減速器課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

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篇1

Abstract: Mechanical Design basic course design is an important practice teaching link of Mechanical Design course system, and it is the first more comprehensive, more systematic, highly engineering design integrated training for mechanical engineering students in the engineering colleges. This paper basd on the teaching requirements of training applied undergraduate personnel, in the mechanical design basic curriculum design training, conducted the teaching reform and exploration on the teaching methods, teaching focus and the showing form of design results and other aspects, which laid the foundation to improve teaching quality and methods, of practice, training applied undergraduate personnel who are in accordance with the time development needs.

關(guān)鍵詞: 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì);綜合性設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)改革

Key words: mechanical design basic course design;comprehensive design;teaching methods;teaching reform

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0201-02

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它是工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次較全面、較系統(tǒng)、工程設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。通過該環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)煉,不僅能使學(xué)生鞏固加深擴(kuò)展己學(xué)過的知識(shí),并且能使其綜合應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的第一次初探,是一次真正意義上的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方式在實(shí)踐中的驗(yàn)證所邁出的真正意義上的第一步。

近幾年,隨著社會(huì)對(duì)人才需求類型的改變,進(jìn)行教學(xué)改革改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,作為我校培養(yǎng)人才方案的重點(diǎn)以成為必然,為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,相應(yīng)的教學(xué)體系也在進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為工科院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,它將為這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供必要的理論基礎(chǔ),使其在了解各種機(jī)械的傳動(dòng)原理、設(shè)備的正確使用和維護(hù)及設(shè)備的故障分析等方面獲得必要的基本知識(shí),機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所占的教學(xué)比重在逐年增加。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程最重要的綜合性與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其在實(shí)踐教學(xué)中的意義越加顯現(xiàn)出了其重要性。我們圍繞著培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用型本科人才的目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和探討,指導(dǎo)學(xué)生從工程應(yīng)用的角度,結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維,應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)手段去解決工程實(shí)際問題,考慮相關(guān)的工程技術(shù)要求,逐步樹立正確的設(shè)計(jì)思想,增強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

長期以來減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)的經(jīng)典設(shè)計(jì)題目,這是由于減速器自身的特點(diǎn)決定的。減速器作為機(jī)器中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分,組成減速器的零部件覆蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的絕大部分內(nèi)容,便于學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。另外,不同類型的減速器和參數(shù)的設(shè)計(jì)參數(shù)要求,所設(shè)計(jì)出的減速器的結(jié)果是不同的,因此, 選擇減速器作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的題目是可行的。然而, 減速器只是一個(gè)部件, 每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容, 勢(shì)必會(huì)影響教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性。另外, 我校制圖課的測(cè)繪練習(xí)也選擇減速器, 這就使得課程設(shè)計(jì)的題目過于重復(fù),使學(xué)生缺乏新奇感,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性,影響設(shè)計(jì)成果。因此,結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)和學(xué)生對(duì)本門課的掌握程度,適當(dāng)?shù)赝貙捳n程設(shè)計(jì)的選題勢(shì)在必行。

鑒于我校的機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型、車輛工程、汽車服務(wù)、材料科學(xué)、機(jī)電一體化、工程機(jī)械、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),其專業(yè)跨度大、學(xué)生人數(shù)多以及減速器涉及的設(shè)計(jì)問題的經(jīng)典性,故減速器齒輪減速器設(shè)計(jì)題目仍予以保留,但根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽O(shè)計(jì)題目,例如,對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)普通機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng), 給出電動(dòng)機(jī)的動(dòng)力參數(shù), 通過帶傳動(dòng),帶動(dòng)主軸箱的運(yùn)動(dòng)。在這樣的傳動(dòng)設(shè)計(jì)中, 學(xué)生可以通過參觀相關(guān)機(jī)床,這樣既進(jìn)行相關(guān)的帶傳動(dòng)和減速器傳動(dòng)設(shè)計(jì),也結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)知識(shí),增加了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣,使學(xué)生真正體會(huì)到什么叫學(xué)以致用。 對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生,不再進(jìn)行傳統(tǒng)的一級(jí)圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì),而是結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計(jì)汽車用變速器,這樣,需要考慮的因素更多了,同時(shí)也符合專業(yè)培養(yǎng)的特色。實(shí)踐證明, 適當(dāng)拓寬課程設(shè)計(jì)的選題不僅能夠讓學(xué)生得到更多的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練, 而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì), 可起到事半功倍的效果。

對(duì)于機(jī)械專業(yè)等為期三周的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),要求學(xué)生在提交一份裝配圖、一到兩張零件圖和一份設(shè)計(jì)說明書外,還要提交箱座和箱蓋的零件圖。這樣更能較全面地考查學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等幾門課的掌握程度。

2教學(xué)方法和手段的改革

現(xiàn)代的教育要求“以人為本”,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師則是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重要部分,在設(shè)計(jì)過程中也要充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要達(dá)到以上教學(xué)目的,首先應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要手段,課程設(shè)計(jì)也是如此,為了讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)觀念,我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前,讓學(xué)生應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課上所學(xué)的知識(shí),自行設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),來實(shí)現(xiàn)預(yù)定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后,讓同學(xué)進(jìn)行減速器的拆裝實(shí)驗(yàn),通過這次實(shí)驗(yàn)讓大家對(duì)減速器的常見類型有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),使學(xué)生了解減速器內(nèi)部零部件的類型、結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系, 對(duì)加工制造的工藝過程形成初步的認(rèn)識(shí)。裝拆的重點(diǎn)是軸系零部件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系, 再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生應(yīng)用已有零部件設(shè)計(jì)一個(gè)合理的軸系,使學(xué)生能在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際的參數(shù)要求設(shè)計(jì)出合理的軸系結(jié)構(gòu)和尺寸。

在課程設(shè)計(jì)過程中也要重視老師的指導(dǎo)作用,一次成功的課程設(shè)計(jì)與教師的悉心指導(dǎo)是分不開的。為此應(yīng)改變以前過于集中的指導(dǎo)方式,變“集中式指導(dǎo)”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”,設(shè)計(jì)前通過集中式的講解交待清楚所要完成的設(shè)計(jì)任務(wù),針對(duì)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)如何入手去做,通過教師已有的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)初期的入手難得問題,對(duì)于設(shè)計(jì)中的主要注意事項(xiàng)應(yīng)交待清楚避免在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生走彎路,在設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)經(jīng)常到教室中去,發(fā)現(xiàn)共性問題要及時(shí)地集中講解,對(duì)個(gè)別底子薄的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)解決存在的障礙性問題,便于設(shè)計(jì)的如期完成,在設(shè)計(jì)的后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。在具體的指導(dǎo)過程中要求教師要以學(xué)生的設(shè)計(jì)思想為主線,在不改變學(xué)生原有總體設(shè)計(jì)方案的前提下,進(jìn)行指導(dǎo)完善此設(shè)計(jì),讓學(xué)生能真正地進(jìn)行應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠真正成為設(shè)計(jì)的主體,在完成此設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠真正地領(lǐng)會(huì)完成一次設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)思路和收獲自己的設(shè)計(jì)成果的成就感。總而言之,課程涉及的改革方向應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)。

3設(shè)計(jì)成果的展現(xiàn)形式

采用現(xiàn)代先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)手段,改變傳統(tǒng)的純手工繪圖的方式。要求學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果為手繪的設(shè)計(jì)草圖,手寫版的設(shè)計(jì)說明書,以及電子版的設(shè)計(jì)總體裝配圖和典型的軸類、齒輪類和箱體類零件圖。隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、試驗(yàn)各領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,必須重視學(xué)生的應(yīng)用和掌握計(jì)算機(jī)的能力,在我院的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)率先試點(diǎn)要求總體裝配圖利用CAD完成。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求應(yīng)用SolidWorks、CATIA等三維繪圖軟件完成齒輪、軸、箱體、端蓋等所有機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),完成整機(jī)的裝配,然后進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)仿真和干涉檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)成果的評(píng)定方式,改變?cè)械闹豢磮D紙的評(píng)定方式,采用答辯與平時(shí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)相結(jié)合的方式,以圖紙、計(jì)算說明書和答辯成績?yōu)橹?兼顧設(shè)計(jì)態(tài)度、準(zhǔn)備情況、出勤率、進(jìn)度、協(xié)作、總結(jié)等表現(xiàn)。答辯過程中師生間的相互交流是教師評(píng)定設(shè)計(jì)質(zhì)量高低最有效的手段,通過答辯老師能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)設(shè)計(jì)過程中所存在的問題,同時(shí)也是學(xué)生自我檢驗(yàn)的最有效的方式,通過答辯鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀地看待問題和總結(jié)能力,能夠強(qiáng)有力地督促學(xué)生及時(shí)地解決設(shè)計(jì)過程所存在的細(xì)節(jié)問題,防止懶散和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。

4結(jié)束語

機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力起著十分重要的作用。經(jīng)過全體機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教師的努力,在課程設(shè)計(jì)過程中所進(jìn)行的相關(guān)改革和實(shí)踐,在組織教學(xué)內(nèi)容方面加強(qiáng)專業(yè)特色適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)內(nèi)容,在設(shè)計(jì)手段上應(yīng)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法,在成果的展現(xiàn)形式上突出了實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的考核方式,能夠全方位提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力。隨著應(yīng)用型本科教育改革的進(jìn)一步深入,如何再提高教學(xué)質(zhì)量,保證應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是我們?nèi)w機(jī)械教師不斷努力地探索和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱宗澤,羅圣國.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].北京: 高等教育出版社,2005,(11).

篇2

Abstract: Aiming at the needs of teaching in the new age and the development of three-dimensional CAD technology, this paper expounded the thought of curriculum reform and exploration on the basis of mechanical designandthe secondary development of the related contents ofmechanical design by using UG software.

關(guān)鍵詞：UG軟件；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；三維CAD；課程改革

Key words: UG software；the basis of mechanical design；three-dimensional CAD；curriculum reform

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0023-02

0引言

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，知識(shí)更新越來越快，高校人才的培養(yǎng)變得越來越重要。如何才能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，是目前高等教育面臨的一項(xiàng)重大課題。

1UG軟件的特點(diǎn)

UG是一套集CAD、CAE、CAM于一體的軟件系統(tǒng)，其功能覆蓋了從概念設(shè)計(jì)到產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)過程，具有完全的三維實(shí)體復(fù)合造型、特征建模、裝配建模技術(shù)，能設(shè)計(jì)出復(fù)雜的產(chǎn)品模型。它為制造行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的全過程提供解決方案，但沒有提供專用產(chǎn)品所需要的完整的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造功能。而產(chǎn)品的種類繁多，實(shí)際生產(chǎn)中需要針對(duì)具體對(duì)象，在選用的CAD軟件平臺(tái)上進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出適合專用產(chǎn)品的CAD、CAM系統(tǒng)。最難能可貴的，就是它能和多數(shù)其他商業(yè)軟件兼容，這使得UG的功能大大增強(qiáng)，成為當(dāng)今屈指可數(shù)的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件之一。

UG屬于混合建模產(chǎn)品，不僅適用于參數(shù)化建模，也可以適用于非參數(shù)化建模，它既可以做中、小企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。也可以做飛機(jī)、輪船等大型設(shè)計(jì)，它也是加工出身的，UG的產(chǎn)品設(shè)計(jì)完后，同時(shí)可進(jìn)行數(shù)據(jù)無縫（數(shù)據(jù)不會(huì)丟失，不用轉(zhuǎn)換）加工。據(jù)調(diào)查，很多大型正規(guī)的企業(yè)使用UG進(jìn)行鈑金件設(shè)計(jì)、有限元分析、機(jī)械運(yùn)動(dòng)仿真、最優(yōu)化設(shè)計(jì)等。另外，國內(nèi)一些高校也將UG引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和存在問題

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械課程教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。本課程不僅在學(xué)習(xí)進(jìn)程上具有從理論性課程過渡到結(jié)合工程實(shí)際的設(shè)計(jì)性課程，而且從基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)課程的承先啟后的橋梁作用。傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)大綱要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上常利用多媒體、教學(xué)模型和掛圖，再輔以教具在黑板上繪制繪制結(jié)構(gòu)圖形，然而多數(shù)學(xué)生沒有太多工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些結(jié)構(gòu)抽象的學(xué)習(xí)、固定形式的理解存在一定的困難，因此這種教學(xué)方法已不能滿足于新時(shí)代的教學(xué)要求。

隨著機(jī)械CAD技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。CAD軟件等眾多繪圖軟件的廣泛應(yīng)用，極大地提高了設(shè)計(jì)、繪圖的質(zhì)量與效率，體現(xiàn)了手工設(shè)計(jì)無可比擬的優(yōu)越性。目前，機(jī)械CAD的有關(guān)課程和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的設(shè)置未能充分融合，難以達(dá)到既能利用手工設(shè)計(jì)，又能使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，急需對(duì)機(jī)械CAD的有關(guān)課程與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)體系進(jìn)行大膽改革。

3將UG軟件引入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的目的

根據(jù)UG軟件自身的應(yīng)用特點(diǎn)，作為高校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，我們不得不把它引入到相關(guān)章節(jié)之中，其目的就是：①從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、繪圖為主線的教學(xué)模式，使人們的設(shè)計(jì)、繪圖觀念產(chǎn)生根本改變，實(shí)現(xiàn)真正意義上的設(shè)計(jì)思想現(xiàn)代化，真正體現(xiàn)了以全面素質(zhì)教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代高新技術(shù)為依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的人才。②要學(xué)生掌握UG，滿足社會(huì)、企業(yè)的需求，為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鞯於己玫幕A(chǔ)。③有助于加速教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程的現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)三維造型繪圖教學(xué)要求教師的備課、授課過程基本上在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的無塵授課；學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也要求基本上在計(jì)算機(jī)上完成，傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)、繪圖處于次要性地位，以適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)的需要。建立全新的基于三維技術(shù)的課程體系，為今后高校的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

4UG軟件三維參數(shù)化造型在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

根據(jù)UG NX6.0軟件的應(yīng)用特點(diǎn)，我對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的部分章節(jié)進(jìn)行了UG軟件的設(shè)計(jì)、應(yīng)用。

4.1 齒輪傳動(dòng)的UG設(shè)計(jì)，由于齒輪繪制過程相當(dāng)復(fù)雜，并且存在一定難度，因此本人利用UG二次開發(fā)語言模塊UG／OPEN GRIP和UG／OPEN API對(duì)UG進(jìn)行了二次開發(fā)工作，制作了一個(gè)直齒圓柱齒輪的工具如圖1。

4.2 傳動(dòng)軸的UG設(shè)計(jì)，傳動(dòng)軸的結(jié)構(gòu)簡單，繪制過程比較容易，因此可以直接利用UG軟件完成繪制。

4.3 減速器的UG設(shè)計(jì)。齒輪減速器是最常見的一種傳動(dòng)裝置，是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容，減速器由許多零件組成，如軸上傳動(dòng)零件、軸承、聯(lián)軸器、軸承蓋和箱體等。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中減速器設(shè)計(jì)是根據(jù)減速器的主參數(shù)（如輸入功率與轉(zhuǎn)速、輸出功率與轉(zhuǎn)速等）對(duì)每個(gè)零件進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖。傳統(tǒng)的沒計(jì)方法的缺點(diǎn)是設(shè)計(jì)和繪圖的工作量大、重復(fù)勞動(dòng)多，現(xiàn)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)間又相對(duì)較短，要在短時(shí)間內(nèi)完成大量重復(fù)設(shè)計(jì)、繪圖工作，既影響完成課程的效果，又會(huì)耗費(fèi)過多精力進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，且減速器設(shè)計(jì)結(jié)果差別很大。運(yùn)用UG軟件，對(duì)減速器的零件進(jìn)行參數(shù)化設(shè)汁，同時(shí)運(yùn)用UG軟件的虛擬裝配功能實(shí)現(xiàn)減速器的參數(shù)化裝配，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境下的減速器參數(shù)化設(shè)計(jì)。對(duì)于不同主參數(shù)的減速器，可以通過編輯零件參數(shù)獲得新的減速器，從而減少了重復(fù)勞動(dòng)，縮短了產(chǎn)品開發(fā)周期，減低了設(shè)計(jì)成本。

5總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

學(xué)校是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展人才的教育場(chǎng)所，其中也包括學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性課程作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力起著關(guān)鍵的作用。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)就是這樣一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也發(fā)揮著較好的作用，我通過多年的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)和機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，深有這方面的體會(huì)。

一、利用學(xué)生的好奇心，盡快進(jìn)入角色

每一次設(shè)計(jì)開始階段，學(xué)生對(duì)這個(gè)“新鮮事物”表現(xiàn)出了極高的熱情和好奇，他們紛紛借閱參考資料和準(zhǔn)備繪圖用品，并積極與我討論設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，我也就緊緊抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，講解設(shè)計(jì)的總體過程，分配任務(wù)，使學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。

二、任務(wù)分層，善于鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力

設(shè)計(jì)進(jìn)行后，學(xué)生在設(shè)計(jì)開始階段的熱情和好奇心很快消失了，這就是青少年學(xué)生的特點(diǎn)，心血來潮快，退潮也快。由于繁雜的計(jì)算和大量的繪圖任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生了高不可攀的感覺。對(duì)這種情況我早有準(zhǔn)備，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面是有層次的，我在分配任務(wù)時(shí)，就做到能力高和低的學(xué)生結(jié)合分組，并且給能力低一些的學(xué)生分配量少一些的題目，比如單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器，對(duì)中等能力的學(xué)生分配中等量的題目，比如單機(jī)斜齒圓柱齒輪減速器，對(duì)能力高一些的學(xué)生分配量多一些的題目，比如雙級(jí)圓柱齒輪減速器、圓錐齒輪減速器或蝸桿蝸輪減速器等。另外把前屆學(xué)生設(shè)計(jì)成果拿給學(xué)生們看，在學(xué)生中形成前人能做的事后人也能做好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖多給予鼓勵(lì)和肯定，即使有錯(cuò)誤或不理想之處，也不要譴責(zé)，而是進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生知難而進(jìn)，在努力完成設(shè)計(jì)過程中樹立起克服困難的能力。

三、勤于檢查，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能的好機(jī)會(huì)，但在設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生摸不著頭緒，難于下手或者不管符不符合自己題目要求，把其他同學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果抄下來作為己有。可以看出學(xué)生還未完全了解設(shè)計(jì)的目的，他們還停留在被動(dòng)掌握知識(shí)階段，還存在著教師教一步自己搞一步的想法。針對(duì)這種情況，我并不是直截了當(dāng)?shù)刂v出怎么計(jì)算怎么繪圖，而是重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)資料的用法和設(shè)計(jì)總體步驟，同時(shí)讓學(xué)生多看實(shí)物，加深了解，另外做到勤檢查，主要是指導(dǎo)學(xué)生利用資料查找自己設(shè)計(jì)中所用的公式、各種系數(shù)、零配件圖及尺寸公差數(shù)據(jù)等。通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了方法，提起了興趣，也悟出了設(shè)計(jì)的目的，從而全身心投入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，用心查閱資料，認(rèn)真進(jìn)行計(jì)算，細(xì)心繪制圖形，提高了動(dòng)手能力。

四、引發(fā)討論，發(fā)揮協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的問題，但不能簡單地給學(xué)生講講解決的方法，而是要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神，通過思考、分析、動(dòng)手來找出解決問題的辦法。為了達(dá)到此目的，我仔細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，就和學(xué)生們一起討論。比如，學(xué)生們?cè)跊]有找到軸的兩個(gè)支承點(diǎn)位置前就畫起圖來，軸的支承點(diǎn)位置和跨距尺寸是對(duì)軸進(jìn)行強(qiáng)度計(jì)算的關(guān)鍵，如果沒有找到支承點(diǎn)位置就畫圖，設(shè)計(jì)結(jié)果肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，等錯(cuò)了再改，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且還會(huì)影響圖面質(zhì)量，對(duì)于這個(gè)問題，我積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物、資料中的裝配圖和支承位置的確定方法以及軸的強(qiáng)度計(jì)算相結(jié)合展開討論，使學(xué)生們不僅找到了支承位置，而且也學(xué)會(huì)了軸各部結(jié)構(gòu)的確定和強(qiáng)度的計(jì)算。又如，對(duì)油標(biāo)尺和窺視孔蓋位置的確定，通過討論，使學(xué)生們懂得了油標(biāo)尺拔出或裝入時(shí)不能與箱體吊耳相互干涉，出現(xiàn)拔不出或裝不進(jìn)去的現(xiàn)象，因此油標(biāo)尺與箱體要有一定的斜度，窺視孔是觀察齒輪嚙合情況的，要位于嚙合區(qū)上方。再如，對(duì)采用措施和結(jié)構(gòu)的畫法，特別是濺油輪達(dá)不到濺油速度，而不能濺油軸承時(shí)，我讓學(xué)生們到實(shí)驗(yàn)室看各種機(jī)器，觀察部分并展開討論，使學(xué)生們懂得了在這種情況下要用脂措施，并且也進(jìn)一步鞏固了課本中所學(xué)的知識(shí)。總之在討論中發(fā)揮了學(xué)生們的合作精神，也解決了實(shí)際問題。

五、在親身體驗(yàn)和成就感中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.130

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類專業(yè)的一門承上啟下的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)的效果，直接影響對(duì)前面所學(xué)課程的應(yīng)用與理解，并為后續(xù)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中的一些問題，并進(jìn)行了一些理論研究與改革。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

雖然職業(yè)教育和普通本科的目標(biāo)不完全相同，但是長期以來，許多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教材選用、教學(xué)方法等方面并沒有完全針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中采用先講授理論課，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，在理論和實(shí)踐的銜接上不能很好完成，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問題感到迷茫，對(duì)于大多課后設(shè)計(jì)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，只是簡單按書上步驟進(jìn)行計(jì)算，不能系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)方法。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 整合教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》的教材雖然很多，但是一般是按照內(nèi)容體系進(jìn)行章節(jié)劃分，或者有針對(duì)性的增加實(shí)例，可機(jī)械設(shè)計(jì)理論相對(duì)比較成熟，理論知識(shí)的論述差別不大，雖然有的教材增加了實(shí)例，但是也很難將一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際問題用一個(gè)例子來進(jìn)行總結(jié)。所以，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)邊學(xué)邊用，增加理論知識(shí)活學(xué)活用能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的方法、程序和應(yīng)用，弱化理論與公式的推導(dǎo)

高職教育不同于本科教育，對(duì)普通本科學(xué)生的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的由于目標(biāo)不同也應(yīng)有所差異。職業(yè)教育應(yīng)突出實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問題等能力，著重培養(yǎng)能生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才。整個(gè)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。

機(jī)械設(shè)計(jì)課本身也是重應(yīng)用的一門課程，為了側(cè)重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，弱化公式的理論來源與推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式與資料的使用、圖表及工具書的查取方法，鍛煉他們的工程實(shí)際技能。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)施方法

3.1 將課程設(shè)計(jì)融入到整個(gè)教學(xué)階段

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)往往放在課程理論教學(xué)全部完成后進(jìn)行，這是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)很多內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，在沒有全面完成課程學(xué)習(xí)時(shí)，不便于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但這樣做也有一些缺點(diǎn)，諸如：課程結(jié)束時(shí)已是學(xué)期末，學(xué)生面臨較多課程的考核，很難靜下心完成課程設(shè)計(jì)，所以設(shè)計(jì)效果很差；另外，學(xué)期末老師也處于比較忙的階段，也很難比較細(xì)致地照顧學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于此，我們?cè)鲞^將課程設(shè)計(jì)放在下一學(xué)期初進(jìn)行的嘗試，有一定積極效果，但是也存在學(xué)生有很多其他課程的作業(yè)，中間間斷時(shí)間有點(diǎn)長的缺點(diǎn)。我們也嘗試過，將課程內(nèi)容的章節(jié)順序打亂，提前布置課程設(shè)計(jì)，避免了上述一些問題，從結(jié)果上有一定的效果，也為教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。因此，建議將課程設(shè)計(jì)在學(xué)期初就布置下去，規(guī)定進(jìn)度，融入到整個(gè)教學(xué)階段，強(qiáng)迫學(xué)生查閱資料、提前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。

3.2 以適宜的工程設(shè)計(jì)問題作為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)際、教學(xué)緊密結(jié)合

很多高校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多進(jìn)行齒輪減速器的設(shè)計(jì)，究其原因，減速器的設(shè)計(jì)涵蓋了主要傳動(dòng)方式、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)，是一個(gè)相對(duì)比較全面的設(shè)計(jì)問題，所以大多高校多年以來均將它作為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。但是，由于減速器已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的課程設(shè)計(jì)除了作為課程的基本練習(xí)之外，沒有太多實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。另外，原本希望通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生有基本的機(jī)械設(shè)計(jì)的方法和程序的學(xué)習(xí)，也因?yàn)檫@類題目目前設(shè)計(jì)資源很廣，學(xué)生可以很方便地找到設(shè)計(jì)參考，而且設(shè)計(jì)資料也比較簡潔，只介紹結(jié)論，對(duì)其原因往往不做說明，所以對(duì)工程實(shí)際能力的提高效果也十分有限。

高職教育不同于本科教育，與普通本科學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的不同，高職學(xué)生的教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。筆者認(rèn)為，即使在課程設(shè)計(jì)中沒有涉及到課本中的所有知識(shí)點(diǎn)，但如果能增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也是一種好的收獲。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的一般步驟、要求、常用的設(shè)計(jì)理論與方法的介紹，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施有基本的了解；然后，結(jié)合課程設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，確定自己所缺少的理論知識(shí)，并進(jìn)行資料的查閱。在課程講解中，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的使用與資料、工具書的查取，鍛煉他們的工程實(shí)際技能。

3.3 引入相關(guān)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門承上啟下的課程，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⑶懊嫠鶎W(xué)的內(nèi)容在設(shè)計(jì)中應(yīng)用，尤其是工程制圖、力學(xué)、機(jī)械原理以及金屬材料等課程，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更好地理解。

另外，應(yīng)力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工程實(shí)踐化為引導(dǎo)，跳出現(xiàn)有高職院校“模型教學(xué)”的圈子，在課程教學(xué)與實(shí)踐中，增加學(xué)生對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)、制造和裝配工藝的了解，使學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備、加工方法、加工與裝配精度等工程技術(shù)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠了解實(shí)際設(shè)計(jì)情況。

4 結(jié)語

目前，高職教育還存在一些不適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的問題，希望通過本課程的教學(xué)模式的改革與研究，能為高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的深化起到一定作用，最終提高學(xué)生的工程實(shí)際能力，培養(yǎng)的學(xué)生能順利就業(yè)，就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，受到社會(huì)和用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0178-03

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)及其他先修課程的相關(guān)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。通過課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)一般機(jī)械零件設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則、方法和步驟有一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國高校教育教學(xué)體系改革的不斷發(fā)展與深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也越來越受到重視[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革已成為高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國高校教育教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革也受到了越來越多的關(guān)注。由于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革成效不僅取決于其自身的改革，還受到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的制約，雖然近年來不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量針對(duì)性的研究，但目前仍未能有效解決在設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，難以充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力方面應(yīng)有的功能，與當(dāng)前應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的總體要求還有較大的差距。具體而言，目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.設(shè)計(jì)題目單一，設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)絕大多數(shù)為二級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，原因在于減速器為典型的通用設(shè)備，包含了機(jī)械設(shè)計(jì)課程中介紹的幾何所有零件類型，對(duì)于學(xué)生掌握常用零件的設(shè)計(jì)方法有重要意義，但是，這種沿用了幾十年的單一設(shè)計(jì)主題模式，已難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的要求[2]。由于設(shè)計(jì)題目單一，導(dǎo)致學(xué)生的興趣大打折扣，難以調(diào)動(dòng)其積極性。雖然是一人一題，但都只是在具體的設(shè)計(jì)參數(shù)上有所差別，在設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟方面無任何區(qū)別，因此，仍難以從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象。同時(shí)由于設(shè)計(jì)過程過于程序化，相關(guān)教材與資料上都有詳細(xì)介紹，容易使學(xué)生感覺枯燥、乏味，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)方法僵化，教學(xué)手段守舊。目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基本上是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在任課教師擬定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書介紹的方法和步驟依次完成方案設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖繪制、設(shè)計(jì)說明書撰寫和答辯。由于這一套流程多年來已基本程序化，學(xué)生只需機(jī)械地照搬，依葫蘆畫瓢即可，難以展開創(chuàng)新性思維，而任課教師的指導(dǎo)工作主要是督促學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程完成各項(xiàng)具體任務(wù)和解答學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)問題，較少注重學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然CAD技術(shù)等先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，但目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多仍采用圖板繪圖，雖然這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力，還能減少學(xué)生相互投機(jī)抄襲的機(jī)率，但并不能因噎廢食，畢竟計(jì)算機(jī)繪圖已是目前機(jī)械設(shè)計(jì)的主流。

3.計(jì)劃安排不周全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排在同一學(xué)期，在授課結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。由于考試科目較多，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，難以集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因而課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。部分高校為了便于管理，將學(xué)期的最后一周設(shè)為考試周，致使整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要精力都用于準(zhǔn)備考試，對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，甚至是敷衍應(yīng)付，致使課程設(shè)計(jì)流于形式。此外，課程設(shè)計(jì)成績的評(píng)定也缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，基本上由任課教師自行確定。目前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核主要從四個(gè)方面進(jìn)行考核：平時(shí)考核，包括考勤、進(jìn)度、態(tài)度和獨(dú)立完成能力等;圖紙考核，包括結(jié)構(gòu)正確性、整潔性和規(guī)范性;設(shè)計(jì)說明書考核，包括內(nèi)容完整性、正確性和規(guī)范性;答辯考核，包括回答問題的正確性和使用手冊(cè)的熟練性。雖然這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較全面，但只是一種事后評(píng)價(jià)機(jī)制，缺失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的功能，而且在實(shí)際執(zhí)行時(shí)缺乏量化指標(biāo)，主觀性較強(qiáng)，受學(xué)生擴(kuò)招的影響，一名教師往往指導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的課程設(shè)計(jì)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生多達(dá)40多人，教師很難把握每名學(xué)生的具體情況。此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)尚未引起足夠重視，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、改革的具體措施

為了有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，解決目前存在的上述問題，必須從設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面改革，建立一套系統(tǒng)高效的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系。總體而言，改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.優(yōu)選設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的結(jié)合。針對(duì)目前設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、設(shè)計(jì)流程固化的問題，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)要求與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃精心選擇設(shè)計(jì)題目，優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅要深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的減速器設(shè)計(jì)題目雖然單一，但其涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中涉及的幾乎全部零件，有助于學(xué)生掌握通用機(jī)械的設(shè)計(jì)方法，是其他任何類型的機(jī)械結(jié)構(gòu)都不可替代的。因此，應(yīng)在保留減速器設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇更加靈活、更富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，如搬運(yùn)機(jī)器人、牛頭創(chuàng)床、糖果包裝機(jī)等。這些題目既涉及到機(jī)構(gòu)方案選擇與運(yùn)動(dòng)原理分析，又涉及到減速器等具體零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算，在方案設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)則強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)一般零部件設(shè)計(jì)的具體方法，有效實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。同時(shí)，也深化了機(jī)械原理相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的有效結(jié)合。考慮到課程設(shè)計(jì)周期較短，上述課題難以單獨(dú)完成，應(yīng)采用課題組形式，每個(gè)課題組2～3人，承擔(dān)一個(gè)設(shè)計(jì)課題。總體方案由小組全體成員共同完成，每個(gè)成員獨(dú)立完成一部分零部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)。采用這種模式既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2.改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，由簡單模仿向深度思考轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)雖然在形式上是一人一題，但除了具體參數(shù)有所差別以外，設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟及方法都是一模一樣的，且相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中均給出了相應(yīng)的案例，學(xué)生只需簡單地模仿即可完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中依葫蘆畫瓢，生搬硬套，甚至在別人的設(shè)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上修改參數(shù)變成自己的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的基本教學(xué)要求都難以保證。通過改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，采用分組設(shè)計(jì)模式，使設(shè)計(jì)題目真正做到差異化，總體方案與設(shè)計(jì)步驟必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人深度思考完成，杜絕簡單模仿甚至抄襲的可能性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。其次，為了防止課程設(shè)計(jì)與期末考試沖突，對(duì)有課程設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行課程考試。對(duì)于目前實(shí)行小學(xué)期制的高校，將課程設(shè)計(jì)安排在小學(xué)期更為合理。此外，為了更好地促進(jìn)課程設(shè)計(jì)效果，改變目前課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)完全分離的模式，將兩者融為一體，即在課程開始時(shí)將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中便開始構(gòu)思并不斷完善設(shè)計(jì)方案，熟悉設(shè)計(jì)方案中涉及的相關(guān)零部件的設(shè)計(jì)方法，不僅為后期的正式設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)，也可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，真正做到有的放矢、學(xué)以致用。

3.豐富設(shè)計(jì)手段，熟練掌握多種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。裝配圖與零件圖的繪制是機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高校仍要求學(xué)生采用手工繪圖，有多方面的原因：一是沒有足夠的機(jī)房和電腦供學(xué)生使用;二是為了鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力;三是防止學(xué)生抄襲，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生圖紙內(nèi)容基本相同，僅參數(shù)不同，采用電子圖紙更易于修改抄襲。然而，CAD繪圖已成為目前制造領(lǐng)域的主流，計(jì)算機(jī)繪圖已成為大學(xué)生必須掌握的基本技能，因此高校教務(wù)部門和任課教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生采用CAD繪圖，至少要做到部分圖紙采用計(jì)算機(jī)繪制。此外，虛擬仿真、有限元分析等現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)增加相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生熟練掌握多種常用的現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能。考核評(píng)價(jià)體系是課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。建立規(guī)范科學(xué)的考核機(jī)制不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求高質(zhì)量、高效率地完成課程設(shè)計(jì)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主思考的潛能。針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核模式存在的弊端，將考核評(píng)價(jià)納入課程設(shè)計(jì)的全過程，實(shí)行分階段考核模式，依次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案考核、設(shè)計(jì)過程考核和設(shè)計(jì)結(jié)果考核。設(shè)計(jì)方案考核重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性、合理性、實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)用背景下進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)過程考核側(cè)重考核學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)軟件使用的熟練程度、完成設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)立性與積極性等;設(shè)計(jì)結(jié)果考核則是對(duì)設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說明書進(jìn)行考核，重點(diǎn)檢查設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性、完整性和設(shè)計(jì)圖紙的正確性、規(guī)范性，對(duì)于手繪圖紙還應(yīng)兼顧整潔性。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，將答辯考核分散到設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)詢，使答辯不僅只是一種考核形式，更可作為解決學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問題的一種手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。采取分段式考核方式，可將學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)設(shè)計(jì)過程的重視，防止投機(jī)取巧和模仿抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證和提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類大學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，還與教學(xué)計(jì)劃、軟硬件條件等因素有關(guān)。為了有效提高這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，必須不斷深化教學(xué)改革，改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，克服現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系中存在的各種弊端，建立一套規(guī)范合理、行之有效的新的教學(xué)體系，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宗澤，高志，羅圣國，李威.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]劉賀平，羅阿妮，楊思霞，龐永剛.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)的方法研究[J].中國電力教育，2013，（17）：51-52.

篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；研究

作者簡介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6022）、河南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：豫教高[2012]186號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0125-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計(jì)說明書。以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計(jì)中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在的幾方面問題。

1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證

在課程設(shè)計(jì)中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量及機(jī)械原理等先修課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開單獨(dú)學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)中則需要綜合應(yīng)用，此時(shí)問題就會(huì)暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時(shí)不知道先畫中心線、標(biāo)題欄位置不對(duì)、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯(cuò)誤等，其他如正確標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤，圖上的技術(shù)要求臨時(shí)湊上一些內(nèi)容等問題；工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)去對(duì)軸、軸承及其他零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等；機(jī)械原理方面則主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)將蝸輪設(shè)計(jì)為主動(dòng)件去帶動(dòng)蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動(dòng)具有自鎖性。另外說明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合相關(guān)規(guī)定等問題也是很常見的現(xiàn)象。

上述問題常見的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。學(xué)生反映說是在學(xué)習(xí)時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)老師沒有講或沒有重點(diǎn)講，再去問老師，老師則說課時(shí)太少，沒時(shí)間講，此類問題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)前給學(xué)生補(bǔ)充講解一下。

2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重

目前我校“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”課題都采用減速器作為設(shè)計(jì)題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)、計(jì)算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)過程大同小異。雖然在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計(jì)集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排上不重視，到后面真正去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會(huì)有選擇地作一些輕微改動(dòng)，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號(hào)，其他數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

3.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計(jì)看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計(jì)型任務(wù)，在剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知如何入手，時(shí)間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計(jì)來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會(huì)影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

4.課程設(shè)計(jì)學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班或兩個(gè)班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束，交圖紙和說明書時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計(jì)時(shí)，才匆匆整理一下，湊出一個(gè)設(shè)計(jì)交上來。這樣的課程設(shè)計(jì)，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力很難得到提高，課程設(shè)計(jì)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的上述問題，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實(shí)基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當(dāng)提出來，在上課時(shí)作為重點(diǎn)來講，提前為課程設(shè)計(jì)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計(jì)開始前要將設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計(jì)過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計(jì)題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計(jì)的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計(jì)題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測(cè)繪練習(xí)時(shí)也選擇減速器，使得課程設(shè)計(jì)的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個(gè)題目，盡量避免設(shè)計(jì)題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一次演練，在此之前學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計(jì)水平和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實(shí)中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而這些教師自己就對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計(jì)效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

另外機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，包括大量的計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。設(shè)計(jì)進(jìn)度過快，在設(shè)計(jì)過程中就會(huì)缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；若設(shè)計(jì)進(jìn)度過慢，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式

那些認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計(jì)不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計(jì)任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時(shí)通過獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計(jì)僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯(cuò)誤的。

由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時(shí)又對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗(yàn)收時(shí)又沒有詳細(xì)審查設(shè)計(jì)內(nèi)容就匆忙給個(gè)成績了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時(shí)成績、成果的質(zhì)量和答辯成績?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r(shí)成績包括平時(shí)的考勤及設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評(píng)委給出的成績。

三、結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)采用何種方法和手段，但目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計(jì)中缺少思考、對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視、參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣 課程設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械及相關(guān)專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。在課程的學(xué)習(xí)過程中，需要綜合運(yùn)用多門先修課程中有關(guān)的知識(shí)與技能，教材中涉及的公式、圖線、表格、數(shù)據(jù)眾多，各章節(jié)之間沒有明顯的邏輯關(guān)系，從宏觀上看，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性。而且，在研究該課程的相關(guān)問題時(shí)，思維活動(dòng)往往需要沿多條線路交錯(cuò)進(jìn)行：既要分析機(jī)構(gòu)的工作原理、運(yùn)動(dòng)情況、零件的載荷狀態(tài)，還要探討如何選材、如何保證良好的工藝性及經(jīng)濟(jì)性等相關(guān)問題，設(shè)計(jì)者還要考慮到從設(shè)計(jì)到制造、使用及維護(hù)等方方面面的環(huán)節(jié)，十分復(fù)雜。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)參數(shù)選擇的靈活性很大，設(shè)計(jì)結(jié)果不是唯一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)也不能簡單的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來衡量。這些特點(diǎn)都使得初學(xué)者難以適應(yīng)，也給教學(xué)者帶來了很大的困擾。為此，我將日常教學(xué)中的做法及想法做了如下總結(jié)，以求探索更好的教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容更加合理和具有針對(duì)性

機(jī)械設(shè)計(jì)是既注重理論又非常注重實(shí)踐的一門課程。但是，對(duì)于不同的辦學(xué)層次有著不同的要求。高職教育突出的是應(yīng)用型教育，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要難易適中，結(jié)合實(shí)際，實(shí)用夠用。在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和完整性的前提下，盡量縮減理論推導(dǎo)，把抽象的知識(shí)直觀化。如對(duì)一些繁難的公式會(huì)用就行，不必深究。在傳授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入新知識(shí)，在課堂上增加一些現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的基本概念和基本方法的傳授。如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中穿插三維造型設(shè)計(jì)；在典型零件的規(guī)范化設(shè)計(jì)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)等。一些具有可比性的零部件可以合并講授，例如滑動(dòng)軸承和滾動(dòng)軸承，螺紋聯(lián)接和鍵聯(lián)接，直齒輪設(shè)計(jì)和斜齒輪的設(shè)計(jì)等。

針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容多、雜、散的特點(diǎn)，采用“主線式”教學(xué)，即：

介紹類型結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)工作情況分析失效形式及原因受力和應(yīng)力分析確立設(shè)計(jì)準(zhǔn)則選擇材料及熱處理方式設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)繪制工作圖等，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)不同對(duì)象時(shí)掌握一些共通的設(shè)計(jì)方法和步驟。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

興趣是一種主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，有了興趣就有了想認(rèn)知和進(jìn)一步認(rèn)知的動(dòng)力，只有充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，才能真正使之全面而透徹的掌握機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程。傳統(tǒng)中平鋪直敘、滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)落伍，應(yīng)將教學(xué)過程組織成創(chuàng)設(shè)矛盾和充滿討論的過程，通過一定的由淺入深的問題激發(fā)矛盾，推動(dòng)思維活動(dòng)的展開，把學(xué)習(xí)的外向動(dòng)機(jī)向內(nèi)向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，變學(xué)生的客體地位為主體地位，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)通過一系列的提問和啟發(fā)，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)自己去尋求答案，對(duì)他們得到的結(jié)論給以積極而客觀的評(píng)價(jià)，把他們從自己得出的結(jié)論引向?qū)嶋H，進(jìn)而繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的理論水平的同時(shí)也加強(qiáng)了他們的素質(zhì)教育，提高了他們的自學(xué)能力，使得他們有了創(chuàng)新的渴求。創(chuàng)新是高科技發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是我國21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中可以增加機(jī)械零件認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、機(jī)械性能實(shí)驗(yàn)和機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校可以定期將實(shí)驗(yàn)室開放，讓同學(xué)們自己選擇儀器、自主對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)、設(shè)計(jì)等。

三、教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化

課堂教學(xué)中充分利用實(shí)物模型、掛圖和多媒體等教學(xué)手段，課堂外可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)地參觀等多種教學(xué)手段，多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)聲畫并茂，圖文交互，包含大量的信息；對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的處理可以采用語言、音樂、圖片、動(dòng)畫等不同的方式呈現(xiàn)并有機(jī)結(jié)合在一起；能夠充分發(fā)揮多種感官功能，減少學(xué)習(xí)抽象概念的困難，大大提高了教學(xué)效率。如每一章的概述都會(huì)介紹各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)或通用零件的類型、特點(diǎn)及應(yīng)用，如果單純用語言描述，枯燥又抽象。如果能制作成動(dòng)畫或截取一些實(shí)物的影象資料，就會(huì)使內(nèi)容簡練而生動(dòng)。當(dāng)然這離不開好的課件，課件要與課堂充分結(jié)合在一起，要把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，提高課件的交互性。但是機(jī)械設(shè)計(jì)課程涉及的內(nèi)容繁雜，特點(diǎn)不一，也不能單純用多媒體，老師講解加板書對(duì)于一些復(fù)雜的推導(dǎo)可能給學(xué)生留出了更多的思考空間和時(shí)間，邏輯上更清晰一些。另外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也應(yīng)引起重視，通過現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減少他們的精神壓力，減少理論和實(shí)際的脫節(jié)，如果能進(jìn)行一些簡單的拆裝或機(jī)器的操作就能起到事半功倍的成效。

四、改革課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，也是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

目前，我們課程設(shè)計(jì)的題目仍然采用的是一級(jí)減速器的設(shè)計(jì)，由于資料不齊全，學(xué)生基本上是在經(jīng)過大量的計(jì)算，翻手冊(cè)之后，就照葫蘆畫瓢了。設(shè)計(jì)題目太過陳舊，跟不上時(shí)展，易使學(xué)生墨守成規(guī)。對(duì)此，其改進(jìn)措施是：針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以繼續(xù)選擇做減速器的設(shè)計(jì)或減速器結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)；而針對(duì)一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以讓學(xué)生選擇一些老師自己以前的科研課題的一部分加以改進(jìn)；或讓學(xué)生自己找感興趣的課題由老師加以指導(dǎo)來加強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在內(nèi)容上，還可以將原來的機(jī)械原理和機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)合在一起進(jìn)行，要求學(xué)生從總體方案設(shè)計(jì)到零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一起完成，使設(shè)計(jì)更系統(tǒng)，完整，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們可向?qū)W生提供多個(gè)設(shè)計(jì)方案參與，學(xué)生也可提出自己更合理的設(shè)計(jì)方案。

對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不給學(xué)生過多的限制，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為了解決學(xué)生對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)普遍缺乏的問題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)前參觀機(jī)械傳動(dòng)陳列室和實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。

對(duì)于學(xué)生中普遍存在的工藝知識(shí)和公差知識(shí)的缺乏，應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計(jì)實(shí)際進(jìn)行必要的講解和補(bǔ)充，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)全面掌握和鞏固機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)中我們還可以嘗試用課程設(shè)計(jì)CAI課件來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的積極性，另外，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生利用CAD軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)來掌握現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段和方法。

五、結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方法還需要不斷地改革，才能更適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及課程教學(xué)環(huán)節(jié)上的綜合配套。只有不斷地實(shí)踐，才能找到更加合適和有效的方法，我們應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮培.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：激發(fā)；一體化；減速器；拆裝；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.119

早在2009年，人力資源和社會(huì)保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，從而掀起了技工學(xué)校的教育改革。

近一二十年來，隨著高考升學(xué)率的不斷提高，技校招生舉步維艱，生源質(zhì)量自然越來越差，幾乎無門檻上學(xué)，學(xué)生參差不齊。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果極差，甚至是無效的學(xué)習(xí)。《機(jī)械基礎(chǔ)》課作為機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同樣會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳的問題，面對(duì)技工院校的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是我們每位教師的共同愿望。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用好投影儀、多媒體等設(shè)備，通過生動(dòng)的畫面動(dòng)態(tài)地展示操作方法、結(jié)構(gòu)、原理，相對(duì)于黑板教學(xué)，學(xué)生接受起來更容易，興趣也濃些。因此多媒體教學(xué)逐漸在我校包括兄弟學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課中普遍采用，雖然說和黑板教學(xué)相比有一定的進(jìn)步，不需要掛圖和模型了，采用課件上課，教師教學(xué)也很方便。

上述的教學(xué)方式顯然沒能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中畢業(yè)生而言專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)其實(shí)有一定難度，一方面要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)，還要有一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些正是中職生的軟肋。他們的強(qiáng)項(xiàng)是動(dòng)手能力，所以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，難以看到活躍的氣氛和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)喪失興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到技校學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從純粹的文化理論課到專業(yè)課學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，那么在具體實(shí)施過程中，采取適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)際要求的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畢業(yè)后能迅速融入到企業(yè)中，滿足企業(yè)的使用要求。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

1一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

在職業(yè)教育面臨的問題日益突出的情況下，一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了，并且在各職業(yè)學(xué)校專業(yè)課中廣泛采用，一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

2一體化教學(xué)模式的特征

（1）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一。

（3）能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

具體來說，在一體化教學(xué)中，教師對(duì)課程所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實(shí)物、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在的展示在學(xué)生面前。學(xué)生既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又身臨其境地了解了工作任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)成訓(xùn)練項(xiàng)目，教師課前做好充分的準(zhǔn)備，包括制定訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確訓(xùn)練的要求，達(dá)到的目的，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等；教師在實(shí)施過程中做好訓(xùn)練的組織工作，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是觀察機(jī)器結(jié)構(gòu)、機(jī)器的拆卸與安裝、機(jī)器的檢修等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，這種方式，一方面可以使學(xué)生相互溝通和交流培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，另一方面通過訓(xùn)練后的互評(píng)更能促進(jìn)競(jìng)爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的適應(yīng)以后的工作環(huán)境。

3優(yōu)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容，嘗試一體化教學(xué)

眾所周知，《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的關(guān)鍵。由于課程涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，又缺乏機(jī)械方面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有一定難度。盡管《機(jī)械基礎(chǔ)》課并沒有一體化教材，但我仍嘗試在教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，既可以使學(xué)生學(xué)到專業(yè)理論知識(shí)，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)能力，以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程設(shè)計(jì)可以參考以下做法。

以《機(jī)械基礎(chǔ)》（彩色版）第五章機(jī)械傳動(dòng)為例，在這一章中學(xué)生需要掌握帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)的工作原理、特點(diǎn)、類型、各部分名稱、參數(shù)計(jì)算、應(yīng)用及維護(hù)等。

首先將學(xué)生帶到普車加工車間，觀看車床加工過程，主軸轉(zhuǎn)速與換擋情況，向?qū)W生提出問題主軸是如何實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)速的，學(xué)生自然會(huì)追根溯源，看到車床靠電機(jī)帶動(dòng)，電機(jī)轉(zhuǎn)速較高，通過帶傳動(dòng)將動(dòng)力傳遞給減速箱。

再將學(xué)生帶到一臺(tái)壞的車床面前，最好箱體已經(jīng)打開，讓學(xué)生觀看內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很感興趣的討論分析，也會(huì)有很多的疑問。

帶著這些問題回到課桌邊，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，看看課本查查資料，互相討論。

老師采用多媒體利用圖片、動(dòng)畫、視頻生動(dòng)的向?qū)W生展示各種機(jī)械傳動(dòng)場(chǎng)景、傳動(dòng)類型，機(jī)構(gòu)、應(yīng)用，分析變速的原因，讓學(xué)生豁然開朗，印象深刻。

這一章的最后一節(jié)是減速器的拆裝，這一節(jié)的內(nèi)容上好了不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)的內(nèi)容的掌握，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和開拓精神，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，所以本人認(rèn)為每一章節(jié)這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容是承上啟下非常重要的一個(gè)內(nèi)容。

具體教學(xué)策略：學(xué)生分組，分步進(jìn)行。

（1）向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)減速器進(jìn)行拆裝，通過拆裝讓學(xué)生加深對(duì)各種機(jī)械傳動(dòng)的了解。

（2）學(xué)生對(duì)拆裝減速器的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行信息收集，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（3）由各組派出學(xué)生代表在教室講解本組搜集的內(nèi)容，各組進(jìn)行討論，教師提示注意事項(xiàng)。

（4）由各組制定出各組方案，選出最佳方案。

（5）各組分別實(shí)施方案，對(duì)減速器進(jìn)行拆裝，教師對(duì)每一組進(jìn)行循環(huán)指導(dǎo)。

（6）實(shí)施完了之后，各組互相進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋意見，教師點(diǎn)評(píng)。

（7）最后進(jìn)行總結(jié)拓展，寫出齒輪嚙合的正確嚙合條件，并計(jì)算出該減速器的傳動(dòng)比。

4一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）不能重練輕學(xué)。由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生有了解理論的渴望，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

（2）應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

（3）應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”。在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過“高原期”。

5一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

我通過在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)，使得本課程中的理論教學(xué)更直觀，也更易懂，彌補(bǔ)了學(xué)生理論基礎(chǔ)的不足，通過學(xué)生的分組訓(xùn)練，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，改變了以往無效化的教學(xué)；通過一體化教學(xué)實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度也得到提升。

參考文獻(xiàn)

篇9

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所含內(nèi)容較多，大多教材理論性比較強(qiáng)，概念較抽象，且各章節(jié)之間幾乎沒有聯(lián)系。這對(duì)于中職本科學(xué)生來說有利的一面:不會(huì)因?yàn)闆]有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，而影響其余章節(jié)的學(xué)習(xí)。也有不利的一方面:學(xué)完本課程，學(xué)生的腦海里是零散的構(gòu)件，沒有一個(gè)完整性機(jī)器的概念。

大量的原理分析和理論計(jì)算使得基礎(chǔ)薄弱的中職本科學(xué)生不知道如何學(xué)，如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，因此學(xué)習(xí)本門課程熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

1教學(xué)中存在的問題

1.1理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中職本科是目前部分應(yīng)用型本科招收的一類本科學(xué)生。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課外接觸，該部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，大多是初中畢業(yè)，且對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很有限，日常學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，對(duì)于課程內(nèi)容總是淺嘗則止，自信心不強(qiáng)，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大多數(shù)學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氛圍較活躍，對(duì)于基礎(chǔ)理論缺少興趣，偏愛實(shí)踐操作，這與之前所受教育有很大關(guān)系。高校普通本科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均不適合中職本科學(xué)生，造成大多同學(xué)學(xué)習(xí)一年后收獲少、自信心喪失、學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)生不愛動(dòng)腦思考，覺得設(shè)計(jì)離自己十分遙遠(yuǎn)。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)效果由于目前全國并沒有專門的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養(yǎng)的一類對(duì)象。普通高校的教師上課由于教學(xué)對(duì)象不單單是中職本科，同時(shí)兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學(xué)上按照經(jīng)驗(yàn)講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進(jìn)行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體素材與教材的結(jié)合占據(jù)了課堂，相比之前的純理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上有所改善，但對(duì)中職本科的學(xué)生來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容目前而言，中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)主要被定位為職業(yè)教育，要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與此完全脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容并沒能有效結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的偏多，動(dòng)手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設(shè)計(jì)題目多為經(jīng)典的帶式運(yùn)輸機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)能按照手冊(cè)完成設(shè)計(jì)，但是這么算卻說不清楚，學(xué)生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

1.4成績考核成績考核仍然以主要期末測(cè)試為主，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績?yōu)檩o。形成了高分低能的社會(huì)現(xiàn)象。而中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此對(duì)于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問題為指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革探索

經(jīng)過對(duì)中職本科生源中職階段培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、及學(xué)生個(gè)人情況的調(diào)研，可以從以下幾個(gè)方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中職本科學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果:

2.1框圖法教學(xué)，整合知識(shí)體系整理總結(jié)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的核心知識(shí)點(diǎn)，自編校內(nèi)講義或教材，結(jié)合一個(gè)綜合實(shí)例，如蜂窩煤壓制機(jī)、機(jī)床C 6140主軸箱，以機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學(xué)生快速、直觀地理解整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，由此知識(shí)體系展開教學(xué)單元。圍繞綜合實(shí)例，進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，講解內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)把握能讓學(xué)生了解典型機(jī)械或結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想、理解裝配要點(diǎn)、掌握分析故障和維修。

2.2模型演示教學(xué)法采用玩具激勵(lì)法(機(jī)構(gòu)部分可以拆裝模型，觀察機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、計(jì)算實(shí)際的自由度、繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖)，來改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣。慧魚組合模型可以應(yīng)用于教學(xué)課堂，讓學(xué)生在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和動(dòng)手實(shí)踐的統(tǒng)一。通過對(duì)模型的研究與分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的認(rèn)識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自己查閱學(xué)習(xí)資料的能力。既滿足了學(xué)生愛玩的天性，又學(xué)到了知識(shí)。

2.3設(shè)計(jì)軟件在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可使用Solidw orks等機(jī)械設(shè)計(jì)類軟件在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂上結(jié)合典型設(shè)備進(jìn)行建模、模擬裝配、指導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的分析，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)臺(tái)，教師建立虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶欤n后學(xué)生可以利用該模型庫進(jìn)行學(xué)習(xí)建模、裝配、分析，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)。

除了大型的常用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD ,solidwokrs,網(wǎng)上有大量機(jī)械設(shè)計(jì)小軟件，還有一些企業(yè)應(yīng)用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學(xué)生計(jì)算參數(shù)，不需理解繁雜的公式及理論推導(dǎo)，教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此類軟件，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一種工具，幫助學(xué)生理解機(jī)械零件的一些參數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后實(shí)際工作應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。

2.4項(xiàng)目教學(xué)代替章節(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及順序調(diào)整:分四大部分，均為先通過先講整體一個(gè)實(shí)例，再拆分講解，類似于項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生更容易理解各部分。

機(jī)構(gòu)部分:連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)，通過參觀實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)展臺(tái)通識(shí)，以分析玩具的機(jī)構(gòu)組成和原理，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拆裝，分析，計(jì)算。

機(jī)械傳動(dòng)部分:帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)，通過玩具模型講解幾種傳動(dòng)的特點(diǎn)，再分別介紹具體知識(shí)點(diǎn)，輕參數(shù)、重結(jié)構(gòu)，輕計(jì)算、重原理。 機(jī)械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等，本部分設(shè)計(jì)先以減速器原理講解為起點(diǎn)，通過動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)拆裝，逐步進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

增加機(jī)械維修工具、量具部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐和工作中更快地進(jìn)入角色。

2.5實(shí)踐、設(shè)計(jì)成績考核替代期末考核普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課考核多以期末測(cè)試為主，以遼寧科技學(xué)院目前而言，平時(shí)成績占3 0%期末卷面測(cè)試占7 0 %。這種測(cè)試并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的水平，尤其是對(duì)中職本科的學(xué)生。因此，本文認(rèn)為對(duì)于中職本科的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，應(yīng)以實(shí)踐考核替代目前的期末卷面測(cè)試。

2.6建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群，改善師生關(guān)系，方便課后復(fù)習(xí)答疑，溝通情感，討論問題。90后的學(xué)生幾乎人人上網(wǎng)，網(wǎng)上的教學(xué)及互動(dòng)不容忽視，以往的網(wǎng)上教學(xué)多為網(wǎng)上精品課或論壇，對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此，以學(xué)生最容易接受的方式去指導(dǎo)和教學(xué)不失為教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

篇10

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)踐；課程設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是工科院校普遍開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，再加上該課程多年來一直存在著內(nèi)容多課時(shí)少、零件多系統(tǒng)少、分析多綜合少、理論多實(shí)踐少等諸多矛盾，給《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)帶來許多困難。同時(shí)，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以教學(xué)過程中必須將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的思路，從而更有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐嘗試，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試。

1.1教學(xué)內(nèi)容

目前，高職院校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式，從而使理論課時(shí)壓縮嚴(yán)重，但《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容多，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，老師講解力不從心，學(xué)生聽課如聽天書，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

1.1.1刪減過深的、不必要的理論推導(dǎo)和證明

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，畢業(yè)后從事的崗位決定了沒有必要對(duì)計(jì)算、公式、定理等的來龍去脈搞的清清楚楚，只注重如何應(yīng)用這些公式定理等來解決實(shí)際問題。因此，可將過深的理論推導(dǎo)、證明刪去，以便學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理的實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題。

1.1.2結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所安排的課程和教學(xué)要求也不同，因此《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)根據(jù)本專業(yè)可的要求、本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位要求和本專業(yè)學(xué)生終身教育的要求整合教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)目的。

1.1.3在機(jī)構(gòu)分析中增加解析法內(nèi)容

在以往的機(jī)構(gòu)分析中，因圖解法形象、直觀，有助于教學(xué)模型的建立，同時(shí)對(duì)某些簡單的問題比解析法更有效。隨著科學(xué)技術(shù)的計(jì)算方法、計(jì)算手段的飛速發(fā)展，提高機(jī)械設(shè)計(jì)與分析的精度和效率已成必然趨勢(shì)，而解析法更能準(zhǔn)確地反映和解決圖解法難以解決甚至不能解決的問題，因此在教學(xué)中應(yīng)增加解析法講解的力度，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的要求。

1.2教學(xué)方法

1.2.1現(xiàn)代化教學(xué)

本課程實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，個(gè)部分教學(xué)應(yīng)注意同生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，利用教具、掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段教學(xué)，做到課上精講精練。同時(shí)采用計(jì)算機(jī)的圖形動(dòng)畫等功能，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

1.2.2實(shí)物教學(xué)

有些教學(xué)內(nèi)容離開實(shí)物再課堂上不易講解透徹，因此可將機(jī)構(gòu)實(shí)物搬進(jìn)課堂，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能充分地將機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，例如，講解擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)時(shí)，再牛頭刨床邊對(duì)照機(jī)器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行講解，則可收到事半功倍的效果。

1.2.3自學(xué)式教學(xué)

對(duì)于簡單的教學(xué)內(nèi)容，可采用自學(xué)式教學(xué)方法，自學(xué)式教學(xué)方法是“提出問題+自學(xué)+回復(fù)問題+總結(jié)”。其操作步驟是：第一步，老師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出相關(guān)問題。第二部，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三部，提問學(xué)生并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，把問題引向深入。第四部，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成新的知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的另一個(gè)重要部分是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行工程實(shí)踐的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力以及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，也是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)單一性、試驗(yàn)方法陳舊性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、綜合性等不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此，對(duì)》機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可從幾方面進(jìn)行：一是保留傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如《軸系結(jié)構(gòu)測(cè)繪》、《減速器結(jié)構(gòu)裝拆實(shí)驗(yàn)》；二是更新和改造相對(duì)落后的實(shí)驗(yàn)，如漸開線齒廓范成實(shí)驗(yàn)改用計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)去代替，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既形象具體又省事省力；三是新增開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手完成，不依賴于老師；四是建立開放式感性認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的自由時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，以期發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)等工程實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手操作的能力培養(yǎng)。

2.2課程設(shè)計(jì)

綜合考察學(xué)生掌握《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》知識(shí)程度的重要手段是課程設(shè)計(jì)。它也是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力、工程分系的能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。要完成一次課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)總體方案的布局到零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一起完成使設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和完整。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)多套方案，進(jìn)行比較選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，從而為今后在生產(chǎn)實(shí)際中參加設(shè)計(jì)或技術(shù)改造打下良好基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又繁瑣的教學(xué)工作，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生中普遍存在的不足應(yīng)在設(shè)計(jì)中逐步給予講解和補(bǔ)充，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)全面掌握和鞏固機(jī)械設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

3.結(jié)束語

總之，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行教學(xué)改革，才能取得良好效果。同時(shí)，還應(yīng)注意“師教之功，貴在引導(dǎo)”，教師的真正本領(lǐng)除了傳授知識(shí)外，更重要還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，喚起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，為學(xué)生營造一種積極主動(dòng)、和諧、生動(dòng)活波的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，培育他們的批判性與創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪偉龍，關(guān)于技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的新途徑 職業(yè)教育研究 2006，（4）.