察現象，進而引發思考，提出問題。這個導入環節，雖然簡潔，但當學生看到馬鈴薯在不同液體中沉浮狀態不同時，也引發了他們的學習興趣，產生了強烈的探究欲望。

二、精選材料，突破常規

科學研究中，材料因素是教學成功的關鍵。本課共有兩大活動：一是辨別讓馬鈴薯浮起來的液體是什么，二是調制一杯讓馬鈴薯浮起來的液體。

在第一個活動中，我沒有選擇按教材要求配置食鹽溶液，而是選擇調配火堿溶液。在第二個活動中，我不僅為學生準備教材要求配置的食鹽和白糖，還為學生準備了味精和小蘇打。

首先，對于五年級的學生來說，他們已經能猜出，讓馬鈴薯浮起來的液體可能是食鹽溶液，甚至有些學生的思維中已經形成了只有食鹽溶液才能讓物體浮起來的定勢。思維定勢一旦形成，很難打破，這不利于學生今后的學習和發展。所以，當他們帶著這種既定的認知，去做加熱液滴實驗，并看到加熱后溶質的結晶顆粒時，一定會確認自己的想法，學習興趣也會隨之降低。而我選用火堿溶液，在實驗完畢時，揭曉答案，不僅能突破學生的思維定勢，也能讓降低的學習興趣再次升高，激發他們去探索還有哪些溶液可以讓馬鈴薯浮起來。

其次，雖然讓馬鈴薯浮起來的溶液有很多，如味精溶液、白糖溶液等等，但味精和白糖溶液是有機物，加熱后，會焦化，無法看到味精顆粒或白糖顆粒。所以我選擇了火堿，火堿和食鹽一樣是無機物，加熱后，溶劑蒸發，溶質重新結晶，這樣便于學生觀察和辨別。

最后，在調制一杯讓馬鈴薯浮起來的溶液時，我準備的材料分兩個層次：味精和食鹽調制的溶液是能讓馬鈴薯浮起來；小蘇打調制的溶液則不能讓馬鈴薯浮起來。

學生在前一個活動中，已經認識到讓馬鈴薯浮起來的液體有很多，但難免會有學生形成新的定勢――只要水中溶解了物質，馬鈴薯就能浮起來。這既不利于學生思維的發展，也很難達到本課的教學目標“只有水中溶解的物質達到足夠的量，這時的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。”

如果僅調制一種液體，再通過講解，來達到這一教學目標，效果難以保證，也沒有說服力。而在材料選擇時，進行層次的劃分，在后期匯報時進行橫向的對比，用數據說話，培養了學生證據意識，也直接、高效地達到了教學目的。

三、有效指導，充分交流

1. 老師調制的準備液體確實不是食鹽溶液，而是火堿溶液（投影；出示火堿）。由于火堿具有腐蝕性，這種溶液是不能品嘗的。可以讓馬鈴薯上浮的液體就只有這一種嗎？是不是水中溶解了物質，這樣的液體就能讓馬鈴薯浮起來呢？你想不想調制這樣液體呢？

2. 老師為大家調制液體準備了一些材料――出示材料，你打算怎樣調制這杯液體？（材料有：燒杯、100毫升熱水、小蘇打、味精和食鹽，攪拌棒、量勺以及記錄單）

3. 學生交流討論。

4. 談話：任務的名字叫：100毫升水至少要溶解多少物質才能讓馬鈴薯浮起來？

（1）知道“至少”是什么意思嗎？

（2）怎樣做我們才能知道：馬鈴薯浮起來時，液體中含有的該物質量是最少的量呢？

（3）為保證比賽的公平，在用小勺盛取物質時，還應該注意什么呢？保證每勺的量相同，怎樣做到這一點？老師準備的材料里，有沒有工具能幫助你做到這一點？

5. 談話：綜合同學的意見，形成下面的方案。

6. 談話：看清楚了嗎？最后老師再強調：任務要求任務完成時間：10分鐘。任務內容：調制兩種液體，做好詳細記錄。

請組長到前面來領取材料，開始實驗吧。

7. 巡視指導。

8. 匯報交流：收集數據――你們小組調制了哪兩種液體？放入了多少物質？馬鈴薯是否浮起來了？【投影】學生匯報，教師填寫表格

9. 分析數據。

（1）比較馬鈴薯在3種液體中的沉浮情況，讓馬鈴薯浮起來的液體有哪些？

（2）是不是小蘇打溶液不能讓馬鈴薯浮起來呢？我們是根據什么判斷的？

（3）接下來我們比較一下加入食鹽的量。通過全班匯總的數據，100毫升水至少要溶解多少食鹽，才能使馬鈴薯浮起來呢？再比較一下味精的量，100毫升水至少要溶解多少味精？

（4）比較食鹽和味精數據，你還有什么發現？

（5）我們各小組數據，還有一些細小的差別，這是怎么造成的？我們分析一下原因。

（6）通過調制液體活動，你能得到什么結論？

10. 小結：通過以上的活動我們知道，有的液體能讓馬鈴薯浮起來，比如食鹽溶液、味精溶液；有的則不能，如小蘇打溶液。但并不是水中溶解了食鹽、溶解了味精，馬鈴薯就能在液體中上浮。

科學探究是科學教育的核心，因此在科學課中，學生的探究活動是主要的、重要的，是值得占據大部分時間的。科學探究還應該伴有科學的交流，引發思考和質疑。但科學探究不是盲目、粗放的，有的放矢的指導非常必要。

雖然學生活動環節進行了精心設計，但還存在著一些問題，浪費了一些時間，影響了課堂學習的效率：

1. 科學、規范的操作是逐步培養的。液滴加熱實驗的操作，是學生在四年級已經學過并應該掌握的，但學在實際操作時，出現了錯誤使用滴管的現象；加熱時沒有用火焰的外焰加熱，導致液體蒸發很慢，延誤了時間。

這一現象的出現，說明學生在平時學習中欠缺技能積累和運用，這要求我在今后的教學中，要注重學生操作技能的訓練，使其達到熟練操作的水平。

2. 實驗工具往往具有不可替代性。課前考慮到安全原因，用蠟燭代替酒精燈加熱，但我沒有考慮到加熱效率的問題，在此也延誤了時間。這也使我認識，實驗工具不能隨意替換，影響實驗效果；同時，用酒精燈加熱本身也是學生應掌握的技能，如果擔心安全問題，應在課前指導學生進行練習。

3. 注意材料發放的及時和有序。我一直非常重視材料的發放和回收，這樣可以避免學生因材料的關系，導致注意力的分散，影響學習效率。但此節課教學中，每個小組都配置了兩種溶液，沒有給各個小組的溶液進行標號，導致后面匯報時，不能清晰地出示各個小組配置的溶液，影響了數據的對比與分析的效果。

篇7

1　科學探究：學習檢測一塊橡皮的過程，能依據檢測一塊橡皮的“科學規范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。

2　情感態度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的科學態度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。

3　科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。教學重點

能用科學規范的檢測方法檢測區分25種物體是導體還是絕緣體。

教學難點

教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。

教學準備

學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學實驗記錄表及實驗盒：橡皮、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、不銹鋼調羹、木條、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、鉛筆芯等待檢測物體。

師：簡單電路、萬用表、半導體、水、學生材料一套。

教學過程

一、導入新課

1　出示簡單電路接通電源讓燈泡發亮，提問：燈泡為什么會亮?并追問；電由電池流到燈泡靠的是什么?引出導線。

2　指名說說導線的組成后，提問：電是通過銅絲還是塑料流通的?塑料皮能使電流通過嗎?引出導體、絕緣體的概念并板書：可以通過電流的物質――導體，不能通過電流的物質――絕緣體。從而引出課題。

二、學習檢測一塊橡皮的方法

1　出示橡皮，提問：你認為橡皮是導體還是絕緣體?怎么證明?讓學生分組討論方法。

2　學生匯報后：同學們提出了自己的檢測方法，這節課我們要學會一種更加科學規范的檢測方法，請大家一起來看看錄像里是怎么做的。媒體播放目錄檢測橡皮過程的錄像。

3　強化檢測步驟：這么一個看似簡單的檢測過程要做到科學規范還蠻復雜的噢!為了便于大家記憶，老師這里把檢測過程提煉成了幾個關鍵詞，不知同學們能不能把它和錄像中的檢測過程對照起來?幻燈片出示：1號盤取出預測(記錄)檢測復測(記錄)放人2號盤

[意圖：從復習導線的組成引出導體、絕緣體概念，并用錄像的形式讓學生掌握科學規范的檢測過程，目的有二：一是把更多的時間留給學生的動手探究活動；二是讓學生直接學習比較科學規范的檢測過程，對提高學生的科學素養、能力發展更加有利。另外，用流水線式的關鍵詞提煉復雜的探究過程，能較好地落實重點，幫助學生理解操作過程]

三、檢測區分25種物體是導體還是絕緣體

1　提問：學習了科學規范的檢測方法，你能用它來檢測一些物體是導體還是絕緣體嗎?這節課的任務就是要求同學們能用剛才的方法來檢測區分25種物體是導體還是絕緣體。有信心嗎?

2　幻燈片出示實驗要求：老師知道同學們肯定能檢測清楚，而且還知道同學們在實驗過程中肯定能做到以下要求：1)小組成員能合理分工；2)按檢測步驟規范操作；3)控制好聲音，不影響別人。

3　提醒學生補足材料：由于時間匆忙，老師沒能準備齊25種物體，還差7種，怎么辦?提醒學生可以從自己身邊、身體、教室里、老師身上尋找補充材料進行檢測，盡量補足。

[意圖：沒有提供全部25種材料的用意有二：一是留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料；二是促使一些學生用自己的身體如手指、頭發等作為檢測材料(因學生帶到實驗室的材料基本只有鉛筆盒和科學書)，以引入下面對人體的探討]

4　提議：這次材料很多，同學們在檢測過程中可以每檢測五種材料換一個同學檢測，每人都來檢測幾種。

[意圖：一項活動在條件允許情況下，盡可能讓每個組員都有動手機會]

5　幻燈片出示實驗記錄報告單，提醒學生實驗中別忘了記錄科學實驗報告單。

簡單講解：用“√”表示燈泡會亮，用“×”表示燈泡不會亮，填人相應物體下面欄目。別忘了把研究中的特別發現也記錄下來。

[意圖：改變實驗報告單設計的用意是減少學生填寫欄目，節省時間；同時增加“特別發現”欄幫助學生記錄諸如“金屬做的物體都是導體”“鋁箔紙一面能導電，另一面不能導電”等發現]

6　材料員領取材料，學生分組實驗。師巡視擼導，幫助學生解決檢測中的不規范現象，盡可能滿足學生想要檢測的諸如水、濕布等補充材料要求。

7　匯報交流：《導體與絕緣體科學研究報告會》現在開始。在報告會的過程中，要求下面的同學要認真傾聽別人的發言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一點時間，給在座的聽眾提問。

8　請匯報員上臺展示實驗報告單并匯報研究結果、發現的問題等，然后讓其他學生質疑提問。

1)針對學生研究中出現的鉛筆芯能否導電爭議現象，師生共同演示；讓檢測頭在鉛筆芯上滑動顯示燈泡亮和不亮現象，明確鉛筆芯主要成分為石墨，是一種非金屬導體。

針對學生研究中出現的鋁箔紙或螺絲刀等材料有些會亮，有些不會亮現象，指明有些材料有兩種或兩種以上材料組成，要分清哪部分是導體，哪部分是絕緣體。

針對部分組出現的檢測出錯情況，幫助查找原因：如沒有接觸好、檢測頭互相接觸了等。

2)認識導體和絕緣體的特點：從這節課我們研究的情況看，導體基本上都是哪些物體?那么其他非金屬物體是否都是絕緣體呢?

根據學生檢測中出現的人體等不能使燈泡發亮情況，引出用萬用表進行檢測：燈泡不亮的不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能光用這種簡單工具就判斷―個物體是導體還是絕緣體，人體到底是導體還是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器――萬用表。介紹萬用表并檢查其正常與否后檢測人體、不純凈的水是導體。

[意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用電工常用工具萬用表幫助學生的思維認識進行一次飛躍，也使學生的認識更具科學性]

四、進行安全用電教育

1　讓學生找一找教室電器設備中哪些地方使用了絕緣材料。提問：這些絕緣材料有什么用處，里面的導體有什么用處?

小結：我們用導體把電送到人們需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

2　幻燈片出示一些安全用電圖片讓學生辨析認識，小結教室中要注意的安全用電事項：

A　不要用濕手、濕抹布觸碰開關、插座等帶電物體。

B　不能用教室里的交流電做實驗。

C　不要用鉛筆芯、鐵釘等導體去插插座等帶電物體。

五、課后延伸

篇8

一、“分層探究?合作學習”活動的設計策略

“分層探究?合作學習”新教學模式的設計策略是通過在課堂上不斷地訓練，讓學生在實踐中利用分層探究活動單展開小組有效合作學習。一般分為三個層次：發現問題，設計分層探究活動單自主學習；解決問題，在完成分層探究活動單的活動中提升科學素養；發展能力，努力實現學生的探究水平、匯報交流水平等螺旋式的增量發展。

（一）巧妙整合“三維目標”，突出重點

小學科學課程目標分為三個層次：科學知識和技能、科學探究的過程和方法、情感態度價值觀。這三者是密切聯系的有機整體，在日常教學中，教師要有效地整合三維目標，如果把三者割裂開來，看作是一個個獨立的目標，那我們的科學課堂中，勢必造成科學教育的空間越來越小，違背“以培養學生科學素養為宗旨”。因此，備課前要設計出一個個好的教學活動，將三維目標作為一個完整的體系來把握。設計活動一般為2～4個，每個活動要有意義、有價值，活動間要有結構。

（二）精心設計“分層探究活動單”，自主探究

1.分層探究活動單的活動設計應站在核心概念的高度

《科學教育的原則和大概念》一書中提出：科學教育的目標不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現一個趨向于核心概念的進展過程，這樣做有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。核心概念是一個科學領域中的核心思想，是人們認識世界、改造世界的核心思想和觀念。如果我們設計分層探究活動時，站在核心概念的高度，自上而下地設計一個個漸進的有結構的活動，那學生探究就能明確方向，簡約過程，提高探究的有效性。

2.分層探究活動單的內容應該有由易到難的層次性

分層探究活動單的設計要由易到難，讓基礎較差的學生能按步驟學習，也可以設計拓展延伸的題目，讓基礎較好的學生完成所有實驗后有事情可干。那么對于簡單的活動內容，可以放手讓孩子自己利用分層探究活動單一步一步地進行長時探究。

3.分層探究活動單的設計應能激發學生的學習興趣

分層探究活動單的設計應能激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，要利用一些有代表性的問題來激發學生學習的欲望和動機，讓孩子們帶著真實的“學習任務”進入情境，使學生的學習直觀化和形象化。

4.分層探究活動單的評價機制應能激勵并規范學生的探究活動

因為分層探究合作學習一般是放手讓學生進行長時探究，而學生的自我控制能力較差，所以設計分層探究活動單時要有明確有效的評價機制，這樣才能保障探究活動有效進行。

二、“分層探究?合作學習”活動的實施策略

（一）學習活動的實施策略：活動前

1.要明確學習活動的目的

首先，教師自己應該明確學習活動的目的。課堂教學的目標既是教學的出發點，也是教學的靈魂，支配著教學的全過程，規定教與學的方向。教師在進行教學設計時，首先必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么，可以通過哪些途徑使學生的哪些方面得到發展與提高。其次，教師應該讓學生明確學習活動的目的。探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外，顯得漫無目的。

2.要明確材料的使用方法

材料使用要明確目標，教師不但自己要明確，還必須讓學生明白為什么選擇這些材料，選擇這些材料是為了研究什么。如果目標不明確，就會造成探究的盲目性。材料使用還要把握時機。如果提前發放材料，會使學生的注意力從聽課轉移到材料上，有時會情不自禁地動手玩弄，根本不理會教師要求做什么，這樣的探究活動肯定是低效的。在探究活動較多的課中，教師可以根據活動需要有層次地發放材料。

3.要明確學習活動的分工和合作

分工，是學生每次上科學課時掛在嘴邊的詞語，但在實施時又會怎樣做呢？這里列舉一節課中的一個場景：上課前，教師請學生討論，這節課你們要怎樣分工？各小組熱烈地討論，最后確定每個人的具體任務，有小組長、材料員、記錄員等等。可一到上課時，很多小組都只有一位同學唱主角，領材料的是他，做實驗的是他，匯報的也是他。“只分工不干活”，一個小組成了一個同學的表演場，甚至有的同學成了科學課的看客。所以要明確學習活動的具體分工和合作，讓每個孩子都成為探究活動的主體。

4.要指導“分層探究活動單”的記錄方法

對于簡單的記錄表當然不必指導，但“分層探究活動單” 的記錄方法需要教師指導，因為它是幾個活動的整合，尤其是剛剛開始進行“分層探究?合作學習”的學生來說，還不適應記錄這么一大張表格。當然，等習慣了這一新的教學模式以后，學生對于“分層探究活動單”的記錄就駕輕就熟，不用再花時間指導了。

5.要明確小組合作的評價辦法

合作評價由兩個方面組成：一是指在學生的合作學習小組中的相互評價。分層探究活動結束后，讓學生組內互相評價每一個活動環節，幫助學生規范課堂行為，促進學生科學素養的形成與發展。記錄先由組員達成共識，然后組長負責記錄，用打“”的形式（優秀3、良好2、需努力1）反映出學生合作過程中知識與技能、情感態度方面的表現，以此來激勵學生積極表現全面發展。二是指一堂課中整個小組的表現，一節課結束時，老師根據學生的合作探究情況，以小組為單位進行評價。

（二）學習活動的實施策略：活動中

1.指導小組分層探究，開展合作學習

小組分層探究合作學習時，教師還要在組間巡視指導，一是可以對學生的操作、學習水平有一個正確的了解；二是有重要的引導作用，在一些活動的關鍵之處適時予以指導和講解，可以化解難點，使探究和討論進行下去。教師更要注意指導一些操作能力稍差一點的小組，讓他們體會到合作的樂趣和被人尊重的感受，感受到成功的快樂，增強合作學習的信心。

2.了解小組學習活動的進展

教師要及時了解哪一個小組探究能力較強完成較快，引導他們及時整理材料并組織討論，準備匯報；教師要及時了解哪一個小組探究能力較弱探究進程較慢，適時給予指導和幫助。要把握好整個探究活動的進程，既不能過于匆忙草草結束，也不能過于拖沓，浪費后面寶貴的交流時間。

（三）學習活動的實施策略：活動后

1.分層探究活動后，組織學生進行小組匯報交流

分層探究活動單的展示交流應該合作互助。科學探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環節，也是探究的重要目的之一。這個環節，如果教師組織指導得好，就能畫龍點睛很出彩，很多課的往往出現在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，蜻蜓點水，流于形式，給人一種虎頭蛇尾之感。小組匯報交流時可以采用三段句式：我代表我們組向大家匯報……我們組的同學有什么補充；其他組對我們組的匯報有什么意見。最后教師要小結各組合作學習的情況。

2.匯報交流完后，引導學生修改分層探究活動單

分層探究活動單的修正完善應該適時自主。展示交流分層探究活動單之后，還需要學生對原先的認識發現加以修正和完善，使他們錯誤的前概念得以轉化為正確的科學概念。如果邊交流邊修正，雖然學生的答案都正確了，但卻是機械的抄襲，沒有真正內化為自身的知識結構，教學實效不大，科學素養也沒有真正得到提升。所以我們應該讓學生在交流完之后，統一放手讓孩子們再做一次實驗，獨立修正和完善自己原有的學習活動單。

三、“分層探究?合作學習” 教學活動中出現的問題

在新教學模式下的課堂中，學生能按照分層探究活動單上的任務一步一步興趣盎然地自主學習，自主匯報交流，突出了學生的主體地位，但相應地也出現了很多問題：學生“分層探究?合作學習”的方法和能力還需要教師去指導和培養；學生的合作學習、合作交流等習慣需要訓練；分層探究活動單需要積累和完善；課堂中教師的老方法要改進；教師的備課方式要改進；最后讓組長評價組員的表現這一點，感覺不夠深入，讓學生評價學生就很難做到公平公正，怎樣評價更能促進學生自主學習。這些問題都是需要教師思考的問題，有待于在以后的教學中去重視，去改進。

篇9

在中國13億人口中，農村人口約占6.7億，甘肅農村地區經濟相對落后，教育資源相當匱乏，英語教學受到更大的限制。在西北艱苦的教學條件下，如何激發學生學習英語的興趣，提高英語綜合運用能力，成為農村英語教學探討的重要問題。筆者經過多年教學一線的探索，結合課堂實際，發現采用任務型教學能夠充分發揮課堂作用，提高學生學習英語的興趣，對日常使用英語、提高英語成績有較大的幫助。

一、什么是任務型教學

任務型教學主要由“達到任務的目標、任務中設立的情景、提供任務的材料、任務中教師的角色、任務中學生的角色和構成任務的活動”六大部分構成。[1]教學活動強調學生的主體作用，圍繞任務目標，以材料和情景組成各項活動，借助任務中的各種材料，通過課堂教學師生之間和生生之間多邊活動，運用體驗、參與、實踐和交流合作等多種方式，調動學生的內因，讓學生用英語完成真實的學習、生活等任務，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。

二、農村英語教學中存在的問題

1、師資方面存在的問題。一是缺乏英語師資。筆者所在的西北地區經濟較為薄弱，農村中小學普遍缺少英語教師，經常造成非專業教師教英語，這必然影響到教育教學質量的提高。二是教學方法不當。為應付考試，英語教學以語法規則、詞匯講解和背誦為重點，仍舊是“滿堂灌”方式。教師教學組織呆板，練習只有課文背誦和大量做題，教學缺乏互動性，難以提高學生的興趣。三是教學設施方面存在的問題。盡管國家對農村加大了教育投入，農村學校教學設施有了一定的改善，但與城市相比，農村學校的教學儀器和教學資源還是相當的有限。

2、學生方面存在的問題。一是英語基礎普遍薄弱。部分農村地區小學沒有開設或不重視英語課程，學生們在啟蒙階段沒有接受到良好的英語教育，基本功不扎實。二是英語學習環境落后。西北農村地區家長的文化水平不高，無法輔導孩子的英語學習。況且青壯年大都外出打工，留守在家里的都是老人，他們無法顧及孩子的學習，更談不上給予孩子英語學習上的幫助。三是學習的積極性、主動性較低。農村學生由于家庭和社會環境的影響，競爭意識與學習意識相對弱些，農村家長的要求也比較低，認為學英語沒什么用，生活中沒有什么幫助甚至感覺英語學習無意義。

三、任務教學法教學步驟

1、教師備課。任務教學法中教師是課堂的策劃者和組織者，教師要對每節課的任務設計、實施，活動內容、時間，任務材料、情景要有詳細計劃，要做到心中有數。設計問題時，要從學生視角出發，提高學生興趣。

2、教學任務的開始。導入課程時，教師要根據本節課所學話題與學生進行討論，并明確具體的任務和達到的目標。在此階段，教師是任務的發起者。農村學生的聽力和口語表達較弱，在任務開始時，教師要盡可能慢或用手勢與學生交流，讓學生明白任務是什么。

3、任務的執行。充分準備后，教師組織學生進入任務執行階段。學生以合作方式劃分小組，共同探討任務，協商解決問題。在此過程中，教師起督導作用，在各組間巡視中督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時給予指導。教師要提醒學生關注語言形式，當大多數小組完成學習任務后，教師可做適度點評，肯定和贊揚學生參與度和執行情況。完成后教師讓各小組向全班同學匯報他們的任務執行結果，可使用口頭匯報，也可用張貼畫等輔助材料說明任務的完成情況。教師再次對報告的內容和方式進行評論，并在最后進行總結。教師在匯報階段之后對學生在匯報過程中出現的一些語言錯誤（如語義、詞匯及語用）進行分析，引導學生將注意力從語言意義轉到語言形式上。

4、布置作業。教師要指導學生利用非文字形式傳遞信息，或布置作業，讓學生通過合作完成某個項目來鞏固和強化所學內容，并在真實世界中運用所學語言。

四、任務教學法的意義

1、以學生為中心。任務教學法以學生為中心調動學生各種語言和非語言資源進行意義構建，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，隨著學習任務的不斷深化，學生語言運用能力不斷提高，整個語言學習的過程趨于自動化和自主化，學生也越能創造性地表達自己的思想。

2、培養學生興趣。在對學生的學習動機進行研究時發現：興趣是最主要的英語學習動機，興趣越久，學生努力的程度就越大。[3]而興趣是完全可以培養的。要培養農村學生學習英語的興趣，就要求教師在課堂上多采取游戲、小組競爭等形式。通過多樣的教學手段，滿足學生的好奇心和求知欲。慢慢培養學生的興趣，激發學習英語的熱情，注重學習過程，從中體驗成功的快樂，收獲滿意的學習效果。

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關鍵詞：站用電交流系統；巡視檢查；維護方法

一、站用變壓器運行一班規定

（一）變電站站用電交流系統

站用電源交流電源系統：把高壓變成400V低電壓的站用變壓器、控制柜或配電盤、電纜、站用負載組成的。它不但為視頻監控、照明、檢修、空調、加溫、通風裝置提供了電源，還是變壓器冷卻系統、蓄電池充電設備、操作電源的重要保證。可見，變電站站用電系統的良好運行是變電站可靠、安全運行的重要保障之一。若站用電發生異常、故障現象，將直接威脅變電站的安全運行，甚至造成一次設備停電的事故發生。特別是無人值班變電站已成為重點發展趨勢，所以要求變電運維人員加強對變對站用電交流系統精心巡視檢查和維護。

（二）站用交流系統的運行規定

1.站用電的站用變壓器一次高壓側用熔絲做保護時，熔絲的容量及保護性能必須滿足于站用電供電系統負荷的需求。

2.油浸自冷站用變壓器的油枕油位指示應根據環境溫度在允許位置，戶內干式變壓器安裝位置應通風良好，室內溫度應控制在40℃以內。

3.檢查電壓、電流儀表指示，電壓值不應超過額定電壓的（±5%）電流值不應超過額定值，最高負荷運行期間三相電流要基本平衡，相差不超過允許值。

4.每天對站用變壓器應進行一次全面巡視檢查、每星期不少于一次夜間閉燈巡視。

5.站用變壓器的投入或退出運行，按照變電站規定的運行方式執行。

二、站用交流系統的巡視、檢查的七種方法

（一）運維人員現場巡視檢查的四種方法

1.目觀法：就是運維人員在設備現場用自己的眼睛對運行設備的外觀進行細察來發現設備的異常情況，如外殼滲油漏油、連接點松動、變形、變色、打火冒煙、閃絡痕跡、腐蝕污穢、斷股短線、異物掛搭都能通過目觀法發現。油浸變壓器接地端子最高允許溫度不超過75℃、本體最高溫度不超過90℃。

2.耳聽法：站用電交流系統的電磁設備，如站用變壓器、互感器正常運行中，其繞組鐵心就會發出均勻的嗡嗡聲，運維人員應通過熟練辨別聲音的特點，判斷設備運行是否正常，做出真確的判斷。

3.鼻嗅法：電氣設備的絕緣材料如果發生嚴重過熱時，會是設備周圍的空氣中產生一種意味，這種特殊的氣味對正常的巡視人員來說是可以辨別出來的，此時應仔細查找、過熱的設備和部位，直到查出原因和結果。

4.手觸法：主要是對不帶電且接地良好的設備外殼，如：站用變及站變進出線電纜等檢查其溫度或溫升時需要用手觸法檢查時使用。二次設備的發熱或振動也可以使用此方法，但禁止對帶電的高壓設備，如站用變的中性接地裝置使用手觸法測試。

（二）通過儀器巡視檢查設備的幾種方法

1.視頻巡檢法：就是運維監視人員利用變電站各個設備區域、控制室、二次設備室、電纜室的遠方可控制的攝像頭360度的旋轉及焦距的調整，在運維監視中心或變電站控制室的進行巡視檢查。

2.紅外線檢測法：利用紅外熱成像儀或紅外點檢測儀對變電站的一次設備的導體連接頭、電纜進出線連接點的發熱情況進行檢測。判斷設備的發熱溫度是否超多運行規定的溫度應根據國家規定的紅外檢測條例規定的溫度執行，目前變電站設備熱故障定性為三類：一類熱故障需立即斷電處理；二、三類故障必須跟蹤檢測加強巡視。

3.微機巡檢法：將設備的巡檢項目、巡檢規定、巡檢周期、巡檢路線進行編入程序后儲存于計算機中，運維人員在巡檢前，用手掌機在主機上受令巡視檢查的變電站，到達現場必須根據巡檢設備地點的順序設置對變電設備進行詳細的巡視檢查，發現設備問題或缺陷及時輸入手掌機中，并對傳輸內容再次確認，完成巡檢任務后將巡檢信息立即傳回主機。

三、站用電交流系統的巡視項目

（一）油浸站變與干式站用變的巡視項目

1.油浸自冷變壓器上層油溫不能超過80℃；干式變壓器的溫度和溫度檢測儀應指示良好，溫度應控制在廠家說明書規定值得范圍內。

2.有關站用變過負荷運行時的管理規定，對長期過負荷或短時過負荷，應根據環境溫度及過負荷的時間及倍數，按照制造廠家說明書規定和變電站站用變現場運行規程規定執行。

3.油浸變壓器的油色、油位應正常，本體內無異常異響，無異味、密封點無滲油、漏油。吸濕器良好、硅膠干燥或變色不超過硅膠體積的2/3。

4.絕緣套管外部應干凈、清潔、無裂紋破損、有無放電打火痕跡。

5.站用變的外殼清潔，沒發熱放電、導體鏈接點、進出線電纜無過熱、變色現象。

6.設備的應接地點合格完好，接地電阻阻值不超過10Ω。

7.各種標示應齊備、清晰、完整，各種溫度指示全在有效檢驗期內，超溫報警信號應完好。

8.站用消防設施合格齊全。

（二）站用電其它巡視檢查的項目

1.站用交流配電柜應清潔、外觀良好、無異常，各種標示明顯、齊全、完整。

2.站用電的電壓表、電流表、功率表等各種表計指示正常。

3.站用電各種設備的導體接頭接觸及導線連接良好、無松動、無發熱、無放電打火現象、需接地的設備外殼接地完好。

（三）站用交流電系統的的特殊巡視

1.風雨特殊天氣，檢查站變接線柱是否有異物降落纏繞，造成相間短路，站變基礎是否變形，電纜溝積水手否順利排出等。

2.設備運行發生改變運行時，造成某些設備符合發生了變化造成或異常應進行特殊巡視。

4.大雪天氣進行進行特殊巡視，可以發現導體的連接點是否發生過熱。

5.夏季高溫天氣負荷高峰期間，應對站用電系統、特別是主變的降溫設冷卻設施進行特殊監視。導線連接點是否牢固可靠、電纜頭的導體鏈接點及高低壓電纜有無發熱嚴重變形溫度蠟片有無變色、脫落，電纜頭是否有流膠現象，電纜絕緣部分有無損壞。

6.檢查站用變的母線380V電壓指示是否異常。

7.站用電的其他設備運行是否良好。

四、變電站站用交流系統異常處理

當站用變壓器在運行中發生大量漏油、聲音異常、電壓嚴重不對稱、引線發熱、絕緣子破損裂紋、閃絡等異常現象時，值班人員應立即匯報調度，立即退出站用變壓器運行，將站用電源切換，檢查原因，按照現場規程做出正確的處理。若需切換備用母線停用運行的一段母線時，注意調整站用負荷，盡量縮短停電其時間。

如果站用變低壓側斷路器跳閘，應檢查備用電源是否投入；分析故障點應在母線380V設備上，應檢查是否有分段或出線斷路器跳閘，檢查后隔離故障點，恢復供電，如查不出故障點，將開關分段試送。如果未查明故障點需要強送電時，應使用遠方操作，避免手動操作。