電源實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇電源實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在嚴重事故中可能出現的破壞形式：1)功率陡長導致蒸汽爆炸及堆芯解體。由于大量的意外的反應性引入事件引起的功率陡長，燃料熔化及蒸汽爆炸，造成堆芯解體。2)鋯水反應。在嚴重的失水事故中，反應堆失去余熱排出手段，燃料元件升溫并，高溫鋯合金包殼與高溫蒸汽發生化學反應，產生大量氫氣。氫氣的燃燒或爆炸會對安全殼完整性構成嚴重威脅。3)氫氣爆炸。當氫氣濃度超過可燃濃度限值時可能發生燃燒爆炸。這將會引起安全殼超壓和溫度升高，從而對安全殼的完整性構成威脅，放射性裂變產物因此可能釋放到環境中，造成嚴重后果。4)水蒸氣爆炸。水蒸氣爆炸會破壞結構部件乃至安全殼的完整性，引起放射性物質的泄露。5)安全殼直接加熱。在嚴重事故中，若反應堆冷卻劑系統處于高壓狀態，當出現破口時，堆芯熔融物將以很高的速度噴放到堆腔，并對安全殼大氣進行加熱，從而導致安全殼超壓失效。6)安全殼超壓失效。安全殼長期升溫升壓會導致安全殼超壓失效，造成放射性物質外泄。7)安全殼負壓失效。安全殼設計壓力為微正壓，正常運行狀態為微負壓。安全殼噴淋可使安全殼降溫，并使安全殼內蒸汽冷凝產生一定的真空，導致安全殼因負壓破壞。8)傳熱管的蠕變失效。蒸汽發生器傳熱管在高溫和一二次側高的壓差作用下，可能發生蠕變破裂，使傳熱管失效，造成放射性外泄。9)堆芯熔融物與混凝土相互作用。嚴重事故情況下，堆芯熔融物熔穿壓力容器底封頭，堆芯碎片落到堆腔底板，與混凝土底板發生作用。造成地基熔穿，產生大量氫氣從而使安全殼完整性收到破壞。

2嚴重事故緩解的主要策略

為了防止和避免嚴重事故造成的嚴重后果，需要采取措施，緩解嚴重事故的后果。在已經進入嚴重事故的情況下，應爭取終止嚴重事故進程，盡可能長時間保持安全殼的完整性。當安全殼完整性已經遭到破壞時，則要盡量降低放射性物質釋放。嚴重事故處理的主要策略包括：1)向蒸汽發生器注水；2)向反應堆冷卻劑系統注水；3)反應堆冷卻劑系統卸壓；4)安全殼卸壓；5)向安全殼注水；6)控制安全殼狀態；7)減少安全殼氫氣濃度；8)抑制安全殼氫氣可燃性；9)控制安全殼真空度。執行上述策略，可以為反應堆冷卻劑系統提供熱阱，維持和恢復堆芯冷卻，排出堆芯余熱，防止堆芯熔毀，預防或延緩壓力容器失效及蒸汽發生器傳熱管蠕變失效。當堆芯熔融后，可以提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產物，預防高壓熔融物噴射（HPME），緩解安全殼高壓對安全殼完整性的威脅，及防止熔融堆芯與混凝土相互作用（CCI）或緩解其后果，從而防止裂變產物不可控釋放。氫氣濃度控制措施可以防止安全殼內氫氣爆炸，及維持安全殼是一個水蒸汽惰化的環境條件，緩解氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴重威脅。當安全殼面臨負壓威脅時，可以通過空氣自然流入或主動引入壓空等策略適當提高安全殼壓力，避免安全殼因負壓導致破壞。

3操縱人員嚴重事故緩解能力培訓分析

3.1目前操縱人員培訓體系。現有操縱人員培訓主要包括安全授權培訓、基礎理論培訓、核電廠系統與設備培訓、在崗培訓及全范圍模擬機培訓等幾個方面。培訓內容包括特定授權領域工作的基本知識和技能、核電廠反應堆物理及反應堆熱工水力等基本理論知識、核電廠的生產流程中的系統與設備知識，核電廠儀表、控制與保護等知識。在崗培訓包括現場操作員及學習操縱員在崗培訓，主要掌握核電機組實際操作技能及工作方法等，學習內容包括工作方法、現場操作、運行技能、行為習慣等。模擬機培訓的是使學員在各種工況下熟練使用規程控制機組狀態，在機組出現故障或事故的情況下，控制機組并逐步將電廠導入安全狀態。培訓內容包括正常運行工況、預期運行事件工況、設計基準事故以及超設計基準事故。超設計基準事故工況包括：全廠停電（應急柴油機啟動失敗）、全廠給水系統喪失、LOCA事故、預期瞬態未觸發事故停堆保護（ATWS）等。

3.2針對嚴重事故緩解能力需要加強的內容

通過對現有培訓體系的分析可以發現，目前嚴重事故緩解能力培訓在整個操縱人員的培訓中所占比例還比較少，只在理論培訓部分涉及到嚴重事故分析，模擬機培訓中對于超設計基準事故時的培訓也僅有少量內容。為了更好的應對嚴重事故，提高操縱人員應對嚴重事故的能力，需要通過培訓、演習等手段加強操縱人員嚴重事故緩解能力的培訓。1)嚴重事故基礎理論知識培訓，包括嚴重事故定義、嚴重事故始發心充足；第二，微貸網絡平臺的參與人往往都有親網絡性，本來就更容易接受網絡經營、網絡消費。其中不乏很多網店經營者在周轉困難的時候借款，在資金回流充足后進行投資。所以，網店經營者是網絡微貸平臺的重要參與人。再次是熱投區，熱投區里往往是借款進度完成較快的標的，人們投入較多單筆金額多是受從眾心理的支配。加入慧聰專區，單筆投入金額平均上升250元，因為人們對于慧聰B2B電商平臺比較有信心。但是慧聰專區的“溢價”小于網商專區，可能是因為B2B的經營風險較大，人們認為P2P電商就算經營不善，虧損也會小于B2B電商。

4結論

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關鍵詞:實訓;教學演示;液位繼電器;JYB-714

中圖分類號:TP23文獻標識碼:B

文章編號:1004-373X(2009)19-134-02

Teaching Demonstration Experiment Development of JYB-714 Type Liquid Place Relay

LI Yaru

(Yangling Vocational and Technical College,Yangling,712100,China)

Abstract:Regarding the liquid place relay as the center of experiment,experiment project for both teaching and training are designed and developed,so as to help students understand liquid operating principle and application correctly by means of students′ actual connection with the test,thus to enable students to master JYB-714 liquid level relay practical technology of the correct structure,power type,the number and function of terminals.Becoming familiar with the equipment and acquiring the use of skills in training has reflected the training application characteristics of professional talent in vocational education.

Keywords:experiment;teaching demonstration;liquid place relay;JYB-714

水泵控制是水利水電高職機電類專業學生必須掌握的技能,而液位繼電器又是水泵常規控制的核心元件,設計開發合適的液位繼電器應用實驗項目作為教室的輔助教學手段,有助于幫助學生正確理解和掌握液位繼電器的工作原理及應用。

1 JYB-714型液位繼電器簡介

JYB-714型液位繼電器如圖1所示,屬于晶體管繼電器,分為底座和本體兩部分。作為一般科學實驗及工業生產自動控制的基本元件,適用于額定控制電源電壓不大于380 V,額定頻率50 Hz,約定發熱電流不大于3 A的控制電路中作液位控制元件;按要求接通或分斷水泵控制電路,實現了自動供水和排水的功能,是液位控制電路中的核心元件。該系統具有電路簡便、體積小、重量輕、功耗小、穩定性高的優點,而且采用了電子管插入式結構,維修方便。

2 JYB-714型液位繼電器教學演示實驗開發

2.1 實驗目的

認識、熟悉液位繼電器,了解JYB-714型液位繼電器的結構,電源類型,接線端子數目、作用,接線方式等。

圖1 JYB-714型液位繼電器

2.2 應用場合和實驗性質

適用于教室或實驗實訓室,作為輔助教學手段。現場接線、工作演示。如果學生自己接線并進行操作即可變成實訓性質的實驗。

2.3 設備材料及工具

JYB-714型液位繼電器一只(AC 220 V),紅綠信號燈各一只(AC 220 V),一個帶軟線的單相插頭、軟線長度與教室插座位置匹配,2 m導線,剝線鉗,螺絲刀,一杯自來水(水杯透明)。

2.4 實驗接線圖

如圖2所示。JYB-714型液位繼電器共有8個接線端子,其中:

①、⑧端子為繼電器工作電源接線端子,電源有AC 380 V和AC 220 V兩種,圖2中液位繼電器電源為AC 220 V,即①端子接L1,⑧端子接N;

圖2 JYB-714型液位繼電器教學演示實驗接線圖

②、③、④端子輸出液位繼電器的自動控制信號,輸出端子工作電壓為AC 220 V,③端子為輸出信號公共端,②和③之間輸出供水泵液位控制信號,③和④之間輸出排水泵液位控制信號;

⑤、⑥、⑦為水池中液位電極A、B、C對應的接線端子,液位電極端子間為DC 24 V的安全電壓,⑤端子接高水位電極A,⑥端子接低水位電極B,⑦端子接水池中位置最低的公共電極C。注意,實驗中入水電極采用1～1.5 mm2的銅芯硬質絕緣線,入水一端剝離5 mm絕緣皮。

2.5 實驗過程及現象

按照如圖2完成接線后,即可進行演示實驗,演示時液位的變化可采用升高或降低水杯來模擬。演示過程及現象如表1所示。

2.6 實驗總結

根據上述的實驗演示結果可總結出JYB-714型液位繼電器的工作原理,其動作情況可用液位繼電器的輸出接點動作圖表表示,如圖3所示。

圖3 JYB-714型液位繼電器輸出接點動作圖表

3 結 語

上述的實驗演示操作方便,接線簡單,學生可以直接參與,學生興趣大,學習效果好。既可以在教室進行,也可以在實驗實訓室進行。如果設備、工具數量足夠,由學生分組自己接線、驗證操作,就可以達到實訓的效果。如果將信號燈換成線圈電壓為AC 220 V的交流接觸器,便可以直接控制水泵電機,該演示實驗便可以擴展成基于工程項目的實訓性實驗項目。

表1 JYB-714型液位繼電器教學演示實驗過程及現象列表

電源(①⑧)步驟水杯動作(液位變化)液位電極狀況(A、B、C)

輸出信號現象

綠燈(②③)紅燈(③④)

現象解讀

接通AC 220 V

1液位電極在水杯水面之上A、B、C都未淹沒亮不亮A、B、C在水杯外,繼電器 “感知”水池中無水,需要啟動供水泵抽水,②③接通輸出供水泵運行信號,綠燈回路通,綠燈亮。

2水杯(液位)上升C淹沒亮不亮

3水杯(液位)繼續上升B、C淹沒亮不亮

供水泵是低水位啟動,高水位停止;排水泵是高水位啟動、低水位停止。A未淹沒,水位未達高水位,供水信號繼續存在,綠燈亮;排水信號無,紅燈不亮。

4水杯(液位)繼續上升A、B、C都淹沒滅亮水位到高水位,②③斷,供水泵停止運行;水位到高水位,③④通,發出排水泵運行信號,紅燈亮。

5水杯(液位)轉而下降A露出水面B、C淹沒滅亮B淹沒,水位未到低水位,供水、排水信號維持上述狀態。

6水杯(液位)繼續下降A在水面外B剛露出水面C淹沒亮滅②③接通輸出供水泵運行信號,綠燈回路通,綠燈亮;

③④斷,發出排水泵停止運行信號,紅燈滅。

7水杯(液位)轉而上升在步驟2～6之間循環。可觀察綠燈、紅燈的明滅情況與液位變化的規律,以直接的視覺感受明確液位繼電器的工作情況。

參考文獻

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關鍵詞：校內生產性實訓基地；電子技術實訓；崗位任務驅動教學

電子技術的應用和發展，使人類進入了高新技術時代，其廣泛應用于工業、農業、醫療、軍事、航空航天等各個領域。

一、課程基本情況

1.課程定位電子技術實訓是電氣自動化技術專業群的基礎實踐課程。通過本門課程的學習，使學生掌握電子電路的分析、安裝、調試、維護和電路設計等基本技能，使學生專業知識、職業能力和職業素養得到提高，增強適應職業變化和繼續學習的能力。

二、課程內容規劃

電子技術實訓是是專業基礎實踐課程，本課程的實訓時間計劃是兩個實習周，60個課時，理論講解20課時，實踐40課時，課程內容主包括：常用電子元器件的判別和測試、烙鐵釬焊的基本操作方法和步驟、直流穩壓電源電路的安裝調試、數字電子電路的安裝調試、綜合電子電路的安裝調試和維修等6個方面。

三、課程教學設計

電子技術實訓在專業教學計劃中有兩個實習周的實訓時間，共60個課時，實訓內容分為兩大部分，即實訓課題教學和企業崗位訓練。第一部分，實訓課題訓練：電子技術基本能力訓練，根據教學大綱要求，需要1個實習周30課時，以任務驅動模式，由常用電子元器件的判別和測試、電子線路手工焊接的基本操作、直流穩壓電源電路的安裝和調試、LED廣告流水彩燈安裝等4個任務完成基本能力訓練。第二部分：企業崗位生產訓練在校內生產性實訓基地--濟南萊特爾電子科技公司，進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃1個實習周30課時，由電子產品制作工藝、電子產品自動焊接工藝、LED照明燈具安裝工藝、LED照明燈具測試和維修等4個崗位任務和企業考核任務完成。

四、教學資源條件

（一）、實訓設備資源

1.電子技術實訓室

學校實訓資源：現有450平方米電子實訓室，有掃頻儀、示波器、函數信號發生器等實訓設備200余臺，另有印制板腐蝕設備一套，電子線路板雕刻機一套等，能同時滿足300人進行電子技術學習和訓練。

2.校內生產性實訓基地

學校為企業提供辦公室、技術設計室、展室、倉庫和生產場地等400平方米的場所，企業有電子貼片機2臺、回流焊機，絲印機、打膠機等設備組成的簡易生產線一套，可同時滿足50人電子產品生產崗位技能實訓。

（二）、教學資源

1.學校教學資源

（1）自審、編的一體化教材本課程選用優秀的一體化教材，自審、自編教材優先選用。

（2）教案、PPT教學課件、多媒體教學視頻由于本課程內容圖畫較多、實踐性強的特點，所以教學手段盡量用PPT教學課件和多媒體教學視頻相結合的方法。

（3）網絡資源庫、教學云資源可作為資料的查詢和輔助教學。

2.企業生產教學資源

（1）產品生產資料視頻、PPT課件企業培訓人員的培訓手段和方法。

（2）產品生產過程資料企業的產品生產資料和生產工藝流程（3）企業技術人員指導企業由專門的技術人員進行培訓練習和指導生產。

五、教學實施

1.基本能力任務驅動教學

基本能力訓練采用項目教學方法，任務驅動模式，第一大項目由4個任務完成基本能力訓練，由課程任務完成，使其具備基本能力。

（1）課程任務一電子元器件識別測試：熟悉常用電子元器件主要參數的標識方法和選用技巧，掌握常用電子元器件的性能測試、好壞判斷和管腳極性判別方法。

（2）課程任務二烙鐵釬焊操作：掌握電烙鐵的選用、焊料焊劑的使用，了解焊點的工藝要求，掌握焊接的操作步驟和焊接要求。

（3）課程任務三直流穩壓電源安裝和調試：熟悉串聯型穩壓電源電路和開關型穩壓電源電路的工作原理和各自應用的特點，掌握串聯型穩壓電源電路的安裝與調試方法，熟悉常用儀器、儀表的使用方法。

（4）課程任務四LED廣告流水燈制作：了解數字電子電路的特點，訓練查閱元器件資料，熟練掌握數字電路安裝和調試方法。

2.崗位任務驅動教學

崗位任務驅動教學方法，是以崗位任務驅動模式，在校內生產性實訓基地進行電子產品的崗位生產實習訓練，計劃30課時，由4個崗位任務完成。

（1）崗位任務一電子產品制作工藝企業主要生產LED照明燈具，在此崗位訓練時，要熟悉整個產品的工藝流程和工藝要求。

（2）崗位任務二自動焊接工藝自動焊接包括半自動絲網印刷機的使用，自動回流焊機的操作，清洗、烘干、修復、整形等要求。

（3）崗位任務三LED照明燈具安裝工藝根據圖紙和工藝要求將控制電路板和照明用LED照明器件安裝在一起，形成產品。

（4）崗位任務四LED燈具測試和維修在熟悉產品的原理要求和工藝要求的基礎上，對產品進行測試、老化處理和維修等。（5）企業考核企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定進行評定。

3.成績評定

本課題的實習成績評定由實訓教師和企業技術人員共同評判，內容由三部分組成，具體內容和分值比例為：

（1）崗位任務考核成績由企業負責人和企業技術人員根據四個崗位任務完成情況進行成績評定或根據產品任務考核完成情況進行評定，分值占總分60%。

（2）實結報告成績，學生每進行完一個課題，都要寫實習報告和鑒定手冊，本課題實習報告和鑒定手冊由課程實習教師評判，分值占總分20%。

（3）考勤和紀律成績，學生考勤由實習教師管理，紀律由企業負責人管理，本項成績由實習教師和企業負責人共同評判，分值占總分20%。

六、教學總結和建議

本課程是專業基礎實踐課程，通過任務驅動實訓學習和經過校內生產性崗位技能訓練，使學生具備了分析問題和解決實際問題的能力，達到企業零距離的要求。學校應根據實際情況，完善和擴大校內生產性實訓場所。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；光電子技術；課程設置

在光電子技術專業課程教學改革中，筆者根據工作過程系統化理論要求，重新對以前所開設的課程進行梳理，分析該專業人才在社會中所承擔的工作崗位和工作任務，歸納出培養該專業人才所需的相關具體能力，并結合學校實訓條件確定了學習領域的課程設置。

一、專業建立初期開設的相關課程與存在的問題

我校光電子技術專業（LED應用技術專業）的設立構想是在2010年初形成的。當時本地政府為了大力發展綠色照明產業，培養一批服務于當地經濟發展，滿足LED新光源產業發展需要的初中級人才，決定2010年秋季在我校（中職）新建LED應用技術專業。

在專業開設初期，并沒有對當時相關工作崗位進行調查了解，只是根據中職學生自身認知能力和學校的實訓條件，初步制定出光電子技術專業的相關專業課程，主要有以下幾門：

光學基礎課，是一門了解光的本質，光的基本規律和光學基本知識的課程，培養學生對光學基礎知識的初步了解。LED封裝技術課，了解LED芯片與LED燈珠的生產工藝過程，掌握有關生產設備的使用操作。LED電源驅動與控制，這是一門重要的專業課，主要介紹LED驅動電源的各種類型與工作原理，是LED產品應用的重要知識。在開設這門課之前必須開設電子技術（模擬、數字）課程，這是電子知識應用的基礎。同時還開設單片機技術課，實現對LED的編程控制。二次光學設計課，此門課是對LED出光效果的二次設計，使LED燈具更加符合產品的有關功能要求，采用的軟件是Trace PRO，其功能是進行產品的建模與光學仿真。

以上幾門重要的專業課的開設，使學生能夠了解LED的基本知識和封裝結構，并且基本上可以將LED燈珠應用于燈具產品上，懂得電源驅動與控制方法。但是我們培養的人才能適應社會上哪些具體的工作崗位呢？又具有哪些必要的素質和能力呢？學生畢業后能否找到適合的工作呢？我們并未詳細分析和考慮過此問題。很明顯這樣的課程設置，不適合工作過程系統化的要求。如何調整光電子技術專業的課程設置，使它更適合人才培養的要求，這是光電子技術專業在發展過程中必須解決的問題。

二、光電子技術專業人才的社會崗位與應具備的能力調查

1. 人才培養要適合相應的社會崗位和工作任務。

經歷了前期的課程設置探索與教學實施，我們深深地意識到人才的培養不能與社會對相應人才的要求脫離。故我校通過組織學生到校外對口專業的企業實習；通過派遣有關專業課教師到LED企業學習；通過走訪當地很多LED企業進行調研；通過到當地LED產品批發市場的市場調查等，使我們對光電子技術專業的人才培養要求有了更深的認識。這些工作使我們了解到LED企業有哪些典型的工作崗位，要求學生具備哪些具體的素質，掌握哪些工作能力；了解到LED企業產品的具體生產工藝流程和管理機制，LED產品在市場中的需求狀況以及LED產業在未來的發展趨勢。這些對我們實現“實訓即生產”的實訓教學帶來相當大的幫助。

根據調研情況，我們總結出幾個典型的社會工作崗位：LED封裝工藝生產崗位、LED燈具設計與組裝崗位和LED產品采購與營銷崗位。

2. 典型工作崗位的具體能力要求。

LED封裝工藝生產崗位是LED封裝企業在生產LED燈珠產品過程中，需要操作有關設備的崗位。這些崗位需要對LED芯片與LED封裝結構有一定的了解，并且要熟練操作設備機器，要求心明手快，手腳協調能力較強，還有能承受長時間上班的身體素質等。

LED燈具設計與組裝崗位是LED燈具企業在產品外觀創新方面對人才的要求。要求具備一定的創新能力，同時能熟練使用幾種產品外觀設計軟件，又能掌握簡單的編程能力實現對產品的智能控制，并能正確組裝有關LED燈具配件。

LED產品采購與營銷崗位包括產品原材料的采購檢驗和產品的宣傳銷售工作，故要求有嚴謹的工作態度，文明禮貌的待人品德，具備良好的溝通能力、人際關系和團隊合作精神，懂得產品銷售的有關途徑和方法等。

三、學習領域的新課程改革

在對社會工作崗位的調查和專業人才應具備的能力進行分析總結后，就可以考慮對學習領域的專業課程重新設置，但是筆者認為專業課程的設置還應考慮另兩個方面的因素，那就是中職學生的自身認知能力水平和學校的實訓設備條件。

作為中職學生，他們不同于高職或本科學生具有較好的文化基礎和學習能力。中職學生的文化基礎知識整體較差，對理論知識的學習比較厭倦，但對于動手操作等技能的學習卻有較強的學習興趣。故在課程設置與教學過程中不能太理論化，要多一些技能操作方面的訓練課程，讓他們在做中學，在學中做。另一方面，學校的實訓條件也是制約課程設置的重要因素。現在很多專業技能的提升都需要有配套的相關實訓室及實訓設備，否則實訓課程無法開展，學生的技能訓練也無法進行。我校的實訓室建設得到政府的高度重視和大力支持，相繼建成LED封裝室、LED檢測室、LED驅動室和LED燈具組裝室等。

根據以上分析，我校光電子技術專業的新課程設置主要包括三個方面：

（1）適用于LED封裝工藝生產崗位開設的課程有：光學基礎課、LED封裝技術課和LED檢測技術課。同時配置了LED封裝生產車間和一整套LED檢測設備。通過以上課程和實訓的開展，可以使學生適應LED封裝工藝生產的相關崗位。比如LED固晶機操作工、焊線操作工、灌膠操作工和分光檢測操作工等。

（2）適應于LED 燈具設計與組裝崗位開設的課程有：電子技術課、單片機技術課和燈具設計課（Trace-PRO、PRO—E軟件）。同時配置了單片機實訓室、燈具組裝實訓室和計算機軟件設計實訓室。通過以上課程的開設可以培養適合燈具外型設計崗位的人才和LED產品組裝崗位的初中級技能人才。

（3）適應于LED產品采購和營銷崗位開設的課程有普通話和應用文課、禮儀課、電子電器采購和營銷課等。通過以上相關課程的開展，能培養適合于產品銷售、來料檢驗、LED產品業務跟單和LED產品網上開店、實體開店銷售等具體工作崗位的人才。

光電子技術專業課程設置的建設，應根據工作過程系統化的理論要求開展，由社會工作崗位或工作任務歸納出具體的行為能力，再轉換成學習領域的課程設置，并進行學習情境或學習單元的設計。以上光電子技術專業課程的設置改革是根據我校的實際情況在具體工作中總結出來的，對于不同地區不同學校來說，具體的課程設置應視特定的情況而定。

（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）

參考文獻：

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【關鍵詞】PLC 一體化教室 建設方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0031-02

“理論與實踐一體化”教學法作為現代技工院校的一種教學方法已經被大家所認識，他將理論與實踐有機結合起來，讓師生在同一個場所中圍繞一個具體的任務進行邊教、邊學、邊做完成教學任務。這種教學方法改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，避免了理論課堂和實踐課堂重復教學的問題，使學生學完相關理論知識后，能很快通過實踐進行鞏固和提高，增強了學生的理論學習興趣，加強了對理論的理解，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。

實施理論與實踐一體化教學的物質基礎就是理論實踐一體化的教學場所，教學場所設施布置是否合理，對于學習過程、學習效果以及最終實現課程目標具有十分重要的影響。技工院校應當根據典型工作任務和學習情境的要求，為師生創設一個既能滿足理論教學，又能滿足實踐“一體化”的場所。“PLC”是電氣自動化專業的核心課程之一，如何建設一個“PLC一體化教室”，是職業院校電氣自動化專業老師共同研究的課題，本人結合多年的PLC實訓教學經驗，提出一點想法供大家參考。

一 PLC一體化教室功能的要求

1.學習環境的仿真性

技工院校的畢業生應該是中高級技能人才，學生畢業后就應該很快能夠適應崗位需求，所以學生在校的實踐環境應該盡可能地仿真實的工作環境，讓學生盡可能地感受職業環境，感知企業文化，熟悉未來崗位的情況，這樣有助于培養和提高學生的綜合職業能力，使其能迅速適應崗位。

2.設備的先進性

我們培養的高技能人才要適應未來的需要，要符合我國現代化建設的需要。PLC技術被公認為是現代工業自動化的三大支柱（PLC、機器人、CAD/CAM）之一，為了保證PLC一體化教室的實訓裝備和實訓內容能夠符合自動化行業發展的需求，緊跟自動化技術的發展，PLC一體化教室的建設必須和現代工業自動化行業的企業緊密合作，學院領導要有足夠的眼光，緊跟時展前沿，具有搶占技術高地的意識，使設備的投入具有適度的前瞻性、持久性。

3.功能的多用性

技師學院的機電一體化、電氣自動化等不同專業的學生，還有不同學制的學生、進行維修電工技能培訓的社會上的在職人員都會用到PLC一體化教室進行不同層次的學習。所以，在建設教室時要考慮各種需求，避免重復建設，因此PLC一體化教室這個平臺的建設，要能滿足單項基本功能技能訓練、專業模塊技能訓練、綜合功能技能訓練等多功能的要求。通過這個平臺，教師能夠開展教學研究和科技開發以及職業技能鑒定和技能大賽，為企業提供技術服務與技術支援，與企業合作形成雙贏的良好發展局面。

二 PLC一體化教室的建設方案

針對上述功能的要求，本人設置的PLC一體化教室的布局圖（見下圖），左側是學習區，配置黑板、投影儀、講臺和一體化桌椅；學習區的上面是學生工具柜，下面是材料準備區；教室的右側是實踐操作區。

1.教室場地的建設

PLC一體化教室是一個多功能教室，在教室中既要設置全班的理論教學區，又要為每個學生設置實踐操作區，所以需要更大的空間，以20人的班級進行建設，需要不低于100平方米的場地空間為宜。教室要具有多媒體教學、實物展示、演練等功能。教室內實踐操作區四周墻體上要配備三相四線的動力電源，供每個工位通電試車所用；理論教學區每個桌椅下需要配備220V單相電源地插，供桌上的電腦和儀器、儀表等使用。

2.可移動桌椅的配置

每臺桌椅上配置一臺筆記本電腦，桌椅必須是可移動的，方便學生根據需要將桌椅在理論教學區和實踐教學區進行位置調整，這樣，集中桌椅就可作為多媒體計算機房，進行各種計算機輔助軟件的學習，桌椅分散到每個實訓臺就可以用于編寫程序和繪制電路圖用。每張桌提供220V電源插座，供電腦和各種儀表使用。

3.實訓臺的配置

每臺實訓工位制作成立式網孔板且可以移動，提供三相四線電源和單相電源。因自動化技術的特點是技術更新快，PLC一體化教室的建設必須考慮自動化技術的動態發展，最好建設為本著平臺+設備的模式進行，重點建設一個平臺，而設備應該能夠動態更新，并且能夠任意組合。可移動的立式網孔板就是一個平臺，上面安裝哪些器件根據需要而定，這樣既保護了投資，又為教學實訓提供了可操作的柔性。實訓臺呈U形擺放，這樣教師有更好的視覺照顧到每個實訓的學生。

4.材料的準備區

講臺的下方設有材料準備區，包括材料倉庫、臺虎鉗和臺鉆。

5.學生工具柜

學生的工具柜放置在教室的進門處，為學生設置為一人一門的工具柜。

三 PLC一體化教室的設備配置

現在各職業院校的PLC實訓設備主要以西門子、三菱和松下等型號為載體進行PLC知識的學習。PLC一體化教室的構建，要充分調研目前國內外自動化技術的發展歷史和發展趨勢，并對國內自動化行業企業的需求做出深入的研究，緊緊圍繞自動化技術相關行業，滿足培養的人才符合社會和企業對人才的要求。在配備設備時，要做到適度的超前并留有可發展的空間，在此，以西門子產品為主線進行實訓設備的配置，建議每個實訓臺主要基本設備配置為：西門子S7-300PLC、S7-200PLC、變頻器、觸摸屏、PROFIBUS、ETHERNET通信模塊等。

四 總結

經過多年的實訓教學經驗和廣泛而深入的調研分析，本文提出的PLC一體化教室的建設方案既可以滿足不同層次學生或學員進行單項基本技能訓練、專業模塊技能訓練和綜合素質訓練的需要，也可以滿足教師進行教學研究和科技開發的平臺要求，體現了現代職業教育思想和理念，體現了職業學校獨特的培養模式，可以有效地支持PLC課程的項目化的課程實踐。

參考文獻

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[2]王磊、盧望.維修電工專業一體化實訓室建設方案的研究[J].時代青年，2012（1）

篇6

Abstract: The basic link of electric control devices is made up of the electrical control line circuit such as self-locking、positive and negative rotation control、sequence control and so on. This paper mainly analyses three experiment's common fault and then summarizes the methods of analysing and clearing of fault, and then make students master the basic link of electrical congtrol line circuit, at the same time, these lay the foundation for analysing the working principle and repairing the whole of production machinery's electrical congtrol line.

關鍵詞：自鎖控制線路；正反轉控制線路；順序控制線路

Key words: self-locking control line；positive and negative rotation control line；sequence control line

中圖分類號：TM92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0048-01

0 引言

各種生產機械的電氣控制設備有著各種各樣的電氣控制線路。這些控制線路不管是簡單的還是復雜的，一般都是由一些基本的控制環節組成的，在分析控制線路的原理和判斷其故障時，一般都是從這些基本環節著手。因此，掌握電氣控制線路的基本環節，對生產機械整個電氣控制線路的工作原理分析及維修有著很大的幫助。

1 基本電氣控制線路實驗

在電氣控制線路的基本環節中，自鎖、正反轉和順序等是比較常見的控制線路，也是電氣控制線路實驗的基本內容，筆者從事電氣控制線路教學多年，現將這三種線路在學生實驗過程中常見的故障總結如下：

1.1 自鎖控制線路實驗 自鎖控制線路主要作用是可以使電動機連續運行。

正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機停止。

故障現象：按下啟動按鈕SB2，電動機啟動；松開SB2，電動機繼續運行；按下停止按鈕SB1，電動機不會停止，只有切斷電源，電動機才會停止。

故障分析：停止按鈕SB1沒有起作用。故障原因：如圖1。

KM常開自鎖觸點本應該接在線號3-4之間，即接在SB1的出線側（3）和SB2的出線側（4）之間，但是學生在接線過程中將KM的常開自鎖觸點接在了線號2-4之間，把SB1的進、出線側（2）和（3）接反了，造成了停止按鈕SB1失去了作用。

1.2 正反轉控制線路實驗 正反轉控制線路作用是可以實現三相異步電動機雙方向旋轉運行。它實際是在自鎖控制線路的基礎上分別多串了另外一個接觸器的常閉觸點即互鎖觸點（目的是為了避免電源短路）。

正常現象：按下啟動按鈕SB2，電動機正轉；按下停止按鈕SB1，電動機停止；按下啟動按鈕SB3，電動機反轉。均不會啟動，沒有任何現象。

故障分析：電源不通電或者線路接錯。

故障原因：在排除電源、接觸器、熔斷器、熱繼電器等低壓電器自身故障后，查看線路。如圖2。

KM2的互鎖觸點應該接在線號4-5之間，KM1的互鎖觸點應該接在線號7-8之間，這樣可以保證KM1和KM2兩個接觸器不能同時得電，從而不會出現電源短路的故障。學生在接線時，將KM1和KM2的互鎖觸點位置接反了，KM1接在4-5之間，KM2接在7-8之間，用自己的互鎖觸點來控制自己的線圈，結果只能是兩個接觸器都不會得電。

1.3 順序控制線路實驗 在裝有多臺電動機的生產機械上，各電動機所起的作用不同，有時需要按一定的順序啟動才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠，這些順序關系反映在控制線路上，就是順序控制。

正常現象：先按下啟動按鈕SB2，電動機M1先啟動，再按下啟動按鈕SB3，電動機M2后啟動，按下停止按鈕SB1，M1、M2同時停止。如果先按下SB3，沒有任何現象。

故障現象：按下SB2，M1、M2同時啟動；按下SB3，M1、M2同時停止。

故障分析：接在線號1-6之間的KM1常開觸點沒有起到順序控制的作用。

故障原因：如圖3。

KM1常開觸點本應接在1-6之間，學生接線時，將接在1的一側接在了7上，使得KM1常開觸點并在了啟動按鈕SB3兩端，從而造成了兩臺電動機同時啟動的現象。

2 結束語

學生在實驗、實訓過程中，經常會混淆低壓電器的進線、出線側，造成這種情況的原因，第一是對線路不熟悉；第二是遇到比較復雜的線路、使用導線較多時，思路不清晰。針對以上問題，首先學生應該能順利的畫出線路原理圖，在圖上標出線號；其次在實驗、實訓過程中同一相要使用同一顏色的導線，在導線兩端需注明線號，以便于實驗、實訓教學任務的順利完成。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】串聯型穩壓電源;實習教學;理論教學

隨著職業學校為適應現代社會對技術工人的要求在專業設置上正從單一型的專業向復合型專業轉變，傳統概念上的單一專長已無法適應現代化企業的需要，而一專多能的復合型技術工人正受到用人單位的普遍歡迎，而且要求越來越高，為此對我們如何適應市場的需求，合理設置專業課程、實習課程，突出理論聯系實際提出了更高的要求。在現階段的復合型專業中，電子專業又是一個相當普遍的專業，如維修電工與電子技術、電腦與電子技術、機械與電子技術、自動化控制與電子技術等。在電子專業考工中，包括維修電工考工中，串聯型穩壓電源又是近幾年來常用的考題，而該內容在《電子技術基礎》的理論教學中又是重點內容，因此該內容的理論教學與實習教學之間的聯系就顯得特別緊密，同時對我們在教學過程中的課時、課題、內容等都提出了更高的要求，為此我們在實習教學過程中要加以重視。

學生在熟練掌握了串聯型穩壓電源電路的理論知識后，在實習過程中要針對實際電路和裝配圖進行安裝、調試、測量，并能根據不同的故障現象排除一般的故障，而其中由于安裝錯誤、元器件損壞所引起的故障現象的排除是實習教學中的難點，因此在實習教學中應根據考工的要求，包括元器件的檢測、篩選、焊接質量、調試、測量等進行嚴格的訓練。

一、元器件檢測

此項內容在電子裝配課程及理論教學中已向學生重點介紹過，并做了一定的實驗和實訓，學生基本上在理性和感性上都有了一定的認識，但在實訓中發現這個環節還是比較薄弱的，這其中不僅是對元器件的識別，還包括儀器、儀表的測量方法，因此在實訓中應對學生加以嚴格的訓練。例如在對晶體管的測量中，好、壞的判斷一般同學都能掌握，但對極性的判斷則相對講比較薄弱，這不僅暴露出學生對基礎知識掌握不扎實，一知半解，而且對儀表的特點不理解，往往忽略了萬用表的紅表棒“+”與黑表棒“-”與表內電源的極性正好相反這一區別（指針式萬用表），故在測量中經常搞錯。又如在判斷電解電容好壞時特別是大容量電解電容時，指針尚未復位，就輕易地判斷電容漏電，這些問題還有許多，在此不一一舉例。

因此，在實訓過程中應將元器件的檢測單獨作為一個課題，教師應不厭其煩地反復講解、示范、指導，務必使每一個學生都能熟練地掌握各種元器件的檢測。

二、安裝、調試與測量

安裝包括元件引線的成形、裝插、焊接等，主要有如下幾點應引起重視，以便學生熟練掌握。

1.對元器件的成形要求

（1）引線彎折處距離引線根部尺寸應大于1.5mm，以防止引線折斷或被拉出。

（2）引線彎曲半徑R應大于兩倍引線直徑d，以減少彎折處的機械應力。

（3）元器件引線成形后，其標稱值的方向應處在產看方便的位置。

（4）兩引線左右彎折要對稱，引出線要平行，其間的距離應與印刷電路板兩焊盤的距離相同以便于插裝。

2.元器件裝插原則

元器件的裝插應遵循先小后大、先輕后重、先低后高、先里后外的原則，這樣有利于裝插的順利進行。

3.焊接

焊接質量的好壞在考工中非常重要，它對整個電路的正常工作影響極大，產生故障的原因除元器件質量及損壞外，大多都是由于焊接質量低而造成的。因此在實訓過程中，只有多練多體會，嚴格按照手工烙鐵焊接的基本步驟，才能獲得較好的焊接質量。焊接時，宜采用以下三個步驟進行：

（1）準備

將焊錫絲向經過預上錫的烙鐵頭靠近，處于隨時可焊接的狀態。

（2）同時加熱被焊件和焊料

在被焊件的焊接處的兩側，同時分別觸及烙鐵頭和焊錫絲，并等待熔化矢量適量的焊料。

（3）同時移開電烙鐵和焊錫絲

當焊料的擴散范圍達到要求后，迅速移開烙鐵頭和焊錫絲，移開焊錫絲的時間不得遲于移開烙鐵頭的時間。

4.調試

安裝完畢后，對穩壓電路的通電調試比較簡單，主要是測量電壓可調的范圍是否符合要求，然后根據要求調整在一個固定的輸出電壓上，以及對晶體三極管各極對地電位的測量。這里主要是針對學生在測量過程中量程的選擇及讀數誤差上應多加注意，同樣只有多測多練，以此來培養學生的熟練程度。

5.排故

對于由焊接、安裝、測試所引起故障的排除，則是實習中的難點，這涉及到學生掌握知識的全面性以及排故的經驗，因此在這方面的訓練需特別加強。有的同學對于故障現象無從著手，不會分析，只是盲目地拆換元器件，往往原本簡單的故障會擴大，在考工過程中這種現象特別容易出現。在這方面應重點教會學生在熟悉、理解整個電路的工作原理及元器件在電路中的作用基礎上分析故障現象及排除故障的方法，對典型的故障及學生經常容易出現的故障進行細致的講解分析，并且在保證安全的前提下進行演示、實驗，加深同學們的理解。例如單相橋式整流電路中二極管接反、斷開、短路對輸出有何影響，基準電壓電路中穩壓二極管接反，三極管基極、發射極、集電極接錯，濾波電解電容極性接錯等對電路的影響。這樣反復的訓練，讓學生進行排故，才能達到目的。

三、考工

隨著考工對學生的要求越來越高以及在考工中學生暴露出的對理論知識掌握不扎實，特別是基礎知識只求一知半解以及在實訓中存在的動手能力的差異、心理因素等，我們認為考工是對學生平時學習的一次檢驗，學生成績的好壞反映了平時掌握知識的程度，通過這幾年來考工中出現的問題，有如下幾點應引起我們的重視。

1.心理因素

心理因素的好壞對考工中取得好成績相當重要。一般而言學生第一次接觸考工這種形式的考試，心里難免緊張，而有的學生由于心理素質較差，在考試中緊張過度，不能正常發揮平時所學到的知識，往往考不好。例如有一屆學生中，某同學平時學習中成績相當好，在考工中應該能考出好成績，但是由于過度緊張，心慌、手抖，在考試中甚至無法進行正常的焊接、安裝，此種情況的出現固然有心理素質的因素，但也反映出我們平時在這方面工作的忽視。因此在平時的訓練中應多進行模擬考試，讓學生多經歷此種場合，增強他們的自信心。

2.考工中成績的分析

我們經常將學習好的、較好的、一般的學生分成上、中、下三檔，這有利于我們在教學中有的放矢，對下檔的這部分學生進行重點的強化訓練。但是往往經過同學自己的努力，教師的精心輔導，處于下檔的學生在考工中基本上都能取得比較理想的成績，而處于中檔學習較好的學生之中會出現個別發揮失常，考試成績不夠理想，甚至沒有通過考工。這其中固然有包括自己的努力、心理因素、對考試的重視程度等因素，但同時也暴露出我們工作中的不完善。因為處于中檔的這部分學生人數最多，而作為教師花在他們身上的功夫比花在下檔學生身上的功夫要少得多，總以為只要正常發揮，不會出現什么問題，而往往考得不好的學生多數都處于中檔那一層次上。這就提醒我們在教學中應該做到面面俱到，精心輔導每一個學生，將可能出現的問題考慮得全面點，只有這樣才能取得較好的教學效果。

3.教學方面的思考和改進

通過近幾年來的教學實踐，我們認為在理論教學中，應根據《電子技術基礎》教材的特點，結合學生的實際情況及考工對這部分內容的要求，宜采用靈活多變的教學方式，利用方框圖、實驗、實物等手段，由淺入深地引導學生接受知識，特別加強實驗效果，提高理論教學的趣味性，增強學生的興趣，結合考工對理論教學的要求，突出重點進行教學，為學生進行實習及考工打下扎實的理論基礎。

在實習教學中，應該提倡多練、多考，抓住增強學生的動手能力這一關鍵，加強焊接、安裝、儀器儀表的測量這些重點，進行反復的訓練，增加模擬考試，另外可在實訓中增加一些小制作，如電子門鈴、閃光燈電路、電子定時器等，與問好呀電源進行配套使用，以此來提高學生對電子技術的興趣，同時也加深了對穩壓電源應用的理解。

四、小結

以上是對串聯型穩壓電源電路在實踐教學中針對考工要求所必須重視的幾個問題，總之理論教學、實訓、考工之間是相互聯系的，只有扎扎實實地將教學搞好，不斷總結經驗，提高教學質量，才能培養出現代社會需要的技術工人，也是我們職業學校教師應盡的責任。

參考文獻

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[5]陳振源.電子技術基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

有幸參加了國網技術學院舉辦的繼電保護培訓班。能成為首批培訓員工中的一份子，今年根據公司安排。感到十分的榮幸，同時也感謝省電力公司以及供電公司的領導給我這樣一次不斷完善和提高自己能力的機會。

培訓期間，先后學習了公共基礎課如《企業文化》、《團隊建設與溝通協調》、《員工職業生涯規劃》等，專業知識課如《安全規程》、《電力系統繼電保護》、《二次回路》、《電力系統故障分析》、《兩票管理》等，并在繼保實訓室對主變保護屏、線路保護屏、母線保護屏、斷路器保護屏等進行了校驗和故障查找消除。在這4個月的培訓生活中，我的感受很多，收獲也很大，以下從學習，生活等幾個方面總結此次學員培訓。

專業知識理論方面：

(一)對《電力系統故障分析》的學習。這是繼電保護專業的最基礎的部分，要掌握故障分析，首先要對電力系統正常運行有深刻的理解，所以可以說繼電保護是一門綜合性的課程。通過對故障分析的重新學習，我對電力系統常見故障有了全面的認識，通過對各種故障的特點進行總結，我發現了故障的規律性，以及繼電保護在這些故障的針對性。

(二)對《電力系統繼電保護原理》進行學習。繼電保護原理也是繼電保護專業的基礎，這門課通過對各種故障的特點進行總結分類，講述了保護的構成原理，以及各種原理的保護的使用范圍，優點和缺點，以及系統中各種保護的配合使用問題。由于我們這些同志絕大部分來自地區供電公司，所以我們主要學習了220kV及以下電壓等級的保護原理。

(三)對電流互感器、電壓互感器(以下簡稱CT、PT)的學習。CT和PT是繼電保護專業必須掌握的部分，因為繼電保護對一次系統的保護是建立在對一次系統的監視上的，CT、PT將一次的大電流、高電壓變為繼電保護能夠使用的小電流、低電壓。通過學習，我掌握了CT二次繞組有好幾個，分別供保護、測量、計量用，以及零序電流的采集方法；CT、PT的極性接線正確與否直接關系到保護是否能可靠工作。

(四)二次回路對我來說是一個陌生的知識點。以前學校重視原理教學，二次回路部分并沒有講。這個月在開始講二次回路前，我對其進行了惡補，有什么不會的問題，找老師和有工作經驗的同學請教，在后來通過上課學習，我對二次回路有了一定程度的掌握，二次回路分為控制回路、測量回路、信號回路、調節回路、繼電保護和自動裝置回路以及操作電源系統，現在我掌握比較好的是電源系統、測量回路和信號回路，其他的回路我正在不斷的學習中。

(五)學習博電繼電保護測試儀的使用。在學習中，既溫習了各種繼電保護原理，還掌握了測試儀的使用方法以及對各種保護的測試方法。

篇9

關鍵詞：電子專業；情境教學；實訓教學

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

我國職業院校的電子專業教學由理論環節和實訓環節兩部分構成，但在教學過程中實訓環節的教學形式與理論教學形式大同小異，對學生缺乏吸引力，課堂教學效果并不理想。如何使學生積極參與實訓環節，快樂并高效的完成實訓任務，成為目前實訓類課程所面臨的一個問題。從教學形式上入手，創設符合專業特點的情境吸引學生的眼球，使學生做到心到、手到、身到，實現“全頻道”接受。在實訓環節創設符合學生特點的情境，調動起學生的主觀能動性，對于提高教學質量尤為重要。

一、情境創設

情境教學法大多在語言類教學中選用較為廣泛，但在實訓環節添加符合代特征的情境也會對教學起到很好的促進作用。以電子專業課程電工基礎為例，安裝一個簡單的插座。教師可以根據課程內容創設一個情境，讓學生從簡單的生活場景進入課堂教學。這就要求所設定的情境必須是學生感興趣熟知的，在情景中融入教材的內容，突出教學重點和難點。不僅要求學生對所學知識理解和掌握，還要求能夠在一定程度上提高學生的綜合素養。

情境創設必須符合以下特征：

1.該場景能夠將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；

2.場景中具有和實際相同的功能和工作過程，只是活動是模擬的；

3.情境創設中可以引入相關的項目，教師引導學生進行學習，講授學習方法；

4.情境中有相關人物的角色扮演，所設問題是學生自己通過探究和討論能夠處理和克服的；

5.該場景是學生所熟知在生活中可以觸及的；

6.有預期的成果展示環節；

7.可以通過攝影和拍照將整個場景記錄下來，學習結束以后，師生共同回顧教學成果和學習方法。

二、情境設定模式下電子專業教學的開展

情境教學往往模擬一個社會場景，比如模擬市場、模擬客房、模擬寢室、模擬辦公室等等，這些場景中可以使學生對自己為來的職業有一個比較具體和綜合的理解。電子專業二年級的同學在經過一定的基礎培訓和基本技能訓練后，可以根據教師的簡要說明和引導文，由學生開始學習。可以選用一個教材中的知識點來說明，電源是電子設備工作過程中必不可少的一個重要設備，在日常生活中我們也常用到一些小型充電器，如手機充電器、手持設備充電器和電子書充電器等等。我們可以選取使用頻率比較高的手機充電器，然后由專業教師設置相應的故障點，然后讓學生模仿寢室中使用充電器出現問題，利用相關專業只是進行解決。可以設置以下環節：

1.收集信息

為了能夠解決情境中出現的問題，學生必須運用一切手段收集相關的知識、資料、信息還需要教師的引導，教師在這個環節要將可能會用到的相關書籍和資料準備好，便于學生查閱，也可以借助學生自有手機進行互聯網查詢。可以是一個學生，也可以組成小組尋找解決問題的方法，弄清楚學習過程中遇到的新知識。教師在旁邊只進行引導和交流，主要通過學生自己完成查詢，加深印象，對于片面和不正確的方面，老師進行及時糾正。

2.制定計劃

對于查詢的內容進行學習并運用到實踐中去，在情景中可以出現同學幫情況，這些在場景設定應有相關環節的角色扮演。學生可以通過這個環節制定個人與小組的實施計劃，將解決問題的場景中需要的“道具”準備好，比如電烙鐵、數字萬用表、電阻器、電容器等等，并采取相應的安全保護措施。對于學生扮演的角色和制定的計劃，教師要不斷地進行跟進，對于出現的問題，尤其是涉及工作程序、關鍵環節、質量控制和安全方面的內容，要及時予以糾正。

3.實施與檢查

實施環節是對前兩個環節的驗證環節，除了可以達到正常的實訓目的還能夠引導學生發揮主觀能動性，利用已有知識運用到新的工作任務中去，將理論和實踐有機的結合在一起。如電源的組成，電源各部分在通電過程中所起的作用。學生對于每個分支電路進行分析，探究各個元器件的作用，從而掌握整個電路的功能。完成了知識的遷移，也培養了學生獨立解決問題的能力。接下來就是對實施環節的檢測，也是整個情境的終止環節。首先要對工作進行檢測，教師應及時引導學生進行結果分析和修正。接下來對記錄進行檢測，也可以結合項目教學法，進行小組互評，自我評價。最后由教師主持總結評價，從角色扮演和問題解決兩個方面出發對學生逐個進行點評。充分肯定學生的努力；注重學生的成功和出彩點點評；指出學生存在的不足和需要努力地方向，激勵學生今后做的更好。

三、注意的問題

情境教學有其自身的優點，但也不是每個知識點都適用，一定要結合電子專業課程自身的特點，在情景設定上符合教學規律。在計劃制定環節應該循序漸進、由易而難，突出學生的主體地位。實施和檢查環節則要求教師能夠根據學生的表現，客觀正確的評價展示，強化學生對于新知識、新技能的記憶，對于教師的要求也是很高的。在教學中也需要不斷地更新知識，更好的為學生和教學服務，培養出合格的職業人才，為實現中國夢作出貢獻。

參考文獻：

[1]王賢綱.高職專業技能培訓教學的綜合措施[J].云南社會主義學院學報.

篇10

【關鍵詞】建筑；仿真實訓；設計；施工；設備安裝；評價

2011年11月～12月是青海建筑職業技術學院普大工09級“分階段角色轉換仿真模擬實訓”的實訓階段，本次實訓市政機電系普大設備09級部分同學也參與了工程項目，筆者和系部的一位電工老師被指定擔任此次學生實訓的指導工作。本次實訓的指導思想是：以學生為主體，按照工程建設程序組織學生現場施工，以土建施工為主，水、暖、電設備配合為輔完成實訓任務,要求各小組的同學在本棟號內,布置好每個人的崗位,完成小組內部角色轉換,使學生能學習、體驗不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法。作為指導教師提供技術指導和管理支持。

參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:

一、實訓前期的準備階段

1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。

2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。

3、參與了土建投標、評標大會。

4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。

二、第一施工階段

1、完成了圖紙的會審和變更

室內衛生間給排水施工圖：由于施工現場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。

室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節省管材，便于安裝衛生間的散熱器改在窗臺下。

室內電氣施工圖：根據現場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區域插座距地30cm，衛生間插座距地1.8m，所有區域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛生間實1.2m，衛生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。

2、水、暖、電材料審核和準備

三、第二施工階段

1、水、電、暖設備的預埋

配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。

2、給水、排水管的下料

（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。

（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。

3、采暖設備的下料

（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。

（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩壓2～3min，不滲不漏為合格。

（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。

4、電氣下料

（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。

（2）配電箱內部配置。

四、第三施工階段

土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。

1、室內給排水的安裝

給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。

（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。

（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。

（3）給水系統交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。

（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛生間高出50mm。

（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。

（6）排水管坡度符合規范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。

（7）衛生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。

2、采暖管道的安裝

（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。

（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。

（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數量符合規范要求。

（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規范要求。

（5）采暖系統安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統進行吹掃及調試工作。

3、室內電氣的配線工程

（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。

（2）按電氣施工規范要求施工。

（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。

（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產品要有合格證。進場檢驗合格。

（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。

五、第四工作階段

1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。

2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。

3、完成小組總結評定。