國情教育論文范文

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篇1

論文關(guān)鍵詞：情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流

 

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘并刺激學生心理的情感源泉，運用適當?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學生健康、積極的情緒體驗，形成優(yōu)良的情感，促使學生自覺接受教育。哪么，在教學過程中，如何實施情感教育，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一．深入學生創(chuàng)設(shè)情感

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學生之中，全面了解學生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴散和感染的特性，在實施情感教學時，教師首先應(yīng)該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學藝術(shù)來感化學生。其次要依據(jù)學生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學生的實際，才能進一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學效果。課堂情緒它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學中，可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應(yīng)該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學生得病了，應(yīng)抽時間其他同學一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二．適時鼓勵激感

在教學過程中，教師應(yīng)該加強對學生的鼓勵性教育。對學生適時的進行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反學生在遭遇失敗時，幫助學生尋求失敗的原因，并及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的不足，吸取失敗的教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進生，更應(yīng)該進行適當?shù)墓膭钚越逃Ｔ谇楦薪虒W中，尊重學生、信任學生、適時鼓勵是增強師生情感的橋梁，是激發(fā)學生情感的基礎(chǔ)。 改革教學內(nèi)容和方法，提高教學藝術(shù)，引導學生體驗積極的情感，促使學生“好學”、 “樂學”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護他們，讓學生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學永遠具有教育性。”在教學過程中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。滲透德育應(yīng)做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的情感。在教學過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交流、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，在討論和辯論時，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。

四、梯度教育探索情感

心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學過程中，根據(jù)實際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學生的認知水平的差異，可以將學生分成多個層次（班級），有梯度的進行課程教學教育論文，以滿足不同層次學生的需要。即就是所謂的分層教學。其次，教師要結(jié)合教材和學生的實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學測驗或考試時，要精心設(shè)計有梯度的試題，讓學生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學習情緒。學生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會極大激發(fā)學生的內(nèi)部情感動力。進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學方法應(yīng)有梯度。教學中教師應(yīng)采用多種教學方式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習的信心。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

參考文獻

《課堂教學技能知與行》孔凡哲東北師范大學出版社，2009.6

《中國師德手冊》葉小媚、劉國平中央文獻出版社，2008.10

篇2

    一、情感教育測評的意義和要求

    （一）情感教育效果測評的重要意義

    1.有利于小學德育目標的整體實施

    小學思想品德課情感教育目標是小學德育目標的重要組成部分，是非智力因素的核心內(nèi)容。情感目標的測 評與認知目標的測評一樣，具有形成性、教育性和指導性作用。只有經(jīng)常不斷地開展情感教育目標效果的測試 與評價，才能改變目前許多學校和教師只重視道德認識的形成，忽視道德情感培育的現(xiàn)象；才能對教師的情感 教育效果作出較為科學的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能 督促教師認真實施情感教育。也只有這樣，才能保證小學德育目標的整體實施。

    2.有利于促進學生道德情感的健康發(fā)展

    在思品課教學中，廣大教師已經(jīng)普遍重視于道德認識的形成、理解、運用等，并把“是非判斷法”、“事 例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學改革的重要方面，有力地促進了學生的自主發(fā)展。在道德 情感教育的領(lǐng)域里，同樣可以通過“入情體驗”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養(yǎng)和研究，來 提高學生自我情感的評價能力，促進學生情感的健康發(fā)展。

    3.有利于增強人們對情感教育重要性的認識

    在我國，憑認知目標來評價學校的教學工作，已有很長的歷史了。學校和教師往往只根據(jù)學生學業(yè)考試成 績，來評價學生并以此把學生分成好、中、差、優(yōu)劣等各種等級。那時，學校領(lǐng)導和教師很少有人認為，還要 根據(jù)學生的興趣、態(tài)度或性格等等來評定學生，才具有合理性。事實上，處在情感目標某一端的學生，可能受 到學校和教師的懲罰；而處在另一端的學生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽。思想品德課教學 工作也應(yīng)如此，重視道德情感的培養(yǎng)，才利于學生的全面發(fā)展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實亡的地 位，要通過實施情感教育測評，來提高和強化人們對情感教育重要性的認識。

    （二）情感教育測評的基本要求

    實施情感教育測評，其基本要求是：

    1.測評的方法，不僅要科學、準確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快 、反饋及時。

    2.測評的過程應(yīng)該具有導向性、調(diào) 性、激勵性和促進性等功能。

    3.測評的結(jié)果，要把定量與定性有機結(jié)合起來，既要有數(shù)據(jù)的量化，又要有顯示內(nèi)涵的意義表述。

    4.測評的素材要規(guī)范、標準，以確保測評的可比性。

    二、情感教育效果測評的基本方法

    就測評的方法與技巧來說，情感領(lǐng)域比認知領(lǐng)域還顯得貧乏和幼稚。從實用性和可操作性這個原則出發(fā)， 下列一些方法可供小學思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。

    1.觀察法

    這種方法所采取的是對學生言行舉止的直接觀察。在較長時期內(nèi)進行大量的不同類型的觀察，能減少對情 感發(fā)展狀況作出不正確推論的可能性。運用觀察法，要求教師能夠系統(tǒng)地記錄要使用的觀察資料，記錄學生的 可觀察行為和其發(fā)生的特定環(huán)境，這樣就能增強測評結(jié)果的可信性。這種方法適合于重點觀察少數(shù)學生。

    2.報告法

    通過問卷讓學生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學生不論采 用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認為在社交活動 中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學生在確信測 量的結(jié)果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準確辨認個別學生，掌握特殊情況。

    3.會談法

    教師向?qū)W生詢問精心準備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談 心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應(yīng)注意察顏觀色，掌握學生答話 的神情、姿態(tài)，記錄學生答話的內(nèi)容。會談式的測評最忌學生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要 費時多鼓勵；后者，教師要費時多暗示、引導。

    4.測驗法

    這是一種被普遍運用的測評方式。分診斷性測驗和形成性測驗兩種。診斷性測驗是教學前對學情的“診斷 ”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學生已有道德情感的原狀，便于把學生分置在最有益的情感教育序 列中。形成性測驗，是教學后對情感教育目標達到度的檢查。采用測驗法，關(guān)鍵是圍繞情感教育目標編制一套 能夠準確測出學生情感發(fā)展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：

    ①是非題（又稱正誤題）。它是要求學生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱 含著情感行為或態(tài)度，或者以第一人稱出現(xiàn)，或者以第三人稱出現(xiàn)，要求學生對題中的行為、態(tài)度表個態(tài)，對 ，是不對，從而看出學生對類似問題的情感水平。

    ②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學生根據(jù)題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案 的測題為單項選擇題；要求學生根據(jù)題意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇 題一般由題干和選項兩部分組成。根據(jù)題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：

    a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。

    b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。

    c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。

    選擇題適用于各種性質(zhì)和種種認識層次的材料，學生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機遇越小，所以 ，這種形式在情感教育測評中被廣泛運用。

    ③情境題。針對情感教育目標，在測題中設(shè)置一個具體的情境，觀察學生閱讀、體驗這個情境時的表現(xiàn)， 然后記載下來。記載這件事最好不讓學生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但 困難的是，教師無法逐課、逐人進行，有時還需要班主任、科任教師、學生家長的配合。

    三、觀察情境測量法

    （一）觀察情境的設(shè)置

    觀察情境設(shè)置得越自然，越巧妙，學生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內(nèi)容 ，設(shè)置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學生的道德情感，其結(jié)果會比那種只憑單一的，無層次性的觀 察情境測量來的結(jié)果真實可信得多。

    1.從觀察情境的特性分，有動態(tài)情境和靜態(tài)情境。

    所謂動態(tài)情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態(tài)出現(xiàn)。觀察者教師通過情境中人 物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點、立場和態(tài)度。動態(tài)情境的優(yōu)點在于觀察者容易觀察和 記載。設(shè)置動態(tài)情境要使參與者人人都有“動”的機會。

    所謂靜態(tài)情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止狀態(tài)，實際上是明“靜”暗 “動”，參與者的內(nèi)心實際上充滿著激烈地矛盾運動。因此，設(shè)置靜態(tài)情境，一定要考慮，是否能夠把參與者 引進“靜思”的意境。

    2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。

    個體情境，只有一人參與，具有獨立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態(tài)，所以，情 感流露得較自然、真實。設(shè)置個體情境，便于準確把握學生的特殊情況。

    群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設(shè)置這種情境最大的優(yōu)越性在于：造成學 生的心理平衡。在學生看來，教師的要求是對準我們大家的，不是針對我們少數(shù)幾個人。設(shè)置群體情境準備工 作要做充分，防止學生情感行為的“人云亦云”。

    3.從設(shè)置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。

    直接情境，具有直接性，設(shè)置者將學生直接帶進生活現(xiàn)實，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學生 道德情感的具體表現(xiàn)。在教學實際中，經(jīng)常用到的有參與活動、現(xiàn)場參觀、調(diào)查訪問等形式。

    直接情境與間接情境相比，自然性較強，人為痕跡少。但往往受教學時間、空間的局限，觀察情境不可能 全部“直接化”，還有相當一部分要靠教師去設(shè)計、加工和創(chuàng)造，這樣來的情境便為間接情境。設(shè)置間接情境 要巧妙、自然，要獨具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試， 這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現(xiàn)為取悅測試者而作出違心的反應(yīng)。

    上述幾種觀察情境，是互相聯(lián)系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。 動態(tài)情境中有靜態(tài)情境，靜態(tài)情境中有動態(tài)情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結(jié)合。若干個體 情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉(zhuǎn)化。所以，設(shè) 置觀察情境時，一定要注意考慮其聯(lián)系性，用聯(lián)系的觀點來指導我們的測量工作。

    （二）在觀察情境中，測量學生道德情感的方法和技巧

    在觀察情境中測量學生的道德情感，具有以下三個環(huán)節(jié)：檢測、量化和分析。

    1.檢測：是整個測量工作的第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它包括立標、觀察、記載等內(nèi)容。

    立標：就是確立道德情感測量的目標。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發(fā)展等級，怎樣測量等工 作，都需要在這個環(huán)節(jié)里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進行。確立目標時，一定要緊緊抓住 《課程標準》和教材，圍繞著教學目的來進行，切切不能偏離標準、教材的航線。

    觀察：從特設(shè)的情境中，審視學生的種種表現(xiàn)：神態(tài)、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接 觀察式。教師作為情境的參與者與學生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學生的情感行為；間接觀察式， 教師作為情境的旁觀者，或遠離或隱蔽，遠觀學生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學生知道有 “觀察者”在“觀察”他們。“在較長時間內(nèi)進行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的 可能性”。

    記載：對觀察來的資料作詳細的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實、真與偽，都與觀察者觀察 時的細心、留神程度有關(guān)。觀察者觀察時，對觀察的目標領(lǐng)悟得越準確，和在觀察中越細心、越留神，得來的 素材就越豐富。如果觀察者事先不認真鉆研和領(lǐng)會情感目標的內(nèi)涵及外延，不學習和掌握學生情感表現(xiàn)的特點 和規(guī)律，就會對某些很有價值的情感表現(xiàn)狀態(tài)，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內(nèi)容不僅包括 學生的可觀察行為，而且還包括產(chǎn)生這種行為的特定環(huán)境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的 有關(guān)內(nèi)容，填寫在事先設(shè)計好的表格中，以示學生情感的發(fā)展變化狀態(tài)；二是描述式記載，用語言文字直接勾 勒學生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內(nèi)容都應(yīng)具有“原始性”，盡可能不加 或少加主觀色彩的詞句。

    2.量化：對學生情感行為的數(shù)量化。

    對學生道德情感的量化，教師要首先主觀規(guī)定學生道德情感的不同等級，并指派相應(yīng)的數(shù)字。這是整個測 量工作中最困難的事情：因為，學生的道德情感具有不穩(wěn)定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級 。但是，只有我們深入實踐，注重調(diào)查研究，善于搜集資料，全面掌握學生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律及其表 現(xiàn)特點，就能夠確立較為準確的量化法則。有了準確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結(jié)果。

篇3

關(guān)鍵詞：法學專業(yè)；學生工作；模式

當前，進一步加強社會主義民主法治建設(shè)和實現(xiàn)全面小康目標的任務(wù)，對于高素質(zhì)法律專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校學生工作是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助法學專業(yè)學生成長的關(guān)鍵因素。如何探索出一套針對當代法學專業(yè)學生特點、科學系統(tǒng)的專門模式，對于提高學生工作實際效果具有重要意義。因此，需要從工作模式的總體方向、目標任務(wù)和基本操作框架等幾個方面加以研究。

一、總體方向

高校法學專業(yè)學生工作的首要任務(wù)應(yīng)立足于幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。學生工作的基本指導思想就是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和世界觀。這也是高校思想政治教育工作的重要組成部分。黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。”總書記在2005年1月17日全國加強和改進大學生思想政治工作會議上指出：“大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。”這是新時期加強和改進大學生思想政治教育的行動綱領(lǐng)和指導方針。

其次是要培養(yǎng)和提高學生的綜合能力素質(zhì)。素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展以及社會發(fā)展的需要。它體現(xiàn)了教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。當代高校學生是21世紀社會的棟梁，是建設(shè)具有中國特色社會主義事業(yè)的接班人。從教育面向世界、面向現(xiàn)代化和面向未來的要求看，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力是時代的需要，教育發(fā)展的必然，同時它也是社會主義新社會的本質(zhì)要求。不同的社會發(fā)展的各個階段，由于政治、經(jīng)濟制度的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育目的的不同。目前我國大學以前的教育主要是應(yīng)試教育，特別強調(diào)和突出對升學率的追求。而步入大學以后，他們面對的是需要改革創(chuàng)新精神、具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)綜合型人才的知識經(jīng)濟社會和未來的工作實踐，因此特別強調(diào)對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。

二、目標任務(wù)

為向上述培養(yǎng)總體方向努力，需要在工作載體和教育方法上不斷下工作，逐步形成一種知識學習和思想教育相結(jié)合、理論提升與實踐鍛煉相結(jié)合、多平臺、多方式、程序合理、制度健全的法學專業(yè)學生工作模式。具體目標任務(wù)如下：

1、建立文化知識學習和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合的學生工作模式，提高學生自身思想品德修養(yǎng),通過學習中國特色社會主義理論體系,牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,胸懷遠大理想。

2、通過理論與實踐相結(jié)合的法學學生工作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)中國特色的民主法制建設(shè)需要的專業(yè)性法律人才。

3、通過多平臺多方式的提高學生綜合素質(zhì)的法學學生工作培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要的全面型、復合型人才。

4、通過健全學生工作程序，學生事務(wù)管理工作模式化，提高法學專業(yè)學生工作的管理和效率。

三、操作框架

工作模式是在一定的思想理論指導下為完成特定的工作目標，對影響工作目標達成的諸要素科學組合，并在一定時空范圍內(nèi)的實踐中形成的活動結(jié)構(gòu)和操作方法的體系。法學專業(yè)學生工作模式是指在現(xiàn)代教育思想或素質(zhì)教育理論指導下，以學生的全面發(fā)展為核心，在實踐中形成的關(guān)于學生具有法學專業(yè)特點的工作結(jié)構(gòu)及其操作方法體系。

1、注重學生的思想政治教育，強化道德觀、價值觀、責任感教育，解決思想觀念問題，建立文化知識學習和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合的學工模式。建立“育人為本，德育為先”學生工作基本模式內(nèi)容之一。育人為本，德育為先是我們一貫強調(diào)的教育理念，但在教育過程中，必須以“智”育人。在實際的學生教育工作中，要把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題始終擺在首要位置，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的理念，改變傳統(tǒng)學生工作中“堵”和“補”的生硬的后果教育模式為靈活有效的“提前教育”和“預防教育”，及時把握學生思想動態(tài)，掌握新的學生工作規(guī)律，拓寬學生工作領(lǐng)域和渠道要多從學生最關(guān)注的焦點問題入手，采用學生喜聞樂見的形式，聯(lián)系學生身邊的事例，采用疏導、民主討論、學生參與等方法，增強學生思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，從而把思想政治教育貫穿到學生工作的全過程，做到全員育人、全程育人、全方位育人。

2、建立課堂教學與實踐教學相結(jié)合的健全的學生素質(zhì)培養(yǎng)的學生工作模式。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，這也促動著法學教育的專門化、精英化、實踐化。因而，植根實踐、聯(lián)系實踐、了解實踐、針對實踐是法學教育的根本和關(guān)鍵。法律專業(yè)性、職業(yè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用型人才模式是法學教育的主要方向。組織學生進行社會實踐活動,把法學專業(yè)的學習和學生社會實踐相結(jié)合。社會實踐教育具有直觀性、感受性的特點。可以多組織學生開展專家學者、先進人物座談會,組織參觀、社會調(diào)查,教學實習、暑期三下鄉(xiāng)、勤工助學、社區(qū)服務(wù)等實踐活動,加深學生對我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的認識,在實踐中解決思想上的困惑,引導廣大青年學生進一步深化思想認識,引導他們運用理論分析到實踐中尋找疑惑不解的答案,使自己的價值認識與現(xiàn)實結(jié)合起來,從而把感性的認識上升到理性價值取向上,進一步提高分辯是非的能力,堅定正確的政治方向。

3、通過打造三個平臺、多個方法相結(jié)合的學生工作模式，提高學生綜合素質(zhì)。一是中國特色國情教育平臺。引導學生了解歷史、了解社會、了解國情，拓展專業(yè)視野，理性看待社會。培養(yǎng)學生樹立適應(yīng)中國特色社會主義法治建設(shè)的專業(yè)理念。我國正處在向市場經(jīng)濟過渡和參與經(jīng)濟全球化的重大轉(zhuǎn)型時期,社會經(jīng)濟迅速發(fā)展,原有的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化,人們的思想和價值觀也都發(fā)生了巨大的變化。如何激勵青年學生對社會主義價值的追求,確立更高的價值目標是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ),是高等教育的責任。幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀,堅定走有中國特色社會主義道路的信念,立志成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。當代大學生理想信念、價值取向尚未穩(wěn)定,又缺乏社會實踐,沒有經(jīng)過艱苦和復雜的環(huán)境鍛煉,看問題容易偏激、是非觀念和信息鑒別能力較差,對形勢和政策的理解容易產(chǎn)生偏差。他們的經(jīng)驗與閱歷還不足以使他們在面對多樣化的價值取向時作出正確的選擇,有相當一部分學生還沒有形成穩(wěn)定的主導性價值觀,其價值觀念還時常隨著社會上各種思潮的變化而變化。因此,只有強化對大學生的社會價值導向,才能使他們樹立正確的價值觀、成才觀。將學生真正作為教育的主體,根據(jù)形勢的需要和學生特點,采取靈活多樣的教育方式,努力做到課堂教學與宣傳教育活動相結(jié)合,系統(tǒng)講授與形勢報告、專題講座相結(jié)合,正面教育與學生自我教育相結(jié)合,理論講授與社會實踐相結(jié)合,滿足學生對知識廣延性、開放型的需求。一是利用刊物、報紙、廣播臺、音像資料、宣傳櫥窗及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段進行教育創(chuàng)新,使教學更加形象、生動,提高教育的實效性,擴大教育的覆蓋面,強化教育的滲透性,形成教育的合力。

二是綜合能力拓展平臺。訓練學生的社會適應(yīng)能力、做人處事能力、語言表達能力、文字寫作能力、求職就業(yè)能力。解決學生的成才和發(fā)展問題。綜合素質(zhì)拓展可以通過職業(yè)導航設(shè)計、素質(zhì)拓展訓練，建立評價體系和強化社會認同四個基本環(huán)節(jié)，使利用第二課堂培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的工作有形化、具體化、制度化、規(guī)范化。大學生素質(zhì)拓展工作在素質(zhì)教育功能上的豐富性，有助于大學生素質(zhì)教育體系的進一步完善。大學生素質(zhì)拓展由科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)兩部分構(gòu)成。科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)包括校園文化活動、社會調(diào)查、專題教育活動、文化名人報告、讀書活動、發(fā)表學術(shù)論文、出版著作、申報專利和音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、文藝作品競賽。實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括大學生社會實踐活動、學科和科技競賽、參加技能培訓、參加教師科學研究項目、科技發(fā)明與制作、獨立申報科學研究項目、大學生社團活動、大學生志愿者活動、設(shè)計性研究性試驗項目和各種專業(yè)、技能等級（水平）證書。

三是就業(yè)引導和反饋平臺。通過就業(yè)工作、畢業(yè)生反饋信息、用人單位的需求內(nèi)容、社會發(fā)展的前瞻要求等，不斷調(diào)整學生工作的具體內(nèi)容。就業(yè)是大學生大學教育的終極結(jié)果，將成為大學生走入社會的關(guān)鍵一步，高校學生工作部門可以提供及時有效的就業(yè)咨詢服務(wù)，收集和提供就業(yè)信息，探索與研究求職就業(yè)的技巧與規(guī)律，指導學生求職；并要積極開拓學生就業(yè)渠道，與用人單位建立緊密的合作關(guān)系；要對學校畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生的專業(yè)適用性和綜合質(zhì)量為調(diào)整學校學生培養(yǎng)目標及改革政策提供依據(jù)。

4、健全學校學生事務(wù)管理體系，工作程序模塊化，是學生工作模式不可或缺的內(nèi)容。主要包括學生思想教育工作程序、學風建設(shè)推進程序、綜合能力培養(yǎng)程序、學生就業(yè)工作（技能培訓與服務(wù)）程序和突發(fā)事件應(yīng)對程序等幾個模塊。立足為學生提供綜合服務(wù)，以學生成長成才為中心，把解決思想問題與解決實際問題有機結(jié)合起來，把思想引導與為學生成長成才服務(wù)結(jié)合起來，整合各方面的資源，建立起幫助學生成長成才、解決學生困難、方便學生辦事、維護學生權(quán)益的“一站式”教育、管理、服務(wù)體系。從服務(wù)層面上構(gòu)建一個優(yōu)化育人環(huán)境的平臺，建立“一站式”學生綜合服務(wù)基地。

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