光學(xué)工程論文范文10篇

現(xiàn)在是新中國成立以來科研環(huán)境最好的時(shí)期。但在從趕超型國家發(fā)展為創(chuàng)新型國家的關(guān)健時(shí)期，一些不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的問題，如果得不到很好解決，必將影響甚至制約科技創(chuàng)新和發(fā)展。

目前有相當(dāng)一部分科研人員，他們的科研目的不是為國家解決重大發(fā)展問題，而是為了寫論文、發(fā)表文章?，F(xiàn)在的科技界，太強(qiáng)調(diào)論文了，有了能被SCI或《工程索引》數(shù)據(jù)庫收錄的論文，就可以申請“杰青”、評教授，甚至參與院士評選。還有在各種評審中，出現(xiàn)了太多不符合實(shí)際情況的浮夸，比如有的評審項(xiàng)目距離國際水平還有很大差距，卻要寫上“達(dá)到國際先進(jìn)水平”；有的項(xiàng)目明明沒有取得什么重要進(jìn)展也要寫上有“重大進(jìn)展”等等，目的就是忽悠國家，忽悠自然科學(xué)基金委，忽悠863、973。

為什么會這樣？首先，評審制度不嚴(yán)格是造成這種情況的主要原因。一些人把是否能獲得國家級大獎作為參評院士的條件，拼命甚至不擇手段爭取獲獎，導(dǎo)致國家級獎勵質(zhì)量下降，有些科技進(jìn)步獎、發(fā)明獎名不副實(shí)。其次，懲罰力度不夠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有違學(xué)術(shù)道德的行為時(shí)，事后追究、懲罰不夠。有些科研人員多途徑申請項(xiàng)目，爭取到很多經(jīng)費(fèi)，但實(shí)際的研究內(nèi)容只有一個(gè)，應(yīng)該說這是對國家資源的一種浪費(fèi)。這種現(xiàn)象較為普遍，但到目前為止還沒有辦法制止。問題還是出在評審制度不嚴(yán)。

現(xiàn)在的科技項(xiàng)目立項(xiàng)，很多是各級管理人員有實(shí)質(zhì)性的決定權(quán)，專家評審機(jī)制越來越流于形式。評審太過頻繁，以至于評審質(zhì)量下降，甚至科技界也出現(xiàn)了“評審專業(yè)戶”的現(xiàn)象；科技評價(jià)缺乏真正的學(xué)術(shù)評價(jià)，現(xiàn)行的獎勵制度已成為一些官員追求政績和一些科技人員獲取名利的渠道。

再有，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)科教工作時(shí)，表示要當(dāng)好科學(xué)家的“后勤部長”。而現(xiàn)在，我們一些科技部門不是為科學(xué)家服務(wù)，而是把自己變成了“指揮員”領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)家工作。

科學(xué)問題還是要由科學(xué)家做主，要征求科學(xué)家的意見。比如一些科研專項(xiàng)、課題，搞“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”，把它弄成了一條“生產(chǎn)線”，用指揮生產(chǎn)的方法來指揮科研項(xiàng)目，原因就是行政指揮過度。

［摘要］在新工科及雙一流建設(shè)的背景下，教師需探索出一套適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行之有效的大學(xué)物理教學(xué)方案：以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力為基本目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為載體學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與潛能，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，建立教、學(xué)、實(shí)踐“一體化”的新型教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，也能促進(jìn)學(xué)生研究性創(chuàng)新能力的提高。

［關(guān)鍵詞］研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；物理教學(xué)模式

近年來，國家對工程人才的要求越來越高，需求越來越大，工程教育改革迫在眉睫?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以期培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。同時(shí)，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，簡稱“雙一流”，是中共中央國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐。為實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)和“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才及提升科學(xué)研究水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的人才，更要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與研究性創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，教學(xué)工作要以學(xué)生為主開展。因此，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的一切教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心是學(xué)校教學(xué)行為的一個(gè)基本教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)本質(zhì)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主型研究性的學(xué)習(xí)，這一模式強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)與激勵下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合發(fā)展。其核心是充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動力，教師不僅傳道、受業(yè)、解惑，更肩負(fù)激發(fā)學(xué)生主動探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重任。因此，教師應(yīng)對課程講授方式開展多模式的改革與嘗試，以促進(jìn)高等教育進(jìn)入全面提高質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展階段。同時(shí)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的迫切需要，是21世紀(jì)中國高等教育改革的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題。德國大學(xué)將科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的改革使德國在幾十年內(nèi)一躍而成為擁有世界上最先進(jìn)大學(xué)制度的國家。美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了德國大學(xué)的做法，建立了歷史上第一所研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用。但是由于長期以來研究型大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的研究，以及高等教育大眾化的到來等原因，導(dǎo)致了教學(xué)與研究從統(tǒng)一走向分離，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)、知名教授極少給本科生上課、學(xué)生解決實(shí)際問題的能力下降等現(xiàn)象。后來美國開始重構(gòu)大學(xué)本科研究型教育，各個(gè)大學(xué)紛紛創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展原有本科教學(xué)計(jì)劃，形式多種多樣，如MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃、獨(dú)立活動計(jì)劃、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目、綜合研究項(xiàng)目、回歸工程計(jì)劃以及新生研究指導(dǎo)計(jì)劃等。近年來，歐洲研究型大學(xué)逐漸認(rèn)識到，大學(xué)的科學(xué)研究必須與本科教育緊密結(jié)合，本科生教育不能孤立于研究活動之外，應(yīng)該成為大學(xué)不可分割的組成部分。我國研究型大學(xué)近年來在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面開展了本科研究性教學(xué)的實(shí)踐活動，如清華大學(xué)實(shí)施本科生“學(xué)生研究訓(xùn)練”，浙江大學(xué)增設(shè)綜合性、研究型、項(xiàng)目化課程及實(shí)施大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃等。物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，該課程所講授的重要的基本概念、基本理論和基本方法是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和技術(shù)人員所必備的。大學(xué)物理蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新思維，從古希臘的亞里士多德、阿基米德到伽利略、牛頓，再到近代物理的普蘭克、愛因斯坦等，這些物理學(xué)家們的創(chuàng)新性思維推動了人類科學(xué)的進(jìn)步。正如主席指出,當(dāng)前世界正處在新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的交匯點(diǎn)上，科學(xué)技術(shù)在廣泛交叉和深度融合中不斷創(chuàng)新。而我國能否從科技大國走向科技強(qiáng)國的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，而大學(xué)物理教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮獨(dú)特的重要作用。雖然近些年隨著大學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都有了很大的改進(jìn)和提高，但是仍存在許多不足，無法滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)內(nèi)容上，盡管大多高校都加強(qiáng)了近、現(xiàn)代物理內(nèi)容的教學(xué)，但在用現(xiàn)代物理觀點(diǎn)審視和改革經(jīng)典物理、用普通物理方法闡述近代物理以及在經(jīng)典物理中增加應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容等方面明顯不足，無法真正貫徹和實(shí)現(xiàn)“普通物理現(xiàn)代化和現(xiàn)代物理普通化”的思想，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法和手段上，盡管大多高校都嘗試采用了參與式、討論式、滲透式等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，但總體上仍主要以“灌輸式”方法為主，整體教學(xué)效果并不理想。針對目前大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、提高教師工程素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位改革，真正發(fā)揮大學(xué)物理課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素質(zhì)方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理在跨界復(fù)合人才培養(yǎng)上的支撐指導(dǎo)作用，是目前我國高等學(xué)校新工科建設(shè)面臨的緊迫任務(wù)。因此，本文從大學(xué)物理“教什么”“怎么教”兩個(gè)核心層面，探討新工科背景下跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)及各個(gè)專業(yè)工程教育認(rèn)證對大學(xué)物理教學(xué)提出的要求，以及與之相適應(yīng)的改革，以便促進(jìn)大學(xué)物理整體教學(xué)水平的不斷提高。

一、教與學(xué)模式的改革——研究性教學(xué)模式

（一）問題導(dǎo)入式教學(xué)模式

學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的一個(gè)重要因素就是興趣，興趣是學(xué)生積極探究某些事物產(chǎn)生與發(fā)展的動力。一個(gè)實(shí)際生活中的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以問題研究為導(dǎo)向，圍繞系列綜合物理現(xiàn)象展開物理教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)模式。例如：圍繞“望遠(yuǎn)鏡”相關(guān)現(xiàn)象，將單透鏡望遠(yuǎn)鏡、伽利略望遠(yuǎn)鏡、開普勒望遠(yuǎn)鏡的制作和幾何光學(xué)、波動光學(xué)中光學(xué)成像的放大率、清晰度、分辨率等相關(guān)知識相結(jié)合展開學(xué)習(xí)；圍繞“氣球降溫——冷氣球”和“熱表面水珠的萊氏星星”現(xiàn)象和形成機(jī)理，將熱學(xué)中體積功、熱傳遞、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律和流體相關(guān)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐相結(jié)合……近5年來，我們總結(jié)了80多個(gè)這樣具有代表性的趣味現(xiàn)象及其相關(guān)的理論和實(shí)踐教學(xué)方案，在教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)際問題的物理本質(zhì)，把所學(xué)物理學(xué)原理與實(shí)際生活相結(jié)合，即從如何分析問題到對實(shí)際問題進(jìn)行簡化近似、建立數(shù)學(xué)模型和概念模型，再到運(yùn)用相應(yīng)物理學(xué)原理來解決問題等一系列分析處理方法。學(xué)生反映這樣的教學(xué)模式使自己很容易理解所學(xué)物理學(xué)的各項(xiàng)原理，再也不需要生硬地記憶各種定律的公式了。

論文關(guān)鍵詞：講課比賽青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)

論文摘要：以青年教師講課比賽作為特殊的教研活動，既滿足了青年教師展現(xiàn)自我的要求，又實(shí)現(xiàn)了對青年教師教學(xué)技能的集體輔導(dǎo)。青年教師參與的主動性、積極性高，課堂教學(xué)水平提高快，教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)都有長足的進(jìn)步.

近年來引進(jìn)的青年教師大多具有博士學(xué)位，專業(yè)知識基礎(chǔ)較深厚，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)上的嚴(yán)格訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐初期存在許多不足。中國計(jì)量學(xué)院與其他高校一樣對青年教師的培養(yǎng)也十分重視，制定了一系列政策和措施對新教師實(shí)行崗前培訓(xùn)，建立了導(dǎo)師制，健全了學(xué)校和分院兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，開展生評教活動等。這些措施對青年教師的培養(yǎng)發(fā)揮了較好的作用，但在實(shí)踐中也暴露出一些問題，例如教育理論培訓(xùn)的內(nèi)容過于理論化、抽象化，不能解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題;老教師因教學(xué)科研壓力也難抽出很多時(shí)間與青年教師進(jìn)行交流。因此，青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)問題沒有得到根本解決。

近三年以來中國計(jì)量學(xué)院以講課比賽的形式讓青年教師進(jìn)行講課演練，取得了較好的效果。在學(xué)校每年組織的青年教師講課比賽中都能抱獎而歸，學(xué)生評教的得分也穩(wěn)步提高，在測評優(yōu)秀的名單中，青年教師已超過一半，有三分之一的青年教師獲得了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。

一、講課比賽成為鍛煉新教師的有效形式

學(xué)校每年舉辦青年教師講課比賽，比賽分預(yù)賽推薦和決賽兩個(gè)階段，從報(bào)名到?jīng)Q賽大致需三到四個(gè)月，持續(xù)時(shí)間較長，這有利于我們借講課比賽鍛煉年輕教師。學(xué)校要求每位年輕教師至少參加一次講課比賽，并做好動員工作。青年教師參與積極性很高:生評教中得分高的教師滿懷信心爭取獲獎，而得分低的教師渴望通過比賽改變自己的形象。在推薦、選拔和決賽前學(xué)校會組織多場講課演練，每次演練年輕教師都要參加，并安排老教師點(diǎn)評指導(dǎo)。每次選手講完課之后，討論都十分熱烈，從開場白到結(jié)束語，從選手不經(jīng)意的口頭禪、不太優(yōu)雅的小動作，到聲音語速的控制、跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，從多媒體課件的制作技巧到教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，無所不談。青年教師們每次比賽前都投入大量精力，賽前找導(dǎo)師或?qū)W生演練。因此，講課比賽結(jié)束后，參加比賽的選手在教學(xué)技能方面都有明顯的進(jìn)步。

一、工程碩士教育的背景

1.全國工程碩士教育現(xiàn)狀工程碩士是我國專業(yè)學(xué)位碩士中的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按照學(xué)科設(shè)立，主要以科學(xué)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，以培養(yǎng)科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大學(xué)教師為主要目標(biāo)；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用和實(shí)踐，主要培養(yǎng)在專門技術(shù)上的高層次復(fù)合型人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作。我國專業(yè)學(xué)位教育制度的設(shè)立為社會建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門人才。截至2010年，我國工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)共計(jì)241家，涵蓋40個(gè)工程領(lǐng)域。在1997年，我國僅有14個(gè)按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的試點(diǎn)高等學(xué)校，共招收1525名工程碩士研究生。到2009年，招收89244名工程碩士研究生，是1997年的58倍。目前，工程碩士教育已發(fā)展成為我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。

2.河南省工程碩士教育現(xiàn)狀河南省自2001年鄭州大學(xué)開始招收工程碩士研究生以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)有13家培養(yǎng)單位招收工程碩士研究生，涵蓋工程領(lǐng)域32個(gè)，分別是安全工程、材料工程、測繪工程、車輛工程、地質(zhì)工程、電氣工程、電子與通信工程、動力工程、紡織工程、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)工程、光學(xué)工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程、機(jī)械工程、集成電路工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑與土木工程、交通運(yùn)輸工程、控制工程、礦業(yè)工程、農(nóng)業(yè)工程、輕工技術(shù)與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項(xiàng)目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。

二、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下工程碩士教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家為工程碩士教育提供巨大動力2006年1月9日，國家主席在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)為：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有力支撐。走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要我國高等教育培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。未來15年，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展將為高校工程人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來旺盛的需求，也必將成為工程人才培養(yǎng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時(shí)期。

2.建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為工程碩士教育提供巨大動力2011年9月28日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了在河南省即將積極培育的六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。人才是發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最關(guān)鍵要素。新興產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，對于人力資源的要求非常高。在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要的不再是大量的廉價(jià)勞動力，而是高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續(xù)供給，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無疑是紙上談兵。河南省人才隊(duì)伍長期存在著人才總量不足、整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出、分布不甚合理等現(xiàn)象。注重人才培養(yǎng)，必需建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才配套體系，培養(yǎng)大量掌握最新工程科學(xué)技術(shù)知識、具有跨學(xué)科與國際化視野的創(chuàng)新型工程人才。

【摘要】中韓兩國的凝聚態(tài)物理研究生教育都具有典型的東方特點(diǎn)，但各具特色。本文對中國和韓國凝聚態(tài)物理研究生教育的形成與發(fā)展差異進(jìn)行研究，比較了現(xiàn)階段凝聚態(tài)物理研究生教育的理論課程和實(shí)踐課程的不同。提出個(gè)人對中國研究生培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)，再根據(jù)我國具體情況，提出自己的建議，希望推進(jìn)我國研究生教育模式和管理的發(fā)展與完善。

【關(guān)鍵詞】中韓;研究生;凝聚態(tài);物理教育;教育模式;管理

當(dāng)代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分為西方和東方教育模式。其中，東方模式以中、日、韓為代表，受儒家思想影響較大，主要以灌輸式教育為主；西方以歐美國家為代表，以讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，在解決難點(diǎn)中積累和得到結(jié)論。本文以中國長江大學(xué)和韓國東國大學(xué)的研究生教育代表，通過比較理論課程、實(shí)踐課程以及學(xué)術(shù)交流的設(shè)置，分析利弊，找到對我校及我國研究生凝聚態(tài)物理學(xué)教育的啟發(fā)。韓國半導(dǎo)體、凝聚態(tài)物理專業(yè)，為韓國強(qiáng)勢專業(yè)，為韓國培養(yǎng)大批人才，為韓國半導(dǎo)體行業(yè)的崛提供了強(qiáng)大的動力。同時(shí)，中國的半導(dǎo)體、凝聚態(tài)物理研究生教育也有長足的發(fā)展和自身的特點(diǎn)。但是，在半導(dǎo)體領(lǐng)域落后于韓國是不爭的事實(shí)。因此，本文從凝聚態(tài)物理的研究生教育入手，希望對我國、我校研究生教育有所啟發(fā)，促進(jìn)我校凝聚態(tài)物理相關(guān)教育的進(jìn)步。

1.中韓研究生教育發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)

1.1中韓兩國研究生教育發(fā)展歷程：中、韓兩國研究生教育體制的確立，相對西方發(fā)達(dá)國家而言比較較晚。就中國而言，在新中國成立前，國內(nèi)幾乎沒有研究生相關(guān)教育活動。新中國成立后，才逐漸開始有研究生的招生和培養(yǎng)嘗試。但是，發(fā)展過程也比較曲折。改革開放以來，我過研究生教育得到蓬勃發(fā)展。經(jīng)過近40年的探索和改革，我國研究生教育逐漸成熟，學(xué)科組織和課程設(shè)置等都變得更加合理。招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，為社會輸送了大量高素質(zhì)人才。韓國研究生教育，開始于上世紀(jì)五十年代。韓國研究生教育制度，除了受到儒家思想影響外，還較好的借鑒了美國的教育模式。首爾大學(xué)通過借鑒美國研究生教育模式，在1959年創(chuàng)辦了韓國首個(gè)專門研究生院。為了進(jìn)一步提升國民素質(zhì)和國家GDP，韓國政府大力支持研究生教育，為韓國的發(fā)展培養(yǎng)了一大批高科技人才[1]。1.2中韓兩國研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)：中國研究生的大致可以分為兩大類：學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主，注重基礎(chǔ)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)型碩士，注重技術(shù)創(chuàng)新和工程實(shí)踐。學(xué)制均為三年，研究生可以根據(jù)自身實(shí)際情況申請?zhí)崆爱厴I(yè)。從畢業(yè)要求看，要求畢業(yè)生具有系統(tǒng)的知識體系和基本的研究思路。同時(shí)，要求學(xué)生在未來的科學(xué)研究工作中能夠擔(dān)負(fù)重任，推動學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。韓國的研究生培養(yǎng)模式為“三院制”。普通研究生院以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心，和中國的學(xué)術(shù)型碩士類似。主要從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)；專門研究生院則和中國專業(yè)型碩士類似，注重培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力，課程設(shè)置具有較大的實(shí)踐性，主要培養(yǎng)實(shí)踐能力較高的綜合型人才；第三類為特殊研究生院，主要招生對象主要在職人士，為其提供深造平臺，注重課程的靈活性與實(shí)用性。第三類研究生院，非常具有韓國特色，它為很多人提供了進(jìn)一步深造和提高的機(jī)會，也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。所以，在韓國研究生學(xué)習(xí)期間，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些白發(fā)蒼蒼的同學(xué)，非常值得中國學(xué)習(xí)和借鑒。韓國的“三院制”充分體現(xiàn)了韓國對研究生培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性和終身教育的理念[2]。

2.中韓研究生凝聚態(tài)物理培養(yǎng)模式比較

摘要:本文介紹了梯度功能材料(functionallygradedmaterials簡寫為FGM)的基本概念、分類、性質(zhì)和制備方法的基本原理,綜述了國內(nèi)外FGM的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了FGM在應(yīng)用方面尚需解決的一些問題，并展望了梯度功能材料的發(fā)展前景與方向。

關(guān)鍵詞:梯度功能材料,復(fù)合材料,研究進(jìn)展

Abstract:Thispaperintroducestheconcept，types，capability，preparationmethodsoffunctionallygradedmaterials.Baseduponanalysisofthepresentapplicationsituationsandprospectofthiskindofmaterialssomeproblemsexistedarepresented.ThecurrentstatusoftheresearchofFGMarediscussedandananticipationofitsfuturedevelopmentisalsopresent.

Keywords:FGM；composite；theAdvance

0引言

信息、能源、材料是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的三大支柱。現(xiàn)代高科技的競爭在很大程度上依賴于材料科學(xué)的發(fā)展。對材料,特別是對高性能材料的認(rèn)識水平、掌握和應(yīng)用能力,直接體現(xiàn)國家的科學(xué)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,也是一個(gè)國家綜合國力和社會文明進(jìn)步速度的標(biāo)志。因此,新材料的開發(fā)與研究是材料科學(xué)發(fā)展的先導(dǎo),是21世紀(jì)高科技領(lǐng)域的基石。

摘要:本文介紹了梯度功能材料(functionallygradedmaterials簡寫為FGM)的基本概念、分類、性質(zhì)和制備方法的基本原理,綜述了國內(nèi)外FGM的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了FGM在應(yīng)用方面尚需解決的一些問題，并展望了梯度功能材料的發(fā)展前景與方向。

關(guān)鍵詞:梯度功能材料,復(fù)合材料,研究進(jìn)展

TheAdvanceofFunctionallyGradientMaterials

JinliangCui

(Qinghaiuniversity,XiningQinghai810016,china)

Abstract:Thispaperintroducestheconcept，types，capability，preparationmethodsoffunctionallygradedmaterials.Baseduponanalysisofthepresentapplicationsituationsandprospectofthiskindofmaterialssomeproblemsexistedarepresented.ThecurrentstatusoftheresearchofFGMarediscussedandananticipationofitsfuturedevelopmentisalsopresent.

摘要:本文介紹了梯度功能材料(functionallygradedmaterials簡寫為FGM)的基本概念、分類、性質(zhì)和制備方法的基本原理,綜述了國內(nèi)外FGM的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了FGM在應(yīng)用方面尚需解決的一些問題，并展望了梯度功能材料的發(fā)展前景與方向。

關(guān)鍵詞:梯度功能材料,復(fù)合材料,研究進(jìn)展

Abstract:Thispaperintroducestheconcept，types，capability，preparationmethodsoffunctionallygradedmaterials.Baseduponanalysisofthepresentapplicationsituationsandprospectofthiskindofmaterialssomeproblemsexistedarepresented.ThecurrentstatusoftheresearchofFGMarediscussedandananticipationofitsfuturedevelopmentisalsopresent.

Keywords:FGM；composite；theAdvance

0引言

信息、能源、材料是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的三大支柱?，F(xiàn)代高科技的競爭在很大程度上依賴于材料科學(xué)的發(fā)展。對材料,特別是對高性能材料的認(rèn)識水平、掌握和應(yīng)用能力,直接體現(xiàn)國家的科學(xué)技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,也是一個(gè)國家綜合國力和社會文明進(jìn)步速度的標(biāo)志。因此,新材料的開發(fā)與研究是材料科學(xué)發(fā)展的先導(dǎo),是21世紀(jì)高科技領(lǐng)域的基石。

1航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置

1.1MIT航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置MIT的航空航天專業(yè)是美國同領(lǐng)域中最有名的專業(yè)，其人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置舉世聞名[3]。MIT在1959年成立航空航天系（TechnologyDepartmentofAeronau-ticsandAstronautics），分屬于工學(xué)院。在20世紀(jì)70年代早期，航空航天系建立起統(tǒng)一的工程課程體系，包括靜力學(xué)、固體力學(xué)、材料學(xué)、動力學(xué)、流體力學(xué)、熱動力學(xué)與推進(jìn)、線性系統(tǒng)等。注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)作為本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者需要考慮技術(shù)解決方法與經(jīng)濟(jì)、政治、社會、環(huán)境需求和社會約束之間互相關(guān)系的理念[4]。在21世紀(jì)初，科學(xué)知識與工程實(shí)踐相結(jié)合逐步形成現(xiàn)代工程理論體系，航空航天系對課程體系進(jìn)行了徹底改革，經(jīng)過兩年的全面發(fā)展，形成一種全新工程教育理念和實(shí)施體系[5]———CDIO，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），這對MIT產(chǎn)生了根本而持久的制度影響，更廣泛地影響了全美工程教育，其航空航天學(xué)科從20世紀(jì)90年代起連續(xù)多年位居全美工科第一。獨(dú)特的航空航天工程教育不僅促進(jìn)了科技創(chuàng)新與發(fā)展，也引領(lǐng)著世界工程教育的改革方向，對美國在航空航天領(lǐng)域走在世界的前列起著極其重要的作用。學(xué)生在航空航天工程（AerospaceEngineering）和工程學(xué)（Engineering）經(jīng)過4年學(xué)習(xí)，將獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BachelorofScience）。工程學(xué)是航空航天工程的一個(gè)補(bǔ)充，對多學(xué)科關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)領(lǐng)域如機(jī)器人與控制、計(jì)算工程、力學(xué)或工程管理等有更深入、更廣泛的理解，由ABET（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology）工程認(rèn)證委員會授予學(xué)位[6]。航空航天系設(shè)有航空與航天科學(xué)工程和航空與航天信息科學(xué)工程兩個(gè)本科專業(yè)方向[7]。1.2國內(nèi)綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置航空航天是工程性極強(qiáng)的行業(yè)，集中了許多尖端技術(shù)，涉及機(jī)械、電子、光學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、材料科學(xué)等高新技術(shù)，是一個(gè)極其龐大、復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，依賴于多學(xué)科背景知識的支撐。根據(jù)教育部高等教育司頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》[8]，航空航天類分屬工學(xué)學(xué)科門類，基本專業(yè)包括航空航天工程、飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程、飛行器動力工程、飛行器環(huán)境與生命保障工程等5個(gè)專業(yè)；特設(shè)專業(yè)包括飛行器質(zhì)量與可靠性和飛行器適航技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。在《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006—2020年)發(fā)展目標(biāo)提到生物、材料和航天等領(lǐng)域的前沿技術(shù)達(dá)到世界先進(jìn)水平，大型飛機(jī)、載人航天與探月工程被列入16個(gè)重大專項(xiàng)，空天技術(shù)也被列入前沿技術(shù)中[9]。顯示出中央對我國航空航天事業(yè)發(fā)展的高度重視，給原來航空航天的高校帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。原航空工業(yè)部時(shí)期的六大高校：南京航空航天大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南昌航空大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和西北工業(yè)大學(xué)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)始終保持航天特色，航天學(xué)院是1987年經(jīng)國家航天工業(yè)部批準(zhǔn)成立，原隸屬于工業(yè)和信息化部。在辦學(xué)歷史上有航空航天血統(tǒng)的高校如清華大學(xué)（2004年）、浙江大學(xué)（2007年）、廈門大學(xué)（2015年）、上海交通大學(xué)（2008年）等積極重建航空航天類專業(yè)；北京大學(xué)（2008年）、電子科技大學(xué)（2012年）、中南大學(xué)（2009年）等也在各自學(xué)科特色的基礎(chǔ)上建設(shè)了航空航天類專業(yè)。對比MIT與我國綜合性大學(xué)專業(yè)設(shè)置，我國航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置較細(xì)，除《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》設(shè)置含5個(gè)基本專業(yè)和兩個(gè)特設(shè)專業(yè)外，各綜合性大學(xué)依據(jù)自身學(xué)科所長進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)分屬的學(xué)院也有差異，如西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院飛行器控制與信息工程、航天學(xué)院探測制導(dǎo)與控制技術(shù)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院工程實(shí)驗(yàn)班的工程力學(xué)和復(fù)合材料與工程兩個(gè)專業(yè)方向等。在一定程度上來說，專業(yè)設(shè)置的具體化對專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極促進(jìn)作用，為我國航空航天領(lǐng)域發(fā)展解決了工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)供給問題。然而，專業(yè)設(shè)置過于具體化不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，改革人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高校招生已逐步按學(xué)科大類招生，如在2017清華大學(xué)年打破院系和專業(yè)壁壘，將所有本科專業(yè)劃分為數(shù)理類、人文與社會類、機(jī)械、航空與動力類等16個(gè)大類進(jìn)行招生。按學(xué)科大類招生將改變原有的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣學(xué)習(xí)，從而形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，有利于專業(yè)深入和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這符合航空航天高技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用要求，契合對工程領(lǐng)軍人才和具有開創(chuàng)探索精神的工程精英人才的時(shí)代要求。

2航空航天學(xué)科教育課程體系

2.1MIT教育課程體系典型的課程體系結(jié)構(gòu)有兩種：一類是層次化課程體系，循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)。另一類是模塊化課程體系，能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。MIT的教育課程體系是典型的模塊化課程體系。MIT航空航天系航空航天工程專業(yè)課程計(jì)劃如表1所示。表1MIT航空航天系航空航天工程專業(yè)課程計(jì)劃MIT的課程體系包括兩大模塊，模塊一為全校性統(tǒng)一要求課程(GeneralInstituteRequirements，簡稱GIRs)，包括：（1）基礎(chǔ)科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物類；（2）人文、藝術(shù)、社會科學(xué)課程（Humanities,Arts,andSocialSciences,簡稱HASS）；（3）科學(xué)與技術(shù)課程包括生態(tài)、環(huán)境、地質(zhì)、結(jié)構(gòu)、材料、計(jì)算機(jī)、能源等；（4）實(shí)驗(yàn)課程包括數(shù)字系統(tǒng)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)（IntroductoryDigitalSystemsLaboratory）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅰ（ExperimentalProjectsⅠ）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅱ（ExperimentalProjectsⅡ）、飛行器發(fā)展（FlightVehicleDevelopment）和空間系統(tǒng)發(fā)展（SpaceSystemsDevelopment），選擇其中1門。這些課程一般在前兩學(xué)年完成。模塊二為航空航天系要求課程(DepartmentalProgram)，系核心課程為8門必修課程和1門二選一課程，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與編程導(dǎo)論、材料與結(jié)構(gòu)、信號系統(tǒng)等。專業(yè)領(lǐng)域課程在至少3個(gè)專業(yè)領(lǐng)域選擇4門課程，包括航空動力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、通訊系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)與前沿課程二選一課程是飛行器工程和空間系統(tǒng)工程，三選一課程是機(jī)器人學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿課程，包括飛行器前沿和空間系統(tǒng)前沿。非限選課課程類別較多，可任意選擇修讀，達(dá)到48個(gè)學(xué)分要求。MIT的教育課程計(jì)劃將模塊一和模塊二相結(jié)合，其中模塊一為模塊二的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。模塊一開設(shè)的基礎(chǔ)科學(xué)和科學(xué)與技術(shù)限選課程共需完成8門課程，而開設(shè)的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)課程也需完成8門課程，因此，科學(xué)類課程與人文素養(yǎng)課程作為模塊一的核心課程，同等重要，文理兼修得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，從模塊一的實(shí)驗(yàn)課程到模塊二的實(shí)驗(yàn)與前沿課程，實(shí)踐教育在MIT的教育課程計(jì)劃中貫穿始終。實(shí)現(xiàn)了高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)———在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向生產(chǎn)實(shí)踐回歸[10]。2.2國內(nèi)典型航空航天學(xué)科的教育課程體系我國綜合性大學(xué)的航空航天學(xué)科課程計(jì)劃普遍采用模塊化課程體系，根據(jù)自身學(xué)科所長開設(shè)課程有所差異，但模塊設(shè)置和課程計(jì)劃大同小異。西北工業(yè)大學(xué)是我國原航空工業(yè)部老牌的綜合性大學(xué)，是唯一一所同時(shí)發(fā)展航空、航天、航海（三航）工程教育和科學(xué)研究的多學(xué)科、研究型、開放式大學(xué)[12]。飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是西北工業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史最為悠久的學(xué)科之一，實(shí)力雄厚。以西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為代表，進(jìn)行航空航天學(xué)科教育課程體系介紹，表2是西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）[13]。西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）主要包括4個(gè)模塊：通識通修、學(xué)科專業(yè)、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。（1）通識通修，可分為必修課程和限選課程，其中必修課程包括思想政治理論課、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展課程、心理成長與個(gè)人發(fā)展課程、軍事課程。限選課程包括公共通修基礎(chǔ)課程和分層次通修課程，其中公共通修基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語基礎(chǔ)課程類、體育類和程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。分層次通修課程包括非專業(yè)數(shù)學(xué)類課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。通識通修課程一般在前兩學(xué)年完成。（2）綜合素養(yǎng)，包括三航概論和藝術(shù)素養(yǎng)類課程，在藝術(shù)素養(yǎng)課程中至少選修2學(xué)分，未建議修讀學(xué)期。（3）學(xué)科專業(yè)課，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、學(xué)科前沿課程和專業(yè)選修課程。學(xué)科前沿課程包括學(xué)科前沿系列講座和航空航天技術(shù)概論兩門。專業(yè)選修課程根據(jù)學(xué)科方向和個(gè)人發(fā)展進(jìn)行選擇，有70余門課程可供選擇，至少選修9學(xué)分，跨學(xué)科至少選修2學(xué)分。（4）綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練三部分，其中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）的通識通修模塊為學(xué)科專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別提出的是在通識通修模塊中開設(shè)了思想政治理論類和軍事課程。這符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程”的要求。綜合素養(yǎng)課程除去三航概論的0.5學(xué)分，需修滿11.5學(xué)分，體現(xiàn)了對人文素養(yǎng)課程的重視。同時(shí)，綜合實(shí)踐形成獨(dú)立模塊，從第三學(xué)期金工實(shí)習(xí)A開始到第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，每學(xué)期均有不同的實(shí)踐課程，并在第六、七學(xué)期開展了科研訓(xùn)練課程。與MIT航空航天學(xué)科教育課程體系相比，我國綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科教育課程體系改革原有層次化教育課程體系為現(xiàn)行的模塊化課程體系，注重知識、能力、素質(zhì)的融合，以專業(yè)系統(tǒng)知識為核心，開設(shè)思想政治理論類和軍事課程、體育類課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)類課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以德育為先，能力為重，全面發(fā)展，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[14]。

3結(jié)語

從專業(yè)設(shè)置到教育課程體系設(shè)置，我國雖然存在專業(yè)設(shè)置較細(xì)，教育課程體系中課程分類過細(xì)等問題，然而我國綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科所長進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)而各具特色。我國高校招生已逐步按學(xué)科大類招生，將改變原有的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，有利于專業(yè)深入和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。改革原有層次化教育課程體系為模塊化課程體系，取得了長足進(jìn)步。我國航空航天學(xué)科教育繼續(xù)深化改革，使學(xué)生知識、素質(zhì)、能力相融合，成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，從專業(yè)設(shè)置和教育課程體系的對比分析來看，專業(yè)設(shè)置和教育課程體系均進(jìn)行了框架設(shè)定，在這種情況下，學(xué)生的能動意識和創(chuàng)新意識一定程度上受到限制和抑制。洛克希德公司的創(chuàng)新靈魂-臭鼬工廠以無比的創(chuàng)造力發(fā)展出美國國防科技中最機(jī)密、最先進(jìn)的武器產(chǎn)品如F-117A這一世界級著名軍用飛機(jī)，正是由“自由地從事自己真正喜歡的工作”帶來的無與比倫的創(chuàng)造力。因此，學(xué)生作為未來的航空航天技術(shù)工程創(chuàng)新主體，擁有對航空航天領(lǐng)域持續(xù)興趣，是激發(fā)主體創(chuàng)造力的基本要素，應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育課程體系。

摘要：傳統(tǒng)的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系單一，已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識的教學(xué)，對不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評價(jià)等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具有專業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。

1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問題

1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差

目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無用論的錯(cuò)覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對專業(yè)知識、課程的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。