摸底考試總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇摸底考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、本次考試范圍：為必修一所學(xué)內(nèi)容，考點(diǎn)分布在地球的宇宙環(huán)境、太陽對(duì)地球的影響、地理歷史、地球的圈層結(jié)構(gòu)、大氣的組成和垂直分層、熱力環(huán)流、大氣對(duì)太陽輻射削弱作用等，共計(jì)35個(gè)考點(diǎn)。

2、試卷結(jié)構(gòu)：選擇題20道、60分，綜合題2道、40分，滿分100分，此外附加題1道，20分。試題難度適中，圖幅和材料多，對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，試題側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察。

二、學(xué)生成績(jī)分析

這次考試成績(jī)總體上不夠理想，674名考生，平均成績(jī)59.02，在寶安區(qū)排名13，排名較差，比康橋低了0.02分，比華勝低了0.26分，比石巖民辦低了1.34分， 班級(jí)的情況是：原1-4班平均成績(jī)?cè)咭?班成績(jī)較好，原高一1班較弱。

原5-14班從平均成績(jī)來看原高一8班成績(jī)較好，原高一9班較弱。

附表.班級(jí)平均分與排名

班級(jí)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

均分

61.42

63.27

63.98

62.72

56.72

58.51

58.94

59.26

56.06

58.88

58.45

56.08

56.75

56.2

排名

4

2

1

3

11

8

6

5

14

7

9

13

10

12

三、存在問題

（一）考試答題中問題

1. 讀題不仔細(xì)。大多沒有根據(jù)表中數(shù)據(jù)變化來答，如“城市中心區(qū)”寫成“城市”，“轉(zhuǎn)化為地表徑流的降水量”直接寫成“地表徑流”，沒有按材料答題。

2. 條理不清。寫一堆文字，卻沒有分清答點(diǎn)。

3. 錯(cuò)別字多。比如寫成“涇”流

4. 用詞不專業(yè)，語言不簡(jiǎn)練，如下滲寫成“滲透”， 地表徑流寫成地面（上）徑流，很多口水話。

（二）教學(xué)中存在的問題

1.部分學(xué)生考試涉及的內(nèi)容掌握不夠，基礎(chǔ)較薄弱，說明老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不到位。

這次考試年級(jí)均分為59.02分,與寶安區(qū)民辦學(xué)校均分相同,分?jǐn)?shù)偏低。選擇題作為考察基礎(chǔ)知識(shí)的試題。通過數(shù)據(jù)分析，我校學(xué)生在試題6、7、8、9、17、19正確率不足50%，涉及的考點(diǎn)是：二氧化碳的保溫特點(diǎn)、潮汐對(duì)進(jìn)入港口的影響、錢塘江大潮的成因、冰川地貌類型、判讀避險(xiǎn)路線、長(zhǎng)江流域主要自然災(zāi)害。

2、部分學(xué)生讀圖能力弱，對(duì)問題要求理解不夠，答題不規(guī)范，說明老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的讀圖分析訓(xùn)練不夠，指導(dǎo)不足。

從寶安區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，綜合題部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)問題理解不到位，答題出現(xiàn)偏差，如21題滿分20分，我校學(xué)生這道大題的三個(gè)小題得分分別是:2.95、1.56、2.99，得分7.5分。分?jǐn)?shù)明顯偏低，拉低了平均分。該題有一段資料和兩個(gè)圖，圖幅表示了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的土壤類型、河流湖泊、氣候類型，也顯示了東北地區(qū)一年內(nèi)大風(fēng)的各月分布，學(xué)生不能很好獲取信息完成填空和簡(jiǎn)述。

3、教學(xué)進(jìn)度把握不夠好，導(dǎo)致考前新授內(nèi)容草草結(jié)束，沒有復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。

四、今后教學(xué)的措施與改進(jìn)方向

1、今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)加大課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，重在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能的提高。高一備課組兩名老師將這些學(xué)生以班級(jí)為單位登記，從課堂的學(xué)習(xí)到課后的訓(xùn)練、作業(yè)關(guān)注他們，通過個(gè)別談話、上課提問、訓(xùn)練和作業(yè)單獨(dú)輔導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高成績(jī)。

2、繼續(xù)落實(shí)“創(chuàng)設(shè)情境—問題導(dǎo)學(xué)—自主建構(gòu)—拓展應(yīng)用”的課堂模式，注重學(xué)生能力的提高，

3、規(guī)范學(xué)生表達(dá)，強(qiáng)調(diào)地理思維過程，課堂上老師精講精練，多給學(xué)生口頭和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)

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一、復(fù)學(xué)前，進(jìn)行了嚴(yán)密的防疫防控工作，發(fā)放課本、課輔資料；通過家訪等方式了解學(xué)生線上教學(xué)掌握情況。

二、復(fù)學(xué)后，一手抓防疫工作，一手抓教育教學(xué)工作。具體工作如下：

1. 組織安排班主任每天落實(shí)防疫防控，晨檢午檢等細(xì)節(jié)工作。

2. 做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，全級(jí)各科組進(jìn)行了摸底考試，就摸底考試成績(jī)反映出學(xué)生對(duì)線上教學(xué)知識(shí)掌握情況較差。

3. 針對(duì)實(shí)際情況，各科組都召開了備課組會(huì)議，吳靜輝副校長(zhǎng)主持每一次備課組會(huì)議，旨在提高教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

4. 本學(xué)期第七周至第十周的周一下午進(jìn)行了物理、政治科的合格性模擬考試。

5. 組織進(jìn)行了周六培優(yōu)班班和體藝班的培優(yōu)工作，學(xué)生上課積極性較高，培優(yōu)老師持續(xù)堅(jiān)持做好與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況跟進(jìn)工作。

6. 德育方面，按照學(xué)校的工作要求，每周組織安排班主任召開有關(guān)安全、紀(jì)律等方面的主題班會(huì)教育。

7. 2020年7月9日至10日平安順利完成了為期一日半六學(xué)科的合格性考試。

8. 敦促各學(xué)科完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)著手做好與高三教學(xué)工作的銜接。

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關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)踐操作能力

0引言

隨著計(jì)算機(jī)日益普及，相當(dāng)多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，部分學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)降低教學(xué)效率且不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習(xí)，作為師生交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對(duì)消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺(tái)管理功能。網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)，如圖1。手機(jī)用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對(duì)所有課件資源進(jìn)行上傳、修改、刪除等維護(hù)。學(xué)生論壇讓移動(dòng)用戶和PC用戶可隨時(shí)隨地都可參與課程交流，滿足了學(xué)生和老師對(duì)課程的各種需求。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思路及方案

為了進(jìn)一步提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革及規(guī)劃。

1.1課程改革思路

考慮到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育不再是“零起點(diǎn)”教育，且新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中；適當(dāng)弱化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；在適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與科研的需求[3-4]。

1.2課程改革方案

1.2.1引入大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)到課程教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導(dǎo)下已搭建好計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)；編制試題和進(jìn)行評(píng)分；將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)；將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[5]。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以建立豐富的計(jì)算機(jī)公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)開始前，使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)綜合測(cè)試模塊下的摸底考試進(jìn)行學(xué)前測(cè)試。然后按摸底成績(jī)實(shí)施分層教學(xué)：摸底考試成績(jī)60分以上（含60）者可免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對(duì)這樣計(jì)算出的分?jǐn)?shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績(jī)?cè)?0分和60分之間者可自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績(jī)50分以下者必須參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。

1.2.2弱化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主練習(xí)。考慮到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)是“非零起點(diǎn)”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，同時(shí)減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.3實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“教考分離”。通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的考試制度。

2教學(xué)改革效果分析

2.1課堂教學(xué)效果分析

⑴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高由于參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是摸底測(cè)試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過了摸底測(cè)試，而且有部分學(xué)生的摸底測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習(xí)，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)提高成績(jī)，在期末考試中取得一個(gè)好成績(jī)。有的學(xué)生不僅在自己的班上認(rèn)真聽課，而且主動(dòng)去其他班聽課。有的學(xué)生雖然通過了摸底測(cè)試，但希望期末獲得更好成績(jī)，期望獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，追求高分，也積極的來參加課堂學(xué)習(xí)。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高。

⑵課堂教學(xué)效率有所提高沒有分層次教學(xué)時(shí)，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對(duì)課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會(huì)不感興趣，不認(rèn)真聽課，時(shí)常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機(jī)聽音樂的情況。這就嚴(yán)重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生不能做到認(rèn)真聽講，實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復(fù)講解，有時(shí)一個(gè)問題要重復(fù)講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。采用分層次教學(xué)之后，由于多數(shù)通過摸底測(cè)試的學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)，來到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會(huì)出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復(fù)講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。

⑶課堂教學(xué)對(duì)象更有針對(duì)性由于課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)那些相對(duì)水平較低的學(xué)生，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時(shí)間去講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象都更有針對(duì)性。容易在短時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐操作能力。小班授課效果也好。

2.2學(xué)生考試成績(jī)分析

⑴學(xué)生成績(jī)總體提高情況通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)提高符合一個(gè)規(guī)律，即參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)提高幅度最大，其次是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說明課堂教學(xué)取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對(duì)較小。

⑵學(xué)生成績(jī)提高幅度分析參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)提高幅度大，參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生出勤率高，上課認(rèn)真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習(xí)，多數(shù)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的所有知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，所以成績(jī)提高幅度很大；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)提高幅度較小，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，學(xué)期初基本沒有使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有通過摸底測(cè)試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間短，成績(jī)提高幅度較小；免修的大部分學(xué)生成績(jī)沒有提高，部分免修的學(xué)生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學(xué)習(xí)，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎(chǔ)好，進(jìn)步空間相對(duì)小，上課和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，進(jìn)步空間相對(duì)大一些。

2.3自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用是顯而易見的。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生通過看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問題，同時(shí)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)束語

通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一系列改革與實(shí)踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。

參考文獻(xiàn)(References)：

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[4]楊竹,張文波.基于《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].科學(xué)中國(guó)人,2015.24:283

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關(guān)鍵詞：題型特點(diǎn)；語言知識(shí)；閱讀策略；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0116-01

高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理，江蘇高考從2008年設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀題型考查學(xué)生的捕捉信息、組織信息和綜合概括信息的能力，題型的難度逐年提高尤其是題型中歸納總結(jié)概括題的設(shè)計(jì)，學(xué)生無計(jì)可施只得放棄致使在任務(wù)型閱讀中失分較重。這種題型同時(shí)對(duì)教師的有效教學(xué)提出了更高的要求，迫使教師在教學(xué)過程中注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型閱讀題型的研讀和破解，筆者在學(xué)習(xí)和研究過程頗有心得并在教學(xué)實(shí)踐過程中形成對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效策略。

1.研究高考試題特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)題型難點(diǎn)破解

任務(wù)型閱讀題型2008年出現(xiàn)在江蘇的高針對(duì)題型設(shè)計(jì)特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)方法策略；考題中，至今延用，且題型的設(shè)計(jì)難度逐年增加，按要求一般原詞與推理詞的比例為7：3，但2011年江蘇卷中有4個(gè)需要根據(jù)文章的推理才能做出正確的判斷題目難度較大學(xué)生得分率較低；2012年需要詞性、詞型變化的題有三個(gè)，需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容嚴(yán)密推理細(xì)致歸納總結(jié)的題有2題。基于題型難度的加大有必要加大研究題型特點(diǎn)的力度，確定題型難點(diǎn)所在，采取有效的方法與措施力求實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破做到知己知彼解題有的放失。任務(wù)型閱讀題型的設(shè)計(jì)主要有三類，類型之一，原詞型，這類題屬于基礎(chǔ)題運(yùn)用查讀可以迅速鎖定詞源及答案，2012 年江蘇考題中能從文中找到原詞的共5題。類型之二，詞性、詞型轉(zhuǎn)換題，例如，The nature of stress （徐州市2013屆高三摸底考試）任務(wù)型閱讀中72題、78題考查的就是詞型變化；How to become successful（南京市2013 高三學(xué)情調(diào)研）中71題、72題、77題、考查的是詞型變化而78題考查的是詞性變化，文中句子：__you are clearly progressing （動(dòng)詞）towards your goal .78題：Accomplish the most important task to make 78progross（名詞） toward your goal .類型之三，歸納、概括題，這類題難度最大學(xué)生失分最重考查學(xué)生對(duì)語言的綜合理解概括能力，所填的詞必須具有概括性、針對(duì)性、醒目性；概括性體現(xiàn)在所填詞在最大程度上覆蓋欄內(nèi)信息，例如，How to become successful（南京市2013 高三學(xué)情調(diào)研）中80題Developing these habits above __80__to success.就是對(duì)文章最后一段的概括（I believe these habits are the fundamental building blocks to enjoying any great success in life .）針對(duì)性主要指用詞量體裁衣、大小適度，例如，result、effect、consequence的合理選用。

2.針對(duì)題型設(shè)計(jì)特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)方法策略

2.1注重課堂教學(xué)，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；任務(wù)型閱讀以語篇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，任何語篇都以詞匯及語法為基礎(chǔ)，又題型設(shè)計(jì)以表格形式呈現(xiàn)的，題型設(shè)計(jì)涉及到詞匯及語法破解題，例如，The nature of stress （徐州市2013屆高三摸底考試）中原文呈現(xiàn)：.Finally ，friends and relatives may give us instrumental support ，providing material goods or services to overcome the stress .80題：Instrumental support provides materal goods or services to get _80_the stress .get over=overcome 此題考查的是同義詞；而79題則考查學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握把原文中helping現(xiàn)在分詞變成題目中的謂語動(dòng)詞helps 。因此在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞匯及語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，詞匯方面應(yīng)重視同義詞、反義詞、詞性、詞型變換的教學(xué)及單詞釋義、概括能力、逆向思維能力的培養(yǎng)。語法方面，加強(qiáng)語法結(jié)構(gòu)的掌握、理解與應(yīng)用，例如，定語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞等語法結(jié)構(gòu)的靈活掌握與應(yīng)用。題型設(shè)計(jì)訓(xùn)練方面，題型有：1）針對(duì)詞型變化設(shè)計(jì)用所給詞語的適當(dāng)形式填空重點(diǎn)是鞏固動(dòng)詞及形容詞的變化，2）設(shè)計(jì)根據(jù)提示用意義相同的詞完成句子題型培養(yǎng)學(xué)生英語釋義及概括能力3）設(shè)計(jì)句型轉(zhuǎn)化題鞏固語法題；所有題型設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難針對(duì)性強(qiáng)的語法及詞匯練習(xí)遵守教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)提高解題能力。

2.2采取多種閱讀策略，提高學(xué)生閱讀理解能力；任務(wù)型閱讀包括文章及圖表閱讀量很大但難度適中。在教學(xué)中可以通過各種途徑給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，獲取豐富的英語文化背景知識(shí)提高閱讀速度及基于語言材料下形成的準(zhǔn)確的判斷力。首先，通過略讀的方法通讀閱讀材料，對(duì)原文段略結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解并掌握其主旨大意，做到對(duì)文本的宏觀認(rèn)識(shí)從而判斷文章的文化背景，通過語言材料學(xué)會(huì)體會(huì)作者表達(dá)的意圖。例如，The nature of stress （徐州市2013屆高三摸底考試）文章的脈絡(luò)及大意：第一、二兩段陳述的是壓力的來源的種類，一類是失控的事情（outside o our control） ；另一類是不能確定的事情（uncertain events）.

篇5

“同學(xué)們下節(jié)課是英語課我們要進(jìn)行摸底考試！”我站在講臺(tái)上說，“啊~！”同學(xué)們叫著。

“上課了，上課了！會(huì)座位上去！”老師說，“我姓莫。叫莫冉。好了現(xiàn)在考試了！童愛、于森發(fā)一下卷子！”

“你們應(yīng)該知道考場(chǎng)紀(jì)律吧！如果讓我抓到就按校紀(jì)進(jìn)行處罰，知道嗎？”老師說，“恩，現(xiàn)在開始答卷子吧！”

…… …… ……

“答的怎么樣啊！姐”童心坐過來問，滿臉的微笑，一定考好了。

“恩，還行啦！”我說。

“你呢！恩？”童心轉(zhuǎn)向于森，仰著下巴問，“說啊！怎么樣？”

“我？”于森不肯定的指著自己的鼻子問。

“還有別人嗎？”童心反問道，“笨蛋！”總結(jié)。

“噢！還行吧！”于森傻笑著說。

“切！”童心不在意的說。

我回頭看看司馬俊，他正在玩筆，看來考的還不錯(cuò)啊！這樣我就不用擔(dān)心了！

“你們說多會(huì)兒發(fā)卷子啊！”于林問，這家伙什么時(shí)候這么說話了啊！

“明天吧！”我說，因?yàn)檫@么簡(jiǎn)單的卷子應(yīng)該判的很快的！

“啊！這么快啊”于林驚訝的說。

“恩！”

“死定了！”于林說。

“怎么的！死丫頭，考砸了吧！嘿嘿，看看這次誰是笨蛋啊！”童心斜著眼睛看著于林。

“童心，你……”于林又一次氣的說不出話來。

“好了！快上課了！”我笑笑說，“于森下節(jié)什么課啊！”

…… …… ……

“司馬俊你給我站起來！”英語老師氣急敗壞的把卷子往講臺(tái)上一摔。

“恩！”司馬俊站了起來。

“你為什么交白卷啊！”老師說。

“交白卷有兩個(gè)原因，一個(gè)是不會(huì)答，一個(gè)是知道答案不想答，我就是第二個(gè)原因！”司馬俊說，這么狂啊！

“你是我的學(xué)生你必須答！”老師說，唾液橫飛。

“我有自由！老師我替王源同學(xué)請(qǐng)假！”他說完便向門外走去。

“你去那里現(xiàn)在在上課啊！”老師叫到。

“逃課！”從他嘴里蹦出兩個(gè)字，好厲害啊！

篇6

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”4月29日，迎著煦暖的春風(fēng)，北街實(shí)驗(yàn)學(xué)組織召開了“西峰區(qū)‘優(yōu)秀校長(zhǎng)+’中考備考策略的實(shí)踐改進(jìn)研修”活動(dòng)，為春日的校園又增添了一抹綠意。

研修活動(dòng)由北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓俊儒校長(zhǎng)主持。來自肖金中學(xué)、什社中學(xué)、彭原初中、野林初中、地莊小學(xué)、北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和教學(xué)負(fù)責(zé)同志共13人參加了會(huì)議。

肖金中學(xué)劉志科副校長(zhǎng)首先對(duì)九年級(jí)摸底考試成績(jī)從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個(gè)方面進(jìn)行了分析，分享了備考策略：一是細(xì)抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個(gè)結(jié)合”；二是分層實(shí)施備考，做到“四個(gè)”跟進(jìn)。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補(bǔ)差、家校合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等存在的一些實(shí)際問題做了探討交流。

什社中學(xué)齊永杰校長(zhǎng)從通報(bào)成績(jī)?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實(shí)際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級(jí)管理和教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)三個(gè)方面，提出了具體的改進(jìn)措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。

彭原初中王平主任在會(huì)上通報(bào)了七科生均成績(jī)、各科成績(jī)及排名，并從六個(gè)方面交流了備考策略。一是營(yíng)造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進(jìn)，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準(zhǔn)備考；四是分析成績(jī)，直面差距；五是培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升；六是惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。

野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績(jī)，并從加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實(shí)、抓課堂提效率、強(qiáng)化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個(gè)方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進(jìn)步的原因。

北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級(jí)的基本情況，通報(bào)了成績(jī)，匯報(bào)了備考的具體措施，并就培優(yōu)補(bǔ)差、縮小學(xué)科差距、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進(jìn)措施。

最后，拓俊儒校長(zhǎng)做了總結(jié)。他提出，中考備考究其根本，就是要解決方向和方法兩個(gè)層面的問題，“優(yōu)秀校長(zhǎng)+”聯(lián)盟學(xué)校要在管理、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這四個(gè)影響質(zhì)量提升的因素上下功夫，做文章。管理層要熟知政策，了解動(dòng)態(tài)，把握方向，教師要愿教、會(huì)教、教好，學(xué)生要愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，家長(zhǎng)要愿意支持、會(huì)支持學(xué)校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)，只有做到這些，質(zhì)量提升就會(huì)指日可待。（總結(jié)圖）

篇7

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為相應(yīng)的三個(gè)層次，使學(xué)生適應(yīng)不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，近而達(dá)到因材施教，逐步提高，逐漸縮小學(xué)生間差距的目的，最終達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1分層次教學(xué)模式的內(nèi)容

1.1三個(gè)層次的學(xué)生主體

為更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，將學(xué)生劃分為良好（A）、一般（B）、較差（C）三個(gè)層次，層次的劃分要考慮到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自愿報(bào)名。這個(gè)分層的劃分只是相對(duì)的，并非一成不變的。層次教學(xué)模式的目的是通過分層教學(xué)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過層次間的升降變遷，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和良性發(fā)展。

1.2多層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定一定要有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)層次化，要求對(duì)不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于良好（A）層次的學(xué)生，除了熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力。對(duì)于一般（B）層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和一定的技能運(yùn)用能力。對(duì)于較差（C）層次的學(xué)生，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信、戰(zhàn)勝惰性。

1.3課堂教學(xué)過程多層次

教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生采取合理的設(shè)問方式，既要有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，又要有診斷性的提問等等。通過各種提問，找出各層次學(xué)生在知識(shí)、能力及情緒、態(tài)度等各方面存在的缺陷，實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)救。對(duì)于A層次的學(xué)生，要培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。對(duì)于B層次的學(xué)生可多問幾個(gè)“為什么”，了解現(xiàn)象背后的原因。對(duì)于C層次的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果他們答對(duì)了，教師要及時(shí)表揚(yáng)；如果打錯(cuò)了，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

1.4多層次的考試評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本、鼓勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)過程不僅僅是最后的考試成績(jī)，而應(yīng)該是全程的，涉及到課程的預(yù)習(xí)情況、課堂提問的表現(xiàn)狀況、作業(yè)批改情況、期末成績(jī)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果及時(shí)給學(xué)生一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生我們應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神；對(duì)于B層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與A層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的精神；對(duì)于C層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2分層次教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1根據(jù)實(shí)際，劃分層次

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分有兩個(gè)依據(jù)：第一是學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)，第二是學(xué)校組織的摸底考試。通過這兩次考試，可初步診斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)成績(jī)相近、某些特征相似、需求相同的學(xué)生分在一層，一共劃分為A、B、C三個(gè)層次。每一個(gè)層次在編排課程表時(shí)對(duì)分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課安排統(tǒng)一時(shí)間授課，學(xué)生自行到相應(yīng)層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)，其它課程仍回到原來的班級(jí)學(xué)習(xí)。

2.2跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整

隨著主客觀條件的變化，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平都是處于不斷變化的，它的發(fā)展具有連續(xù)性、順序性、差別性等特點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生層次的劃分也不是一成不變的，應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程。另外對(duì)于學(xué)生層次的第一次劃分也不一定是準(zhǔn)確的，通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)和觀察，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面深入的了解，此時(shí)再進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)時(shí)候的劃分才是比較準(zhǔn)確的。

2.3有效管理，井然有序

如果管理制度不健全，分層教學(xué)模式可能會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律松弛、課堂秩序不嚴(yán)格的情況。如何解決這個(gè)問題？根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，可以給A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別確定分層次學(xué)號(hào)，任課老師可以行使班主任的權(quán)利，每個(gè)班設(shè)班長(zhǎng)一位協(xié)助任課教師負(fù)責(zé)考勤、秩序維持，設(shè)學(xué)習(xí)委員一位負(fù)責(zé)收繳作業(yè)、調(diào)查反映同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和建議，每個(gè)學(xué)生按照固定座位安排座次表。這些措施有效地維護(hù)了課堂秩序，使分層教學(xué)處于井然有序的狀態(tài)。

3分層教學(xué)的案例舉例

老師在進(jìn)行講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)A、B、C三組的學(xué)生定出不同的目標(biāo)要求，現(xiàn)以絕對(duì)值不等式為例。A、B、C三組的同學(xué)都應(yīng)掌握教材中例1的解題思路。

例1：解不等式 |x-500|

讓全體學(xué)生知道解絕對(duì)值不等式的基本方法。A、B兩組同學(xué)還需掌握例2的解法。

例2：解不等式

根據(jù)絕對(duì)值不等式的意義將其轉(zhuǎn)化為兩個(gè)不等式來解。對(duì)A組的同學(xué)要求高一些，還需掌握例3的解法。

4實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果

4.1解決好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和兩極分化的問題

由于傳統(tǒng)教育自身的缺陷，造成了教育中的“兩極分化”和“后進(jìn)生”兩大頑疾。現(xiàn)在利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，終于解決了這一大難題。實(shí)施分層教學(xué)后，首先鼓勵(lì)了后進(jìn)生，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，后進(jìn)生也找到了自己的價(jià)值，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。這也就避免了教學(xué)中兩極分化的問題。

4.2使三類學(xué)生共同提高、一起發(fā)展

在分層教學(xué)中，由于層次的目標(biāo)不同，可以使優(yōu)、中、差三類學(xué)生都得到提高，獲得成功感。同在A層次的優(yōu)等生就沒有優(yōu)勢(shì)可言，消去了他們驕傲自滿的心理；同是后進(jìn)生比較，就消去了后進(jìn)生自卑失落的心理，促進(jìn)了全體學(xué)生的心理健康。通過多層次的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)組員相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

總之，作為職專數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)工作中要全面細(xì)致地掌握學(xué)生的情況，了解各個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)，分析好各個(gè)學(xué)生這些薄弱點(diǎn)形成原因。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)方法，要每隔一段時(shí)間，及時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)效果及存在的問題，做到教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，真正使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不斷得到提高。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：知識(shí)整合；鞏固加強(qiáng)；課后輔導(dǎo)；知識(shí)延伸

一、知識(shí)的整合和歸納

知識(shí)的整合和歸納主要在于通過合理的方式對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類整理以及歸納總結(jié)。其中，實(shí)施的主要方法就是讓學(xué)生先對(duì)典型習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，然后在練習(xí)的過程中通過不斷地分析和思考，找出題目的共同規(guī)律，再在規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。老師在這整個(gè)過程中，要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在把握復(fù)習(xí)進(jìn)度和方向的同時(shí)，也要為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

二、薄弱處的鞏固和加強(qiáng)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到不明白以及疑惑的知識(shí)點(diǎn)，那在復(fù)習(xí)的過程中，老師就需要及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，首先，老師應(yīng)該要找出學(xué)生已犯的錯(cuò)誤以及缺漏的地方，可以通過查找學(xué)生的練習(xí)本以及摸底考試的測(cè)驗(yàn)。其次，老師要注意的是，測(cè)驗(yàn)的題目最好以原題為主，開放性、思考性的題目要避開，題目的數(shù)量也要控制。最后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，老師再有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)其的練習(xí)，在不斷的題目訓(xùn)練中，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效果。

三、課后輔導(dǎo)的強(qiáng)化

強(qiáng)化課后的輔導(dǎo)工作，老師就需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的課后輔導(dǎo)方式，這樣既能滿足所有學(xué)生的不同需求，還能促進(jìn)課后輔導(dǎo)有效性的提高。其中，老師需要注意的是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們思想的輔導(dǎo)，通過采用科學(xué)的方式，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，傳授一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、知識(shí)的延伸和拓展

復(fù)習(xí)不僅是要溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行一定的延伸和拓展，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的利用率。這就需要老師在復(fù)習(xí)過程中，通過對(duì)復(fù)習(xí)題目的精心設(shè)計(jì)以及科學(xué)方法的使用，

有意識(shí)地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)該從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，采取不同的復(fù)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，從而更好地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；英語聽力；自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；教師介入；學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：席娟（1981-），女，河南駐馬店人，常州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師；王秋玲（1959-），女，江蘇宜興人，常州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授。（江蘇?常州?213164）

基金項(xiàng)目：本文系2008年常州大學(xué)教育研究項(xiàng)目“教師介入在外語自主學(xué)習(xí)中的作用研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：H311?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0147-02

外語應(yīng)用技能是一個(gè)由聽、說、讀、寫、譯五方面構(gòu)成的有機(jī)整體，大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)和提高越來越受到各個(gè)高校的重視。文章通過對(duì)幾屆大學(xué)新生的問卷調(diào)查分析了他們的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.較高的學(xué)習(xí)需求

筆者分別對(duì)所教2007、2008、2009年入學(xué)的新生（6個(gè)教學(xué)班，共計(jì)188人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷要求學(xué)生認(rèn)真反思目前的英語學(xué)習(xí)情況，指出自己在聽、說、讀、寫中最需要提高的一個(gè)方面。匯總結(jié)果顯示，選擇聽、說、讀、寫的學(xué)生人數(shù)分別為73、83、13和19，分別約占總?cè)藬?shù)的39%、44%、7%和19%。顯然，大學(xué)新生普遍對(duì)英語聽力能力的提高有著較高的需求。

2.聽力程度參差不齊

由于地區(qū)的差異以及中學(xué)階段不同的英語學(xué)習(xí)模式，同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生的聽力水平差異較大，這點(diǎn)在新生入學(xué)英語摸底考試中體現(xiàn)得非常明顯。筆者通過對(duì)所教2008級(jí)兩個(gè)班級(jí)中成績(jī)較好的工商班摸底考試分項(xiàng)成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，28名學(xué)生中，聽力（滿分25分）最高分23分，最低分只有6分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.63，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀和寫作項(xiàng)。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

盡管許多同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在聽力能力方面的不足，但由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響以及信心缺失，他們更習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師課堂上的聽力訓(xùn)練，而花在課下的聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少。入學(xué)一個(gè)月后，筆者對(duì)2008級(jí)工商班28名學(xué)生課后聽力練習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。

表1?課后聽力練習(xí)時(shí)間調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，大部分學(xué)生花在課后聽力練習(xí)上的時(shí)間十分有限，課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)于課后聽什么、如何聽的問題知之甚少。

4.課時(shí)限制

由于課程設(shè)置的原因，許多高校中大學(xué)英語課程中聽說課的時(shí)間有限，平均每周共有4課時(shí)大學(xué)英語課，視聽說只有1課時(shí)。

二、聽力自主學(xué)習(xí)能力的意義及內(nèi)涵

1.意義

聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的重要組成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說方面的能力。[1]其次，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。另外，聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有利于帶動(dòng)大學(xué)新生其他方面的學(xué)習(xí)自主性，能幫助大學(xué)新生改善學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極影響其他幾項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)。

2.內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需求制定并實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，在自主學(xué)習(xí)模式中，理想的，完全自主的“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就是能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策，如：決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法與技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時(shí)間以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。”[2]

三、聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.前提

對(duì)大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是培養(yǎng)他們聽力自主學(xué)習(xí)能力的前提。

英語學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是重要的學(xué)習(xí)者因素，是自主學(xué)習(xí)的前提，動(dòng)機(jī)水平的高低會(huì)顯著影響各種自主學(xué)習(xí)能力。[3]英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類：工具性動(dòng)機(jī)，即以英語為工具通過考試，獲取信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展等；文化性動(dòng)機(jī)，即出于對(duì)英語文化的興趣和關(guān)注學(xué)習(xí)英語；情境性動(dòng)機(jī)，即由于英語課堂、教師、教材等情境因素對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。[4]大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)中，工具性、模糊型動(dòng)機(jī)的人數(shù)居多，缺乏穩(wěn)定的積極性，學(xué)習(xí)目的模糊，有效明確和調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)英語聽力自主學(xué)習(xí)能力非常重要。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，要激發(fā)大學(xué)新生持久穩(wěn)定的英語聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須提高他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中的自我效能感，激發(fā)他們對(duì)英語聽力的內(nèi)在興趣。

自我效能感指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，即對(duì)個(gè)體在多大程度上相信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀判斷。不少大學(xué)新生對(duì)英語聽力相對(duì)缺乏信心，低估自己的學(xué)習(xí)能力，感到難以獲得學(xué)習(xí)成功。針對(duì)這種情況，首先，學(xué)生應(yīng)在教師的指引下充分認(rèn)識(shí)信心的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，積極聽取教師建議，結(jié)合自己的聽力學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的階段性目標(biāo)，并努力達(dá)到；另外，教師在檢測(cè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。

同時(shí)，學(xué)生和教師也需要注意聽力學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣的逐步培養(yǎng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的業(yè)余愛好，發(fā)掘?qū)τ⒄Z聽力的學(xué)習(xí)興趣，如聽英語歌曲、英語新聞，看英語電影，到英語角和外國(guó)朋友聊天等。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的這些愛好，在設(shè)計(jì)聽力課時(shí)注意選材的多樣性、趣味性，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)學(xué)生學(xué)唱他們喜愛的英文歌曲，為他們喜歡的英文電影配音等。

2.保證

篇10

長(zhǎng)期以來，盡管我市對(duì)藝術(shù)教師也進(jìn)行過多次短期學(xué)科間技能交叉的培訓(xùn)，但由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，所取得的效果甚微。為了適應(yīng)課程改革的需要，積極推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展；為了使藝術(shù)教師的的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能得到有效的提高；為了更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量；為了教師更好的服務(wù)于教學(xué)，xx市教育局于2009年7月17日——26日，7月29日——8月7日分兩個(gè)時(shí)段對(duì)全市小學(xué)藝術(shù)教師進(jìn)行了為期20天的學(xué)科專業(yè)知識(shí)交叉培訓(xùn)。

本次暑期培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的專職小學(xué)藝術(shù)教師共44人。

為做好本次培訓(xùn)，從培訓(xùn)初期考試摸底到培訓(xùn)計(jì)劃的制定，到授課教師及培訓(xùn)內(nèi)容的確定，以及培訓(xùn)過程的管理，教研室都作了充分的準(zhǔn)備和周密安排。20天的暑期小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，由于計(jì)劃周密，措施得力，管理到位，又注重人文關(guān)懷，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式多樣，因此，受到了參培教師的高度評(píng)價(jià)。

具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真制定培訓(xùn)計(jì)劃。

培訓(xùn)前，按市教育局統(tǒng)一要求，由相關(guān)學(xué)科教研員出題，對(duì)全市小學(xué)教師進(jìn)行了統(tǒng)一摸底考試。在了解教師綜合素質(zhì)同時(shí)，主要了解教師對(duì)教材的掌握程度及教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上，教研員崔波和市級(jí)小學(xué)藝術(shù)教師骨干一起制定了音樂、美術(shù)兩班的培訓(xùn)計(jì)劃。做到培訓(xùn)目標(biāo)具體明確、培訓(xùn)形式靈活多樣，、培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，主要突出前瞻性、互動(dòng)性、實(shí)效性。

二、精心確定主講人。

為了使參培的教師通過培訓(xùn)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在確定主講人上，教育局本著立足全市藝術(shù)教師，面向小學(xué)教學(xué)一線優(yōu)秀教師，外請(qǐng)專家學(xué)者的指導(dǎo)思想，形成多層面，立體型的授課隊(duì)伍。授課教師隊(duì)伍中，除了有在教學(xué)一線工作的優(yōu)秀藝術(shù)教師，還請(qǐng)了銀川市教科所的所長(zhǎng)張建才、副所長(zhǎng)王煒光等專家來靈為培訓(xùn)班做專題講座。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)管理。

為了保證本次培訓(xùn)高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，確保參培教師按時(shí)如期參加培訓(xùn)，教研室為每個(gè)班級(jí)都配備了班主任和指導(dǎo)教師。培訓(xùn)過程中，采取課前、課后一天多次點(diǎn)名，確保了教師的出勤率。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

在教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，教育局于7月24日邀請(qǐng)寧夏銀川市教科所所長(zhǎng)張建才及教科所部分專家對(duì)全市教師進(jìn)行了《新課程實(shí)施中若干現(xiàn)象的分析及建議》、《新課程背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)》的專題講座。要求教師真正更新觀念，學(xué)以致用，把理論學(xué)習(xí)同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富教育教學(xué)理論知識(shí)和提高教育教學(xué)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)效性，要求大家做好學(xué)習(xí)筆記，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐寫出自己的感悟。

五、培訓(xùn)體現(xiàn)實(shí)效性，考核具有導(dǎo)向性。

從教師教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)、從培訓(xùn)操作的可行性出發(fā)，本次培訓(xùn)主要設(shè)置了以下內(nèi)容：

音樂教師學(xué)習(xí)班：

素描基礎(chǔ)練習(xí)、兒童畫（油畫棒）創(chuàng)作、水墨畫基礎(chǔ)練習(xí)。

美術(shù)教師學(xué)習(xí)班：

樂理知識(shí)、視唱練習(xí)、電子琴指法練習(xí)。

為檢查學(xué)習(xí)效果，于培訓(xùn)結(jié)束前分別對(duì)音美教師前進(jìn)行了專業(yè)考試，其考核成績(jī)記入教師繼續(xù)教育檔案冊(cè)。

六、一些思考

本學(xué)期藝術(shù)教師的培訓(xùn)工作初衷是讓藝術(shù)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，初步掌握一些相應(yīng)藝術(shù)的藝術(shù)技能，為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，為后續(xù)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高奠定基礎(chǔ)。

培訓(xùn)盡管有一定成效，但問題依然很多，歸納一下，主要存在的問題如下：

1、培訓(xùn)的內(nèi)容在理論和實(shí)踐相結(jié)合上還有一定差距，既如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。

2、強(qiáng)調(diào)了公共學(xué)科知識(shí)技能的培訓(xùn)，忽視了教師個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。

3、對(duì)培訓(xùn)意義宣傳不到位，個(gè)別青年教師對(duì)培訓(xùn)重視不夠。