電氣控制實訓個人總結范文

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篇1

課程建設是專業(yè)建設的核心，課程標準是課程的靈魂［2］，是編選教材、組織教學、評價課程教學質(zhì)量和進行教學管理的主要依據(jù)，是加強課程建設，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障。課程標準是教學大綱的繼承和發(fā)展，二者都是規(guī)范教學的綱領性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實施過程的體現(xiàn)。“機電產(chǎn)品電氣控制”課程標準以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點來確定課程的教學內(nèi)容標準，一是體現(xiàn)職業(yè)性原則，參照職業(yè)資格標準編寫，充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性要求；二是突出能力原則，以能力分析為基礎設計課程，以能力培養(yǎng)為中心組織教學、以能力形成為目標引導學生學習，建立工學結合、任務驅動、項目導向的有效教學模式，以企業(yè)認可的能力指標體系評價學習成果；三是可學習性原則，“以學生為本”，突出學生的主體地位，以學生已有的知識和能力為依據(jù)，以學生的現(xiàn)有經(jīng)驗為起點，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，滿足學生的興趣與需求?！皺C電產(chǎn)品電氣控制”課程標準涵蓋電氣控制和PLC兩大類共八個項目。電氣控制包括送料小車電氣控制線路運行維護、C650－2車床電氣控制線路運行維護、Z3040B鉆床電氣控制線路運行維護、X62W銑床電氣控制線路運行維護等四個項目；PLC包括多種液體自動混合裝置的PLC控制設計、十字路通燈控制、呼叫送料小車控制、PLC在C650－2車床電氣控制系統(tǒng)改造中的應用等四個項目，每個項目由若干個人任務組成。

二、與實訓設備相一致的教材建設

“機電產(chǎn)品電氣控制”課程采用自編教材。教材的編寫緊密結合實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標，從內(nèi)容選材、教學方法、學習方法、實訓配套等方面突出高職教育的特點，突出應用能力培養(yǎng)的特點，擺脫理論分析長而深的模式，增加并充實應用實例的內(nèi)容，對職業(yè)崗位所需知識和能力結構進行恰當?shù)脑O計安排。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，加強操作與實訓，把學生應用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終［3］。在內(nèi)容組織上，以符合教學要求的工作過程為基礎，由簡單到復雜，由單一到綜合，層層遞進，將職業(yè)崗位所需的理論知識系統(tǒng)的串在一起，教材內(nèi)容基本涵蓋了基本電氣控制規(guī)律、機床電氣控制系統(tǒng)，PLC控制系統(tǒng)的組成。由淺入深，由易到難，每個部分都有實踐訓練，指導學生能夠主動學習、提高效率，動手能力能夠得到逐步提高。在教材編排上，打破以往教材先理論后實踐的編寫模式，以典型工作任務和任務的完整性及為主線，以提高職業(yè)能力為線索，理論知識夠用為度編排教材內(nèi)容。教材共有與《課程標準》內(nèi)容相一致的八個學習項目，根據(jù)項目理論知識要求，將項目分解成各個子任務，每個子任務都有自己獨立的知識點和訓練內(nèi)容，完成了子任務的學習，也就完成了整個項目的學習，并能使知識融會貫通。編寫教材時充分體現(xiàn)“以學生為中心”“教中學，學中做”的職業(yè)教育理念，強調(diào)以學生直接經(jīng)驗形式掌握融于各項實踐行動中的知識和技能，以學生能力培養(yǎng)為本位。

三、教學方法的改革

樹立以學生為主體，教師為主導的教學理念。學習不僅是為了獲取技術，還需要在獲取技術的活動中，培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力，使學生不僅要有技術適應能力，更重要的是有能力對社會、經(jīng)濟負責的態(tài)度，參與設計和創(chuàng)造未來的技術和勞動世界，因此在教學過程中注重強調(diào)教師對學生引導的行為。針對不同的教學實施環(huán)節(jié)，我們選用了不同的教學模式。1．教、學、做一體化教學模式教、學、做一體化教學模式是一邊進行知識講解和操作示范，一邊讓學生進行課程同步訓練，符合學生認知規(guī)律。將知識點溶解到任務的實現(xiàn)中，完成學生對知識的理解和應用，能循序漸進地使學生最大限度地掌握知識。教、學、做三者融合，“教”為指導，“學”為過程，“做”為中心。學生在學了以后立即實施，實施完畢再進行總結，加強了對理論知識的掌握程度，鞏固了知識在腦海中的印象。教、學、做一體化教學模式有利于學生利用教學軟件、仿真軟件等課程資源解決課程疑問，提高學習主動性。2．項目引導，任務驅動化教學模式項目引導，任務驅動化教學模式是在校內(nèi)維修電工實訓室、機床電氣實訓室及PLC實訓室完成。圍繞“控制線路的設計、安裝、調(diào)試和運行維護”這一學習情境，把工作過程分成了8個項目，采取項目引導任務驅動，一步一臺階引導學生自主完成基本電氣控制線路、機床電氣、PLC綜合技能實訓領域的學習過程。在完成職業(yè)活動的學習過程中，也逐步訓練和培養(yǎng)了學生系統(tǒng)的工作方法和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)了學生具有良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力與溝通能力和較強的工作責任心。教學過程貫徹“學生主體，教師主導”的原則，從教師指導學習教師引導學習學生自主學習。教師的指導作用逐步減弱，學生的主體作用逐步加強［4］。3．基于網(wǎng)絡資源的自主學習這種方法突破了時空的限制，通過網(wǎng)絡教學將學習延伸到課堂之外。我們將課程教學課件、實訓課件和PLC編程軟件與仿真軟件掛接到課程網(wǎng)站。很多時候，學生在課堂實踐中并不能通過一兩次的模仿操作就可以理解操作要領和知識點的，少數(shù)學生不能獨立及時完成一次完整的操作任務。因此，反復練習是提高理解和掌握技能的重要手段。

四、評價體系的改革

實踐考核更注重學生的工作過程、職業(yè)素養(yǎng)，而非結果。同時，把學生的平時操行納入考核的范圍，對平時表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生，給予加分；紀律及學習態(tài)度不好的，酌情減分。采取以過程考核為主的多元化考核方式的各部分考核所占的比例如下：職業(yè)素質(zhì)考核方法：沿縱向以項目為單元，逐項考核。即在學生完成每個項目的工作任務和實操訓練之后，對學生完成該項目的工作任務過程中的能力給予評價和認定。當本課程全部項目的工作任務和實操訓練完成后，將各項目考核成績累加。橫向重點考核學生能力發(fā)展的漸進過程，即隨著學習內(nèi)容的擴展，評價學生完成工作任務的質(zhì)量、合作能力及個人素質(zhì)等，將縱向和橫向的考核成績按比例綜合，即為學生學習本課程的最終成績。

五、結束語

篇2

Key words： working process；project teaching method；electrical training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0205-03

0 引言

電氣自動化是一門操作性較強的學科，對學生的動手實踐能力要求較高，因此實踐教學部分非常關鍵。本文將結合電氣自動化專業(yè)課程特點及教學要求，針對電氣課程實訓教學內(nèi)容進行項目教學法的研究和嘗試。

1 基于工作過程的項目式教學法的內(nèi)涵

1.1 定義

基于工作過程的項目式教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。該教學方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

1.2 基于工作過程的項目式教學法在電氣實訓教學中的重要作用

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以電氣專業(yè)電氣控制課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成控制線路設計、線路的安裝調(diào)試、電路故障查找及排除等生產(chǎn)流程，從中學習和掌握電氣原理、材料處理、安裝工藝以及各種控制電路的操作。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

2 基于工作過程的項目式教學法在電氣實訓教學中的應用

2.1 課程設計思路

本文以電氣自動化專業(yè)《PLC應用技術》課程為例，在以項目驅動為主的實訓教學中進行積極大膽的嘗試。

“PLC應用技術”是一門職業(yè)性、實用性強的技術課程，它以電工基礎、電子技術、機電設備控制技術等為基礎，結合液壓與氣動、單片機、傳感器等技術，通過基本指令、應用指令、基本單元、擴展單元及外圍電路等可編程序控制器軟、硬件知識的學習，在教學過程中以工作過程為導向，通過項目案例，采用“理論、實踐”一體化，“教、學、做”一體化項目教學方法，實現(xiàn)培養(yǎng)學生具備可編程序控制器應用系統(tǒng)的制造、維修和設計等技能型人才所必需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)落實在每一個教學環(huán)節(jié)中。

“強化實踐，重在應用”，針對PLC課程，結合圖1所示實訓理念，在同企業(yè)實際應用密切相結合的基礎上，對基于工作工程的課程實訓內(nèi)容進行設計，在典型設備控制線路、職業(yè)道德、技術文件編制、環(huán)境保護以及安全生產(chǎn)等為重點的基礎上將實際項目作為工作開展的載體，通過任務訓練方式的應用對崗位職業(yè)能力進行提升。同時，積極將學生作為工作開展中心，對實踐性、開放性以及職業(yè)性的要求進行充分體現(xiàn)：

第一，在任務思想、項目驅動的前提下，在充分結合學生崗位職業(yè)行動能力的基礎上安排專門的教師同學生一起實現(xiàn)對課程的開發(fā)，并在工作現(xiàn)場對電氣控制設計、調(diào)試以及安裝等過程進行再現(xiàn)。在整個過程中，將學生作為實訓過程的重要主體，通過對操作環(huán)境的良好模擬使學生能夠在學校中就能夠為具有良好職業(yè)化特征的培訓進行接受，積極強調(diào)學生在學習能力、專業(yè)能力以及知識能力方面的提升，以此實現(xiàn)學生高技能以及高素質(zhì)的良好統(tǒng)一；

第二，在課程建設中，按照企業(yè)車間管理以及理論結合實踐的理念進行建立，在對多類型教學手段進行應用的基礎上對多種教學方式進行應用，在對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求進行參照的基礎上安排專門教師對課程考核評價標準以及課程質(zhì)量標準進行制定，以此對教學質(zhì)量進行有效的提升；

第三，以雙師方式進行授課，并由專兼教師以分段的方式對課程的考核以及教學工作進行承擔，定期做好總結，以此實現(xiàn)教學水平的提升以及完善。（圖1）

2.2 實訓教學流程

在本課程中，在教學內(nèi)容方面的安排以及組織都是按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)為規(guī)律，在聯(lián)系崗位職業(yè)標準的基礎上以人才培養(yǎng)質(zhì)量中所規(guī)定的技能以及知識點為依據(jù)，在經(jīng)過前期準備、電氣設備安裝調(diào)試、電氣設備維修等過程后按照真實的工作過程以及工作任務對教學內(nèi)容進行序化以及整合。在課程中，根據(jù)難度的不同對5個不同難度的項目單元進行了設計，在入廠培訓、電氣線路測繪、典型設備維修調(diào)試以及線路設計等內(nèi)容為主體，將該課程設計到的技能以及知識進行了涵蓋，包括有生產(chǎn)車間管理規(guī)范、安全用電要求、復雜電氣線路安裝調(diào)試、企業(yè)文化、線路維修以及電氣控制系統(tǒng)設計等方面?？梢哉f，通過該種學、教以及做幾者之間的積極融合，則能夠對實踐訓練以及理論學習進行良好的貫穿以及融合。該課程項目教學法的實訓教學流程詳見圖2。

2.2.1 教學內(nèi)容

在課程開展中，教學內(nèi)容的選擇是非常重要的內(nèi)容。在本課程中，在對內(nèi)容進行選取時是根據(jù)電氣控制線路安裝、設計以及典型工作內(nèi)容要求，結合人才培養(yǎng)質(zhì)量標準技能以及知識，通過科學分類方式的應用對不同項目中教學活動開展的具體內(nèi)容進行確定，具有著較強的實用性。在單元教學內(nèi)容中，其根據(jù)不同項目內(nèi)容的設置也對教師的角色提出了不同的要求，以電路以及電力拖動基礎知識為例：

第一階段，項目內(nèi)容主要是按照圖2所示頂崗實習流程，對學生進行模擬入廠培訓。此時，教師的角色即是企業(yè)的培訓主管，主要負責對學生進行企業(yè)文化以及情況的介紹，對安裝用電、電力工具以及電工技能的應用進行講解，包括有室內(nèi)照明線路、導線連接工藝等等，通過同學生的溝通以及總結進行知識的獲取以及提升；

第二階段，內(nèi)容為C616普車電氣控制線路的裝調(diào)。此時，教師的角色即是企業(yè)的師傅，主要負責對學生進行常用低壓電器的講解以及識別、車床控制線路檢查方式等進行講解，內(nèi)容包括有電氣元件的檢測及電動機裝置制作、C616控制線路裝調(diào)、交叉點評以及班組總結分析等；

第三階段，內(nèi)容為CW6132車床電氣控制線路的裝調(diào)。此時，教師的角色即是企業(yè)的班組長，主要負責對學生進行規(guī)范分析典型環(huán)節(jié)以及調(diào)試記錄編寫相關內(nèi)容的講解，內(nèi)容包括有控制電氣線路分析、閱讀電氣原理圖、電氣元件布置圖、電氣安裝接線圖等線路裝調(diào)、電路故障檢修以及交叉點評等等，在對學生進行適當分組的基礎上使學生能夠以班組的形式對上述知識內(nèi)容進行分析以及總結；

第四階段，XA6132銑床電氣控制線路的設計與調(diào)試。此時，教師的角色即是企業(yè)的車間主任，主要負責對學生進行項目流程原理、電氣紙質(zhì)繪圖方式原理以及線路故障排除相關知識的講解，內(nèi)容包括有銑床原理圖、位置圖、項目進度表以及接線圖的繪制，銑床安裝調(diào)試、電路故障檢修等等，在該內(nèi)容中，同樣需要將學生分成不同的小組，在知識內(nèi)容學習完畢之后由班組進行總結分析，并在不同的小組之間進行交叉點評；

第五階段，為用戶制做低壓配電柜。此時，教師的角色即是項目的甲方代表，主要負責對學生的項目運作流程、相關標準制作、交工文件制作以及技術協(xié)議書制定等進行講解，包括有協(xié)議書的編寫。項目進度設置、原理圖繪制、位置圖以及接線圖的安裝等，并由學生以班組的方式進行總結。在整個教學內(nèi)容中，不僅學生的知識獲取具有著科學的循序漸進過程，且教師在整個過程中的教學也一再發(fā)生轉變，在同企業(yè)實際項目密切結合的基礎上使學生在真實的實訓中獲得綜合能力的提升。

2.2.2 教學組織安排

同以往較為傳統(tǒng)的案例方式教學不同，在該教學方式中，其中的不同項目單元都是具有較強真實性、且較為完整的工作任務，在對工廠管理模式進行應用的基礎上實現(xiàn)工段、班組以及車間的三級管理，以此在對學生團結協(xié)作能力進行培養(yǎng)的同時對學生嚴格執(zhí)行工作規(guī)范、安全操作規(guī)程、工作程序以及工作規(guī)范的能力進行訓練，并在此基礎上對學生的工作責任心進行培養(yǎng)。學生在面對任務時，首先需要完成任務的接受，在接收到任務之后，則在對任務目標、任務要求進行積極聯(lián)系把握的基礎上對完成本次任務的要求以及需要開展的工作進行全面的消化，并做好相應的準備；其次，要做好方案的制定，并做好電氣圖以及不同類型元件清單的繪制；再次，則需要按照任務要求對其進行安裝以及調(diào)試工作，在完成調(diào)試之后，則對工作的開展情況做好驗收以及評審，并對交工文件做好準備；最后，在相關文件準備完畢后，則可以將其進行上交，并聯(lián)系整個任務完成的整個過程進行自我總結。上述流程可以說是項目單元教學中較為基本的工作流程，在進行技能培訓以及知識的學習時，需要嚴格按照該系列任務進行獲取以及完成，并在對任務進行實現(xiàn)的過程中對學習以及工作間的融合進行了體現(xiàn)。

對于學生而言，其在對該課程進行學習時，其目的不僅需要對低壓電器技術進行掌握，還需要在任務操作的過程中在維護、安裝、改造以及維修等工作開展中對自身掌握的電器控制技術進行合理的運用，以此對學生控制系統(tǒng)安裝、維修以及維護工作的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，進而在不斷地學習以及驗證過程中對該類工作的程序、要領以及方式進行掌握。在這里，我們在電氣自動化崗位職業(yè)標準的基礎上對整個工作過程進行分析，并對一系列具有真實性、實用性特征的工作任務進行設計，即學生首先接受任務，在對任務要求以及目的進行消化理解的基礎上做好準備工作，完成方案的制定。之后，則完成列元件以及電氣圖清單的繪制，根據(jù)其中要求做好安裝以及調(diào)試工作。在完成設備的調(diào)試之后，則可以對其質(zhì)量以及效果進行驗收以及評審，并做好交工文件的準備，最終進行該文件的交付以及總結，保證學生在面對任務時都能夠嚴格按照該流程對任務進行完成以及實現(xiàn)，并在此過程中獲得學生自身職業(yè)能力的提升?？梢哉f，通過該種教學方式的應用，則能夠對學生的職業(yè)能力進行良好的提升以及培養(yǎng)，對學生綜合全面能力進行積極的提升以及發(fā)展。

2.3 實訓考核

在該改革考核方式中，對學生的技能、知識進行了重點的考核，且非常重視學生面對任務時的能力以及素質(zhì)。考核內(nèi)容方面，其根據(jù)類型的不同可以分為技能考核、電工技能鑒定以及理論考核這幾個部分，在實際考核過程中，如果學生在上述內(nèi)容中有一個項目沒有考核通過，那么該門課程的成績則不合格，需要進行補考。補考時，學生僅僅對考核過程中沒有通過的項目進行考核即可。而當學生以上三個考核項目完全通過之后，課程則評定為合格。成績比例方面，技能考核占課程總比重的30%，技能鑒定占課程總比重的40%，理論知識考核占課程總比重的30%。其中，在課程考核中，其又可以分為三個小類，即基礎理論、操作技能以及裝配工藝，其中，基礎理論占據(jù)課程考核項目的60%-70%，裝配工藝以及操作技能占據(jù)30%-40%。操作考核中，其又可以分為三個小類，即工藝功能、安全文明以及技術文件，其中，工藝功能占操作考核項目的50%-60%，安全文明占20%-30%，技術文件占20%-30%。技能鑒定方面，則主要是教師對學生的相關技能掌握情況進行鑒定，如果沒有通過，將不對其該部分的成績進行計算。

3 結論

篇3

關鍵詞：項目教學法；工廠電氣控制技術；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0068-02

一、項目教學法簡介

所謂項目教學法，指的是師生共同通過一個具體的、與日后工作環(huán)境非常類似的“項目”進行教學，并通過項目的實施得到一個具體的具有一定實用價值的產(chǎn)品。它的實施需要經(jīng)過“確定項目任務、制定計劃、實施計劃、項目評估、歸檔或結果應用”等五個步驟來完成。與傳統(tǒng)的教學方法相比，它主張先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師與學生角色的換位。在項目化教學過程中，學生要根據(jù)項目的任務去制定計劃、獲取相關知識與信息、制定具體實施細節(jié)、完成項目、檢測成果、評價反饋等，學生要去自主的學習新的知識與技能，學習方式由被動式的接受變成主動去探索；與此同時，教師從傳統(tǒng)的教學者轉變?yōu)橹笇д吲c管理者，對學生的學習進度安排、學生關系的協(xié)調(diào)、學生職業(yè)技能及職業(yè)習慣的養(yǎng)成進行指導和管理。項目教學法在有效的將理論與實踐相結合的同時，不但有效激發(fā)了學生的學習積極性，更主要的是提高了其動手能力，團隊協(xié)作精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)，大大的縮短了企業(yè)需求與學生實際素質(zhì)的距離，使培養(yǎng)出的學生更受企業(yè)的青睞。

二、《工廠電氣控制技術》課程概況

作為電力系統(tǒng)的核心專業(yè)課程，《工廠電氣控制技術》在中等職業(yè)技術學校電氣類專業(yè)中的教學地位越來越受到重視。這門課程難度不是很大，但因其知識覆蓋面廣、實踐性強，不但要求學生掌握常用低壓電器和電氣控制的理論知識，同時還需要具備電氣控制裝置的安裝、布線、調(diào)試等實踐技能，因此，采用傳統(tǒng)的教學方式，按部就班的“先理論后實踐”地進行教學，很難取得令人滿意的教學效果。

筆者所在學校采用的是湯煊琳主編的《工廠電氣控制技術》（項目式教材），該教材摒棄了傳統(tǒng)教材“重理論輕實踐”的弊病，結合目前高職教育“項目導向、任務驅動”的課改方向，在教材的編排過程中突出學生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材具體內(nèi)容，結合本校實訓室的具體情況，從2011年下半年開始，嘗試在本校五年制機電一體化專業(yè)的《工廠電氣控制技術》專業(yè)課上采用項目教學法，取得了令人滿意的教學效果。

三、項目教學法在工廠供電專業(yè)課上的應用

1.確定項目任務。針對五年制中職班學生基礎差、自我約束力不足、學習勁頭不夠的具體情況，參考教材內(nèi)容及校內(nèi)實訓器材的實際情況，確定以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，確保學生在完成項目的同時，掌握斷路器、熔斷器、接觸器、繼電器等常用低壓電器的基本原理及動作特性，學會使用測電筆、電工鉗、萬用表、鉗形電流表等各種電工工具及電工儀表，并掌握電氣原理圖路的繪制原則及簡單線路的設計工作。

2.分階段實施項目。第一階段：項目的開發(fā)動員。為了確保項目的順利完成，在項目開始前，必須告知學生本項目的意義、應完成的具體任務、項目完成所必須掌握的知識和技能、以及項目的開發(fā)流程和考核辦法等具體內(nèi)容。在動員的過程中，通過展示案例效果，講述該項目對其日后就業(yè)的影響，來激發(fā)學生的學習積極性，使其能主動地參與到項目的開發(fā)工作中來。第二階段：學習項目完成所必須的基礎知識及技能。要完成本項目，需掌握的知識有：常用低壓電器的種類及功能、電工工具及電工儀表的使用、導線的連接與絕緣恢復、電氣原理圖的繪制、電氣控制線路的基本規(guī)律和電氣裝配等。在這一階段，主要是學習掌握這些知識點及技能，為下一階段的開發(fā)項目模塊打下良好的基礎。學生的學習方式主要以自主學習為主。首先，教師通過具體的操作方法來講解所要掌握的新知識及技能，隨后，學生自己動手練習操作，完成具體項目。例如，導線的連接與絕緣恢復，教師在操作的過程中講解導線的剝削、連接方式及絕緣帶的包纏方法等知識點，教師示范一次后，由學生親自動手練習。這樣，通過在實訓室里講訓結合的方式去學習新知識的過程，學生學習的興趣提高，學習效果明顯。階段考核主要安排在每個模塊學習結束時。教師給出完成項目可能會涉及到的模塊任務，例如：常用低壓電器的識別與檢測、拆裝與檢修及控制線路中的故障檢修等，學生根據(jù)項目的具體要求去學習，完成后，小組內(nèi)先自己評估，再由小組間進行比較，最后由教師進行總評。通過師生共同的評估討論，幫助學生解決處理學習過程中出現(xiàn)的問題，找出其優(yōu)點與不足，為下一階段的實施打好堅實的基礎。第三階段：根據(jù)項目要求將其建設出來。此階段可通過以下幾個步驟來完成：①成立項目開發(fā)小組。具體項目的完成，往往需要集體的力量與智慧。教師根據(jù)項目的難易程度、所帶班級學生的人數(shù)及學生的個人能力，以5～6人為一個小組，使其分組完成項目。每個項目小組由其成員選定一個小組長，負責本組成員的任務分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。②編寫項目計劃書。項目計劃書的編寫是在老師的指導下完成的。教師可以通過具體的計劃書樣本，解釋清楚項目的具體任務、實施步驟及計劃書的編寫原則和注意事項，指導學生完成該項目計劃書的編寫。③實施計劃，完成項目任務。項目的實施階段是項目教學法實施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要及時恰當?shù)慕o學生以指導，解決學生遇到的具體困難，并督促其按時完成項目任務，達到教學目的。在實際的教學過程中，教師可以通過定期召開組長會議來了解各個小組的具體進展情況，并適時的給予提醒和指導，保證學生在原定的課時內(nèi)順利完成項目任務。

3.項目評估階段。項目完成后，需對整個過程進行評估。評估方法可采用分組講解和展示效果的方法，再由學生自我評價和老師總評。自我評價可根據(jù)學生所參與項目的完成情況及質(zhì)量、及個人在項目開發(fā)中的參與度、掌握知識和技能的多少來評判；教師評估不但要總結各個小組的完成情況及完成過程中的思路和技巧，還需要指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生在日后的學習工作中能處理類似的問題。

四、應用效果評價

經(jīng)過教學實踐，以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，在《工廠電氣控制技術》課堂內(nèi)采用項目教學法進行教學，相比于傳統(tǒng)教學方法，具有以下優(yōu)勢：教學目的明確，為了完成既定項目，學生必須有目的的進行學習，否則不能完成任務；學生學習興趣高漲，例如在進行常用低壓電器的拆裝與檢修模塊學習時，事先設計出的故障點，能激起學生的好奇心，主動去探索新知識；教學效果明顯——通過項目的制作，與傳統(tǒng)教學方式相比，學生對知識點的掌握和理解較深刻，項目完成后，學生具有較強的成就感，對未來的工作躍躍欲試。但同時也存在一些問題，例如學校硬件設施不夠完善，教師綜合能力有待進一步提高，教學過程松散，學生管理難度加大及所需課時量較大等。以上這些問題有待于我們進一步摸索和改進，力求在以后的教學過程中達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]湯煊琳.工廠電氣控制技術[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]威廉，H.克伯屈.教學方法原理——教育漫談[M].王建新，譯.北京：人民出版社，1991.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問[J].中國職業(yè)技術教育，2007，4.

篇4

【關鍵詞】實訓課；快樂進行時；學習活動

實踐表明，學習的效果不僅取決于學生的智力水平，更取決于情緒、興趣等非智力因素，積極的學習心態(tài)能促進學習效率的提高，消極的學習心態(tài)卻往往成為學習的內(nèi)在障礙。因此，如何引導學生保持良好的學習心態(tài)，在快樂中實現(xiàn)有效學習，在實訓課的教學過程中，我嘗試著從以下幾個方面入手，取得了很好的效果。

1 和諧師生關系

師生關系是教育、教學過程中最重要的關系，師生關系處理的好壞直接影響學生的身心發(fā)展，影響教學質(zhì)量，關乎教學效果。和諧師生關系，是促進教學、促進學生身心發(fā)展的前提。建立和諧的師生關系，讓學生在快樂中學習，教師是關鍵，教師在和諧師生關系中起著主導和決定作用，所以，在教學以及在與學生的互動過程中，教師應注重做好以下幾方面，以達到和諧師生關系的目的。

第一，師生間相互尊重。師生間相互尊重的前提是教師首先要學會尊重學生。尊重學生的人格、尊重學生的個性發(fā)展、尊重學生的個人情感和經(jīng)驗等。簡言之，把學生作為一個權利主體來看待。學生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學生在寬松、和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然快樂地獲取知識、健康地成長。同時教師也必須不斷在教學中提高學識水平，在做人做事方面做好楷模典范，以贏得學生的尊重。

第二，師生間相互理解。相互理解是營造和諧師生關系的基礎，相互理解不僅可以促進教師和學生間情感的加深，同時也是提高教學質(zhì)量的前提條件。

第三，師生間相互信任。相互信任是建立和諧師生關系的關鍵，教師信任學生，對學生來說是一種莫大的鼓舞和肯定，能催發(fā)學生積極向上的力量，信任教學可增強學生的自信心，可以提高學生的自覺性，讓學生主動學習，快樂學習。同時教師也要不斷加強自身修養(yǎng)，以贏得學生的信任。

構建和諧的師生關系，不僅有利于促進學生學習的積極性，也有利于提高教學效率，更是學生身心得以健康發(fā)展，讓學生在快樂中學習的重要保證。

2 激發(fā)學習興趣

興趣是學習的源動力，是可以推動學生求知的一種內(nèi)在力量，學習感興趣的東西，學生會積極主動，學的輕松而有成效，并從中感到快樂。實訓教學是在理論教學的基礎上進行的動手操作環(huán)節(jié)，所以，實訓課在學習興趣的培養(yǎng)上有著獨到的優(yōu)勢。為了激發(fā)學生的學習興趣，在設置實訓項目和內(nèi)容時，做好兩點：

第一，實用、適用。在實訓內(nèi)容的上，安排些在工作中能用得上的，在生活中能接觸到的，以學生熟悉和感興趣的問題情境引入學習主題，并展開探究活動。例如：《模擬與數(shù)字電子技術》課程的焊接實訓安排了石英鐘的設計與制作、直流穩(wěn)壓電源的設計與制作、半導體收音機的制作等；《傳感與檢測技術》課程的實訓中安排了聲控燈的設計與制作、電子稱的設計與制作、別克汽車發(fā)動機節(jié)氣門位置傳感器的檢測等；《變頻調(diào)速原理及應用技術》課程的實訓中安排了三層電梯的控制系統(tǒng)與調(diào)試、高層住宅恒壓供水模擬控制及刨床模擬控制（多段速選擇）等。

第二，分層次、有梯度。實訓項目和內(nèi)容的設置要由淺到難，由基礎過渡到專業(yè)。先讓學生輕松入門，激發(fā)學生的學習熱情和繼續(xù)認真學習的欲望，再逐步加深過渡到專業(yè)水準，使學生在理論知識的儲備以及實際操作和應用的能力上真正地成長強大起來。在《工廠電氣控制技術》課程中，首先安排基礎類的實訓，例如電工工具與儀表的使用、低壓電器的識別維修與拆裝、機床基本電氣控制電路等，再深入到較為專業(yè)的項目，如CA6140普通車床電氣控制電路及故障排除、數(shù)控機床主軸的調(diào)試等?？傊?，精心設置實訓項目，引導學生在興趣和激情中快樂地學習，最終把知識和技能傳授給學生，并讓學生擁有良好的人格和修養(yǎng)，以達到教學目標和教育目的。

3 體驗成就感

人類對成就感的渴望是與生俱來的，每個人都希望工作富有意義，能力得以施展，自己能夠承擔更多的責任，并得到他人的認可。所以，學生對成就感的滿足也是老師在教學過程別關注的。在教學過程中，在與學生的互動以及學生間的互動過程中，教師要給學生營造一個感受學習成功的環(huán)境。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習成就感并在體驗成就感中得到快樂，這對提高教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)有著很大的推動作用。

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關鍵詞 CDIO模式；實訓項目；機電一體化

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0165-02

在即將邁出大學校門之際，部分學生心里存在一種焦慮：畢業(yè)是否就意味著失業(yè)？形成這種現(xiàn)象的原因有學生個人方面的原因和社會方面的原因，筆者認為主要包括：1）社會主義核心價值觀還沒有真正樹立起來，缺乏明確的社會責任感；2）心理脆弱，攀比心強；3）實踐能力差，缺少職業(yè)經(jīng)歷、就業(yè)競爭力；4）知識掌握不扎實，缺乏團結協(xié)作能力。

以上因素造成畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的要求存在較大差距，加大了畢業(yè)生就業(yè)的難度 [1]。針對存在的問題，沈陽工業(yè)大學機械工程學院積極開展卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施工作，目標是培養(yǎng)能夠解決工程實際問題、創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有國際視野的高質(zhì)量應用型工程技術人才。

1 教學體系中CDIO教學模式的有機融入

現(xiàn)有的機自專業(yè)課程設置中每門專業(yè)基礎課和專業(yè)課都配有相應的實踐環(huán)節(jié)，但缺少綜合運用多學科知識的實踐環(huán)節(jié)。學生通過金工實習、認識實習及生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，雖然能從企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境中了解理論知識在實踐中的應用，可是仍然無法親身體驗整個工程項目是怎樣設計、搭建及生產(chǎn)運行的。

為了解決這個問題，認真學習和理解美國和瑞典的四所高校創(chuàng)立的CDIO（Conceive，構思；Design，設計；Implement，實現(xiàn)；Operate，運作）工程教育理念。CDIO強調(diào)工程實踐教學的重要性，強調(diào)培養(yǎng)學生主動學習和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)技能和道德，以及團隊協(xié)作和交流[2-3]。這正是解決面臨的教學問題的金鑰匙。

將CDIO工程教育理念應用到實踐教學環(huán)節(jié)中，立足本校的培養(yǎng)目標，整合機電方向多門核心專業(yè)課程知識，為機自專業(yè)大學三、四年級的學生增設機電傳動與控制大型集中項目訓練課程。該課程立足于機械原理、機械設計、液壓與氣壓傳動、機電傳動與控制技術及測試技術等多門課程的理論知識，以工程設計任務的方式下達給學生，要求學生在設計過程中主動尋求解決問題的知識和方法，以實際工程設計方案的形式完成課題，并在實訓工作室的成組設備上實現(xiàn)設計方案。

2 實訓項目的實施策略

實訓項目的工程基礎 沈陽工業(yè)大學與亞德克（中國）有限公司聯(lián)合建立了“卓越工程師”聯(lián)合培養(yǎng)實習實訓基地，實訓項目就是基于該實習實訓基地的模塊式柔性自動生產(chǎn)線實訓系統(tǒng)展開的?；鞠到y(tǒng)由六個站組成，每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨立控制，在基本單元模塊實訓完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至六站連在一起，學習復雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術。學生在實訓過程中要綜合運用現(xiàn)代實際生產(chǎn)中較流行的、較先進的各種很實用的技術知識點，其中包括PLC控制編程技術、電氣控制技術、氣動應用技術、傳感器技術、機器人應用技術等知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，采用模塊化的設計對設備進行擴展改造。

實訓項目的實施途徑 學生在認真閱讀實訓指導書的基礎上，掌握實訓工作臺的機械結構、氣動單元和電器單元的組成。根據(jù)設備自擬訓練任務或者由教師下達設計任務，學生為完成設計任務需要做以下工作：

1）啟動并觀察裝置的運動過程，繪制出裝置的機構運動簡圖、氣動控制原理圖、系統(tǒng)的機械裝配圖；

2）根據(jù)裝置的實際電器接線情況，繪制出電氣控制原理圖及I/O分配表；

3）列出工作臺上所有電器元件、氣動元件的明細表，注明型號等信息；

4）讀出PLC的控制程序，并結合實際運動過程，熟練掌握電器元件、氣動元件及機械機構的工作原理，熟練掌握運動控制程序；

5）根據(jù)訓練任務搭建電氣控制系統(tǒng)，編制裝置的運動過程控制程序。

6）在自動生產(chǎn)線上調(diào)試控制程序，完成設計任務要求的設備運動。

實訓項目實施過程的管理

1）每五名學生組成一個實訓小組，實行組長負責制，由各小組組長協(xié)助指導教師共同完成實訓設備的使用調(diào)度工作；

2）實訓時間為期一周，進程安排如表1所示。

3 本實訓項目的特色

以項目設計為導向的綜合能力培養(yǎng)理念 課程體系中與課程對應的實驗和課程設計只是對一門課程知識點的驗證及總結，而本項目是借鑒國外CDIO培養(yǎng)模式，將機電方向所涵蓋的多門專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識點融于工程項目設計之中，這樣培養(yǎng)出來的人才才能做到與企業(yè)工作崗位的零距離銜接。

培養(yǎng)學生基于項目、問題的主動學習方法 實訓項目成為專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習的主線。由于實訓項目的任務下達時間是在學校教學的第六學期，學生將圍繞工程設計任務主動地在第六、七學期開設的各門課程中搜尋專業(yè)知識，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，這也正是CDIO培養(yǎng)模式所提倡的[4]。

工程項目驗收的考核方式 課程考核以工程項目驗收的形式，根據(jù)學生講解設計思路、設備運行演示、現(xiàn)場答辯及設計項目報告等環(huán)節(jié)，由多名指導教師給出最終成績。評選出考核成績高的小組為全體學生演示設計的成果，促進全體學生共同進步。

注重學生綜合素質(zhì)提升 實訓課中每組學生都承擔了工程性極強的設計任務，目的是突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學能力、綜合能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對大系統(tǒng)的適應與調(diào)控能力，只有友好合作、不怕挫折的團隊才能交上滿意的答卷。

4 結論

通過完成生產(chǎn)過程控制任務的設計及實現(xiàn)，對學生進行貼近生產(chǎn)現(xiàn)場的工程實訓，使學生很好地掌握了機械設計、工業(yè)自動化控制系統(tǒng)設計的過程和方法，培養(yǎng)了工程設計能力，提高了學生學習的方向性和主動性，提高了參與研制開發(fā)高技術附加值產(chǎn)品的能力和從事工程技術或協(xié)調(diào)管理的技能。在整個教學過程中，指導教師充當知識的引領者、項目進行的督查者、實訓生產(chǎn)線的管理者，實現(xiàn)了引導式實踐教學。筆者希望教改經(jīng)驗對其他工程院校的機械類專業(yè)以及其他工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)起到有價值的借鑒作用。■

參考文獻

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2012（10）：231-232.

篇6

關鍵詞：能力培養(yǎng)；項目式教學法；維修電工；引導

《維修電工》是一門側重實訓的課程。在教學過程中，我們可以采用項目式教學法，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，注重理論知識的深化，讓學生在項目的實踐過程中，理解和掌握基本的知識和技能，體驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、項目式教學現(xiàn)狀分析

項目式教學是當前各類學校（尤其是中職學校）都在重點開展的一項教學工作，也是目前課程改革的重大課題之一。所謂項目式教學法，就是教師將需要教授的知識提煉成項目，學生以個人或小組的方式，按照實際的工作程序，制訂計劃、分工合作完成整個項目；該教學法強調(diào)學生在教學中的主體性，提倡讓學生在項目的實踐過程中，理解和掌握基本的知識和技能，體驗學習的樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力等。

“項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品，教師要善于以此產(chǎn)品為引導，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力?！边@就是項目課程的結果論。

項目式教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別是，項目式教學的實施過程是以學生為中心的教學過程，教師要由過去的講授者轉變?yōu)橹笇д?、引導者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責更多的是為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師允許學生犯錯，因為失敗的經(jīng)驗對于學生來說是一種更加寶貴的知識財富。這是項目式教學法與傳統(tǒng)教學法的最大區(qū)別。

隨著電工技術的不斷發(fā)展，相應行業(yè)對中等職業(yè)學校電類專業(yè)學生的基礎技能提出了更高的要求?！毒S修電工》正是這樣的一門實訓課程，主要致力于培養(yǎng)學生識別電工電氣圖、原理圖，并按一定規(guī)范進行安裝、連接和電氣排故的綜合能力。它是一門實訓課。有的學生對理論知識不重視，可“理論是實踐的基礎和前提”，沒有好的理論指導就沒有好的實操。因此，如何在教學過程中處理好理論教學與實操教學的關系，讓學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)他們的動手能力，促進他們成才，是一個值得我們好好反思的課題。

二、項目式教學法在《維修電工》課程中的實施

在開展項目式教學之前，首先要了解學生的整體水平（包括知識水平、認知水平），即備好學情。教師只有充分了解學生才能在教學中揚長避短。其次要掌握教材內(nèi)容。只有理解了教學內(nèi)容才能把它用活，以便制定出恰當?shù)捻椖俊＿@兩個環(huán)節(jié)是教師的準備工作，但也是相當重要的。古人有云“凡事預則立，不預則廢”。在項目式教學中，把學生按2～3人分為一小組，10余人為一大組，小組內(nèi)合作、大組間競賽，布置項目任務；根據(jù)項目任務討論、交流，教師加以指導，找到解決問題的方法，然后實施項目；最后在項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會，最后由教師進行評估總結。下面，以我在實際教學中所制定的幾個項目為例進行分析。

項目一：電動機順序啟動、逆序停車控制電路的設計與安裝

（1）生產(chǎn)實例：工廠中的一條生產(chǎn)線由兩條皮帶運輸機組成，如圖（篇幅所限，圖略）。其工作流程為：在A點向皮帶運輸機裝貨，貨物分別經(jīng)2號、1號傳送帶運輸?shù)竭_B點，在B點將貨物卸下。

（2）項目任務。兩條傳送帶因同時停止工作，造成貨物堆積在傳送帶上，嚴重時貨物會因慣性過大而沖出傳送帶，造成意外。我們應該如何設計電動機的停車順序，才能使傳送帶上不殘存貨物，避免不必要的意外？

（3）項目分析。啟動順序：1號啟動后再讓2號啟動，即順序啟動。停車順序：只有當2號停車時，1號才能停車，即逆序停車。

（4）項目實施。任務一：根據(jù)主電路原理圖完成主電路線路的連接。任務二：根據(jù)項目功能設計控制電路，完成控制電路的連接。活動一：設計出符合功能要求的控制電路?；顒佣和瓿煽刂齐娐返倪B接。

（5）項目評估。本部分內(nèi)容采用目標評價、過程評價相結合的方法。具體內(nèi)容如下：評估項目：包括低壓電器的檢測（占10%）、控制線路的設計（占20%）、線路的安裝與調(diào)試（占50%）、小組評價（包括小組活動協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動、學習等，占10%）、教師評價（包括安裝工藝、課堂表現(xiàn)態(tài)度等，占10%）

項目二：CA6140普通車床的電氣控制排故

（1）項目分析：電氣故障分析。現(xiàn)象1：按啟動按鈕SB2后，接觸器KM1沒吸合，主軸電動機M1不能啟動。分析：確定故障范圍，思考如何操作?，F(xiàn)象2：按啟動按鈕SB2后，接觸器KM1吸合，但主軸電動機M1不能啟動。分析：確定故障范圍，思考如何操作。

（2）項目實施。任務：用電阻法排除CA6140普通車床電氣故障。根據(jù)理論分析進行實際操作，驗證理論的正確與否。

（3）項目評估。本部分內(nèi)容采用目標評價、過程評價相結合的方法。具體內(nèi)容如下：評估項目：包括CA6140普通車床原理分析（占10%）、故障現(xiàn)象與分析（占20%）、排故方法與故障排除（占50%）、小組評價（包括小組活動協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動、學習態(tài)度等，占10%）、教師評價（包括課堂表現(xiàn)等，占10%）

結束語：總而言之，《維修電工》是一門側重實訓的課程，在開展項目式教學時，教師要始終以學生為中心，讓學生運用已有技能和知識主動學習，探索新的知識，這樣學生內(nèi)在的學習積極性才會得以調(diào)動，而教師只是一個引導者，引導學生揚長避短，以便更好地開展教與學。這也正是實用主義教學法的代表人物杜威一直倡導的。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術

教育，2007（4）.

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關鍵詞：維修電工 故障排除 維修技能 方法步驟

維修電工故障排除技能是及時找出故障、解決故障、確保設備正常運行的關鍵環(huán)節(jié)之一，也是提高維修工作效率，提升電工自身技能的重要環(huán)節(jié)。

維修電工故障排除要求電工要熟練掌握相關的專業(yè)知識，熟悉電氣設備的工作原理，掌握設備的工作形式，并懂得根據(jù)實際電氣控制特征來對設備故障狀況進行故障排除。維修電工只有在維修操作中，快速把電氣線路圖和實際配件分布圖相對照，掌握電氣設備中配件的實際分布位置，才能加深對故障設備的認知，正確開展故障測試，快速測試出故障位置。

一、維修電工進行故障排除的方法

維修電工只有掌握排除故障的多種方法，才能精準地檢查出故障并維修好有安全隱患和故障的設備，恢復正常使用和安全用電。

1.電阻、電流及電壓檢測法

所謂電阻檢測法，就是利用萬用表的電阻擋檢測線路是否有反常情況，進而檢測出故障的發(fā)生點。

電流檢測法，需要根據(jù)實際用電，通過電流表測量電路中的電流值來檢測故障。同電阻檢測法的原理相似，電壓檢測法需要利用萬用表的電壓擋，結合實際使用的電壓測定出電路中電壓的異常，以此檢測故障。

2.替代檢測法和短接檢測法

替代檢測法，就是電工在經(jīng)過對故障的初步了解后，有對某個元件發(fā)生異常，對造成故障有所懷疑時，用好的代用品更換掉元件，看系統(tǒng)是否能恢復正常運轉。這N方法適合于排除結構簡單的系統(tǒng)故障，但不能精準確定故障的位置和原因。

短接檢測法主要依靠電工自身的豐富工作經(jīng)驗和技能水平，初步推斷故障產(chǎn)生的大置后，再運用導線的短接來檢測自身的推斷是否正確。這種方法大多使用于電流小、電壓低的電氣系統(tǒng)中。

3.儀器檢測法和直接檢測法

儀器檢測法即利用高科技的儀器，精確、迅速地確定故障位置和原因。這種方法既便捷又高效，現(xiàn)已普遍使用于電工維修中。

直接檢測法是電工通過直接檢查系統(tǒng)，根據(jù)經(jīng)驗檢測確定系統(tǒng)的故障原因和位置。這種方法只適用于常見的系統(tǒng)故障，不適用于檢測特殊的故障問題。

4.逐步排除法和調(diào)試參數(shù)法

逐步排除法，即通過電路的部分切除，逐一分析和排除故障點，縮小故障范圍，精準確定故障點。這種方法適用于電路發(fā)生短路產(chǎn)生的故障。

調(diào)試參數(shù)法，即根據(jù)電氣設備的工作形式和電氣原理來調(diào)整線路和系統(tǒng)中的物理使用量。這種方法適用于無元件損壞的系統(tǒng)和接線正確的線路。

二、維修電工進行故障排除的步驟

電氣故障具有多變性、突發(fā)性的特點，所以電工在排除故障的時候要學會通過分析總結出科學合理的規(guī)律，并切合實際，結合規(guī)律進行正確的故障排除。電工在排除故障中，應該遵循以下步驟。

1.通過問、聞、看、聽、換等方式來檢測并分析出故障發(fā)生的原因和位置

在排除故障之前，進行深入研究、檢測故障的情況十分重要。在詢問故障發(fā)生的狀況，查看故障發(fā)生的位置有無異味、異常、雜音等環(huán)節(jié)之后，在確保安全的同時可以通過替換的方法來判斷故障。

2.精確判斷故障的范圍

結合電力系統(tǒng)的工作形式和電氣設備運行的工作原理，切合故障實際情況進行故障分析，精確把控故障所處范圍。

3.順序一致

電工在排除故障時的檢測順序和電氣設備的動作順序一致。例如，檢測時先檢測容易測試的地方，再檢測不容易測試的地方；先檢測電源，再檢測電路線路和負載；先檢測控制回路，再檢測主回路。

維修電工在進行故障排除工作，還應注意保障個人安全，防止設備產(chǎn)生安全隱患和故障。按照安全操作規(guī)則進行維修工作是電工進行故障排除的前提。維修電工通過及時不斷地學習和掌握新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、高科技設備，才能更好地適應變化發(fā)展的電力科技和運用排除故障的技能。只有將專業(yè)理論知識運用到實際操作中，積累和豐富自身的實踐經(jīng)驗，才能快速地在維修中發(fā)現(xiàn)和解決故障。還要培養(yǎng)在工作中思考問題的習慣。在實際操作中通過先思考、分析問題，再進行操作，往往會事半功倍，從而更快地排除故障。

三、小結

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到學生就業(yè)單位進行調(diào)查研究。分別到：火電廠，高壓變電所，變電所，電業(yè)局等輸變電單位進行調(diào)研。與有關人員：工段長、工程技術人員和一線操作人員進行交流，了解他們對教學的建議，他們需要什么樣的畢業(yè)生，在動手能力方面應加強哪些內(nèi)容?？偨Y各用人單位對招聘的人員基本要求是：吃苦耐勞，認真負責，到工作崗位能較快的適應工作，所學理論知識能夠在實際工作中得到應用，有好的基本操作技能訓練。

二、進行教學內(nèi)容的調(diào)整

在調(diào)查研究的基礎上，分析現(xiàn)有的實踐教學，我們從培養(yǎng)目標制定開始進行實踐教學內(nèi)容調(diào)整，包括電路、高壓電技術、電機學、數(shù)字電子、等實驗課的教學內(nèi)容，電工工藝、儀表安裝與調(diào)試、斷路器拆裝檢修等實習，增加了生產(chǎn)一線所需要的實踐教學內(nèi)容。為去變電所工作的學生動手能力的提高，增加了“變電所運行與維護”的內(nèi)容，包括隔離開和關斷路器的拆裝檢修；長用測量儀表的安裝與調(diào)試；無功補償和防雷接地系統(tǒng)的安裝與維護等。為去電廠工作的學生動手能力的提高，加強了“電能輸送系統(tǒng)運行與維護”方面的內(nèi)容，包括電力變壓器的使用和維護、電廠仿真運行實習、發(fā)電廠防雷接地和電力電容器、測量儀表的安裝調(diào)試和使用。

三、實訓教學內(nèi)容的落實

增加培訓場地和設備，根據(jù)強化實訓的內(nèi)容，對已有的電工工藝實訓室、電能計量實訓室、PLC實訓室、輸電線路工藝實訓室進行了評估。根據(jù)需要增添了部分實訓設備，包括高壓隔離開關、氣體斷路器、電壓互感器、電流互感器和測量儀表等。新建了輸變電控制實訓室，購置了10千伏電氣控制系統(tǒng)，包括10千伏輸入系統(tǒng)、電力變壓器、低壓輸出系統(tǒng)。在利用學?，F(xiàn)有設備的基礎上，我們還與一些單位建立了實習基地的關系，組織學生到生產(chǎn)一線進行頂崗培訓。加強指導人員隊伍建設。選派在理論和實踐上都有較深造詣的教師和經(jīng)驗豐富的師傅指導動手能力的培訓。教師負責理論和實踐的結合，他們的主要任務是讓學生不僅會操作，還要讓學生弄清楚為什么這樣操作。師傅的指導作用是使學生熟練掌握操作技能：包括隔離開關、斷路器的拆裝檢修；防雷接地和無功補償系統(tǒng)的安裝；電力變壓器的使用；各種測量儀表的安裝與調(diào)試；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器安裝等方面提高動手能力，達到熟練的程度。時間安排。專業(yè)崗位的訓練時間安排采取了如下辦法：一是充分利用實習時間。二是利用好最后一個學期的時間，最后一學期把畢業(yè)實習和畢業(yè)設計與崗位培訓結合進行。學生可以搞畢業(yè)設計，也可以不搞畢業(yè)設計，而進行提高動手能力負面的培訓，培訓合格并寫出半年崗位培訓的經(jīng)驗總結即可。三是結合專業(yè)提高動手能力組織好第二課堂活動，按不同的專業(yè)側重點，把學生的第二課堂活動分成相對應的小組來進行，這也是提高學生動手能力的好方法。學生動手能力的培訓在白天進行，也在早、晚和周六、周日休息時間進行。培訓制度。為保證提高學生動手能力培訓的質(zhì)量，制定了嚴格的管理制定。一是對指導人員的要求，包括人員的選擇要求，在培訓中的責任，對學生的管理要求。二是對受培訓學生的的要求，包括按時參加專業(yè)崗位培訓，在培訓中虛心學習，認真刻苦。培訓制度的制定與實施保證了提高學生動手能力的質(zhì)量。檢查。按照培訓制度，輸變電系對專業(yè)崗位培訓進行經(jīng)常性的檢查，學院進行不定期的檢查。在檢查過程中，對認真進行指導和管理的教學人員和學生進行表揚，對教學人員存在的問題及時解決，對不認真學習的學生進行批評教育。對培訓中出現(xiàn)的其他問題，及時解決。結果。通過強化的“變電所運行與維護”和“電能輸送系統(tǒng)運行與維護”的專業(yè)崗位的訓練，使經(jīng)過訓練的學生在斷路器、隔離開關的拆裝檢修；各種測量儀表的安裝與調(diào)試；防雷接地和無功補償系統(tǒng)的安裝與維護；電廠仿真運行實習；電力變壓器的使用和維護；測量儀表的安裝調(diào)試和使用；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器等方面的實際動手能力有了明顯的提高。受提高動手能力培訓的學生普遍感到：通過這樣的培訓，個人在一個方面的實際動手能力強了許多，畢業(yè)后在該崗位工作，心里有把握多了，這樣的培訓好。

四、結論

篇9

【論文摘要】高等職業(yè)院校電類專業(yè)的電工生產(chǎn)實習是在學生通過進校學習一年或兩年文化課和理論課后，對電類專業(yè)有了一定的了解和具有了一定的專業(yè)理論知識，如何實施電類專業(yè)技能的教學。怎樣才能使這些從未接觸電類技能的學生能較好得掌握這門技能，本人在長期的電工生產(chǎn)實習教學過程中，認為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。 

高等職業(yè)學院電類專業(yè)的學生在進校學習一年至二年文化課和專業(yè)技術理論課后， 都有一段時間的電工生產(chǎn)實習，實習課教學是職業(yè)院校培養(yǎng)學生操作技能的一個重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現(xiàn)的。根據(jù)教學目標，電類專業(yè)學生在三年內(nèi)要掌握的技能應達到高級工應知應會標準，都要通過生產(chǎn)實習教學來完成。由于諸多困素，職業(yè)院校的學生綜合素質(zhì)不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的高職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業(yè)技術理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？本人在長期的電工生產(chǎn)實習教學過程中，認為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。 

什么是啟發(fā)式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發(fā)式教學的含義概括為：教師充分調(diào)動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設疑啟發(fā)、激勵啟發(fā)等等。由此可見，啟發(fā)式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發(fā)式教學的幾種方法在電工實習、實訓教學中的具體運用。 

1直觀演示啟發(fā)教學 

學生剛到電工實驗、實訓室或實習場地。對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產(chǎn)生人身或設備損害事故。 

2表情動作啟發(fā)教學 

電工生產(chǎn)實習教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實習老師在一切教學活動中總是強調(diào)安全注意事項，把安全生產(chǎn)實習放在第一位，而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作啟發(fā)，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。 

3圖示啟發(fā)教學 

電工生產(chǎn)實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用各種機床的結構和原理掛圖進行圖示啟發(fā)教學、如講x62w萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實現(xiàn)工作臺六個方向的運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了一定的了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用圖示啟發(fā)教學加上機床電氣模擬板的實物教學，效果較好。 

4類比啟發(fā)教學 

在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采用類比啟發(fā)教學，啟發(fā)學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現(xiàn)電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實現(xiàn)電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內(nèi)，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯(lián)，常開觸點并聯(lián)的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比啟發(fā)。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發(fā)教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。 

5設疑啟發(fā)教學 

在電工生產(chǎn)實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機轉子繞組電流時， 測量值與銘牌值實際相差為何很大？”等等問題，利用實際操作中出現(xiàn)疑難問題啟發(fā)學生，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經(jīng)驗，就是他在工作實踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結的基礎上形成的。學生沒有經(jīng)驗，就是因為很少參加實踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發(fā)學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。倡導學生學會運用所學的專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實習中出現(xiàn)的實際問題。只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調(diào)試與排故等課題時要多設故障、多提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協(xié)調(diào)，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發(fā)展到理性的認識，才能獲得較好的教學效果。 

6激勵啟發(fā)教學 

這種教學方法就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。因此必須重視學生精神品格的培養(yǎng)、重視學生個性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個學生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關心人、愛護人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻，團結協(xié)作、愛護集體的優(yōu)良作風。眾所周知，作為職業(yè)學校的學生，在畢業(yè)時，除取得畢業(yè)證書外，還須考取本專業(yè)的高級技能等級證書。這對每一個學生畢業(yè)走向社會，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實習中我們采用各種方式激勵學生的積極性。利用宣傳欄和學校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學生走向社會參加工作后取得的榮譽，獲取的工作崗位 ，使學生形成競爭觀念，危機觀念。在具體電工實操教學中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學習不認真、實際操作中不認真的學生，把他們轉為試讀生，如經(jīng)過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時重獎那些在實際操作中認真的學生。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業(yè)的學生畢業(yè)時，除畢業(yè)證書外，還取得計算機等級證，電工上崗證和維修電工高級工等級證，為踏入社會打下良好的專業(yè)技能基礎。實踐證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作。總之，通過各種激勵啟發(fā)教學，能激發(fā)學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉為推動發(fā)展的動力。培養(yǎng)了學生自尊、自強、自信、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。 

當我們努力地把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的啟發(fā)式教學時，我們會發(fā)現(xiàn)原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現(xiàn)較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。 

參考文獻 

[1]《教師教學基本功全書》. 北京教育行政學院教育學教研室編，知識出版社，1993.4月 

篇10

【關鍵詞】高職教育；職業(yè)生涯教育；高級技術工人

一、高職生涯教育的特點

1.培養(yǎng)目標：

不論什么層次的教育，也不論什么類型的教育，明確培養(yǎng)目標和實現(xiàn)途徑是必須首先解決的問題。高職教育是是指培養(yǎng)高級技術人才的高等“技術教育，培養(yǎng)目標相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。培養(yǎng)具有必要的理論知識，較強的技術應用能力，有較強的現(xiàn)場管理能力和創(chuàng)新意識，有較高的職業(yè)資格證書，，較高的薪資水平。即面向企業(yè)，培養(yǎng)在第一線從事與生產(chǎn)（或流通、服務等）直接有關的技術人才，包括技術人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務人員。他們在現(xiàn)場工作，應具備必要的動作技能，但他們不是操作工人而是較高層次的技術人員。

2.培養(yǎng)對象：

進入高職院校的大都是高中落榜生，生源素質(zhì)低。他們的理論學習能力、基礎知識與本科院校生源都存在一定差距，但他們的準職業(yè)人特性更加明顯，他們很少探究理論的深度，而對生活中喜聞樂見的事物更感興趣，更加定向實際工作。所以對他們的教育應更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性的一種教育。培養(yǎng)對象應考慮弱化文化理論基礎知識與強化職業(yè)實踐兩方面的要求。

3.課程設置：

職業(yè)教育課程設置要與社會需求相銜接，學校應主動、靈活地適應人才市場，根據(jù)職業(yè)崗位進行教學計劃開發(fā)，必須與具有實用性、針對性與企業(yè)崗位接軌，使學生畢業(yè)后能迅速勝任工作，這是高職院校保持其生命力的關鍵。在全國的實力數(shù)一數(shù)二的北大在就業(yè)上的地位似乎與其排名不太相稱，由于北大校內(nèi)學科設置主要以文理為主，與社會需求結合小。所以高職院校在課程配置上，除必要的理論課外，應多在鍛煉學生的動手能力上配置一些相關課程。在低、中年級實現(xiàn)知識學習與技能訓練結合，實施邊學邊做。比如發(fā)配電專業(yè)，低年級可配置：鉗工、電工、登桿、電子、ATA等實訓。中年級可配置：高電壓、電機檢修、電站仿真等實訓。高年級實現(xiàn)生產(chǎn)實訓與頂崗能力結合，安排學生到相關企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生的綜合技能和應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和后續(xù)拓展能力。這樣學生一步一個臺階，由學生逐步過渡到“準職業(yè)人”

4.強化教師“多面手”與“專業(yè)性”并重

由于職業(yè)教育的特殊性，高職教育需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的的“雙師型”隊伍，既然要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的人才，教師就要經(jīng)常深入基層，每年假期把教師派到企業(yè)第一線，了解生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程以及生產(chǎn)過程所出現(xiàn)問題及處理方法，同時可以了解最新知識在生產(chǎn)中的應用。要培養(yǎng)學生有技能性和創(chuàng)新意識，就要求教師所涉足的技術領域盡量寬一些。在授課時，不僅講出課程的主要內(nèi)容，而且在廣度上引導學生。例如《電工工藝》實訓這門課，除教學生學會單向全壓啟動控制電路、正反轉控制電路、星-三控制電路的接線外，還要講授有關電力拖動的知識，進而要求學生對所有有關電路，例如：帶有點動的自動往返控制電路，電動葫蘆電氣控制電路等都應會照圖接線。如果有條件，為了使這門課更完善，教師還可帶領學生走進企業(yè)，參加某個課題的接線，這樣學生不僅學會了接線，而且認識了具體的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)文化。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，就要求廣大高職教師提高自身的綜合素質(zhì)，適應高職發(fā)展的需要。除此之外，學校還應廣泛聘用各個領域具有直接工作經(jīng)驗的“能工巧匠”，從事教學工作。用他們的經(jīng)驗和敬業(yè)精神教育、感染學生。

二、全程式職業(yè)教育

1.何謂職業(yè)生涯規(guī)劃？

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點，據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出的行之有效的安排。

2.西方國家的職業(yè)生涯規(guī)劃：

從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃應貫穿于個人發(fā)展一生。西方許多國家的職業(yè)教育從小學就開始了，而且形式多種多樣，如職業(yè)日、職業(yè)興趣測試、社會實習等。這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使他們有些甚至在中小學就能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力，對自己未來的職業(yè)做出明確的抉擇。

3.三段式規(guī)劃：

由于我國中小學職業(yè)教育規(guī)劃教育的缺失，應從高職新生開始逐步實行職業(yè)規(guī)劃教育，并在不同的階段采用不同的指導方式。

第一階段：職業(yè)生涯意識的喚醒：針對高職低年級學生，幫助學生正確認識自我，了解所學專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)能力的要求、了解未來所從事職業(yè)及市場對職業(yè)的需求。幫助學生將就業(yè)壓力轉化為學習動力。

第二階段：建立目標階段：針對高職中間年級學生，學生通過不斷地“知彼知己”為自己確定正確、適合的職業(yè)目標做好準備，運用專業(yè)技術，有針對性地培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)。樹立務實的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。

第三階段：就業(yè)技巧輔導階段：學生通過學習簡歷的書寫、面試等技巧，幫助學生掌握正確的求職方法，以提高就業(yè)的成功率。鼓勵學生多方位、多層次就業(yè)。

三、我國現(xiàn)階段對高職人才的需求

當前我國高職院校的畢業(yè)生就業(yè)卻遭遇了“寒流”,突出表現(xiàn)為人才供給與企業(yè)需求相矛盾。

1.企業(yè)對高職人才的要求：

（1）知識結構方面：

學生應具備職業(yè)崗位所要求的知識：基礎知識、專業(yè)知識、人文知識。前兩種知識是在學?？梢詫W到的。這里強調(diào)的是，人文知識一定要經(jīng)過內(nèi)化轉變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，變?yōu)樽约旱囊庾R、思想、情感乃至行動，也就是塞繆爾?斯邁爾斯所說的：“知識、學問應該和善行結合。”只有這樣，才體現(xiàn)出知識孕育精神的真實意義，才顯示出人文知識的真正價值。

（2）能力方面：

畢業(yè)生均在生產(chǎn)第一線工作，學生應具備實操能力、創(chuàng)新能力、適應能力、公關能力。而有的學生需經(jīng)企業(yè)再培訓才能適應工作崗位的需要。學生除掌握本專業(yè)的基本理論知識外，還應具有開闊的視野，對本專業(yè)領域的世界先進知識有所了解。學生應具有轉崗能力和發(fā)展后勁，這就要求學生具備獨立學習和終生學習的能力。還應具有團隊精神、調(diào)動他人、與人合作、組織協(xié)調(diào)能力。

（3）各種意識：

主要指職業(yè)意識和社會意識。這里要強調(diào)的是職業(yè)意識，它是作為職業(yè)人所具有的意識，以前叫做主人翁精神。具體表現(xiàn)為：工作積極認真，有責任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識的形成不是突然的而是經(jīng)歷了一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

2.高職院校人才就業(yè)現(xiàn)狀分析：

對于即將走向職場的畢業(yè)生，對未來的職業(yè)還抱有幻想，“天子驕子”的驕傲與實際需求的差距?，F(xiàn)階段我國的教育已走向大眾化,大學生到基層就業(yè)以解決當前大學生就業(yè)中的突出矛盾，如果大學生不能認清這一事實,不能調(diào)整自己的求職心態(tài),找準自己的位置，調(diào)整心理預期,必將會對未來的就業(yè)產(chǎn)生束縛與約束，轉變觀念是高職畢業(yè)生能否順利從“學生人”向“職業(yè)人”的轉變關鍵。

近年來，雖然大學畢業(yè)生就業(yè)遭遇“寒流”，而高技能人才卻日見搶手。我國現(xiàn)在特別缺乏技術工人，特別具有嫻熟技藝的能工巧匠。我國勞動力市場結構是典型的金字塔型，最多最底層部分是非技術人才，而最頂層的高級技術工人可謂鳳毛麟角，目前我國的現(xiàn)狀是：現(xiàn)有企業(yè)技師、高級技師年齡偏高，青年高技能人才嚴重短缺，隨著老一代高技能人才的逐漸退休，許多企業(yè)原本就奇缺的高技能人才后繼乏人?？偫碓诖筮B考察時說：“培養(yǎng)輸送技術工人，根本還得靠發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育可以培養(yǎng)大批后備的技術人員”。我們應很好地整合這部分資源，改善就業(yè)市場的供需矛盾，使職業(yè)教育向良性發(fā)展，很好地為社會服務。

參考文獻：

[1]尉慶國 楊翠芬 碩士研究生職業(yè)生涯設計與學習過程優(yōu)化[J]學位與研究生教育 2009（6）.

[2]黃咸強 立足高職特色的職業(yè)生涯教育探析――基于校企合作的視角《文教資料》2011第21期.

[3]顏莉冰 開展全程式大學生職業(yè)生涯教育的思考 《牡丹江大學學報》 2008年07期.

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