大一電工實訓總結范文
時間：2023-03-31 11:58:42
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篇1
關鍵詞：高校轉型；實踐教學體系；電工實習改革
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26019101
1引言
現代教育發(fā)展，使得一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這是當前國家深化教育改革的一項重要工作，從學術型向應用型轉型發(fā)展中，改革最難的是課程體系，而實踐教學體系的改革顯得猶為重要，電工實習是電氣工程及自動化專業(yè)學生進入大學后接觸到的第一門綜合實訓課，向應用技術型高校轉型電工實習這門課開設的時間，內容及其作用的研究勢在必行。
2電工實習在電氣自動化課程體系中作用的研究
電工實習是學生從高中的應試教育轉向技能應用型學習的一個紐帶，在多年的教學中，我們發(fā)現大一新生在初次實驗操作時的機動靈活應用能力基本沒有，例如，假設實驗室只提供2個200Ω電阻，而實驗時需要100Ω電阻，那么學生就不會知道用并聯方法得到，只會叫老師沒有100Ω的元件，但是如果你在紙上出這樣一個題目，學生都可以用筆做出這題的答案，因此必須有一種訓練去改變學生的觀點，讓他們明白大學學習是為了4年后能動手解決工程實踐問題，而不是為了考試。電工實習正好擔任了這個角色。首先，電工實習將高中書本理論變成動手操作，使其前期所學中難于理解的知識迎刃而解。其次，提升知識層次，將高中學過的知識提升到大學層次應用，以期更接近工程應用，例如電氣設備通常都是電阻、電感和電容共同構成，不是高中學習中單一的電阻，所以大學中的歐姆定律中的電阻就是電抗了，也就是全電路歐姆定律更接近我們的生活和生產。最后，電工實習讓學生明白學習為了服務于生活，服務于生產，而不是為了考試。
3應用技術型高校中電工實習課程內容的研究
電工實習內容的設定要體現其作用，在大學初級階段，在學校的現有條件下，從學生的生活所見中捕捉知識，從服務于生活提高學生的興趣，從而為服務于生產奠定基礎。通過電工實習培養(yǎng)學生的工程實踐意識，因此在內容設定上不能只是單純的某個定律公式的驗證，而要采用項目制作訓練，鍛煉學生的工程應用能力。家居照明線路的設計、安裝、調試和維修這個項目滿足了電工實習的各項要求，給定一套三居室，學生自行設計，掌握電能分配，布局，通過完成自己設計方案的安裝，調試，訓練了學生對電工的基礎知識的綜合應用，鞏固金工實習中各種工具的使用，最后進行維修考核，由實訓指導老師設置3-5處故障，由學生來排除故障，檢驗學生的原理知識的應用，幫助學生積累維修電工的經驗，為后期考證打下堅定的基礎。
4電工實習開設時間的研究
4.1電工實習開設的學期
電工實習是高中和大學學習轉變的聯系紐帶，所以開設時期要在第一年。同時我走訪了多所重點中學，了解到由于備戰(zhàn)高考，基本沒有做多少實驗，考慮學生剛走入大學，幾乎不會使用各種工具，因此必須在金工實習后，學生掌握了常用工具和儀表的使用再進行電工實習，所以電工實習的開設在第一年的第二學期。
4.2電工實習期間時間的安排
表1電工實習期間時間的安排
實習內容第一天上午下發(fā)任務，安全操作知識培訓、領用工具箱下午查詢資料，設計方案，畫出設計電路圖、第二天上午檢查電路原理圖、分發(fā)器件下午照明線路的設計和安裝第三天上午實際動手接好電路下午檢查線路通斷情況及連接情況第四天上午線路安裝調試考核下午線路維修故障排除第五天上午線路維修故障排除考核下午總結和書寫實習報告，實習成績評定5結語
電工實習改革是民辦高校轉型與校企項目結合的產物，是電氣自動化實踐教學體系向校企項目結合的方向發(fā)展邁出了第一步，我們將深化改革，完善電氣自動化實踐教學體系改革，努力實現高校應用技術型轉型。
參考文獻
篇2
關鍵詞 大學生電子設計大賽；實踐教學改革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0018-03
教育部有關“辦出特色、爭創(chuàng)一流”的指示中提到：“各高校要以需求為導向，推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流。各地教育部門要大力開展就業(yè)實習實訓，建立穩(wěn)定的、能滿足教學和就業(yè)需要的實習實訓基地。”
為了貫徹落實教育部指示精神和具體實施華中科技大學文華學院“2012版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學質量為宗旨，以實踐教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創(chuàng)新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益，改革人才培養(yǎng)模式，成立“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”。
“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”的培養(yǎng)模式是：實施“2012版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在學生自愿的基礎上利用課余時間（安排在相應學期第3～16周的周六和周日，以及部分暑假時間）補充實施“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案”，實施個性化特色教育。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案”是以提高學生的綜合素質和社會實踐能力、以提高學生就業(yè)技能和就業(yè)競爭力為目的，采用先進的教育理念、實踐教學觀念和管理體制；構建先進的實踐教學體系、內容和方法、先進的創(chuàng)新型實踐教學團隊，配置先進的儀器設備；以參加全國性和省級“電子設計大賽”和“IT創(chuàng)新設計大賽”等各類學科競賽的成果作為對實踐教學效果的檢驗，以“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”畢業(yè)學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的提高作為實踐教學的特色。
1 “中心”設立的目的、意義及指導思想原則
“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”培養(yǎng)學生在機電一體化、電氣自動化、自動控制、電子科學、電子信息、光電信息、通信、儀器儀表與數字控制等1～2個領域內具備硬件、軟件的理論基礎及專業(yè)知識和技能。“中心”著重實踐能力、學習能力和綜合素質的培養(yǎng)，以適應21世紀信息科學與技術的發(fā)展需要，能在相應領域內從事各種元器件、部件的制造和應用，能從事系統設計和系統集成等工作，以及對新產品、新技術、新工藝的研究、開發(fā)和管理的工作。培養(yǎng)“合格+特色”的一線工程技術專業(yè)人才，提高學生的工程系統創(chuàng)新能力，拓展學生就業(yè)領域，同時提升學院在同類院校中的競爭力，打響學院品牌。
“中心”設立的指導思想原則是以全國大學生電子設計大賽為主線，以常態(tài)化運行為管理方式；以提高學生的實踐技能為目標，以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的教學方法為手段，旨在提升學院在各級電子設計大賽中的競爭力和影響力。
2 “中心”的運作模式
2.1 穩(wěn)定隊伍，固定場地，規(guī)范管理
變突擊集訓為常態(tài)培養(yǎng)，改變原帶隊教師臨時召集，場地臨時借用的松散型管理方式，建立有著穩(wěn)定的師資隊伍、固定的培養(yǎng)場所、明確的培養(yǎng)目標、系統的培養(yǎng)計劃、優(yōu)質的參賽梯隊的規(guī)范化運作機構。
從目前已有的師資力量來看，總體滿足“中心”的運作要求，但在師資隊伍的穩(wěn)定性、年齡結構的合理性、專業(yè)的匹配性等問題上難以滿足“中心”中長期發(fā)展目標；從場所來看，開出理論課程的場所已解決，而系統培訓，開出設計、實驗、技能等課程的場所不足；從管理來看，規(guī)范師資、安排教學計劃、配備場地、調用實驗器材、控制參賽隊的數量和質量等，已有相應的管理辦法和考核標準。
目前采取的實施方法為：1）對師資的培養(yǎng)建立“傳幫帶”的機制，通過搭班子，以老帶新、中帶青、強幫弱，提高師資的水平；做好“中心”教師資源規(guī)劃，以年齡、職稱、專業(yè)方向、協作能力作為依據，解決師資長遠發(fā)展問題；2）“中心”理論培訓納入日常教學安排，教務統籌排課，解決理論課教室的問題；落實學部實驗中心統籌管理職能，協調實驗室安排，提高實驗室利用效率，解決實驗、專題訓練、強化訓練場地不足的問題；3）以2013年湖北省電子設計競賽為切入點，在實踐中摸索，逐步完善各項管理制度，最終達到創(chuàng)建“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”管理體系的目標。
2.2 建立階梯式淘汰機制，不斷優(yōu)化參賽隊伍
改變以前精英強化訓練方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，不斷優(yōu)化參賽隊伍，保證參賽隊伍的相對穩(wěn)定性。總結3年以來的電子設計大賽培訓經驗，多方聽取學院領導的意見，根據學生自身的興趣和條件，結合學院實行“潛能導師”個性化教育理念，初步計劃只在信息學部和機電學部各專業(yè)招收電子設計競賽培訓生源，大一招收120人，大二招收80人，大三招收45人。而實際報名人數達到702人之多，其中大一（2012級）384人、大二（2011級）203人、大三（2010級）115人。考慮到學部的師資、場地、經費等諸多因素，學院做出決定：對大一（2012級）的384人進行選拔賽，最終錄取138人，編成4個班，保證兩學部各專業(yè)都有人參加。
綜合計劃招生和實際招生情況，按3：2：1的比例控制，以創(chuàng)新學分、潛能興趣方向及晉級考試等方式，建立大一、大二、大三階梯式的逐級淘汰機制，保證穩(wěn)定培訓生源，優(yōu)化參賽隊伍。
2.3 以常規(guī)學科教育為主，在優(yōu)中選優(yōu)，鍛造實踐人才
常規(guī)的學科教育是正常按專業(yè)教學計劃進行的培養(yǎng)，而“人才創(chuàng)新培訓中心”是按個性化教育理念，以電子設計競賽為主線，對有潛能的電工電子人才的強化培訓。在師資安排、學生課程安排上，以常規(guī)學科教育為主，以培訓中心為輔；在滿足正常教學的前提下，兼顧中心的教學；如果正常上課時間與培訓課程時間沖突，以正常上課為主。
在此，有一點除外：大三的暑期正是電子設計競賽強化訓練時間，部分專業(yè)的暑期生產實習和電子設計競賽開賽時間沖突。這時考慮學生意愿，是選擇生產實習還是電子設計競賽，若選擇電子設計競賽，則可以用電子設計競賽的培訓替代生產實習的學分，與此同時，“創(chuàng)新人才培訓中心”出具相應的證明材料。這樣，一方面作為學生替代生產實習學分的依據，另一方面為實際參賽隊伍的穩(wěn)定提供有力的保障。以上這些措施是鍛造實踐人才的基石，也是培訓中心健康發(fā)展的保障。
2.4 個性化培養(yǎng)模式，強化大賽技能技巧
為了落實個性化的教育理念和學院人才潛能的挖掘，成立“電工電子創(chuàng)新人才培訓中心”，有組織、有計劃地推動個性化的培養(yǎng)模式。
1）科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式：在培訓中心的運作模式下，在大一、大二和大三的學生中，若發(fā)現有科研潛質的學生，則單列出來，進行一對一的指導，另外通過申請“大學生創(chuàng)新設計”專項經費予以資助；若發(fā)現有理論和工程素養(yǎng)的學生，則提前進行指導，指導學生發(fā)表科研論文，或者引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造。
2）課題培養(yǎng)模式：在學院的組織與管理下，有課題的教師把課題放到“中心”，組織“中心”師生進行課題的開發(fā)，特別是學院立項的課題納入“中心”平臺中來，一方面讓“中心”優(yōu)秀學生得到鍛煉，另一方面讓課題得以完成，最終為學院發(fā)展科研打下基礎。
3）引進“企業(yè)+中心”共同培養(yǎng)模式：通過學院引進校外企業(yè)，按照企業(yè)用人單位的要求進行培養(yǎng)，簡稱訂單式的培養(yǎng)，這是高職院校一貫的成功做法。另外可以設法把公司的崗前培訓、生產培訓、技能培訓和高級技能資格證等都嵌入到“培訓中心”來。
2.5 在大賽中鍛煉隊伍，向著以賽養(yǎng)賽的目標不斷發(fā)展
通過不斷的培養(yǎng)、在大賽實踐中的磨練，形成科學的、個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和強大的師資力量，創(chuàng)造品牌效益和經濟效益的雙豐收。以大賽為主線的培訓模式，如果運作取得實效，可以考慮以賽養(yǎng)賽的想法，一些大賽配有獎金，獲得的獎金可以按比例反哺到“中心”日常運營中來，還可以通過和外單位的科研協作、校外企業(yè)的資助等方法來維持“中心”的運作。
3 培訓安排
“中心”為成功參加2013年全國電子設計競賽，特將培訓課程分為3個階段，即電子設計競賽基礎培訓課程階段、專題訓練階段和強化培訓階段。
3.1 建立較完善的電子設計競賽培訓課程教學體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才端出豐富的知識套餐
為了鞏固和加深理論和實驗環(huán)節(jié)，基本解決“四位一體”綜合教學中的“兩位一面”的問題，研究推出具有培養(yǎng)、選拔功能的三段式集訓課程教學體系，即電子實用技能、電子技術應用、實用電子系統設計與創(chuàng)新。共有8門課程，分別是電工電子工程基礎、單片機原理及應用、電力電子技術、集成電路應用、高頻技術及通信系統設計、CPLD與儀器儀表設計、數字控制系統設計、電子系統案例設計（理論與實踐并重，實踐學時遠多于理論課時），加上一個強化訓練（根據各人興趣不同，可做多個自選課題，包括獨立設計的創(chuàng)新性課題）。
由于集訓課程在設計上具有很強的知識集成性與旨在應用的工程實踐特性，它是相關課內教學通向應用的橋梁，因此，并不主張用它來替換相關課程的課內教學，只有這樣，才能保證培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才具有更厚實的理論基礎和更強的創(chuàng)新能力。
3.2 專題訓練階段
專題訓練主要是針對歷年全真試題進行培訓，共分成4個專題：交直流穩(wěn)壓、穩(wěn)流電源設計；通信系統設計；儀器儀表設計；數控系統設計。每個專題初步定為32學時，共計128學時，主要針對大三的學生進行培訓，通過全真題認真剖析，讓學生對電子設計競賽有一個全面的了解，讓學生掌握全部單元電路的設計，熟練掌握基本軟件的使用技能以及培養(yǎng)快速編程的能力，完成基本單元電路和基本程序模塊的儲備，為開賽時增添自信心。
3.3 強化訓練階段
1）強化訓練重要性。電子設計競賽基礎課程培訓第一階段形成“理論”和“實驗”一個面，構成參加電子設計競賽學生的基礎知識平面，有了這知識的平面，使其構成知識體成為可能；再通過第二階段的專題訓練，能讓電子設計競賽學生的電路“設計”和編程“技能”形成另外一個新的知識平面。
若這兩個知識平面是平行的，則電子設計競賽學生沒有經過第三個階段，這樣掌握的知識是相對獨立的知識平面，只有經過第三階段的強化訓練，才能讓兩個獨立的知識平面相交，就構成電子設計競賽學生一個完整的知識體。以“理論、設計、實驗、技能”四位一體的綜合教學方法才能讓個性化教學理念更進一步得到升化。
2）強化訓練的計劃。強化訓練歷時超2個月，共計64天，所有16位參加電子設計競賽的指導教師要輪班指導，完成64×16=1024學時的指導任務。競賽前兩周，明確帶隊教師及參賽隊員，形成參賽組隊。每一個參賽選手、每位指導教師要全面?zhèn)湔n，有目的地去解決每一位學生的具體問題，讓每位學生都要完成1～2個功能完整的設計作品，至少掌握2個方向的競賽內容，以一個方向為主，另一方向為輔，以不變應萬變。
4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索總結
毋庸諱言，獨立學院的辦學條件與學生實力和一般本科院校相比，有一定差距，而且對“大三下”的學生而言，面臨考研壓力，對參加電子設計競賽既抱有希望，又有顧慮，怕得不償失。然而，文華學院以培養(yǎng)應用型本科人才為主，從2006年開始進行電子設計競賽方面的教學改革，容太平老師的“依托電子通信實訓基地建設充分發(fā)展學生潛能的實踐性教學環(huán)節(jié)的研究”從2006年開始進行教學改革，推進素質教育的理念，鼓舞學生參與電子設計競賽競爭。
到目前為止，文華學院的電子設計大賽參賽經驗已經有6年了，取得優(yōu)異成績：2008年共有6人獲得湖北省二等獎；2009年共有3人獲湖北省三等獎，3人獲“天華杯”全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽二等獎等；2012年3人獲畢RIGOL杯全國電子創(chuàng)新設計大賽全國一等獎等。學生通過電子設計競賽，獲得了寶貴的人生歷練的勇氣和信心，知道了從集訓中獲取知識、歷練意志，將知識轉化為自身能力才是關鍵中的關鍵，也才是對電子設計競賽宗旨的本意回歸。
所以，把電子設計競賽和教學改革統一起來，也是領導和教師激勵學生參賽的重要指導思想和提高電子設計競賽集訓質量的一種有效辦法。電子設計競賽作為一個契機，推動了課程體系、教學內容、實驗模式的改革，這些教學改革的深入又必將把競賽推向更廣泛的參與和更高的層次。
參考文獻
篇3
[關鍵詞]維修電工；技能訓練；技能測試；培訓機制
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-028-03
一、引言
近年來，公司設備大規(guī)模升級換代，現有設備均采用了國際上最先進控制技術。PLC、現場總線控制、驅動技術以及先進自動控制技術的引進讓生產力得到極大提升，但同時也對電氣維修工的技能水平提出了更高的要求。公司為切實提高維修電工的技能水平進行了卓有成效的探索，如師帶徒、技能鑒定培訓考核、各種委外培訓。但以上各種手段，還不能有效保障維修電工技能持續(xù)提升，其培訓存在不同漏點。為有效解決目前維修電工訓練時間不夠，訓練內容不切合公司實際，訓練內容不系統等難點，并利用該系統有效檢驗維修電工的真實水平和發(fā)掘人才；單位計劃以國家職業(yè)標準為指導，以國家教育與培訓部門所頒布的教學大綱、鑒定題庫為依據，以職業(yè)技能各知識點技能點的實現為重點，結合當前生產實際，利用當前機電一體化的所有典型技術建立維修電工技能訓練系統。
二、維修電工基本現狀
1.單位目前在崗員工4500余人，而在崗的維修電工定員175人，占在崗員工近4%，但確保障了近200萬箱卷煙生產的設備運行。截止2012年10月，單位目前維修電工崗位人員見下表
2.單位在崗員工平均年齡38歲，從卷煙生產的勞動強度和技術要求分析，不存在老齡化的問題，應能滿足生產的血藥。截止2012年10月，單位目前維修電工的年齡結構如下表
3.單位目前高技能人才較為缺乏，從事維修的近500人中，取得高級技師資格的人員不到20人，只占維修隊伍的近4%。截止2012年10月，單位目前維修電工的技能水平如下表
單位目前高級工和中級工及以下人員合計127人，占總人數78%，技師、高級技師人員占22%，高技能人才缺乏，與公司教育培訓規(guī)劃40%以上為技師人員的目標還有一定差距。
4.單位從事維修的近500人中，大專及以上學歷的占44.4%，中專、技校學歷的占32.51%，高中及以下學歷的占23.32%；學歷結構偏低。中專中技學歷人員中，較大一部分屬于函授學歷，接近50%的維修人員未受到系統的專業(yè)知識訓練，能力提升受限。截止2012年10月，單位目前維修電工的文化程度如下表
目前單位大專以下人員為34人，占總人數21%，大專及以上占79%，從其文化程度和所學專業(yè)情況分析，能有效支持公司的人才隊伍建設目標。
5.單位維修電工有效工作時間現狀。隨著單位陸續(xù)開展的技改和購買先進設備，使單位設備大規(guī)模升級換代，現有設備均采用了國際上最先進控制技術。因而目前單位設備故障率較低，卷包設備有效作業(yè)率保持在90%左右，制絲設備停機率為1.4%左右，故單位維修電工的有效工作時間不足50%。
6.單位維修電工目前培訓現狀。目前單位維修電工培訓主要是送外培訓，如與高校密切協作，進行鉗工基礎知識培訓；與鑒定機構培訓，進行職業(yè)鑒定培訓；針對維修電工日常工作中遇到的難點和困難，與生產廠家聯系，送外培訓。
今年，隨著用工分配制度改革深化，在聘任的技師和高級技師的任務工作單中，添加了帶徒任務，加大了師帶徒培訓。
三、單位維修電工培養(yǎng)過程中需要解決的問題
單位四個分廠先后進行了整體技改和局部技改后，技術裝備水平全面提升，四個分廠目前的設備在國內也處于領先水平。但隨著先進設備的使用，其對維修電工的要求也越來越高，從目前維修電工人員現狀分析，需解決以下幾個問題，才能有效對接單位“一流競爭力卷煙制造基地”的戰(zhàn)略目標。
（一）維修電工技能整體水平不高，不能有效支持單位十二五規(guī)劃目標
從單位維修電工人員的年齡結構、文化程度分析，按目前鑒定的要求，技師及以上人員應該占維修電工人員的絕大多數，但實際情況是單位的技師及其以上人員只占維修隊伍人員的21%。而按照單位的十二五教育培訓規(guī)劃目標，技師及其以上人員必須占到公司維修電工隊伍40%以上，才能有效保障公司先進設備有效運行，支持單位十二五戰(zhàn)略目標的實現。
從單位近幾年鑒定情況和公司的發(fā)展歷程來看，單位維修電工技師及以上人員缺乏主要有以下3個原因：
1.行業(yè)從1999年開展職業(yè)技能鑒定，但維修電工未包含在內，一直以來，維修電工基本是靠維修工志愿參加地方鑒定，這種局面直到公司2009年出臺了《職業(yè)技能鑒定辦法》以后才得到改善。
2.用工制度改革以前，職工的薪酬與其職業(yè)技能等級基本無關系，只和職工所在崗位有對接，取證與否，對職工的收入影響不大。這種情況也影響了職工申報職業(yè)鑒定的積極性。
3.單位維修電工的來源基本為大中專畢業(yè)生，歷史上這類型職工都走的職稱路線，以取工程師等職稱為目標，但在單位成立之前，由于各種原因，職稱評定工作未有效開展，也使部分職工對取證或評定職稱失去興趣。
（二）維修電工技能培訓方式單一，缺乏完善的培訓規(guī)劃
從目前維修電工的培訓現狀我們可以總結出一個問題，就是維修電工技能培訓方式單一，缺乏完善的培訓規(guī)劃。一是單位缺乏實訓設備，員工在工作間隙無法利用設備加強動手能力的培訓，只能通過看圖紙來熟悉，培訓的有效性和針對性不夠。二是遇到維修難點和困難，只能送外培訓，無法通過實訓設備進行專研和攻關。三是維修電工的培訓，基本靠送外培訓，但送為培訓有明顯缺陷就是因工廠的生產導致送培人員少，費用高，其系統性不夠，導致員工培訓規(guī)劃不完善。
（三）維修電工有效工作時間不足，不能從工作中有效提升技能水平
單位先進設備的引進，標志著單位設備具有多功能、高效率、高智能、高可靠性，同時又能省材料、省能源，并且產品輕、薄、細、小、巧，充分滿足了生產的省力化、自動化需求。但同時也標志著機器電氣故障減少，維修電工動手維修機器的時間減少，表明員工通過工作演練進行培訓的時間減少，因而不能從工作中有效提升水平。
（四）社會鑒定機構鑒定的內容與工廠實際情況不符，不能有效檢驗維修電工技能水平
目前由于行業(yè)未開展維修電工技能鑒定工作，單位的鑒定工作主要依托社會力量。但從社會鑒定機構的培訓教材和員工鑒定后反饋的情況看，其教材明顯落后于現今主流技術，并且與工廠實際運用技術不符，不能有效檢驗單位檢驗維修電工技能水平。
四、通過建立維修電工技能訓練測試系統持續(xù)提升維修電工技能水平
隨著行業(yè)用工分配制度改革和持續(xù)深入以及單位相關制度的建設和完善，如《職工競賽管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定管理辦法》。職工的收入與其貢獻和技能水平掛鉤，從思想上解決了職工提升技能水平的問題。但要真正使職工提高技能水平，我們不僅要在制度上保障，也要利用國內先進培訓模式并結合公司實際在硬件上給予支持。
目前，各大院校和國內各大中型企業(yè)都陸續(xù)建立職工（學生）訓練中心，單位這套系統的設計將充分借鑒當前控制技術和這些現有訓練測試系統的成果，盡量涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合車間實際將卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程包含進來。卷煙生產的過程中，制絲、卷包、輔聯以及動力雖然需要掌握的技術大同小異，但側重點不同且具體器件也有差異，所以本項目的技術關鍵就是通過大量調查研究設計出的綜合實驗系統要求符合車間大部分電工工作實際，并能用于招聘、訓練學習、技能考核等。
（一）運用維修電工技能訓練測試系統，招聘合適的人才
雖然目前單位維修電工只缺員12人，但考慮到單位技改后，大量先進設備的應用，單位現有維修電工有部分員工由于基礎差、底子薄，且年齡偏大，隨著單位的發(fā)展和生產實際的需要，部分維修電工會調整到其他崗位。因此，單位在今后幾年內會招聘一些維修電工，充實維修隊伍。
運用維修電工技能訓練測試系統。一是我們可以測試招聘人員對常用電工工具、儀器儀表操作技能的掌握程度；二是我們可以測試招聘人員對常用低壓電器（斷路器、熔斷器、按鈕開關、各種繼電器、接觸器、啟動器等）、傳感器、常用電動機、變壓器等的結構、特性、工作原理等的理論知識掌握程度；三是我們可以測試招聘人員電氣識圖和繪制簡單電氣控制圖能力。通過這些測試，我們可以招聘到合適的員工到維修電工隊伍上。
（二）建立維修電工培訓規(guī)劃，開展技能競賽形成比學敢超文化氛圍
建立了維修電工技能訓練測試系統，我們充分利用其涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合單位車間實際包含了卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程的特點。一是我們結合維修電工現狀，制訂每一個維修電工的訓練規(guī)劃及年度訓練計劃，利用訓練測試系統持續(xù)提升其技能水平。二是利用訓練測試系統，我們可以開展一系列與公司生產設備維修技術緊密相關的維修競賽活動，通過獎勵競賽活動的優(yōu)勝選手，營造必學趕超的學習氛圍。
（三）利用維修電工技能訓練測試系統，保障維修電工訓練時間，提升技能水平
維修電工技能訓練測試系統，涵蓋機電一體化的所有典型技術并結合公司車間實際包含了卷包、制絲、輔聯、動力涉及的各種設備工作流程。我們的職工在工作時，利用維修電工技能訓練測試系統，按照維修電工訓練手冊，根據不同人員實際情況進行訓練。一是訓練維修電工對常用低壓電器、氣動元件、傳感器、常用電動機等進行拆裝、檢修；二是訓練維修電工對復雜電力拖動系統的快速識圖、安裝、調試、故障檢修；三是訓練維修電工對交流變頻調速技術的熟練；四是訓練維修電工對常用PLC（西門子S7-300/400、羅克韋爾/AB）的各功能模塊的快速拆裝、功能配置、故障檢修；五是訓練維修電工使用計算機輔助繪設計、仿真軟件、組態(tài)軟件、PLC（西門子/羅克韋爾）編程軟件進行設計、組態(tài)、編程；六是訓練維修電工掌握工業(yè)以太網、工業(yè)組態(tài)相關知識，熟練使用組態(tài)軟件設計現場所需的組態(tài)程序。從而有效解決維修電工不能通過工作演練提升技能水平的問題。
（四）通過維修電工技能訓練測試系統，有效檢驗維修電工技能水平
鑒于社會鑒定機構的培訓教材明顯落后于現今主流技術，并且與工廠實際運用技術不符，不能有效單位檢驗維修電工技能水平。我們一是通過維修電工技能訓練測試系統，在維修電工參加社會鑒定前，對其依據公司依托系統開發(fā)的測試試題進行檢驗；二是通過加快維修電工培訓教材的開發(fā)和建設，力爭將與公司實際設備相符的考題納入到社會鑒定機構的考題中，準確檢驗維修電工技能水平。
篇4
關鍵詞：供電公司；培訓基地；效果
中圖分類號：F272.92 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0108-02
人才是企業(yè)發(fā)展的核心資源，培訓則是支撐人才成長的重要平臺。隨著國網電網公司深入推進“兩個轉變”，加快建設堅強智能電網，全面構建“三集五大”管理體系等一系列戰(zhàn)略的實施，石家莊供電公司認識到農電干部員工隊伍在理論水平、專業(yè)素質、創(chuàng)新能力方面與新形勢、新要求還有較大差距。為此，我們結合縣域供電公司條件，確定了“管理規(guī)范、資源優(yōu)化、功能完備、布局合理、協同高效、管控有力”的培訓基地建設目標，在培訓軟硬件環(huán)境建設上取得重要突破。[1]
在硬件設施上，采取“化整為零”方式，建立“一所一品”、各具特色的培訓基地，杜絕全而不深，做到“小而精”，破解了資金少、教員缺、場地有限等難題。充分利用“小專業(yè)”、“小場地”優(yōu)勢，為提高農電員工業(yè)務素質開創(chuàng)了新模式。在培訓內涵上，根據員工崗位、技能層次等特點，按照“實際、實效、實用”原則，為員工量身定制培訓計劃，因人施教，分門別類，定制“菜譜”，科學“配餐”，提高員工專業(yè)技能水平，實現了員工素質升位和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[2]
一、統籌規(guī)劃，建設“小而精”培訓基地
1.統籌規(guī)劃縣公司培訓基地建設
縣公司培訓基地作為市公司分中心的有益補充，根據自身培訓資源，以35kV及以下配電設備及線路運行與檢修、農網營銷、計算機應用等專業(yè)實訓為重點承擔了市公司統一安排的農網配電各專業(yè)培訓任務。為此，我們按照國家電網公司“標準化、規(guī)范化、一體化”管理要求，首先對各縣公司培訓基地進行統籌規(guī)劃，要求各縣公司有一個培訓中心，設有室內教室、室外演練場地及食堂和宿舍，在供電所則設立了簡易練兵場。目前，各縣公司均依托基礎培訓設施，按照“缺什么，補什么、需什么、學什么”的原則，圍繞崗位需要有計劃、分批次對農電員工進行技能培訓，全力提升了員工隊伍整體素質。
2.遴選出四個重點培訓基地
（1）整合資源，突出重點。針對各縣供電公司普遍存在的資金少、教員缺、場地有限，專業(yè)化、標準化培訓不能深入推進等問題，石家莊供電公司決定在所轄18個縣（市）供電公司中，遴選出4～5個縣公司培訓基地進行培訓資源優(yōu)化整合，以35kV及以下配電設備及線路運行與檢修、農網營銷、計算機應用等專業(yè)實訓為重點，重點建成適合農網設備特征、符合農網業(yè)務特點、滿足縣公司員工培訓需要的培訓基地，統籌承擔市公司統一安排的農網配電營業(yè)各職種培訓任務，切實提升公司整體培訓保障能力。[3]為此，我們嚴格按照河北省電力公司遴選標準，從培訓管理人員配備、實訓場地、設備設施、培訓師資、項目及安全管理、食宿保障等7個方面對各縣公司培訓基地現狀進行“五星”評價打分，最終評選出井陘、辛集、贊皇、正定4個縣公司培訓基地。
（2）專業(yè)互補，特點突出。為避免培訓資源重復建設，統籌考慮4個培訓基地自身情況及專業(yè)優(yōu)勢，確定了各自的專業(yè)定位、建設目標和發(fā)展思路。井陘培訓基地功能定位主要是35kV輸電線路、35kV變電設備運行檢修、信息化應用及各種管理類培訓；辛集培訓基地作為省公司農電培訓及技能鑒定基地，重點發(fā)展10kV及以下農網配電、農網營銷專業(yè)培訓；贊皇培訓基地重點發(fā)展供電所管理培訓、計算機網絡技術培訓、農網營銷專業(yè)的技能培訓及部分管理類培訓；正定培訓基地作為市公司儲備培訓基地，開展220kV線路帶電作業(yè)、電纜安裝工藝及故障排查、變電一次設備檢修等專業(yè)培訓。
3.打造“專家型”師資隊伍，結合需求授課
（1）形成了可靠的師資保障。師資隊伍的強弱對培訓質量的好壞起決定性作用。為了加強師資隊伍建設，滿足開展全員培訓的需要，公司對專職培訓師實行以崗位標準為主要內容的首席培訓師評聘制度，鼓勵專職培訓師赴生產一線進行實踐鍛煉。同時，積極引進有現場經驗的技術人才。通過組織18個縣公司專業(yè)技能比賽，選拔出了具有豐富基層工作經驗的“草根兒”專家，市公司聘請為兼職“培訓師”，其中多數為一線廣大農電員工，從而構建了一支年齡結構、能級結構、專業(yè)技能配置合理的專職教師隊伍，為培訓基地提供了可靠師資保障。[4]
（2）加強培訓需求調研。為使培訓工作取得實效，編制出針對性強、成效顯著、適合員工發(fā)展的培訓計劃是關鍵。我們精心制作了調研問卷發(fā)放到各部門、縣公司和基層單位，要求廣大員工根據各自崗位特點認真填寫需求調研問卷，反映自己的真實想法，并對教育培訓和人才評價工作提出好的意見和建議。除調研問卷外，還采取關鍵事件分析法、績效考核分析法、個人訪談法、現場觀察法等方式對管理層面、基層員工層面進行深入調研，鼓勵員工踴躍參與到培訓計劃的制定，從員工的角度思考如何更好開展教育培訓和人才評價工作，從而促進了工作水平不斷完善和提高，形成了各基地教育培訓全年有計劃、月度有安排、過程有控制、結果有考核的局面。[4]
二、取得的效果
1.培訓重點轉向技能培訓，切實提升了員工崗位技能
各具特色、優(yōu)勢互補的培訓基地建設格局使各縣培訓基地硬件設施充分利用，可以組織開展大量的實訓演練，并形成一家操作、多家點評、互相糾錯、促進提高的機制，使“大培訓、大練兵、大比武”的精神要求得到充分貫徹。在此基礎上，石家莊供電公司把提高員工技術技能作為重點工作來抓，從培訓硬件和軟件雙管道著手，緊緊圍繞員工需求，提高培訓設備環(huán)境，豐富培訓載體，實現了普及培訓與提升培訓相結合，崗位培訓與能力培訓相結合，為全面提高員工隊伍整體素質和業(yè)務技能水平搭建了良好平臺。2013年以來，我們舉辦各類農電專業(yè)技能培訓327期，參培人員達到1.73萬人，全員培訓率達到93.5%，人才密度80.37%，高技能人才比率74%，員工隊伍素質全面提高。
2.培訓方式多元化，進一步提高了培訓的針對性
大量“草根兒”專家來自生產一線，避免了授課老師對一線實際工作情況不了解、授課內容重理論輕實踐、缺乏針對性的弊病。為此，在注重理論知識系統性培訓的同時，充分利用他們豐富的實踐經驗，開展互動式授課，臺上臺下交流互動，既活躍了課堂氣氛又探討交流了一線工作中許多實際問題，形成了許多好的經驗和措施，讓臺上臺下均感到受益匪淺。同時，為解決廣大一線生產人員時間上的“工學矛盾”，我們還利用網絡技術搭建“信息化”培訓平臺，統一開發(fā)和購置優(yōu)質培訓課件，推廣應用了遠程網絡培訓系統，使遠程網絡培訓差異性和靈活性特點充分發(fā)揮。這樣，既節(jié)省了“走出去”時間和費用，最大限度減少了對正常工作影響。同時可以根據自己情況，靈活安排學習內容，提升了培訓的針對性。[5]
3.以點帶面，其他各縣培訓基地建設亮點紛呈
受培訓基地“小而精”建設思路影響，其他各縣公司紛紛結合自身硬件情況和師資特點，創(chuàng)新培訓方式，優(yōu)化培訓效果，呈現出各具特色的局面。
（1）變廢為寶，提高“實戰(zhàn)”效果。無極供電公司充分利用退運退役設備建設實訓基地，優(yōu)化資源配置，節(jié)約建設資金，為員工搭建與實際作業(yè)環(huán)境一致的培訓平臺， 提高了培訓“實戰(zhàn)”效果。他們利用35kV樓下站改造更換下來的10kVZW6型斷路器，進行簡易加工后，用一個KLD-22斷路器控制盒對其進行模擬操作，實現了分合閘等功能，并通過設置故障，進行故障查詢、分析及排除的演練，使培訓更加直觀，易于理解。該公司變電工區(qū)大部分是參加工作不久的年青小伙，工作經驗普遍不足的情況，這些“實戰(zhàn)”型培訓使他們受益匪淺，并節(jié)省了大量經費。[5]
（2）自助教學，寓教于樂。深澤供電公司在培訓基地研發(fā)了一套多媒體自助操作培訓系統。該系統結合“道具”設施，采用文字、動畫和視頻等多種表現形式，詳細闡述供電所日常項培訓內容。學員可以根據自己的空閑時間隨時進行培訓基地，打開程序進行自助式學習，通過生動活潑的多角度教學，寓教于樂。
（3）綜合利用，推廣創(chuàng)新成果。平山供電公司利用其“五小”創(chuàng)新成果豐碩，成果展室硬件標準高的特點，把展室改造成培訓實訓室，使各項創(chuàng)新成果有效推廣，促進了現場工作提質增效。利用五小成果器材，建成了一個集故障排除實訓、表計安裝實訓、小發(fā)明應用再創(chuàng)造等多項功能為一體的活動基地。其中，多功能配線培訓裝置展示了四種常用的裝表接電布線工藝，可以開展采集終端、智能表等安裝實訓提高職工裝表接電技能，為智能表推廣安裝提供了技術保障。低壓故障排除實訓裝置可以模擬52種常見低壓故障，員工通過實際操作迅速提高了故障排除處理能力，為用戶更快、更準處理故障提供了技術支持。
三、總結
2013年以來，國網石家莊供電公司舉辦各類農電專業(yè)技能培訓327期，參培人員達到1.73萬人，全面提升了企業(yè)核心競爭力，為推進“三集五大”體系建設、加快實現“兩個轉變”夯實了人員素質基礎，也為縣級供電公司培養(yǎng)了一批實用人才。
參考文獻：
[1]駱志華.淺談縣級供電企業(yè)如何提高客戶滿意度[J].技術與市場，2013，（1）.
[2]田立甫.全力打造“復合型”縣級供電企業(yè)[J].農村電工，2005，（9）.
[3]黃朝霞，潘愛桃.縣級供電企業(yè)人力資源培訓效果評價[J].金色年華，2008，（Z2）.
篇5
電路實習報告總結一 一：實習目的
1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作，電子電路實習報告。
2、看懂收音機的原理電路圖，了解收音機的基本原理，學會動手組裝和焊接收音機。
3、學會調試收音機，能夠清晰的收到電臺。
4、學習使用protel電路設計軟件，動手繪制電路圖。
二：焊接的技巧或注意事項
焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。
1、焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。
2、焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。
3、焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫;也不要過短，以免造成虛焊。
4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。
5、焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。
三：收音機的原理
本收音機由輸入回路高放混頻級、一級中放、二級中放、前置低放兼檢波級、低放級和功放級等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。
1、具體原理如下原理圖所示：
2、安裝工藝要求：
動手焊接前用萬用表將各元件測量一下，做到心中有數，安裝時先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中，它們不要超過中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來回摩擦幾次即可自動上錫，四個線頭對應的焊在線路板的銅泊面。由于調諧用的雙聯撥盤安裝時離電路板很進，所以在它的圓周內的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調協時有障礙，影響撥盤調諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯的三個引出腳、電位器的開關腳和一個引腳腳，實習報告《電子電路實習報告》。耳機插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來的一個引腳一端插在靠尾部上端的孔內，另一端插在電路板對應的J孔內(如圖)，焊接時速度要快一點以免燙壞插座的塑料部分。發(fā)光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周圍的三個塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動。
3、調試過程：
測量電流，電位器開關關掉，裝上電池(注意正負級)用萬用表的50mA檔，表筆跨接
在電位器開關的兩端(黑表筆接電池負極、紅表筆接開關另一端)若電流指示小于10mA，則說明可以通電，將電位器開關打開(音量旋至最小即測量靜態(tài)電流)用萬用表分別依次測量D、C、B、A四個電流缺口，若被測量的數字在規(guī)定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個缺口依次連通，再把音量開到最大，用雙聯撥盤即可收到電臺。在安裝電路板時注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調諧撥盤的旋轉和避開螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當測量不在規(guī)定值左右時仔細檢查三極管的極性有無裝錯，中周是否裝錯位置以及虛假錯焊等，若哪一極不正常則說明哪一極有問題。
四、用protel制作電路圖
使用protel99SE制作的電路圖如下所示：
五、體會和感想
通過本次實習學習了焊接電路板的有關知識，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機的基本原理，學會了動手組裝和焊接收音機，而且在散件的組裝過程中還進一步學習了電子技術以及電子安裝工藝和測量調試技術;在用protel制圖時，通過自己的努力，學會了本軟件的基本操作。但在實習時，犯過不少錯誤，比如焊接時的漏錫、虛焊、焊錫無光澤;組裝收音機時的雜音等等，好在有老師的及時教導和自己的細心研究，問題都順利的解決了。這次實習不僅學到了科學知識，鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了自己對科學和工作一絲不茍的態(tài)度，對以后的學習、工作和生活都大有裨益。
電路實習報告總結二 光陰荏苒，歲月如梭，一個月的時光就這樣匆匆從指間流逝。從開始接觸電工電子實習，到自己制作網球狀音響，一個月來受益匪淺、收獲頗豐。
電工電子實習的主要目的是培養(yǎng)學生的動手能力。對一些常用的電子設備有一個初步的了解，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。電子技術的實習要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關工具的操作以及電子設備的制作、裝調的全過程，從而有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業(yè)的相關知識。培養(yǎng)理論聯系實際的能力，提高分析、解決問題的能力。 通過一個這些日子以來的的電子實習，使我對電子元件及音響的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電子技術課的入門基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，在提高了我分析問題和解決問題的能力的同時，也增強了獨立工作的能力。最主要的是培養(yǎng)了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。
我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產品的安裝工藝的生產流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬用表、電烙鐵等使用方法及注意事項。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號、規(guī)格、性能、使用范圍及基本測試方法。在理論知識方面，我還系統地學習了：①元器件的焊接技術 ②元器件基本知識和測試 ③萬用表的使用等等。
實習起初，我們先是聽指導老師詳細講解各器件的用途與實習中用到的工具的使用，以及焊接技術的要領，及安全知識教育。之后我們便進入到電子技術實習的練習操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹小慎微、認真練習，不敢有絲毫懈怠。
實習中最關鍵的就是焊接。其基本操作五步法準備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開焊錫，移開烙鐵，看似容易，實則需要長時間練習才能掌握。在不斷練習的過程中，焊接技術日趨成熟。當我終于能用最短時間完成一個合格焊點時，對焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對自己動手能力的信心。在這一過程當中我深深的感覺到，看似簡單的，實際上可能并非如此。這一次的實習沒有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，就不會懂理論與實踐是有很大區(qū)別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實習就是要我跨過這道實際和理論之間的鴻溝。
實習當中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。實習對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養(yǎng)和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質人才，為以后的順利就業(yè)作好準備。 實習，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習我更加體會到了學以致用這句話的道理，終于體會到實習前的自大，實習時的迷惘，實習后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。
總之，實習使我獲得了表貼收音機的實際生產知識和裝配技能，培養(yǎng)了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力其中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實習過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一
定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤!在最后終于聽到自己所做的表貼收音機成功播放出動人的聲音，真的很高興，總算覺得自己的努力還沒有白費!
在此我很感謝指導老師對我的細心指導，從她那里我學會了很多的東西，短暫的實習結束了，但卻給我以后的道路指出一條明路，那就是理論聯系實際的能力，提高自己分析問題和解決問題的能力，時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤，思考著做事，態(tài)度端正，必能事半功倍。
篇6
論文摘要：實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學作為高職院校教學體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業(yè)實踐教學的現狀分析，找出了存在的問題與不足，結合本校工學結合和實踐教學的實際情況，提出了三段式實踐教學體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)實踐教學的研究方向。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，各高職院校相繼開設了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學是該專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)生產、管理、服務及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質技能型人才。傳統的以實驗為主的教學方式已經遠遠不能滿足電子信息行業(yè)對專門人才素質、能力的要求，如何按照企業(yè)的實際需求，進一步提高學生在科技創(chuàng)新、工程實踐等方面的能力，是電子信息專業(yè)建設的重要課題[1-2]。
一、傳統的實驗教學存在的主要問題
第一，傳統的實驗教學大多是結合理論課程而開設，實驗室也只是在教學計劃規(guī)定的時間段內才開放。實驗教學分散在各門課程中，孤立而不連貫。實驗方式大多由老師先講，學生按照老師的要求或者按照實驗指導書上的實驗步驟，按部就班，完成實驗操作。對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，學生只是被動地接受教育。因此，這樣的實驗教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二，實訓課程、畢業(yè)設計等實踐性環(huán)節(jié)各自獨立分開，基本是結合在課程中開展，畢業(yè)設計也僅僅是有限的幾門課程的訓練、反饋，是建立在模擬基礎上的簡單綜合，這種模式很難使學生通過訓練達到綜合能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，重理論、輕實踐、低投入。傳統的高職教育中重理論、輕實踐的傾向導致實踐教學經費投入的相對不足，造成實驗設備更新緩慢、實習經費投入不足，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題。實踐教學水平得不到真正提高，從而影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨實驗多而綜合性實訓項目少，與真實產品相結合的實訓項目少，學生的工程素質和實踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業(yè)的實踐教學體系進行了有益的探索，并最終確定了三段式實踐教學體系。
二、工學結合人才培養(yǎng)模式的涵義
高等職業(yè)教育的根本任務是為生產和服務一線培養(yǎng)和造就一大批高素質的高技能人才。這一目標定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學結合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴展到生產現場，把學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學的全過程。
工學結合是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以校企合作為載體，充分利用校內外教育資源，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養(yǎng)模式。讓學生在完成學校學業(yè)的同時，以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學專業(yè)相關的生產實踐。旨在提高學生綜合素質和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。
三、工學結合模式下電子信息專業(yè)實踐教學體系的主要內容
3.1實踐教學體系的構建。
根據實踐教學體系構建的指導思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，結合我校工學結合實際情況，電子信息專業(yè)實踐教學體系分為三個階段，即基礎訓練階段、仿真訓練階段和實戰(zhàn)訓練階段。第一階段為基礎訓練階段，主要面向大一學生，這一階段的實驗主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實訓、工程制圖等專業(yè)技能基礎訓練和電路基礎、微機原理與接口技術等課程的驗證型基礎實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的基礎，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，掌握基本的實驗方法，培養(yǎng)基本的實驗技能。第二階段為仿真訓練階段，主要面向大二學生，這一階段的實驗主要包括模擬電路、數字電路、單片機應用技術、可編程應用器件、dsp技術及應用等課程的仿真實驗和基礎設計實驗。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的提高階段，旨在培養(yǎng)學生應用各種eda軟件進行仿真和初步設計的能力。第三階段為實戰(zhàn)訓練階段，主要面向大三學生，這一階段的實驗主要包括單片機應用系統設計、電子系統綜合設計、工程實踐、創(chuàng)新實驗等。這一階段是電子信息專業(yè)實踐教學的高級階段，旨在培養(yǎng)學生應用所學知識進行綜合設計的能力、分析問題和解決實際問題的能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.2校企共建校內實訓基地。
校企共建校內實訓基地既是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學與生產實踐內容融合的載體，同時也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點。高職院校通過與企業(yè)共建校內實訓基地，營造濃厚的企業(yè)生產氛圍，針對專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實的基礎[5]。
3.3實行開放式實驗教學。
開放式實驗教學包括時間上、空間上和內容上的開放。時間上的開放即學生可以根據自己的實際情況自由選擇實驗時間，實驗室確保全天開放，以適應學生在不同階段的學習需要。 空間上的開放即根據學生個體之間的差異，在同一實驗平臺向學生提供具有不同功能的實驗條件，為部分學有余力的學生提前進入較高層次的學習提供機會。這樣不僅適應不同層次、不同專業(yè)的學生要求，還可促進教師不斷進行知識更新。內容上的開放即學生可以根據本人的專業(yè)和興趣選做實驗題目、設計實驗內容。開放式實驗教學使得學生可以在課余時間利用現有實驗條件進行科技創(chuàng)新實驗，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，同時也為大學生電子競賽提供了強有力的保障。
3.4改革實驗考核體系。
實驗考核的目的，主要是為了檢驗實驗教學的效果，促進實驗教學內容的完善和教學方法的改進。同時，考核制度也是引導學生改進學習方法的有效途徑。傳統的實驗考核采用一刀切的模式，沒有考慮學生在各個實驗階段的具體表現。為此，在總結了國內同類高校實驗考核體系的基礎上，結合我校多年來實驗考核的具體情況，逐步建立了一套科學公正的實驗考核機制。根據學生在各個階段的表現，綜合評價其實踐能力[2,6]。
四、結束語
通過理論研究和大量教學實踐證明，我們提出的實踐教學體系是行之有效的。當然，實踐教學不同于理論教學，它涉及到教學體系的很多方面，除了教學方面的，還有管理方面的，也有學生自身方面的，需要學校相關部門從資源配置到組織管理等方面相互協作，更需要處于實踐教學一線的教育工作者不斷地探索、實踐，為實踐教學體系的完善不懈地努力。
參考文獻：
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關鍵詞：電路；仿真實驗；引導式教學法
作者簡介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學信息與電氣工程學院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學信息與電氣工程學院，教授。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省高等學校電氣工程及其自動化特色專業(yè)階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0068-02
“電路”課程是電氣工程及其自動化、自動化、通信工程、電子信息工程、生物醫(yī)學工程等電氣信息類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，在整個本科教學過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內容抽象，理論較多，系統性、邏輯性強。因此，“電路”的學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。
“電路”課程要求學生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實驗的基本操作規(guī)程和方法，為電類專業(yè)后續(xù)課程的學習打下堅實基礎，[1，2]這也是電類專業(yè)人才培養(yǎng)所具備的基本知識和基本技能。
由于“電路”概念多、定理復雜、內容抽象，定理等概念的理論推導過程設計到“高等數學”、“大學物理”、“復變函數”等知識點，對于沒有任何專業(yè)背景的大一大二學生而言，要想學好該課程比較困難。山東科技大學信息與電氣工程學院的“電路”課程教研組教師年齡結構和學緣結構合理，其中有多位教師有多年電路教研經驗，在教學內容、教學手段、教學方法、實驗教學幾個方面進行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。
一、教學內容的改革
“電路”課程具有很強的理論性，又有較強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實踐，在以下方面作了改進和探索，并取得了較理想的教學效果。
在確保基本理論和定理的前提下，摒棄一些技巧性過重且與實際脫鉤的內容，加強學生實踐環(huán)節(jié)和解決實際問題能力的培養(yǎng)，確立了“電阻電路分析與動態(tài)電路分析并重；時域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計算機輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優(yōu)化課程內容，引入計算機輔助分析的新內容和計算機仿真、網絡教學、多媒體教學等先進手段，基本滿足了教學需要，并發(fā)表了多篇教學論文，獲得多項教學獎。
二、教學方法的改革
我國傳統的教學模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國特定的教學模式的產物，在中國傳統應試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學技術發(fā)展日新月異的今天，這種傳統的教學模式已經失去了它昔日的光彩，不能滿足現代社會經濟發(fā)展的需要。并且，這種“填壓式”的教學模式往往會使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學生產生消極學習甚至厭學的情緒，這嚴重影響了學生學習的積極性。
電路教研組教師在教學中發(fā)現，由于“電路”課程理論性比較強，涉及數學知識比較多，學生學習起來比較吃力。針對這種情況，教研組成員積極改進傳統教學方法，重在培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生主動學習，增加學生獨立思考的時間和機會等幾個方面，具體體現在以下幾個方面：
1.采用引導式教學法
教師在上課時主動引導學生對課程相關內容和問題進行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，并且有效地培養(yǎng)了學生的思維、創(chuàng)新能力。當然，學生是否按照教師事先準備的思路去積極思考，關鍵在于所引導內容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關聯性。因此，教師在授課前應根據所要講授的知識點以及學生對相關知識的掌握情況，仔細設計本堂課的具體內容，包括板書、教案準備、知識引入、課堂提問、課后作業(yè)等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節(jié)內容時，可以列舉學生日常生活中MP3的例子，對耳機來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個實際電壓源。然后再進一步舉例：對于所有的負載而言，負載外的所有電路部分都可以看成一個實際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生明白所要學的內容在實際生產生活中的應用。[3]
2.化抽象為形象教學法
“電路”課程中的很多概念和知識點比較抽象，不但教師很難形象地表達，而且學生也很難理解與掌握。對研究對象的有關信息進行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質和規(guī)律，這樣可以達到事半功倍的效果。比如，對于二階電路問題，如果花大量時間講解怎樣求解二階微分方程，學生會感到非常枯燥，而且學完之后依然沒有一個感性和具體的認識。在對待二階電路問題時，首先要向學生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對電路進行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學習的重點，因此，只對二階微分方程的求解結果進行簡單的分析和總結就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統和天平測量時的振蕩等與實際生活密切相關的例子來說明二階系統振蕩的意義，這樣，更容易使得學生對所學的抽象問題進行深刻理解，而且可以激發(fā)學生學習的積極性。
3.歸納總結式教學法
由于“電路”課程本身的特點，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯系又有區(qū)別，學生學起來吃力且不容易掌握和運用。這就要求教師在電路教學的整個過程中，經常歸納總結，并且多做多講習題，以達到讓學生徹底掌握知識的教學目的，才能使得學生真正弄清幾種分析方法之間的內在聯系和本質區(qū)別。而且“電路”是一門系統性很強的課程，每個章節(jié)的內容是緊密相關的，只有教師及時歸納和總結，學生才能理順整個課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復頻域分析法時，可以通過簡單的典型一階電路和二階電路，分別用時域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進行分析求解，這樣可以給學生以切身感受，真正體會到這三種電路分析法各自的優(yōu)缺點，然后教師再加以總結，學生就可以有比較的理解記憶和掌握。對于簡單的一階動態(tài)電路，用經典的時域分析法求解比較簡單；而對于復雜的高階動態(tài)電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩(wěn)態(tài)電路最有效的分析方法。
三、教學手段的改革
在“電路”教學中，教學手段的好壞是保證教學質量的關鍵因素。近些年學校采取多樣化的教學手段，其中多媒體的應用是最主要的改革內容。對于課程中的重點和難點，采取課堂現場電路仿真實驗演示；對于學生平時沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學生的感性認識，以增加學生的整體印象和學生學習的積極性。
多媒體的運用使得教師在有限的時間內增大了所要講授內容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點，電路圖比較多，且復雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會占用大量課堂時間。如果采用多媒體教學，就會使得教師能夠騰出時間進行講解課程中的難點和重點。另外，多媒體是多種媒體的結合，如果運用得當就可以對學生形成多種渠道感知和學習知識的刺激，也從一定程度上調動了學生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學的效率，調動了學生學習的積極性，在有限的時間內拓展了學生的知識面和信息量，把抽象的難以理解的知識點轉化成形象的容易理解的圖片，使得學生能夠輕松直觀地理解所學知識的內在原理，從而更好地找出其中所蘊含的規(guī)律。
四、實驗教學的改革
電路實驗是“電路”課程中至關重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學和課堂理論教學是相輔相成的兩個重要部分，也是學生學習電路知識的一個非常有效的教學手段，更是培養(yǎng)學生實際動手能力、實驗操作技能的渠道。電路實驗是檢驗電路理論知識的一種重要途徑，從而增加學生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認識。電路實驗教學可以幫助學生在實際中觀察問題、分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)學生進行理論聯系實際的思維方式。
傳統的電路實驗教學都是學生在實驗指導書要求下，在實驗教師的指導下按部就班地完成電路實驗項目。這種教學模式極大地限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，也起不到電路實驗應有的作用。“電路”課程作為電氣信息類專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，幫助學生樹立理論聯系實際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實驗的改革應該從以上幾個方面實施。
1.增加綜合性和設計性實驗項目
學院從2007年開始就著手進行實驗指導書的編制，并于2008年編制一套電路實驗指導書，并在此基礎上于2010年出版電路實訓教程一部。無論是實驗指導書還是實訓教程都重點突出了綜合性和設計性實驗項目，對一些理論性過強、與實際脫鉤的實驗項目進行了刪減，目的就是發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考和實際動手的能力。綜合性和設計性實驗的增加對于充分調動學生的積極性、培養(yǎng)學生獨立思考意思具有一定的現實意義，也大大激發(fā)了學生的學習激情。
2.開放實驗室
學院電路實驗室隸屬于國家級電工電子中心，因此，實驗室除了承擔本學院電類專業(yè)學生的電路實驗課之外，還承擔著其他學院相關電類專業(yè)學生的相關電路實驗項目，這樣將會面臨接受大量學生進行電路實驗的問題，勢必會造成基礎較差的學生不能在課堂時間保質保量地完成實驗項目。為了幫助這部分學生能夠順利完成實驗，從2007年開始，實行電路實驗室全天開放，這極大地鼓勵了學生的學習積極性，特別是對于參加各類電子競賽和科研立項的學生，電路實驗室為這部分學生提供了一個良好的實驗平臺。
3.增加虛擬實驗
隨著計算機技術的快速發(fā)展，傳統的以硬件為主的電路實驗發(fā)生了根本的變化。虛擬實驗不受時間和空間的限制，只要在普通的PC機上就可以完成虛擬實驗。流行的虛擬仿真軟件功能異常強大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統的硬件實驗一模一樣，可以完成所有硬件實驗所能完成的實驗項目。另外，虛擬實驗還具備傳統硬件實驗所沒有的優(yōu)勢，電子元器件和實驗儀器不會損壞，也不會出現故障，避免了學生由于操作不當所造成的安全問題。
由于電路課程本身的特點，虛擬實驗還可以完成傳統硬件實驗不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時，傳統的硬件實驗，如果由于操作不規(guī)范所引起的測量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實驗，只要參數設置得當，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數下的頻率特性曲線，有助于幫助學生理解品質因數的大小跟頻率特性曲線形狀的關系問題。因此，虛擬實驗可以極大地提高實驗效率。
以校園網為基礎建立了虛擬實驗平臺，學生可以從校園網下載常用的虛擬仿真實驗軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學生可以根據自己的需要，通過虛擬平臺這種開放式的教學環(huán)境自由學習。
五、結束語
從2006年至今，電路教研組對教學大綱、教材編寫、內容整合、教學方法、教學手段、實驗教學進行了一系列的改革，取得了良好的教學效果。
2007年“電路”課程被評為“山東省精品課程”，下一步準備申報國家級精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實訓教程》一部，并由中國石油大學出版社出版；2011年榮獲校級教學成果二等獎；近年來學生創(chuàng)新活動中屢獲佳績，其中在國家級及省級競賽中獲得多項大獎。由于國內相當一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學院學生考研率較往年有了大幅提高；學院畢業(yè)生就業(yè)率也較之過去大幅提升，其中一次性就業(yè)率各個電類專業(yè)都在90%以上。
如何對“電路”課程的教學進行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進行不斷努力和實踐。
參考文獻：
[1]劉慶雪，公茂法，劉寧.基于Multisim的遠程虛擬實驗研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（33）：191-192.
篇8
目前教務管理方面存在的主要問題有：
一、教學管理的力度還不夠
2009年學校提出加強內涵建設，圍繞這一思路教務處采取了一系列的措施加強教育教學管理，開展了“四個一”活動，推行了學校領導推門聽課制度，組織了教學比武活動，實施了有效課堂評選機制，但效果不夠理想。教學中還存在以下突出問題：
1、實習實訓的水平不高。
實習實訓還停留在老方法、經驗型的基礎上，不能很好地按照市場需求創(chuàng)新訓練方法，更新訓練內容。表現在：①、機械加工和數控技術水平不高。由于這一專業(yè)剛剛起步，無論是老師還是學生，操作的熟練程度都不夠，與市場對這方面人才的需求還有相當大的差距。②、電子電工的訓練內容還比較陳舊，有的甚至已經過時。③、計算機操作訓練的量偏少、質偏低。④、幼師的琴法和舞蹈離市場的需求也還有很大一段距離。
2、課堂教學的效率從總體上看還不高。
今年開學以來，教務處就制定了《創(chuàng)建有效課堂實施方案》，進行了有效課堂教學評比，但任然存在課堂教學松散、教學行為隨意等現象。甚至有少數教師不能按時到崗或者中途脫崗，致使教學秩序出現混亂。
3、學生的學習風氣不濃，好的學習習慣養(yǎng)成不夠。
學生的學習缺乏動力，對學習產生厭倦心理，這主要源自于學習風氣不濃。整個校園早自習沒有讀書聲，晚自習沒有復習訓練的場面，學生上課無故遲到，課堂上打瞌睡，課外卻到處瘋狂嘯叫。部分學生課內想學，但是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習方法和學習技巧把握不夠，加上復習不及時，今天學明天忘，極大地降低了學生學習的興趣和積極性。
4、高中備考的經驗不足。
高三即將面臨高考，部分教師對高考形勢的分析還不夠透徹，不能科學地分析高考面臨的新挑戰(zhàn)，任然還停留在老一套復習備考的方法上，缺乏對新形勢、新問題的研究和探討。
二、教學管理活動規(guī)范化程度有待提高
目前的教務管理工作基本滿足教學工作的基本需要，2009年以來，教務處按照學校要求，加強了教學管理的規(guī)范化，制定、完善了一系列教學規(guī)章制度，采用了教學督察，教學反饋等手段進行教學活動管理。但由于對教學規(guī)律把握不夠深入，教學管理活動規(guī)范化程度仍然有待提高，積極主動的工作機制和工作作風仍然有待進一步加強。
三、教務管理方面的調查、研究較少
教務管理涉及的事項較多，教務處工作人員需要將大部分時間用來處理事務性工作，加上工作人員擔負的有教學任務，所以，深入教學一線進行調查研究較少，對教學管理中存在的問題缺乏深層次的分析，導致教學管理方面的許多工作缺乏針對性，教學管理效率有待進一步提高。
四、以學生為本、服務教學方面仍需加強
教務處作為教學管理部門，其主要職能是為教學服務、為廣大師生服務。從目前的現狀來看，我們的服務意識已經大大提高，但服務的深入性和廣泛性仍然有待加強，很多時候服務停留在表面，不夠深入和廣泛，往往是在師生提出請求后才提供相應的服務，服務較為被動，這也不符合科學發(fā)展觀的基本要求。
在學習實踐活動中，教務處工作人員進行了認真的檢查、分析，查找出了自身和本部門存在的問題，并針對以上問題，實事求是地提出整改措施。
首先，解放思想，發(fā)揚勇于創(chuàng)新的精神，開拓科學發(fā)展的新局面。通過學習實踐活動，我處黨員干部明確了為什么要貫徹落實科學發(fā)展觀。在今后的學習、工作中，我們每一個人都要樹立科學發(fā)展的思想觀念，堅持用科學發(fā)展觀武裝自己的頭腦，在推動學校深化改革與科學發(fā)展上形成共識。不斷增進和加強服務意識，樹立以學生為本的觀念和全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的觀念，進一步解放思想，增強服務的主動性和自覺性，為把我校建設成一流的鐵路公安教育基地而努力。
第二，改善我校辦學條件。目前，硬件設施落后和軟件方面不足是制約我校發(fā)展的重要原因，尤其是教學方面投入不足，嚴重制約了我校教學科研水平的提高。今后，教務處將認真進行調研，充分了解我校的現狀，提出建設性意見作為校領導決策參考，積極協助辦公室總務處等部門爭取校領導和相關部門的政策支持，從各個方面積極推動教學硬件設施的改善，從根本上彌補教學軟件設施方面的不足，改善學校的教學條件。此外，還要不斷加強教師隊伍建設，通過調整、優(yōu)化年齡結構、強化教學實踐、鼓勵學術研究、大力開展教學團隊建設和教學質量考評，使我校的師資力量和教學工作作風在短時間內取得較大改觀。
第三，完善各項規(guī)章制度，進一步規(guī)范教學管理活動。教學管理不規(guī)范，曾是制約我校教學管理水平提高的一個重要原因。今后，我校將繼續(xù)完善教學規(guī)章制度的，將教務管理、教材管理、學籍管理、師資隊伍管理等工作納入規(guī)范的工作流程，繼續(xù)推進“四個一”活動，繼續(xù)加大有效性課堂建設的力度。徹底改變過去工作隨意性過大的狀況。通過教學規(guī)章制度的完善，將責任落實到每一個人，形成各司其職、高效有序的教務管理機制。
第四，以就業(yè)為導向加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)。針對當前的學生就業(yè)形勢和我校教學工作中存在的理論教學與市場需求脫節(jié)的實際情況，我們將及時轉變觀念，以提高教學質量和學生綜合素質為核心，遵循教學規(guī)律和我校學生就業(yè)的實際需要，通過適時調整教學目標和教學計劃、增加實踐技能訓練的比重、加強特色課程建設、搭建多級實（見）習平臺等措施，構建和完善“教、學、練、用一體化”的辦學模式。
第五，積極進行調查研究和交流、學習。科學發(fā)展觀要求我們不斷解放思想，不斷進行改革和創(chuàng)新，以此推動各項工作更快更好的發(fā)展。今后，教務處將更加注重教學規(guī)律方面的調查研究，通過深入課堂、深入師生進行深入調研，掌握我校教學工作的真實狀況，在此基礎上對傳統教務管理方式進行改革和創(chuàng)新，推動我校的教務工作的科學發(fā)展。此外，還將積極爭取機會，加強與十偃市職業(yè)技術集團學校、十堰市計算機學校的合作與交流，積極學習兄弟學校的先進經驗，同時通過實習、見習單位反饋的意見，認真分析和研究市場需求，作為學校教務管理工作改革和創(chuàng)新的依據和參考。
篇9
[關鍵詞]勤工助學 工程訓練 實踐教育改革
勤工助學作為高校學生參與社會實踐的重要部分，其存在的作用和意義已被廣泛認可。然而,當前高校勤工助學還存在著一些問題,如大學生勤工助學崗位非常有限、部分勤工助學同學只是進行一些簡單的機械勞動、大多數勤工助學崗位與學生今后的學習和工作關系不大等。由于現在的社會更注重學生工程實踐綜合能力，因此探索一些切實有效的措施,深化高校勤工助學工作,把勤工助學系統建設成為學生提高自身綜合能力新課堂，讓大學生在勤工助學過程中自覺接受相關專業(yè)的實踐教育就顯得更為重要。
一、工程訓練中心勤工助學概況
太原理工大學工程訓練中心作為國家級實驗教學示范中心，是學校培養(yǎng)學生綜合工程實踐能力的重要場所，現有八個基礎教學車間、五條教學示范生產線和七個大學生創(chuàng)新實踐基地，分三個層次、五大模塊進行實踐教學，旨在提高學生實踐動手能力和解決實際問題的水平，除了進行常規(guī)的實踐教學，有義務也有能力給盡可能多的學生提供勤工助學的機會和崗位，讓學生在大工程背景下進行熏陶，并進行很好的工程實踐，在新的課堂中大幅提升自身的綜合素質。
隨著2007年工程訓練中心各項大學生創(chuàng)新實踐教學工作的充分拓展，創(chuàng)新實踐選修課在原有基礎上增加了四門，作為學校勤工助學工作的重要單位，工程訓練中心增加了12個相對固定的勤工助學管理崗位，使學生參與工程訓練中心的教學管理過程，讓學生對工程過程有一個感性認識，初步獲取工程的基本概念，并通過在工作獲得勤工助學補助金，使學生得到一定的經濟補償。
2009年，中心響應學校的號召，大幅度增加勤工助學崗位，讓更多學生能夠在學校就讀期間就有機會接觸實際的工程設計和制作過程，提高學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的眼界，鍛煉學生的能力，早日適應社會。在學校勤工助學指導中心的幫助下成立了以教學科為核心的勤工助學指導組，以服務同學為宗旨，以引導廣大參加勤工助學的同學勤儉自強、敬業(yè)奉獻為理念，統一組織、協調在校學生開展勤工助學活動。截至2011年12月，中心每年組織安排的勤工助學崗位共涉及到5個業(yè)務崗位，年勤工助學規(guī)模達到了120人次。
工程訓練中心從2007年開始為在太原理工大學在校的學生提供勤工儉學的機會，從最初的幾名同學發(fā)展到到現在每學期都有幾十名同學，勤工助學工作在規(guī)模和組織管理體系方面實現了質的飛躍。在提供經濟資助使參與學生順利完成學業(yè)的同時，勤工助學工作還幫助學生很好地培養(yǎng)了團隊意識、工程素質、實踐動手能力；同時，這些特殊的“職工”也積極參與了工程訓練中心的建設與管理，提高了中心的軟實力，成為了工程訓練中心建設的重要力量。
二、勤工助學崗位設置和管理模式
（一）崗位設置
為了使中心的勤工助學崗位設置更加合理，中心責成了以創(chuàng)新實踐副主任為首的勤工助學成員組就中心勤工助學工作進行了討論，各個成員進行了明確分工，并根據校學生處精神對每個崗位都做出了崗位要求和考核辦法。制訂了《工程訓練中心勤工助學工作崗位責任和管理評價方案》，要求各用工老師和科室按照該方案進行，做到了管理到位，制度健全，勤工助學工作行為規(guī)范。
1)助教崗位和管理崗位：除了常規(guī)實習，中心每學期還有9個班近300名學生利用課余時間在這里進行實踐課學習。如，競賽機器人制作技術基礎班、機械結構創(chuàng)新設計與制作班、電工電子創(chuàng)新實踐班等選修課，這些課程主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，所用的器材和元件也較多，為了更好滿足教學質量，特設管理崗位和助教崗位，幫助老師管理和維修創(chuàng)新實踐所用的設施，幫助老師分發(fā)和收拾器材，輔導學生硬件和軟件的使用方法，并根據態(tài)度，出勤，以及老師及上選修課學生對他的評價進行考核。
2）助研崗位：幫助老師進行創(chuàng)新實踐方面的研究，制作相關PPT，視頻編輯，數據統計，三維機械圖形繪制，電子電路圖形繪制，程序編寫，要求學生動手能力強，有一定的實踐經驗，對創(chuàng)新實踐有濃厚的興趣，吃苦耐勞，品德優(yōu)秀，有團隊合作精神。并根據工作量和作品進行考核。
3）勞動崗位：對于大一新生，沒有多少專業(yè)知識，可利用業(yè)余時間協助老師打掃教室及其周邊環(huán)境衛(wèi)生等，然后在一定程度上參與并協助實習教室老師整理實訓材料、調試儀器設備、準備實訓工具，對工程訓練的基礎過程進行感性認識，為日后進入助教、助研崗位做準備。
（二）管理和運行
1.勤工助學學生選拔和培養(yǎng)
勤工助學助教崗位學生培養(yǎng)（主要以智能控制創(chuàng)新實訓基地助教為例進行介紹，其他類同）：
1）預備成員選拔：學生首先申報相關實踐課進行學習，提高基本知識和操作技能，為日后進行助教作準備。結課時，同學自愿填寫《預備隊員申報表》，申報表中會考察同學們的基本信息，及在本學期的收獲、創(chuàng)新意識、語言表達能力等。結合《預備隊員申報表》以及平時到課情況、《結課報告》、日志和結課作品，老師們會對這些填寫了申報表的同學進行集中考察，提問一些關于創(chuàng)新實踐知識和個人素質方面的問題，合格的同學進入預備組進行學生，與老隊員一起適應助教崗位。經過一段時間的試用后，會根據預備隊員的個人表現和能力，決定其是否勝任該項工作。
2）正式勤工助學崗位申報和面試：每到學期開始，要進行勤工助學崗位申報，這時，大家都在積極尋找適合自己的崗位。語言能力較好并且機器人水平較高的，會選擇助課崗位，不善表達但動手能力較好的，會選擇助研崗位。每次工程訓練中心的勤工助學崗位都會有許多同學申報，面試的工作會花費很長時間，因為我們不愿錯過每一個優(yōu)秀的學生。面試時，會要求學生有較好的語言表達能力和較強的實踐動手能力，這些同學就會被選拔進來，擔任助教和助研工作。
3）在崗管理：面試合格后，要進行1到2天的崗前培訓，還要對每個助課同學進行崗位注意事項說明。然后讓每個助課學生準備20分鐘的講課材料和實物演示，給所有老師和同學輪流試講機器人知識和演示機器人操作，然后同學和老師指出其中的不足，進行改進，還要模擬聽課學生提出一些奇怪的問題讓助課學生回答，鍛煉其應變能力。在正式上崗助課前，每個同學都要進行兩到三次的試講，直到大家都認為合格為止。
2.日常管理和運行
1）例會制度
為了能把勤工助學工作做好，也為了增加大家的凝聚力，每一到兩周要開一次例會，主要是對上一階段的工作總結和下一階段工作的布置。會上，老師布置完任務后，會安排幾個學生發(fā)言，一方面對自己近期工作進行總結，給大家講一講自己的收獲，互相交流經驗，另一方面要對下一階段的工作和創(chuàng)新進行設想報告，同學和老師一起給予評價。
2）考核制度
要求學生定期寫工作總結和思想匯報，中心會對學生出勤態(tài)度和工作績效進行考核，并要求勤工助學學生進行互評，并把考核記錄入檔，這樣既可以保證勤工助學學生積極性，還可以對學生參加勤工助學活動的情況進行動態(tài)的跟蹤和管理，既起到監(jiān)督規(guī)范的作用，又可以保護學生的合法權益。
3）工作時間
為了保證學生的學習時間，對學生一段時間勤工助學的工作總時間有所限制，并對每天的工作時間也進行限制，不允許他們在學習時間進行勤工助學活動。
假期是學生的最佳實踐機會，他們有大量的時間和精力，工程訓練中心每年都會利用這個時間給更多的學生提供鍛練的機會,讓同學們的假期過得更有意義。
三、勤工助學效果和意義
勤工助學可以說是教育工作的重要組成部分，學生在工程訓練中心進行勤工助學，不僅通過勞動獲得了勞動報酬，減輕了家庭負擔，更重要的是在這里接觸到了將來社會上需要的各種技能，提高了學業(yè)水平，教書育人作用不可低估。
（一）培養(yǎng)學生的團隊意識和協作能力
由于工程訓練中心的課程大都是實踐操作課，需要大量的硬件和軟件支撐，每節(jié)課所所需的大大小小材料大約有幾十種，數百個，每次上課學生來之前要準備，學習完后要收回，并對損壞的材料進行維修，其工作量可想而知。在勤工助學過程中，學生不僅要與中心職工打交道，體驗著工作的過程，還要與同樣是勤工助學的“同事”打交道，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，增強了與人溝通的能力。在良好的溝通交流環(huán)境下，勤工助學的學生也增強了自信心，克服了部分學生常見的“社交困難”問題。
勤工助學隊員對內要做好勤工助學學生內部成員的分工與合作，協調好相互關系；對外則要爭取相關部門、工作人員及讀者的支持，做好彼此的溝通。通過鍛煉，勤工助學學生之間產生了認同感，團體內部也產生了較強的凝聚力。正如一個同學所說，參加勤工助學加強了我與同學的溝通與交流，一起勞動，一起助教，還拓寬了非專業(yè)知識，深入了專業(yè)知識。我思考著，努力著，勤工助學不僅減輕了自己的生活壓力，更重要的是，它為我們提供了一個鍛煉自我能力的平臺。鍛煉了自己的責任心、毅力、教學能力、管理能力、交流能力等等，這絕不僅僅是“勤工助學”四個字所能涵蓋的。
（二）提高學生的工程意識和動手能力
中心設立的助研崗位，主要幫助老師完成科研任務，如教學用具的設計和制作，機器人的設計、模型建立、電路板的設計，程序的編寫和調試等等。幾年來，這些同學幫助老師做出了一些優(yōu)秀創(chuàng)新作品和教學用具，如彈琴機器人、噴水滅火機器人、自動升降機械、創(chuàng)新教學平臺等，還幫助老師開發(fā)了教學用簡單電路板，收集材料編寫講義三本。
通過勤工助學學生的勞動和學習，提高了他們的工程意識和積極向上的精神，增強了動手能力和實踐水平，樹立了良好的勞動意識，加深了對勞動價值的認識，為他們正確人生觀的樹立打下了基礎。
勤工助學的學生，既是工作者，又是學習者。通過工作，他們知道了應該在學習過程中學習什么，他們也知道學生們在想什么，需要什么，為工程訓練中心制定工作計劃和教學方法起到了促進作用。
（三）強化學生的責任意識和工作能力
勤工助學可以強化學生的責任意識和工作能力，督促他們合理安排時間，提高時間的利用率和做事效率，所以說勤工助學是一塊沃土，這塊沃土上培育了更多的棟梁之才，是培養(yǎng)學生的好方法好渠道。
同學們在進行助課的過程中，需要積極認真工作。上課前，他們要提前幾天進行實踐器材的準備和調試，并對損壞的部分進行維護和修理。上課時，他們要負責分發(fā)教學材料，并在老師講完課后，指導學生進行軟件的操作和硬件的組裝，這個過程十分繁瑣，剛來學習的同學什么也不懂，經常會把機器人或其它實踐作品程序或零件弄亂，助課同學需要耐心找錯和糾正。上完課后，要回收各種器材，并進行認真核對，以防弄混或丟失，并對損壞的器材進行修整和維護，在這期間，助課同學需要付出大量的辛苦和責任才能完成。
特別在結課前夕，同學們都必須提交自己的創(chuàng)新實踐作品，這一過程的工作量會大幅增加，除了選修課的時間，還得利用晚上或其它時間來輔導學生，才有了結課時同學們一個個優(yōu)秀的作品，這些都直接提高了學生的工作能力和意識。難怪有學生感嘆道：感恩學校，感謝工程訓練中心，我很喜歡這份工作,喜歡看到莘莘學子為了知識而來，又收獲知識而去。“正德厚生，臻于至善”，我們每個勤工助學的同學都要做好每一個工時，工作是一種精神，更是一種責任和力量。
（四）與中心人員結構現狀相得益彰
目前，許多高校的工程訓練中心主要由技術工人和工程技術人員組成，但由于近年來高校的改革造成了工程訓練中心的人才引進成了一個大問題：實踐動手能力強的學歷低的人進不來，學歷高的又不來工程訓練中心，造成了工程訓練中心的職工年齡結構偏大，失去了活力和創(chuàng)造力。
年輕學生對新鮮事物的接受能力都很強，他們通過勤工助學參與了工程訓練中心的工作，改善了中心職工隊伍結構，給中心注入新的活力。他們思維活躍，對工作中遇到的問題的見解也有獨到之處，所有這些都也能使中心工作人員受到啟發(fā)，拓寬思路，從而對現行工作進行改進。可以說，勤工助學學生的加入，減輕了職工的工作壓力，使得中心職工隊伍的年齡結構和知識結構更加合理，與中心人員結構現狀相得益彰。
四、有效全面開展勤工助學工作展望展望
1）教師的業(yè)務水平再上一個新臺階是取得更好成績的保障：對中心老師要強化學習，提高專業(yè)水平，定期加強學習、甚至外出交流相關的知識和政策。只有博采眾長、開闊思路、不斷進取才能取得優(yōu)異的成績，從而擴大我校在此方面的影響力與在同學中的號召力，為勤工助學創(chuàng)造一片沃土；
2）提升學生的崗位意識：部分學生上崗具有盲目性，因此需強化在崗培訓，除業(yè)務提高之外提升職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)信譽等，只有良好的職業(yè)習慣才能讓其全面受益；
3）提高勤工助學規(guī)模與批次：目前，學生對中心勤工助學崗位需求量越來越大，中心目前還不能全部滿足，應該繼續(xù)擴大規(guī)模，增加學生輪換次數，為更多學生提供勤工助學的機會。
4）綜合考核與培養(yǎng)學生業(yè)務素質：增加中心與學院輔導老師交流的機會，把學生平時在學院的表現和用工時候的表現進行綜合評價，針對不同學生進行不同的崗位設置和培養(yǎng)。
五、結束語
要把在工程訓練中心進行勤工助學視為一項重要的事業(yè)，它為學生創(chuàng)造的價值不是簡單意義上的助學金的概念，更多是一種正確的引導，引導學生們有一種合理的價值觀、一種正確的就業(yè)和執(zhí)業(yè)態(tài)度，一種良好的職業(yè)行為與素質，通過實際與比賽更是一種榮譽感與團隊精神的提升與歷練，這些都將可以使他們全面受益。在此同時也彌補了我中心缺少基層教師、缺少活力與創(chuàng)造力的不足。因此此舉有利于個人、有利于學校、更有利于社會的實踐教育改革方式可謂一舉多得。愿之能夠更好地在我校、甚至更多的沃土上枝繁、葉茂。
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篇10
【關鍵詞】高等職業(yè)教育；定制化；培養(yǎng)模式
一、基于定制化思想的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體
在全球管理界享有盛譽的管理學大師，經理角色學派的主要代表人物亨利?明茨伯格（1993）年發(fā)表的文章《定制化理論和理論定制化》中將制造企業(yè)定制化戰(zhàn)略連續(xù)體進行了系統的論述。文章中他將制造企業(yè)的價值鏈按生產過程分為設計、制造、組裝和分銷四個部分，并使定制化沿著價值鏈的下游向價值鏈上游逐漸過渡，從而形成一個定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體，即：完全標準化、部分標準化、定制標準化、量身定制和完全定制化五個不同的戰(zhàn)略。明茨伯格還針對不同的戰(zhàn)略舉以案例，證實了不同企業(yè)根據外部環(huán)境和自身特點需采用的定制化戰(zhàn)略不同，五種戰(zhàn)略之間并沒有優(yōu)劣之分。文章的重要論斷是指出隨著經濟全球化和買方市場的加深，制造企業(yè)的戰(zhàn)略變化趨勢是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩極向中間過渡。教育作為一種特殊的服務，其價值鏈尚未有明確的定義，因此對本研究構建戰(zhàn)略連續(xù)體造成了障礙。由于教育培養(yǎng)模式的過程按時間順序大致可劃分為四個階段：1.專業(yè)、課程、教學及其方法設計；2.基礎課程的講授；3.專業(yè)課程的講授；4.實踐實習的培訓。我們仿照明茨伯格的做法，使教育培養(yǎng)模式過程從下至上逐漸實行定制化，因此得到教育培養(yǎng)模式定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體。由于該連續(xù)體同樣是按照定制化程度的加深而過渡形成的，因此得到的連續(xù)體依然沿用明茨伯格對各戰(zhàn)略的名稱及定位。基于定制化的教育培養(yǎng)模式被分為五類，依定制化程度的加深依次為：（1）完全標準化的教育培養(yǎng)模式。（2）部分標準化的教育培養(yǎng)模式。（3）定制標準化的教育培養(yǎng)模式。（4）量身定制的教育培養(yǎng)模式。（5）完全定制化的教育培養(yǎng)模式，見下圖。
圖4-1 教育培養(yǎng)模式定制化戰(zhàn)略連續(xù)體
資料來源：本研究設計
教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體的實施主體可包括按教育等級劃分的初等教育、中等教育和高等教育；也可包括按社會需要劃分的學術性教育和職業(yè)性教育等。因此高等職業(yè)教育也被包括在內，并可依據定制化程度的不同適用該戰(zhàn)略連續(xù)體。
二、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的內涵
本研究已討論了基于定制化的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體，并總結出五種定制化程度不同的教育培養(yǎng)模式，高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式依據其定制化程度的加深亦存在該戰(zhàn)略連續(xù)體，實施的教育范圍縮小為高等職業(yè)教育。因此教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體具有普適性，高等職業(yè)教育只是適用該連續(xù)體的教育類型的一部分而已。所以高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為五種基本類型：完全標準化、部分標準化、定制標準化、量身定制和完全定制化。而高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式主要是指蘊含定制化思想在內的后四種，不包括完全標準化在內。從實施主體的教育機構來看，我國高等職業(yè)教育院校主要包括職業(yè)培訓機構、高等職業(yè)專科學校和高等職業(yè)技術學院和高等職業(yè)大學，不包括普通的培養(yǎng)本科和研究生的大學研究性院校。綜上所述，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校以一定程度定制化的方式，以滿足社會和經濟發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段，學校和企業(yè)共同定制具體培養(yǎng)目標、教學內容、培養(yǎng)方式和保障機制的教育教學活動的結構樣式。
三、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本框架
各類院校可根據自身情況實行不同的定制化培養(yǎng)模式，這種定制化的程度可以高可低，因為定制化程度的高低并不是衡量教育模式優(yōu)劣的標準，真正的標準是教育機構、學校的招生人數和就業(yè)率。本研究將高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式及其實施主體的教育機構和院校進行歸納舉例并搭建起高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的框架，如下表所示。框架左側根據定制化程度加深列示出高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的四大類型，右側則依據規(guī)模和專業(yè)化程度排列出四類高等職業(yè)教育院校（不包括不同本科院校），但院校和定制化培養(yǎng)模式之間沒有一一對應關系，也就是說，院校可以根據實際情況采取相應模式，甚至采取兩模式中間的過渡模式，原因是定制化程度并不能進行定量的測算只能是定性分析。
本研究將用例證的方式說明各種模式的內涵和特點，但是不能直接推斷該類院校均屬于與該類定制化培養(yǎng)模式。
表4-1 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式框架圖
高等
職業(yè)
教育
定制化
培養(yǎng)
模式 類型 院校類型 代表學校
部分標準化 非對應關系
高等職業(yè)
大學
天津職業(yè)大學、南通職業(yè)大學、蘇州職業(yè)大學、九江職業(yè)大學、湖北鄂州職業(yè)大學、湖南女子職業(yè)大學、烏魯木齊職業(yè)大學等
定制標準化 高等職業(yè)技術學院
北京工業(yè)職業(yè)技術學院、鄭州牧業(yè)工程高等專科學校、天津職業(yè)大學、襄樊職業(yè)技術學院、蘭州石化職業(yè)技術學院、永州職業(yè)技術學院等
量身定制 高等職業(yè)專科學校
首都師范大學科德學院、北京化工大學北方學院 北京工商大學嘉華學院、天津商學院寶德學院 天津師范大學津沽學院 、南開大學濱海學院等
完全定制化 職業(yè)培訓機構組織 上海薈藝美容化妝培訓學校、合肥新視點培訓學校、上海松江羅蘭教育、上海易運教育信息咨詢有限公司、成都波波時尚攝影化妝數碼等
資料來源：本研究設計
（一）部分標準化的教育培養(yǎng)模式
天津職業(yè)大學是一所培養(yǎng)高素質技能型專門人才的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業(yè)技術教育的院校。作為部分定制化教育培養(yǎng)模式的代表，其主要特征是：在學院和專業(yè)設置方面，學校設有機電工程與自動化學院、生物與環(huán)境工程學院、經濟與管理學院、電子信息工程學院、國際交流學院、藝術工程學院、眼視光工程學院、繼續(xù)教育學院、社會管理系、印刷工程系、社會科學部、基礎課教學部共12個教學單位，51個專業(yè)。其中在國家示范校建設中，眼視光技術、包裝技術與設計、應用化工技術、物流管理、酒店管理5個專業(yè)獲中央財政重點支持，機械制造與自動化、計算機應用技術、社區(qū)管理與服務3個專業(yè)獲天津市財政支持進行重點建設。學校基本形成了以工為主，經、管、文等專業(yè)門類協調發(fā)展的專業(yè)結構布局。
在基礎課程和專業(yè)課程方面，學校依然采用標準化的教學模式，沒有進行與企業(yè)之間的定制化模式。但學校的實踐實習很好地做到了定制化，學校的辦學緊貼市場需要，取得了顯著成績。先后與天津保稅區(qū)、開發(fā)區(qū)、華苑高科技園區(qū)、北辰科技園區(qū)、天津濱海新區(qū)，與天津一汽豐田汽車有限公司、天津天地偉業(yè)數碼科技有限公司、日上免稅行（中國）有限公司、天津長榮印刷設備股份有限公司、藍星石化有限公司、天津市眼科醫(yī)院等進行合作，為學生在學期間提供了良好的實踐實習機會，并提出了實習要求和監(jiān)督機制，提高學生實操作能力的同時也與企業(yè)建立了良好的溝通機制。
高等職業(yè)教育院校實施部分標準化教育培養(yǎng)模式主要表現在教育提供的最后階段，即實習實踐階段。這種模式定制化程度較低，有可能不能完全適應日益變化的市場，但由于其教育成本較為低廉，管理難度較低，具有其實際應用價值。高等職業(yè)大學因其師資規(guī)模和學生數量較多，而且在教育定位上偏向于基本理論知識的傳授，因此多采用該類教育模式。同時，部分高等職業(yè)技術學院和高等職業(yè)專科學校也有采用該類模式的情況，在此就不贅述了。
（二）定制標準化的教育培養(yǎng)模式
高等職業(yè)技術學院廣東農工商職業(yè)技術學院是一所培養(yǎng)高級技能、應用型人才，以商務管理類為主、農工商并舉的省屬公辦大專層次的全日制普通高校。學院現有專兼聘教師500多人，高職稱教師占30%，具有“雙師”素質教師占71%。40歲以下的青年教師具有研究生學歷或碩士以上學位的占專任教師總數的39.5%。2008年全日制在校生12000多人。學校的專業(yè)課程的設計和開設過程是經過相關專家和技術人員討論，符合科學性、技術先進性和市場需求性。一些具有操作性專業(yè)課程學校采取校企合作的方式，讓學生到企業(yè)中實際觀摩、操作，做到“從實踐中來，到實踐中去”，也促進了企業(yè)和學生之間的了解和溝通，最終有助于學生就業(yè)。學院歷來重視畢業(yè)生就業(yè)工作，成立就業(yè)指導中心，每年舉辦一次畢業(yè)生專場供需見面會，開展一系列推薦就業(yè)活動；同時，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)升學深造。2005年、2006年、2007年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.17%、96.16%、98.13%。
高等職業(yè)教育院校實施定制標準化教育培養(yǎng)模式從教育過程的最低端實踐實習階段延伸到專業(yè)課程的設計實施階段。該類高等職業(yè)技術學院的專業(yè)課程設置和傳授根據市場環(huán)境和企業(yè)需求而定，在設置之前進行需求分析和實用性分析。在整個教育培養(yǎng)模式的過程中的實踐實習和專業(yè)課程實行了定制化，而基礎課程和設計階段仍然采用的是標準化。采用此類模式的學校多為高等職業(yè)技術學院，學院與企業(yè)的交流合作較之職業(yè)大學更為密切和深入，該類院校的畢業(yè)生在學位證書方面可能略遜一籌，但由于技能符合市場和企業(yè)需求，往往擁有較好的就業(yè)機會。因此越來越多的職業(yè)大學也躍躍欲試，嘗試該類模式。可見，在教育的培養(yǎng)模式上同樣驗證了明茨伯格的理論：無論是制造業(yè)還是作為一種特殊服務的教育業(yè)，其趨勢都將是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩端向中間過渡。
（三）量身定制的教育培養(yǎng)模式
首都師范大學科德學院是首都師范大學與北京國融遠景投資有限公司合作舉辦的高等職業(yè)專科學校，是實施本科層次學歷教育的新型全日制普通高等學校（獨立學院）。學院堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟當代科技、經濟、文化和教育發(fā)展趨勢，突出特色和產學研一體化的辦學理念，成立了獨立學院建設與發(fā)展研究中心，是中國獨立學院協作會常務理事單位，教育部普通高校獨立學院教育工作水平評估方案研究課題組成員，全國獨立學院教材編寫委員會發(fā)起人，辦學經驗被教育部高等教育教學評估中心收入《新機制?新模式?新探索--獨立學院辦學經驗啟示錄》一書。學院下設軟件工程學院、應用外語學院、經濟與管理學院、藝術與傳媒學院，根據社會對人才的需求趨勢，設置應用型專業(yè)，開設有計算機科學與技術、英語、數字媒體藝術、舞蹈學等30個專業(yè)及專業(yè)方向。
學院充分依托首都師范大學的優(yōu)質教育資源，不斷提高教學質量，目前已建立一支優(yōu)秀的專兼職教師隊伍，其中教授9人，副教授51人，博士19人，碩士155人。同時，根據教學需要，學院從各高校、各專業(yè)領域聘請優(yōu)質教師和突出人才擔任兼職教師，使教學組織和內容更具活力。學生入學后，實行學年學分制管理，學制四年。學習期滿，成績合格者，頒發(fā)教育部電子注冊、國家承認學歷的首都師范大學科德學院畢業(yè)證書；符合學士學位授予條件的，頒發(fā)首都師范大學科德學院學士學位證書。學校辦學的最大特色是不光重視專業(yè)課程和實踐實習的定制化，即符合企業(yè)和市場需求，將定制化深入到基礎課程的設置上。基礎理論課程是專業(yè)課程的基礎和依托，但是目前各個職業(yè)學院普遍設置的基礎課程大多與專業(yè)課程脫鉤，不能很好的進行過渡，存在很多問題。因此學校的各科基礎課程根據各個專業(yè)的特點和學員的實際情況進行設計和教育，實踐證明了這一做法的科學性，學生反映基礎課程不再是一成不變的英語、馬克思，而是有助于他們進行專業(yè)課學習的基礎知識課程。
高等職業(yè)教育院校實施量身定制的教育培養(yǎng)模式在基礎課程、專業(yè)課程和實踐實習的設計教育環(huán)節(jié)皆融入定制化思想。基礎課程的安排上采取標準化，在基礎課程結束以后的專業(yè)課程的設計、配置和評價方面以企業(yè)的實際需求出發(fā)，可以很好的滿足關系企業(yè)的需求，同時也使得學生的實際技能較為單一而不適合其對其他企業(yè)的應聘。這種培養(yǎng)方式適合校企聯合類的學校。
（四）完全定制化的教育培養(yǎng)模式
職業(yè)培訓機構上海力源職業(yè)技術培訓中心（Shanghai P&S Vocational Training Center）是上海市職業(yè)培訓指導中心的引進辦學單位、上海市數據庫用戶協會培訓中心，主要從事數據庫及網絡技術等相關技術的培訓。學校始終面向IT職業(yè)前沿，致力于培養(yǎng)中高級IT技術人才，為學員提供最先進的個性化實訓課程和專業(yè)課程及基礎課程，課程及專業(yè)實施定制化設計，即定制化貫穿整個培養(yǎng)教育模式之中。作為上海市勞動和社會保障局批準的職業(yè)技能培訓機構，所具備的優(yōu)良的教學質量和優(yōu)越的學習環(huán)境，已成為上海市首屈一指的培訓基地。
高等職業(yè)教育院校實施完全定制化的教育培養(yǎng)模式在教育全過程中，即從設計和實施均將定制化貫穿始終。此類教育模式主要被培訓機構所采納，該模式脫離了基礎課程的束縛，全程定制化，為企業(yè)提供急需的人才。但其工作面的狹窄和不穩(wěn)定性，是其難以成為主流教育模式的根本。并非定制化程度越高越能適應教育機構要求，高職教育機構在辦學過程中成本和效率是其必須考慮的重要因素，在此基礎之上是學生的就業(yè)率。
此外需要說明的一點是完全標準化的高等教育培養(yǎng)模式已被普通大學的本科及研究生教育多數注重學術能力的培養(yǎng)和教育，突出培養(yǎng)學生寬廣的知識結構和探究精神，而實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。這些主要體現在其專業(yè)、課程、教材及教學方法的設計上注重基本素質和能力。在基礎課程是按照全學校的層面進行設置的，如英語、數學及思想政治課程。在專業(yè)課程上，大學會結合專業(yè)特點，為學生制定幾門必選課和選修課，這些課程的設定各年不會有太大的變動。在某些學校可以看到十年不變的課程，教授課程的老師還是一個，知識結構不能得到及時的更新，有時甚至已經過時的知識還在傳授給學生。當然，大學本科和研究生教育可以培育出很優(yōu)秀的理論人才，在思維和戰(zhàn)略等層面是其他類別高等教育所無法達到的。在實踐實習方面，大學的一些學院或是專業(yè)會要求學生畢業(yè)時必須有實踐經驗，但是多數學校都是讓學生自己去尋找實習單位，對于學生實踐學校的質量和效果也沒有統一的衡量標準。
總上所述，大學本科及研究生以上的培養(yǎng)教育模式是完全標準化的，由于生源素質比較高，所以能培育出一批全方位的人才。
四、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本模塊
到目前為止，全世界范圍內都已公認模塊化是對定制化產品的開發(fā)設計和生產制造的最佳技術。在制造業(yè)中，模塊化就是通過將產品中具有相似功能或相似結構的功能部分設計成具有同一標準的接口，就可以在產品的配置過程中，通過替換不同的模塊來實現產品變量的功能及其性能的差異化，從而具有不同功能和性能的產品來滿足個性化的客戶需求。
模塊化的在制造業(yè)實施策略之一就是構件模塊化，它主要包括三種形式：
（一）“量體裁衣”式模塊化 （cut-to-fit modularly）
一個或多個構件在預置或實際限制中是不斷變化的。如PRENTICE HALL出版公司的網站，對一般瀏覽者提供共性的出版信息，但對注冊用戶則根據用戶注冊時的需求特征進行定制服務，其網頁也是根據注冊者的喜好程度進行調整的。
（二）總線模塊化 （bus modularity）
該策略采用可以附加大量不同種構件的標準結構。這一術語來自使用總線或底版的計算機和其他電子設備。如一些雜志響應了這種總線模塊化的定制模式。雜志的結構和出版過程提供了總線，從而可以針對個性化訂閱者的要求配上不同數量的社論、廣告和文章。
（三）可組合模塊化 （sectional modularity）
它提供最大限度的多樣化和定制化，允許任何數量的不同構件類型按任何方式進行配置，只要每一構件與另一構件以標準接口進行連接。如軟件開發(fā)早已采用了面向對象的體系結構。在這個系統中，一段程序代碼就是一個高度模塊化的對象，根據對象類型簡單而完整地定義模塊之間的接口。對象可以在不同的程序中多次重用，形成可組合模塊化，可以快速開發(fā)完全不同的應用程序。
在理論回顧部分，本文已經對教育實行定制化的方法進行的探討，認為模塊化的思想和方法同樣適合教育培養(yǎng)模式的定制化中，并將取得很好的成果。教育培養(yǎng)模式中包含諸多的因素，如教材、課程、組織結構、教師、教學理念、辦學特色和技術等都是模式中必不可少的組成部分。本文將教育培養(yǎng)模式的各個組成要素分為教材模塊、課程結構模塊、組織結構模塊、教師模塊和關鍵技術模塊。本研究在模塊的設計過程中，采取“量體裁衣”式的模塊化形式，對每個子模塊的設計和制定上遵循顧客導向型原則。各子模塊設計好后進行總線排序，模塊本身無必然的前后順序，但是彼此之間是相互聯系密不可分的整體，所以作為一條總線便于理解和實施操作。最后是可組合模塊化思想的應用，每個模塊下都會有相互替代和相互依附關系的子模塊，因此具體到某一特殊類型的高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式時可根據實際情況進行選取組合。以下便是高等職業(yè)教育定制化模式框架下的五個基本模塊及其組成部分及其子模塊。
圖4-2 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式基本模塊
資料來源：本研究設計
（一）教材模塊
教材模塊主要包括四個部分：公共課教材、專業(yè)必修課教材、專業(yè)選修課教材和實訓課教材。模塊可以進行再細分成小模塊和相互整合成模塊組。模塊再細分是對教材內容進行分析和分解，建立小的模塊，如機械制造工藝學中的成組工藝模塊等。模塊再整合即可將不同模塊下相關聯的教材內容有機集成起來，前后呼應，便于學生的選課，如計算機應用模塊組、機械設計模塊組等。在教材模塊化的基礎上，采用可組合模塊化思想，將各種教材的模塊根據學生的特點組成不同深度和不同內容的教材、教學片和教學計劃，滿足學生的多樣化和個性化需求，滿足企業(yè)和社會對人才的各種不同的需求，實現個性化教學。
高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)教育模式要求：公共課教材采用全國通用或是獲省部級以上認證的教材，其內容應符合教科委的相關要求和學生實際學習要求，并可根據實際情況進行改變以適應變化。專業(yè)必修課教材的選取和設計做到校企專三方合作制定。學生在專業(yè)選修課教材的選擇上能夠根據自身的特點、興趣和就業(yè)方向進行自主選擇。最后實訓教材可由實踐教師和實習單位共同編寫或是選擇參考教材。
（二）課程結構模塊
模塊化的課程結構是教育大規(guī)模定制的基礎。
在教育領域，模塊化的知識結構是教育模塊化的重要方面，這里有不少的研究。模塊化的課程及模塊化的監(jiān)督方法有利于促進學生的學習。英國的大多數大學每個學生在每學年里都要完成12個模塊，每個模塊的總學習時間為100小時，由于每個模塊的學習量是相同的，因此每個學生只要每年所選的模塊數相同，無論學生所選的模塊各人之間有多大差異，學習負擔和學習量都是相同的。對于學校而言，則是大大減少了所開的課程數目，簡化了教學管理工作，從而降低了教學成本，簡化了教學管理。模塊化課程體系的另一個優(yōu)點是有利于課程內容的改革和更新。由于模塊對外的接口是穩(wěn)定的，模塊內部的內容則可以比較自由地加以調整，以便及時吸收最新的科技成果。模塊化的課程結構設計在我國高等教育的研究和實踐中也有一些成果，如把課程分為基礎平臺模塊和專業(yè)平臺模塊，前者是針對大一新生，統一學習教學內容，后者針對大二學生，分專業(yè)針對不同特點的學習。
鄭確輝把商科的課程體系分為四個模塊：一是通識類基礎課模塊，包括人文科學基礎、商學基礎、工具課基礎三類。二是專業(yè)方向課模塊，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課兩大部分。三是綜合實踐技能課模塊，包括工種技能訓練課、企業(yè)生產實踐課、教學實習課及綜合實踐課。四是選修課模塊，包括專業(yè)性選修課和擴展性選修課兩大部分。以上這四個模塊是一個有機的整體，從不同的角度加強高等商學院校學生所應具備的素質，構成了在通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程[1]陳國平把他們學校機電系的課程分成7個模塊，前六個都是公共基礎課和專業(yè)基礎課，而第7個是專業(yè)方向課模塊，有多少個專業(yè)就有多少個專業(yè)方向模塊，加上選修課模塊就構成了所有課程。只要修完某專業(yè)所需的模塊課程，就可以拿到畢業(yè)證書。拓寬了專業(yè)知識，解決了專業(yè)設置過寬或過窄的矛盾。
本研究的課程結構模塊與教材模塊相一致，分為四個子模塊即：公共課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實訓課程。課程模塊的具體制定方式可根據實際情況參見上述學者的模塊分類方法，此處不贅述。
（三）組織結構模塊
不同時期賦予高校不同時間組織結構模式：即“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負時間組織”模式。
水平時間組織是指人們在常規(guī)思維和運作模式下的時間概念。水平時間認為，運作是需要時間的，運作總是滯后于思維。一個按水平時間運作的高校，不能預測未來教育市場的需求，不能為滿足這些需求而提前做好準備，不能滿足客戶（用人單位）的即時需求。他們注重爭奪教育市場份額，不關注為教育對象提供個性化教育服務。
垂直時間組織是一種新的思維和工作模式下的時間概念。它不是按照線性的原則來思維和運作，不帶任何偏見，也不受任何歷史約束，可以隨時打破傳統教育做法贏得市場。在垂直時間中從事高教工作，能迅速獲取必需的知識、教育資源等，為當前高校面臨挑戰(zhàn)尋找新的解決途徑。
零時間組織是從垂直時間的視角審察問題，在如何對待未來教育客戶（包括用人單位當前可預知未來的教育需求）上有全新的觀點：他們懂得教育市場占有率不再是衡量高校成功的標準，因而不是去爭奪已經存在的飽和市場，而是著眼于創(chuàng)造新的市場；他們把處在高校運作鏈上游的生源和下游各種教育需求的用人單位，看作自己的有機體而不是其他實體；把學習看作是一種工作。這種思維模式和工作模式稱作零時間，按零時間模式工作的高校稱之為零時間高校。
負時間組織是通過垂直時間看到尚未開拓的新興教育市場，就立即著手發(fā)展和獲取能夠占領這個市場的實力，這個從看到“新興市場”到進入這個市場的階段稱作負時間。負時間為零時間高校聚集一流的教師、學生、各種教育資源與知識，是零時間高校進入新興教育市場的重要環(huán)節(jié)。
由此可知，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式下的組織結構模塊可由彼此互斥的四種組織結構形式構成，即：“水平時間組織”、“垂直時間組織”、“零時間組織”和“負時間組織”。不同程度的定制化培養(yǎng)模式所采用的組織機構形式不同，隨著定制化程度的加深，高等職業(yè)教育機構應順次采用水平時間、垂直時間、零時間和負時間的組織形式。并非完全定制化的教育模式一定要采用負時間組織形式，只是從匹配度上更為契合而已。如今高等教育處于可持續(xù)發(fā)展期，教育市場的瞬息萬變，必須考慮未來的新興教育市場，這就是為什么高校必須選擇“零時間”、“負時間”工作模式，以提高高校的核心競爭力的理由之所在，也是其發(fā)展之必然。為高校競爭的核心要素，高校如運作在零時間上，就能為教育對象提供即時滿意服務，并且贏得他們永久的信任。
（四）教師模塊
教師是學校的支柱資源，也是學校生存與發(fā)展的基礎。要提高高等職業(yè)教育的質量，就必須重視學校師資隊伍的培養(yǎng)和建設。一個優(yōu)良的師資隊伍要適當規(guī)模的教師數量、合理科學的教師結構、全面系統的教師培訓模式和公開透明的教師選聘制度。
教師模塊中的教師應包括專任教師、“雙師型”教師及負責日常教學的行政性教師。專任教師是指擁有一定的理論教學基礎和相應的技術職稱，但相對于“雙師型”教師而言沒有其他社會職務和工作，僅為在校教書育人的全職教師。“雙師型”教師是指教師要具有講師以上職稱，且具有其他專業(yè)技術職稱。這就要求從事高等職業(yè)教育的教授不僅應該具有雄厚的理論教學基礎，更應具有扎實的實踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，更應在本專業(yè)領域具有較強的技術應用能力，具有教師和工程師的雙重素質和能力。因此，與其他學校相比，高等職業(yè)學校的教師要求更高，壓力更大。培養(yǎng)和建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，也是高等職業(yè)教育學校區(qū)別于其他普通高校的特色所在。
實行定制化培養(yǎng)教育模式的高職院校要合理控制教師數量和規(guī)模，定制化要求教師隊伍要具有一定數量基礎來應對不同學生和企業(yè)定制化的需求，同時教師隊伍也不能因此而盲目擴張，由此帶來的組織結構和人員分配問題將成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。因此教師數量應根據實際情況進行及時培養(yǎng)和配置更新。
教師結構在構成上應做到多樣化和專業(yè)化的統一，高職教育不僅教授符合企業(yè)和市場需要的技能知識還應做到尤其深度和寬度。寬度要求教師在自己授課范圍內盡可能以發(fā)散思維模式對學生進行培訓，使學生思想打破禁錮狀態(tài)，為學生未來更高層次的發(fā)展奠定基礎。深度則要求教師在一定寬度的基礎上，還應“術業(yè)有專攻”，使學生的技術水平跟得上科技和社會的進步。
培養(yǎng)和建設“雙師型”的師資隊伍可以從以下兩個方面進行：一方面是“走出去”，即學校應規(guī)定專業(yè)教師每年應該利用一段時間到企業(yè)去鍛煉、調查研究，通過實踐學習操作技能，了解前沿知識、先進技術以及積累工作經驗，以不斷完善和充實自己的教學內容；另一方面是“請進來”，即引進人才，學校從企業(yè)聘請具有相當學歷、實踐經驗豐富的專業(yè)技術人員如會計師、審計師、工程師等作為兼職教師，進入課堂為學生授課，將積累的工作實踐經驗傳授給學生，加強學生的動手操作能力和實訓技能的培養(yǎng)鍛煉。將這兩種方式相結合，即將人才培養(yǎng)和人才引入相結合，才能使高職定制化教育培養(yǎng)模式得到很好的支撐。
最后是公開透明的選聘制度，由于高職院校教師待遇優(yōu)厚，因此成為無數人青睞的就業(yè)崗位，在學校招聘教師的首要環(huán)節(jié)就要把好關。選用德才兼?zhèn)涞慕處熓歉呗毝ㄖ苹逃年P鍵，制定合理有效的獎懲激勵制度也是維持教師積極性的保證。
（五）關鍵技術模塊
1.網絡技術
實現高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的關鍵在于網絡技術的應用，全國統編教材、全國統一習題庫、全國統一試題庫、全國教學知識庫及優(yōu)質教師資源的共享等都離不開網絡技術。目前寬帶技術的發(fā)展已能較好地支持高等職業(yè)教育定制的實現。
2.計算機多媒體技術
計算機多媒體技術能顯著提高教學片的質量。世界銀行的調查表明，利用計算機輔助教學手段改造傳統教學方法，學生們學習1～8個月的收獲便相當于傳統教學中一年的收獲。因此，要把科學技術知識以最生動、最科學、最符合教育心理學的方式傳遞給學生，需要把教材的編寫和教學片的制作作為國家級的重大項目來實施，需要組織各方面最好的教師和專家建立專門的研究小組，需要建立這方面的高水平的基地。
3.集中與分散統一的管理技術
高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式可以應用到全國高職院校，需要該類院校一起參加，協同進行。參與的高校越多，定制化的效果就越好。因此，需要采用集中與分散統一的管理技術。這里涉及到許多管理方法和措施。例如，某高校教師將自己發(fā)明的優(yōu)秀教學方法上網與大家共享，需要考慮如何進行獎勵。又如，學生個性化的學習如何進行監(jiān)控，以確保質量。
