光學光電技術范文
時間：2023-11-27 17:55:49
導語：如何才能寫好一篇光學光電技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（1）液晶顯示器。利用光電子技術對有源陣列液晶顯示器進行制造，其主要是利用光刻技術，對薄膜晶體管著、色濾波器的陣列進行制作，并且通過對光學檢測技術的利用，對顯示器產品進行最后的監視。在顯示器的制作中，光電子技術一直貫穿著整個過程，尤其是在診斷工藝的時候，對微粒的控制和檢測則利用光學之后，還利用紫外光解決液晶在密封上的問題，最后，在對加工中存在的缺陷問題上利用了激光對其進行查找定位、處理。
（2）信息儲存。在進行信息儲存的時候，主要采用的是DVD、CD等方式，其主要采用的技術就是利用光儲存信號來進行儲存的，而儲存的容量大小則需要由寫入的光源來進行決定，光盤儲存量則和光斑之間具有反比的關系。從剛開始的時候，對于光電子激光器來說，主要采取的是氣體激光器，隨著社會的發展，逐漸發展成為半導體激光器。此時，當寫入的光源產生的光斑則會與激光波的平方產生反比例的關系，使VCD、CD的儲存量得到有效擴大。
（3）通信技術。在通信技術領域中，應用光電子技術具有保密性高、信號容量大、結構輕便、通信距離遠等優點，主要是利用激光技術，將信息都加載于激光束之上，利用激光束快速傳播的方式來進行通信，與無線電技術相比，激光通信多了光電和光電轉換過程，經由信號的轉變其，將已有的影像、聲音等進行轉換，使其轉成為電信號之后，將信號利用調制器進行調制成為一束激光，由于此調制成的激光參數會受到信號控制的影響，從而使信號在激光上得到加載。此時將激光利用發射端進行發射，在接收端進行接收，利用光檢測器對電信號檢測，最終使用調節器對信號進行還原。
2光電子技術科學應用于軍事領域
（1）激光測距儀。在飛機、坦克、火炮和艦艇中，激光測距儀是這些武器裝備的重要組成技術裝備，使各戰術武器裝備在系統上具有更強的攻擊力，并且具有更高的準確性。通常情況下，能夠使其首發的命中率高于80%，使各武器裝備能夠充分發揮自身的作用。
（2）熱攝像儀。在目前的熱攝像儀中，GaAlAs/GaAaQWIRFPA是熱攝像儀應用最為廣泛的技術，而非制冷IRFPA的熱攝像技術，不僅使在極度低溫冷卻的工作問題得到解決，而且還使熱像儀在密度和成本上更具優勢。在目前，非制冷熱像儀主要應用在低中擋的傳感器中，其所采用的陣列主要分為640×480、320×240，其可以進行探測的溫差為0.05K。
（3）預警和干擾設備。利用飛機對目標進行一系列的偵測，其主要利用的是加載在飛機上的光電子預警設備，其可以對空間坐標、技術參數等進行確定和偵測，經過相關判斷之后，對存在的危險目標進行預警。其主要是利用在不同的物質上、背景上所產生的光電子電磁波存在不一致的反射，將四周反射出來的電磁波與目標進行差異性的比較，以此來得以識別和發現目標之后對其進行跟蹤、預警。目前在火箭、導彈中的紅外預警器得到應用。
3結語
篇2
理解和掌握該門課程的知識對培養學生的創新思維、動手能力以及分析并解決問題的能力都具有重要的實際意義，尤其可以為學生在光電顯示行業就業提供充足的知識儲備。然而，《光電顯示技術》課程開設對任何學校來說都是一個挑戰，因為光電顯示技術更新速度快、涉及面廣、內容繁多，如何使學生所學知識能夠與企業所需有機結合才是這門課程開始成功的關鍵。傳統的以老師講授，學生死記硬背的方式已經不適合這類新型課程的教學。筆者就近幾年在這一門學科中的教學總結一點經驗，同時提出一些思考供廣大教師和同學們作為參考。
1 教學內容的改革
《光電顯示技術》內容繁多、設計知識面廣泛，包括光學、光電子學、通訊技術、計算機技術、機械設計等多方面科學內容。大多數內容又牽扯大量的工藝、工程技術等內容。在48學時的課堂完成教學內容，時間相對不足，為了使得學生能在有限的時間內掌握和理解相關知識要素，我認為必須從以下幾方面進行改革。
1.1 以企業需求為導向，突出重點
自本世紀初，應用型創新人才培養的戰略思想已經深入到高等教育的改革方針之中。2014年我國教育部明確提出將一半以上普通本科高等院校向職業教育轉向。這說明現在人才培養的方向主要取決于市場職位的需求。以前的本科教育的培養體制在當今市場經濟中表現出了很多不適應性，導致教育資源的浪費和人才培養的不合理。《光電顯示技術》由于具有很強的應用性，與企業需求關聯性很強。所以筆者認為這門課的授課主要應以企業需求為導向，針對性的突出重點內容，省略一些傳統且面臨淘汰的技術內容。我校以前的《光電顯示技術》教科書（清華大學李文鋒等編寫的《光電顯示技術》[2]）和教學大綱主要包括各類光電顯示的器件結構、工作原理和驅動方式三個部分的主要內容，知識體系強調面面俱到，而對器件的上游工藝和下游工藝基本沒有太多涉及。企業需求畢業生具有相關領域的基礎理論知識，能夠理解企業產品的工作原理，可以在此基礎上做一些創新研發。同時，企業更需要畢業生具有對產品工藝技術、生產設備以及產品上下游具有一定的整體把握。因為這樣，畢業生才能很快進入工作角色，才能切合實際的開展產品的生產工藝指導、生產現場管理、工藝技術創新及產品關鍵材料源頭創新等。
鑒于此，筆者在大量調研了京東方、華星光電、友達光電及昆山龍騰等企業以及四大LED產業片區（株三角、長三角、福建江西地區、北方地區）的生產領域和產品特點的基礎上，調整了授課內容。具體調整如下：
a）將液晶平板顯示（LCD）、發光二極管（LED）、等離子體顯示（PDP）列為授課重點；
b）將陰極射線管顯示技術的課時縮短，以了解工作原理為基本教學目標；
c）增加重點授課內容所牽扯的上、中、下游產業工藝技術，逐層剖析，使學生掌握從材料到零件再到產品的整體工業生產過程；
d）增加新型光電顯示技術的課后探索環節，培養學生創新思維，制造相關作品。
根據調整內容，以企業需求為導向、以理論基礎知識為根據、以工藝生產流程為線索、以實際探索作品為興趣點，逐步講解光電顯示技術中牽扯的器件工作原理、器件生產流程、器件驅動方式，這樣邏輯清晰、目標明確，學生容易掌握和接受。
1.2 以科研為依托，激發學生興趣，培養創新能力
光電顯示技術與物理學、光學、光譜學、光電子學、鐵電學、半導體技術、微電子技術、通訊技術等學科是相互交叉。它們之間相互促進、相互制約。近幾年由于光電子技術、半導體技術的飛速發展，推動了光電顯示技術的高速發展。現有的光電顯示技術的飛速發展，使得大部分先進技術還沒有在教科書中體現。為了使得學生在這一領域樹立前瞻性眼光，感觸光電技術發展的脈搏，開拓他們的視野。作為教師必須時刻學習和填充自己的知識結構，提升自己的理論實踐水平；同時注重科研能力的提升，并將科研思維注入教學中，做到科研教學相結合。
此外，對于產品制造中牽扯的上、中、下游產業牽扯的工藝技術在授課中是一個難以實現教學效果的環節。桂林電子科技大學材料科學與工程學院具有廣西區信息材料自治區重點實驗室，其中幾乎涵蓋了光電器件制備的所有工藝設備和技術。比如，LED制備、光刻技術、CVD設備、真空蒸鍍設備、磁控濺射設備、透明電極制備技術及襯底表面處理設備等等。在教學過程中，筆者在課程教學、實驗實踐、畢業設計（論文）等方面開展了改革探索。具體包括：
a）圍繞設備，講解工作原理與操作
設備是實現工藝技術、大規模生產的基礎。講述工藝技術必講述設備的工作原理和操作。結合重點實驗室的設備和人員配置，給大學生們講解設備的工作原理和操作步驟。讓他們熟悉光電顯示器件生產中的設備儀器和操作流程。筆者通過這一環節，使得學生深入了解了所學知識和實際之間的對接，效果很好。
b）?n題帶動，深入培養創新能力
以筆者研究課題相關的前沿問題，面向學生開設與光電顯示相關課題。讓學生加入到實際科研探索中，通過設計探索實驗和解決問題的探索思路，讓廣大學生們對光電顯示技術領域的上游行業進行充分認識。培養他們的獨立創新能力和研發能力。通過實踐，激發了一部分學生對于光電顯示技術相關的探索興趣。
c）緊扣畢業設計，重點提升
結合筆者研究基礎，針對有意在LED領域發展的同學，設置專項的LED畢業設計課題。讓學生獨立思考并提出相關問題，集中培養大學生的科研素養，讓大學生具備獨立進行技術開發和研發的初步技能。這一過程中，重點培養學生的在LED領域的原創開發能力。筆者已經指導了少數本科生順利完成了LED相關的畢業設計，現已經成功進入相關企業進行工作。
2 教學方法改革
教學方法是針對教學內容選擇使用的。沒有好的教學內容，教學方法顯得蒼白無力；但是只有好的教學內容，沒有好的教學方法則達不到預期的教學目標。如何將教學內容以生動、形象的形式展現給學生，讓他們容易接受和掌握，就需要好的教學方法來誘導。《光電顯示技術》由于知識繁雜，缺乏體系，掌握和理解起來比較困難，教學方法顯得尤為重要。
2.1 啟發式教學為主
通常所說的教學方法是指老師在課堂上以講述為主，結合板書或是教學媒體將知識點傳遞或灌輸給學生。教師是整個教學環節的主體，學生成為學習的被動方。這種教學方法有利于教師對于課堂的組織與管理，但是忽略了學生的能動性和創造性。如何達到預期的教學效果，調動學生的積極性才是關鍵。據不完全統計，由于光電顯示技術的發展，大學生上課玩手機的現象已經變得非常普遍。如果學生對課堂失去興趣，那么教師講述得再具體、再透徹也是失敗的。因此，必須充分調動學生學習的主觀能動性。首先，《光電顯示技術》是一門非常接近應用的課程，所以講述每一種光電顯示技術之前，必須結合身邊實例，激發學生的求知欲。比如：在講解液晶顯示器章節之前，提出一個討論題目“以自身成長為線索，談談你對家里電視機的更新換代的感受？”，讓學生分組討論，得出小組意見。這樣讓學生體會光電顯示技術發展的速度和帶來的便捷。同時也借助光電顯示技術的縮影-電視機來說明光電顯示技術就在我們身邊。然后提出一個具體問題“你知道家中的電視機是何品牌，是如何制造和工作的呢？”，這樣讓學生帶有一定的疑問來學習液晶平板顯示的內容。當學生對于你提的問題存在疑問，并且這個顯示器件又是經常接觸的，就會激發他們的求知欲。這樣會使得他們認真聽講，教學效果也就有質的提升，掌握的知識也最牢固。所以《光電顯示技術》課程教學中的啟發式教學容易實現，能大幅度提升教學效果。這就要求教師對每一種顯示技術能提出適當的問題，讓學生帶著問題進入課堂學習。課后布置一些思考題，讓學生學會借助網絡資源加深學習的效果以及拓展自己的知識結構。教師集中一段時間集中和學生討論，分析學生自主學習中存在的問題。這樣通過啟發式教學手段，結合課內課外學習，提升學生的學習興趣和學習效果，培養他們自主學習能力、分析能力。
2.2 介入翻轉課堂
對于有一些新型光電顯示技術，如果采用教師講解為主的教學方式，難以達到預期的教學效果。適當介入翻轉課堂，發揮學生的能動性。翻轉課堂的形式采用團隊協作形式。以新型顯示技術為課題，分為基礎理論、基礎制作工藝、驅動原理與方式、顯示器的優缺點分析等模塊。將這些模塊分給一個小組，小組人數一般在5-7人，由組長組織討論，結合教材，借助網絡和重點實驗室師資平臺，最終完成一個講稿PPT。最后由組代表進行15-20分鐘時間講述。講述結束后由教師總結并針對講述內容進行評價和補充。經過筆者總結，適當引入翻轉課堂可以在很大程度上激發學生主動學習的興趣，有的學生還根據網絡資源，采用簡單的光學投影裝置制備出了立體的全息投影實例，并在課堂上進行了展示。還有很多學生根據自己的親身動手嘗試制備了一些其他簡單的顯示裝置。這種先根據基礎理論，結合網絡資源，再通過親手制作，加深了對基礎理論的理解，也讓學生覺得學有所用。
2.3 介入研究型教學方式
在教學內容中，筆者將課程教學與畢業設計、大學生創新活動結合。將學生帶入課題中。給他們樹立解決工程問題的信心、培養他們解決實際問題的能力。在指導學生畢業設計過程中，采取大方向由教師給出，然后根據方向進行大約1-2個月摸索，然后開小組會議討論確定具體的研究內容。隨時讓他們總結實驗探索過程中存在的問題和提出擬解決的思路，和教師共同制定下一步研究計劃。通過反復的摸索，總結失敗、成功的教訓，最后實現小的研究目標。以此培養學生嚴謹的科研態度，體會科研中探索創新的樂趣，進而加深他們對知識的理解深度，拓寬他們對光電顯示前沿的相關認知，培養他們基本的研發素養，為學校教育和社會需求的銜接提供基石。
3 對該課程進一步深化改革的幾點思考
3.1 校企聯合
在上述教學內容和教學方法的改革的基礎上，本課程還需要強大的實驗平臺作為支撐。這里所述的實驗平臺，筆者認為包括兩個部分：第一包含學校基礎實驗平臺。第二包含企業見習實驗平臺。國內很多高校開展了該課程的教學，但是具有相關完整的實驗設備的學校較少。必須健全這一課程實驗課的開展，形成與理論課程配套的實驗課程，才能加強這門課的培養作用。比如開設：LCD驅動方式實驗、LED制備實驗、LCD＼LED驅動實驗、顯示器參數測試實驗、光刻實驗、透明電極表面處理實驗等等。在學校實驗平臺建設的基礎上，通過學校積極和相關企業達成實習合作機制，積極鼓勵學生參加企業見習實踐，使學生真正的融入光電顯示器件生產中。在見習過程中，讓學生熟悉顯示器件制備流程、工業制備設備的運作模式、顯示器件存在的主要問題、企業的相關崗位設置等，加深學生對該行業的工業生產、研發的了解。這樣做到學校的培養和企業的需求能夠基本實現無縫對接。
3.2 調整課程考核制度
該課程和很多基礎課程性質存在很大差別，沒有比較系統的知識體系和理論結構。這門課程主要強調的是學生能夠學以致用。所以考核可以采用卷面考試、科研小論文、創意小作品等多元化的綜合考核形式。同時可以結合企業實習表現，與企業協同考核。這樣可以避免現有的純試卷考試的弊端。
篇3
（安徽工程大學電氣工程學院，安徽 蕪湖 241000）
【摘 要】光電子產業作為21世紀具有代表性的主導產業之一，對當今世界科技發展起到巨大驅動力的作用。而《光電子技術》則是電子信息科學類專業的基礎學科，本文從分析該課程在本科教學階段的現狀及存在的問題出發，通過剖析學生學習的狀態及《光電子技術》在教學模式中存在的問題，把科學研究引入課堂，采用誘導式教學方法和多元化的考核評價標準，對《光電子技術》的教學模式進行創新性探索。實踐表明這些教學探索極大程度的調動學生的學習熱情，提高了《光電子技術》的教學效果。
關鍵詞 光電子技術；教學方法；誘導式教學
基金項目：安徽工程大學引進人才項目（2013YQ002）
作者簡介：張艷（1983—），女，漢族，博士，安徽工程大學電氣工程學院，講師。
0 引言
隨著國家信息化建設的逐步深入，我國采取了一系列積極、穩妥、有效的措施促進電子信息技術產業高速、持續、健康的發展。從2002年開始國家計委組織實施光電產業化專項計劃，光電專項產業化目標[1]是：（1）根據我國在光電子研究開發方面所具有的技術優勢和資源特點，重點支持一批技術水平高、市場前景好的光電產品，實現產業技術升級，并盡快形成規模生產。（2）“十五”期間初步形成具有一定自有知識產權和產業優勢的光電產業體系。通過對我國已有技術和資源優勢并在國際市場有競爭力的光電子產品的重點支持，力爭在“十五”期間使國內光電產業能夠滿足國內各行業的需要，并進入國際市場。（3）通過技術創新和項目建設的帶動，扶持光電產業基地的形成。光電信息技術產業的迅速發展，使得具有光電信息技術知識背景的從業人員的需求逐年增加。作為培養專業人才的搖籃，近年來，很多高校相繼開設了光電信息工程專業。它以培養可從事光學工程、光通信、圖象與信息處理等技術領域的科學研究及相關領域的產品設計與制造、開發及應用等工作的應用型人才為目的。
而《光電子技術》作為光電信息工程專業的一門專業基礎課，從了解光電子技術的發展和應用開始，通過學習光學基礎知識，以光學系統的源、傳輸通道、信息加載、探測、信號處理、顯示和存儲為主線，引導學生系統、全面的學習光電子技術。通過本課程的學習應使學生對光電子技術中的基本概念、基本技術和基本器件有比較全面、系統的認識，培養學生分析和解決工程技術問題的能力，為進一步學習相關專業課打下基礎。
本文從分析《光電子技術》課程在本科教學階段的現狀及存在的問題出發，通過剖析學生學習的狀態及《光電子技術》在教學模式中存在的問題，把書本上的內容與當前光電信息產業的發展現狀相結合，采用誘導式教學把科學研究引入課堂，對《光電子技術》的教學思路進行創新性探索。實踐表明這些教學探測極大程度的調動學生的學習熱情，提高了《光電子技術》的教學效果。
1 《光電子技術》的教學現狀及問題
就《光電子技術》這門課程而言，由于教學內容的邏輯推導內容較多，要求以大學數學為基礎，具備物理學，材料學，電路電子等多學科的知識和理論體系，導致部分學生對其缺乏興趣，進而 影響到教學的效果。
盡管近年來，隨著的電子設備走進課堂，授課方法也日趨多樣，如、“現代化多媒體與傳統板書”相結合的教學方法、“圖片演示與實物展示”相結合的教學方法、“課堂講授與小組討論”相結合的教學方法等[2]。對傳統意義上的教學模式進行了改革，如，講解到激光原理與技術這一章節的時候，在課件中放上激光器以及激光光束的圖片，把文字描述的內容以實實在在的實物圖片展現在學生的眼前，加深了學生對知識點的理解和接受。這些教育教學方法的改革在很長的一段時間的確取得了很好的教學效果。
然而，隨著的物聯網技術的發展，現在的大學生可以從互聯網上獲取海量信息，僅僅是一副圖，一個裝置器件已經無法引起學生過多的關注。那么，如何吸引到學生的注意力，激發學生的學習興趣，把《光電子技術基礎》這門光電信息工程專業基礎課講解的生動，打開學生通往光電子技術領域的大門，為進一步學習相關專業課打下基礎是我們亟需解決的問題。
2 誘導式教學方法
傳統意義上的誘導式教學方法早在20世紀80年代被提出，其理論依據出自《論語-述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是只有當學生百思而不得其解時，教師才可以有選擇的啟發他，當學生心里明白但不知如何表達時再去開導他，如果學生不能舉一反三，就先不要往下進行了。因而誘導式教學應當是“啟發”和“引導”相結合，通過“啟發”和“引導”學生，使得學生在有限的課堂教學時間內做到觸類旁通，提高教學效率。
而大學教育賦予了“誘導式教學”新的含義，除具有傳統意義上的誘導式教學的思想以外，還包含了用發展的眼光看待書本上的知識體系，把科學研究、最新的科技發明、科技產品引入課堂。就《光電子技術基礎》這門課程而言，可以從光電產業的最新科研成果中提煉出與課本知識點相關聯的的內容，通過光電產業的新發明，新應用吸引學生的注意力，在講解這些發明或應用的過程中傳授教學內容，激發學生的學習《光電子技術》的興趣。以《光電子技術》[3]中“偏振——起偏——檢偏”這一知識點為例，如果僅僅從書本上給出的概念出發講解：（1）偏振指的是振動方向對于傳播方向的不對稱性；（2）自然光得到偏振光的過程稱之為起偏，所用器件為起偏器；（3）檢測某一光束是否為偏振光的過程稱之為檢偏，所用器件為檢偏器。抑或在多媒體課件上放置光束起偏/檢偏的圖片，都不能起到很好的教學效果。為了吸引學生的注意力，激發學生對“光的傳播”這一教課內容的興趣和求知欲，同時擴展學生的知識面，可以從近階段的熱門話題個人全息手機(takee手機)引入，takee手機的亮點之一是可以使用戶從各個角度都能感受到浮在屏幕上的全息立體3D效果，進而聯系到學生身邊的光電信息技術——3D電影，觀眾要戴上一副特制的眼鏡，而這副眼鏡就是一對透振方向互相垂直的偏振片，由此把重點落到“偏振”這個知識點上，讓學生在一個輕松的教學氛圍中不僅學到了新知識，（下轉第82頁）（上接第86頁）而且知道新知識的應用領域和當前發展的現狀，擴寬了學生的知識面和眼界。
因此，大學課堂中的誘導式教學方法應該：（1）培養學生具有批判性思維；（2）具有科學的想象力；（3）具備自我塑造和發展能力。在此基礎上，“以點帶面”提高學生的創新能力和動手實踐能力。
3 多元化的考核評價標準
北京航空航天大學校長前校長曹傳鈞教授在本科教學上，提出“講一、練二、考三”的教學模式。指出學生的學習效果體現在：（1）知識面的寬窄；（2）學習，實踐的經歷；（3）自學的能力；（4）是否具備創造性思維和創造性能力，具有獨立的見解等幾個方面[4]。那么單純的一張試卷，一次考試就不能夠作為學生掌握知識的依據。
而《光電子技術基礎》是理論與實踐相結合的一門課程，這就要求其課程的考核評價標準應該具備多元化，多樣性的要求。整個課程的考試分為三部分：（1）理論部分的考核：可以采取閉卷考試了解學生對基本概念，基本理論的掌握程度，或者把基本理論深入剖析，采用開卷考試的方式，考察學生運用書本知識分析問題的能力；（2）實驗部分的考核：通過實驗不僅能夠加深學生對知識的掌握，實驗本身更是對整個章節，甚至整個課程內容的一個體現，如電光調制實驗，旨在讓學生掌握晶體電光調制的原理和實驗方法，但是該實驗從激光發射出的光波經由起偏器，電光晶體，1/4波片，檢偏器之后被光電探測器接收，通過信號處理，學生可以在示波器上觀察到作用到電光晶體上的調制信號曲線和光電探測器解調后的信號曲線。而這么一套設備展現出來的就是一個完整的光電系統。學生在實驗的過程中可以運用光電系統的知識搭建好實驗線路，確定光路信號的走向，通過示波器顯示的信號曲線分析實驗過程中出現的問題，思考該問題出現的原因以及采用何種解決這些問題，從而考察了學生對于光電調制內容的掌握程度，促使學生從實踐中意識到理論知識的重要性，提高學生分析問題解決問題的能力；（3）課程設計部分：課程設計旨在學生根據授課內容，通過自學擴大自己的知識面，結合日常生活中使用的光電子產品，培養學生科學的想象力和創新能力。整個成績采用百分制的標準，三部分的分值分配以60%+15%+25%的形式評判學生對《光電子技術基礎》的學習掌握程度。
通過對兩屆學生的采用誘導式教學和多元化考核評價的教學，其實踐表明這些教學探索極大程度的調動學生的學習熱情，提高了學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力，培養了學生的動手能力和創新能力，達到了《光電子技術》的教學效果。
4 結束語
光是人們最為熟悉的現象之一，從17世紀關于光的本質的兩大對立學說到21世紀的信息時代，光電信息技術已經滲透到人們日常生活之中，除了光電子技術專業的學生需要深入系統地學習《光電子技術》外，微電子技術、材料、電子科學與技術等專業的學生也需要了解光電的基本概念和基礎知識。探索誘導式教學方法在《光電子技術》課程的新模式和多元化的考核評價標準，把光電基本概念和基礎知識與當前光電信息產業的發展現狀相結合，使學生較好地掌握所學知識，把握知識點的學術前沿，為學生的進一步學習和發展打下堅實的基礎。
參考文獻
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篇4
關鍵詞：小學英語；信息技術；字母教學
中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0208-02
字母教學是英語基礎教學中的一個重要組成部分，是PEP教材2～3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對學生以后的發音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源。每個字母都有其特定的讀音和書寫形式。是否能教好英語字母影響著小學英語教學總體目標的實現，這是字母本身的特點和重要性所決定的。本文結合自己的教學實踐經驗，就信息技術為小學英語字母教學另辟新徑做初步的探索。信息技術集圖、文、音、像、畫等功能于一體，利用信息技術設計的教授學生學習字母的好方法，能給課堂教學注入新的生機與活力，能促進學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。
1.勾勒意境，學習單詞。教學中，為了使學生能對字母做到“印象深刻”，我特地利用信息技術勾勒所要學習字母的意境，并有目的地教授日常交際用語。如：在教學字母“dog”時，我利用PPT呈現“狗”的圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw a dog，please”之后，帶領學生一起讀詞，讀字母，用不同顏色的粉筆在四線格上示范書寫字母“D”和“d”，并出示字母卡片，引出本節課所要學習的字母。
2.人機交互，準確發音。在意境中引出字母后，教師請學生聽錄音，聽幾遍之后，讓學生模仿錄音，讀出字母音，教師要鼓勵每個學生大聲讀，可全班“開火車”讀，或小組“one by one、two by two”地讀，使每個學生都能掌握準確的發音。為了及時了解每個學生的掌握情況，可以設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發音，錄下每個人的發音，并將他們每個人的發音音波與標準音波圖相比較，不斷糾正發音，反復練習，直到正確無誤。這樣既能充分體現現代信息技術的交互性，也凸現了以學生為主體的教學方式。
3.看嘴形，糾正發音。對于比較難發音的字母，教師除了為學生示范標準的發音外，還要請學生觀察自己的嘴形，以幫助學生減輕難度，讀準字母，糾正自己不規范的發音。在學完26個字母發音后，教師可利用動畫幫助學生糾正發音，可將每個字母的口形，舌頭出不來，唇形開合的大小、圓扁等情況生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程可以重復播放，直到學生輕松有效地完全掌握字母的發音。
4.字母單詞，串一串。在學習字母時教師會有意識地將字母放在單詞中進行教學，讓學生讀詞記字母。這樣學生不僅僅是學習一個字母而是以這個字母為首字母的一些單詞。這樣做不僅很好幫助學生將單詞和字母串在一起，還有利于拼讀，記憶單詞，更主要的是通過讀單詞能發現字母在單詞中的不同發音。如：教學字母“a”時，PPT同時出現“泰晤士河”、“蛋糕”、“蘋果”圖片及與之對應的3個英語單詞“Take”、“Thames”、“Apple”，配上讀音，讓學生在聽讀過程中了解到Take中的字母“a”發字母本身音[ei]；“Thames”中的字母“a”沒讀字母名稱音ei]，而讀的是唇形稍扁的[e]；而“apple”中的字母“a”讀的是口形開得大的[？]。
5.看動畫演示，學寫字母。字母的書寫是學生必須掌握的英語學習工具，不掌握字母的書寫英語學習也無從談起。在學習字母的書寫時，教師可以出示四線三格的字母卡片，或在黑板上畫出四線三格，讓學生看教師示范書寫，另外我們也可以借助信息技術。如：學習字母“A”時，可以利用FLASH，優美的畫面上顯示要學的字母“A”，字母下有幾個按紐：字音、字形、筆畫筆順。點擊按紐“筆畫筆順”，課件動態演示“A”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后，讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展示出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有好處。
6.對比記字母，輕松又快樂。英語字母中有些形近、音近的字母，為了使學生清楚它們的不同之處，教師可以利用信息技術讓學生對比記字母。如：小寫字母“p”和“q”，學生易混，可以利用優美的畫面配上朗朗上口的歌謠（圈右b，圈左q）與字母卡片“p”和“q”，幫助學生記憶，學生不僅學得輕松，而且能在學習中感受到快樂，不至于乏味、枯燥。
7.趣味游戲，巧記字母。活動字母教學中利用信息技術的特點可以設計許多有趣有效的活動和游戲競賽活動，既能激發學生們學習的興趣，又能強化學習效果。常用的有以下幾種：（1）字母排隊。以小組為活動單位，派代表參加。屏幕上出示26個字母，利用鼠標移動字母卡片，按順序排列，看誰用的時間少。（2）聽音找字母。CAI課件播放字母讀音，讓學生用鼠標點擊相應的字母，電腦直接判斷對錯，點對時便會聽到掌聲，點錯時會說“try again”。（3）摘果子。PPT呈現蘋果樹，每個蘋果上都寫有一個字母，以小組為活動單位，移動鼠標把蘋果摘到對應的字母大小的筐里。比一比誰用的時間少。（4）什么字母不見了。教師利用課件給學生們出示一些字母卡片（如10個字母），讓學生們認讀后，教師任意消失一個字母后，依次讓學生猜，猜對的得10分，然后教師再任意消失一個字母讓學生們猜，最后看誰得分多。（5）我來比劃你來猜。學生兩人合作，一學生看屏幕上的字母比劃，背對著屏幕的學生看比劃猜字母。如：學生伸直兩臂，再伸直一條腿，就呈現了字母“E”。（6）聽音連圖。以小組為活動單位，派代表參加。小組代表根據聽到的字母連線，所讀字母并不按字母表順序，由此檢測學生對字母的聽辯能力，最后把聽到的字母連成一圖形；或由小組合作按順序連出所有字母，組成一幅圖畫。（7）接龍。電腦呈現不同的字母，每出現一個字母，便請其他學生依次接著說出該字母后的一個字母，一直到全部字母結束。（8）“火眼金睛”找字母。課件出示一幅場景圖，圖中有很多大小寫字母，讓學生放大眼睛找一找，學生每找一個就用鼠標點擊檢測，比一比誰找的字母多。
盡管信息技術在英語教學中已經得到廣泛應用，但我們仍要清醒地意識到它的局限性，因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學，而系統地講語法知識，單靠信息技術是不夠的。因此教學中要充分發揮信息技術的“激進作用”，以多種方式整合信息技術與英語學科教學，促進英語教學質量的全面提高。
參考文獻：
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[2]龔亞夫.如何教兒童學習英語——語言習得研究對外語教學的啟示[J].中小學英語活頁文選，2001，（8）.
[3]馬旭.英語字母的大小寫[J].良師，2004，（12）.
篇5
桂林電子科技大學座落在世界的風景游覽城市和中國歷史文化名城——廣西壯族自治區桂林市。學校始建于1960年，1980年經國務院批準成立桂林電子工業學院，2000年管理體制轉為中央與地方共建、以地方管理為主，2006年更名為桂林電子科技大學，是工業和信息化部與廣西區政府共建院校，是廣西區政府重點建設的五所大學之一，是一所以工為主，電子信息學科優勢突出，特色鮮明，多學科相互滲透，協調發展的大學。
學校現有博士后科研流動站1個;一級學科博士學位授權點3個;一級學科碩士學位授權點11個、一級學科未覆蓋的二級學科碩士學位授權點3個;工程、工商管理、會計、法律、翻譯等5個碩士專業學位授權點，其中，工程碩士授權領域11個，本科專業62個，有全日制本、碩、博學生及高職生、留學生近30000人。學校現有教職員工2600余人。教師隊伍中有“長江學者”特聘教授1人、國家杰出青年基金獲得者4人、國家百千萬人才工程人選4人、全國杰出專業技術人才1人、全國優秀科技工作者2人、國務院特殊津貼專家34人、中科院“百人計劃”人選4人、教育部“新世紀優秀人才支持計劃”人選4人、廣西“八桂學者”7人、廣西優秀專家7人、廣西特聘專家3人、廣西教學名師10人等。有教學團隊2個、自治區級教學團隊10個;廣西人才小高地3個、廣西高校創新團隊3個。教師中有教育部高等學校本科教學指導委員會副主任委員1人、委員6人。
藝術與設計學院于1985年開始招收設計類學生，是全國最早開設設計藝術教育的高等院校之一。現有工業設計、產品設計、視覺傳達設計、動畫、環境設計、服裝與服飾設計、書法、數字媒體技術等本科專業，工業設計和數字化藝術與設計兩個自主設置二級學科碩士點。
學院現有本科學生1400余人，研究生36人，擁有一支結構合理、業務精湛的專業師資隊伍，現有專任教師 74人，包括教授、副教授36人，高級實驗師2人，講師27人，碩士生導師18人，35歲以下的青年教師具有碩士以上學位的占80%以上。
學院是廣西的設計藝術人才培養基地之一，學院的設計學一級學科為廣西重點學科，工業設計專業為廣西特色、優質專業，數字媒體專業群(含數字媒體技術、動畫、視覺傳達設計等三個專業)為廣西優勢特色專業群，動畫創作實驗中心是廣西自治區級實驗教學示范中心;學院還是廣西工業設計人才培養模式創新實驗區、廣西動漫人才培養基地、廣西區優秀室內設計教育機構。
近3年來，學院獲廣西教學成果三等獎2項;獲全國多媒體教學課件大賽一等獎6項;出版專著13部，教材15部，其中國家“十二五”規劃教材1部和中國電子教育學會優秀教材1部。學院教師主持、省部級科研項目16項、地方政府和企業委托項目110項，科研經費合計達500多萬元，獲得實用新型和外觀專利50余項;15件教師藝術作品被廣西民族博物館及各級美術館收藏。
學院注重應用型人才培養，實施實踐動手能力與創新能力并重的設計人才培養方案，效果良好，就業率每年都保持在92%以上。學生積極參加包括全國大學生廣告設計大賽、國際旅游小姐全國總決賽等重大賽事在內的各類專業比賽，并獲得獎項超過900項，是全國同類院校中獲獎數目、層次較高的院校之一。
一、招生專業及計劃
科類
招生專業
專業代碼
招考方向
招生人數
考試科目
專業滿分
設計學
產品設計
130504
無
90
素描、色彩
100
影視與戲曲
動畫
130310
無
60
素描、色彩
100
設計學
視覺傳達設計
130502
無
90
素描、色彩
100
設計學
環境設計
130503
無
90
素描、色彩
100
設計學
服裝與服飾設計
130505
設計方向
30
素描、色彩
100
表演
服裝與服飾設計
130505
服裝設計與表演方向
30
才藝表演、面試
100
二、招生范圍
面向廣西、廣東、浙江、江蘇、安徽、河北、貴州、河南、云南、山東、山西、遼寧、黑龍江、福建、陜西等省招生。
三、報考須知
1、招生對象：高中畢業生、中等藝術學校應屆畢業生或同等學歷者。
2、報考條件：
(1)熱愛祖國、遵紀守法、身體健康，符合國家招生規定,通過本省美術類聯考并取得合格證。
(2)報考我校藝術類各專業要求無色盲、色弱。
(3)產品設計、動畫專業招收文史類和理工類考生，其他專業只招收文史類考生。
(4)服裝與服飾設計專業(服裝設計與表演方向)報名要求：要求男生身高不低于178cm，女生身高不低于166cm。五官端正、身材勻稱，腿型要粗細均勻，中線筆直。
3、報名方式：嚴格按各省考點報名要求報名。具體報名時間、考試時間、考試地點將于近期公布，敬請關注桂林電子科技大學招生網。
4、報名所需材料：
(1)本人18位數字的身份證原件;
(2)戶口所在地招生辦提供的普通高考準考證或報名號;
(3)考點規定的其他材料。
5、考試成績查詢： 我校將于4月中旬前通過學校招生信息網提供考試成績查詢，專業考試合格者，由學校按相關規定的比例寄發合格證;專業成績不合格者不另發通知，合格考生須在戶口所在地的普通高校招生辦公室報名，參加普通高等學校招生全國統一考試。(專業考試時未填寫本省高考考生號者，請于3月底前將本人高考考生號電話告之我校0773-2290400)
6、入學復查： 新生入學后三個月內進行全面復查，凡不符合錄取規定及弄虛作假者，取消入學資格。
四、錄取原則
符合教育部和考生生源所在地省級招生部門關于美術類專業的投檔規定，政治思想品德考核、體檢及專業課考試成績合格、文化成績達到所在省(市、區)藝術類本科控制分數線者，參照其專業志愿。
我校藝術類專業錄取以綜合分〔綜合分=專業分(按比例折合成百分制)×60%+文化分(按比例折合成百分制)×40%〕從高分到低分擇優錄取。
五、聯系方法
1、桂林電子科技大學地址：廣西桂林市金雞路1號;郵政編碼：541004
2、學校網址：guet.edu.cn
篇6
【關鍵詞】廣播電視編導 美術基礎 教學
一、廣播電視編導專業美術基礎課程的重要性
廣播電視編導專業屬于新興學科，主要是藝術與新聞兩大學科的交叉與滲透，近年來，“編導”這一專業化程度很高的職業到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭議，但是無論姓什么，“編導”專業的建設是基于社會、媒體對人才的要求，是堅持“復合型人才”的培養模式，因此學生需具備較高的理論素養和藝術鑒賞能力，這恰恰是一名優秀編導所必須具備的基本素質。而美術基礎課程正是培養學生對美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創造能力的重要組成部分，同時也是廣播電視編導專業學生應具備的基本能力。這也就說明了美術基礎課程在廣播電視編導專業中具有舉足輕重的作用。
二、廣播電視編導專業美術基礎課程教學現狀
現階段，我國初、高中對學生美術基礎素質的培養嚴重匱乏，在調查的300名廣播電視編導專業的大學生中，有約90%的學生初、高中美術課根本無法正常開展，只有約10%的學生，是通過特長班或興趣班了解少量的美術知識。因此，從客觀上導致了廣播電視編導專業的大學生美術素養偏低，基礎薄弱可想而知。這就要求學生必須在大學期間來學習和培養。對于在廣播電視編導專業的學生來說，只有具備一定的美術素養和基礎，才能更好地掌握本專業的知識與技巧，以便于適應將來編導的學習和工作。然而在廣播電視編導專業的教學中，美術基礎教育開展的時間短，幾乎沒有可以借鑒的經驗，即便安排美術基礎課程，也以美術作品欣賞式教學為主，再加之課程安排的學時量少，導致學生對其不夠重視。因此，如何針對廣播電視編導專業學生的特點，制定切實可行的教學方案，以便于提高學生的美術基礎素質，是近年來，美術基礎課程探討的重要問題。
三、廣播電視編導專業美術基礎教學的課程設計與改革
美術基礎的教學采用鏈條式和彈簧式的課程設置方法，鏈條式教學即橫向的，是指課程設置內容成平行發展且課程之間環環相扣，缺一不可，缺少其中一門課程，后面的課程將無法進行。螺旋式教學即縱向的，是指課程設置內容呈一種螺旋式的上升形式，且層層遞進。因此，在課程設計中，設置了素描與色彩、設計構成、字體設計和版式設計，四種課程環環相扣并循序漸進。
（一）素描、色彩課程。廣播電視編導專業學生入學時可以說是一張白紙，與那些具有一定美術基礎學生的教學方式不能在一個層次上，因此，要把基礎教學放在首位，素描和色彩恰恰是美術的基本功，例如：廣播電視編導專業的學生在拍片的過程中，往往需要繪制簡單的分鏡頭，這就需要具備素描的繪畫功底，當然，對于非美術專業的學生來說，分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖，但繪制的分鏡頭需符合素描中場景的透視關系、物體的明暗關系、人物的比例關系等等，而這些知識是素描中最基本常識；如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色，這就上升到色彩教學，例如：在場景設計中，影片采用何種色調，人物服裝的色彩是否與背景色彩相協調，這就需要學生掌握色彩學中補色對比、冷暖色對比、面積對比等常識。
所以，素描與色彩作為美術基礎課程的基本功，具有舉足輕重的作用，課程中除了理論的講解外，還要加強學生的實踐繪畫能力，讓學生畫一些簡單的幾何石膏體和色彩裝飾畫，使其掌握透視關系和色彩關系等等，同時也要加強美術鑒賞能力，在講授理論中穿插美術作品進行講解，彌補《美術欣賞》、《藝術概論》等課程在培養學生美術素養方面的缺失，為學生以后創作作品提供豐富的土壤。
（二）設計構成課程。設計構成包括平面構成、色彩構成和立體構成，其作為一種造型觀念，在美術基礎課程中起到承上啟下的作用，學生對素描和色彩有了一定的認知后，還要進一步掌握與其相關的美學法則，例如：在拍片過程中一個場景的設定，是由幾種不同元素組合在一起：人物、背景、燈光、色彩等等，而設計構成就是將不同形態的幾個元素，以一定的形式美法則及規律，將其從組為一個新的元素，并賦予視覺化的過程。在教學中，除理論教學外，還要在實踐中充分調動設計構成中的造型因素，通過設計一些小型場景的造型小品，讓學生在制作過程中深刻體會點、線、面、體的關系，懂得強調畫面中視覺元素的形態美，從而充分培養與挖掘學生對美術造型的敏感性和感知性。
（三）字體設計課程。字體設計是視覺傳達重要的表現手段之一，學生對素描、色彩和設計構成有了一定的基礎后，字體設計就是整合以上三項課程最好的實踐練習。學生可以利用素描知識記錄下字體設計的草圖，再結合色彩知識描繪字體的顏色，在設計與描繪的過程中加強文字筆畫之間的設計構成關系，因此，學生在練習過程中潛移默化的將之前學習的課程融合在一起，并且還能提高自身的視覺審美和創造性思維；此外，字體設計課程設置的目的還在于，學生在影視或廣告作品的編輯過程中，文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統文字的局限，根據作品的內容需要來設計文字，使得作品的質量進一步提升，為今后的學習和工作打下堅實的基礎，積累更多的能量。
篇7
關鍵字：自動焦度計；16點數學模型；FPGA；面陣CCD
焦度儀主要用于測量眼鏡鏡片(包括角膜接觸鏡片和多焦點鏡片)的頂焦度、柱鏡度、棱鏡度、光學中心及確定眼鏡鏡片的散光軸位方向等，在未切邊的眼鏡鏡片上打印標記，并可檢查眼鏡鏡片是否正確安裝在鏡架中的精密光學計量儀器。焦度儀又稱屈光度計、鏡片測度儀，廣泛應用于醫院眼科、眼鏡店和鏡片廠家。
目前，國內生產的自動焦度計主要基于兩種測量原理：自動調焦原理和投影原理。基于自動調焦原理的焦度計多采用高分辨率、雙線陣CCD獲取光路信號，通過數字信號處理系統進行信號采集、分析和計算，并驅動步進電機進行自動對焦，從而得到鏡片的相關參數。基于投影原理的自動焦度計采用高分辨率面陣CCD獲取圖像，通過FPGA對圖像位置形狀進行處理，得到被測鏡片的相關參數。與基于自動調焦原理的焦度計相比，投影式自動焦度計具有測量速度快、加工成本低等優點。但是，該焦度計采用四個測量點建立數學模型，光學系統的容錯能力較差。光路中一旦存在障礙物，如分劃板上落有灰塵，系統會出現錯誤的測量結果或停止測量。
文中所研究的焦度計是基于投影原理的自動焦度計。但是，與國內同類產品不同的是，本文所研究的自動焦度計采用了一種新的測量圖像建立數學模型，其測量精度和穩定性較國內同類產品有了較大的提高。
1全自動焦度計光學算法推導
1.1全自動焦度計的工作原理
圖1為自動焦度計的光路原理圖。點光源發出的光，經準直鏡準直，照射到被測眼鏡片上發生偏折，再經過分光光闌和測量透鏡投射到CCD上，在CCD上得到含有數學模型的圖像。由于被測鏡片的屈光狀態不一樣，在CCD上所成像的大小、位置和形狀會發生變化，通過CCD接收和微機對圖像位置形狀的處理，可得到被測鏡片的相關參數。
1.2 16點數學模型
圖2 為無測量鏡片，即0D時，CCD上的成像分布圖。當被測鏡片為負球面鏡時，十六個光斑相對于初始位置對稱地擴張；當被測鏡片為正球面鏡時，十六個光斑相對于初始位置對稱地收縮。將16個光斑按圖3虛線所示分成四組。分別求出X方向或者Y方向上兩個像點之間的距離，即可得到被測球鏡的頂焦度S值。設四組光斑求出的頂焦度值為S1、S2、S3和S4，則S值為
當被測鏡片為柱面鏡時，CCD上的光斑分布圖如3所示。由于柱面鏡含有兩個主頂焦度，因此，16個光斑成不對稱分布。現以其中一組光斑(4個測量點)為例推導柱面鏡主頂焦度的計算方法。設A點與C點在X軸方向上的距離為x2，在Y軸方向上的距離為y1；設B點與D點在X軸方向上的距離為x1，在Y軸方向上的距離為y2。假設D1、D2分別為柱面鏡的兩個主頂焦度，θ為柱面鏡的軸角。有以下方程成立
D1+D2=x2+y2(2)
D12+D22=x12+x22+y12+y22(3)
x1=-y1=sinθcosθ(D1-D2)(4)
由方程(1)、(2)、(3)可推出
其余三組光斑的計算方法同上，在這里不再累述。不防設四組光斑計算出的柱面鏡頂焦度值為C1、C2、C3和C4，軸角為θ1、θ2、θ3和θ4，則柱面鏡的頂焦度C值和軸角為
2 全自動焦度計的圖像處理系統
根據自動焦度計的工作原理以及系統所要實現的功能設計出硬件系統。系統由兩大部分組成：數據采集系統和數據處理系統。數據采集系統由CCD、A/D、AVR單片機和FIFO存儲器組成，主要負責采集數據并將數據存儲到FIFO存儲器；數據處理系統由FPGA、LCD、FIFO存儲器、鍵盤、和LED光源組成，主要負責對采集的數據進行分析和計算，并將計算結果輸出顯示或打印。
CCD是面陣敏感元件，在積分的時間內，CCD敏感元件上積累電荷，當積分完畢，將電荷數據依次移出。由于電荷數據是微弱的模擬量，須經信號放大，再經A/D轉換得到本系統所需的數字量。為了減小對FPGA的CPU的占用率，在CCD采樣板上設置一存儲器，將轉換完的數據暫存一下，以供FPGA系統讀取。當光路中無測量鏡片時，FPGA讀取CCD的采集數據，計算出光斑的中心位置，并將計算結果作為系統的初始參數。當光路中插入被測鏡片時，分劃板在CCD上的成像位置將發生變化，位置的變化量與被測鏡片的球鏡度和柱鏡度有相互對應的比例關系。FPGA接收像的位置信息經變換后計算出被測鏡片的相關參數。
3 圖像的二值化處理
由上述系統可以看出，圖像處理的好壞會直接影響測量的精度和穩定性。由于圖像采集設備CCD采用PAL制，所以系統要求FPGA處理一幀圖像的時間不超過20ms。圖像二值化算法的選擇標準為簡單有效，易于實現。故本系統采用最大類間方差閾值分割算法。最大類間方差法的基本思想是把圖像中的像素按灰度值用閾值t分成兩類A和B。A由灰度值在0－t之間的像素組成，B由灰度值在t+1―L-1(L為圖像灰度級數)之間的像素組成，按下式計算A和B之間的類間方差
δ2(t)=wA(t)[uA(t)-u(t)]2+wB(t)[uB(t)-u(t)]2(11)
式中wA(t)為A中所包含的像素數，wB(t)為B中所包含的像素數。uA(t)為A中所有像素的平均灰度值，uB(t)為B中所有像素的平均灰度值。u(t)為全圖的平均灰度值。
從0到L―1依次改變t值，取使δ(t)為最大的t值作為最佳閡值T。
通常一個光斑的中心坐標應為該光斑的圓心。但是，經過FPGA處理后的圖像由于離散化，已不是規則排列，故采用質心計算法求出光斑的中心。首先設光斑由n個像素組成，每個像素對應的空間坐標為(xi，yi)，灰度值為p(xi，yi)，則該光斑的質心坐標為
由于xi和yi是FPGA內存圖像的質心坐標，通過一定的當量換算可折算成實際圖像中光斑的中心坐標。將各點的中心坐標帶入式(7)-(10)，即可求出被測鏡片的相關參數。
4結束語
文中提出了一種新的全自動焦度計的測量圖像，并建立了相應的計算方法。運用該系統測量系列標準鏡片，技術指標已達到國家相關檢驗標準。 與國內同類產品相比較，該測量系統具有以下3個優點：
(1)16個點同時參與測量，可瞬間獲取以前三倍的數據量，提高了焦度計的精度等級；
(2)多點測量提高了光學系統的容錯能力，即使光學系統中存在一些障礙物，也不容易出現測量誤差；
(3)多點測量擴大了鏡片的測量范圍，特別是在測量多焦點鏡片時，更容易找到最高度數的位置。
目前，自動焦度計正朝著全自動、多功能、高精準的方向發展。進一步提高產品的精度等級及智能化水平將成為今后自動焦度計的研究方向。
篇8
關鍵詞 光學自動檢測技術；高密度板極電路
中圖分類號：TN41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）07-0089-01
現階段電子制造業電路板SMT發展日益成熟生產效率大幅提升，隨著元件的小型化、集成化、多種類型元件混裝化趨勢下，對PCB焊膏絲印、貼裝和回流焊全工序過程提出了極高的工藝要求。這種情況下電路板元件在貼裝、焊接后極可能出現偏移側立等缺陷，所以檢查并發現這些缺陷對合格成品質量和改進工藝方法起著至關重要的作用。隨著大批量高密度板極電路組件的投產應用，單純的靠人工檢測已滿足不了生產形勢，必須要利用先進的檢測技術對環節把控，不但可以提高檢測質量還可以提高檢驗效率縮短生產周期。
1 簡介
光學檢測技術在很大程度上解放了人工對照圖紙單個元件檢驗的模式，通過電腦程序對電路板元件屬性的設置，即可快速檢測發現焊接缺陷。該技術有著檢測精度高、速度快特點，目前檢測設備主要有國內和國外的制造商，他們的最大不同點是處理圖像算法不同。目前我們使用的是Orbotech公司Vantage s22型號光學自動檢測儀，生產焊點檢測速度：大于60CM2/S；最小檢測器件：01005；最小引腳間距：0.15 mm；最大PCB尺寸：510 mm×470 mm；檢查項目：元器件缺陷（缺失、極性、立碑、反轉、錯件、引腳損害、偏移）；焊點缺陷（橋連、開路、翹腳、潤濕問題、焊錫過多或不足等問題）；其他（污染、彎角、碎片、另外提供OCV光學識別字符）。
2 結構和原理
1）結構組成。光學自動檢測儀由主體設備、離線編程工作站和返修工作站組成。主體設備由主機、運動和氣動系統、光學頭部部分、系統控制單元和電源組成。運動和氣動系統：XYZ軸的運動實現板卡在水平和豎直方向運動，汽缸實現對電路板的位置調整與固定，光學尺、增量式編碼器和傳感器用于測量；光學頭部部分：5個相機（1個正面4個側面）和16個LED閃光燈；系統控制單元：圖像采集板卡、運動控制板卡；電源：上部接線盒、中央接線盒。
圖1
2）原理。通過內部照明單元LED將焊錫元件分解成不同顏色在制作檢查程序時取一塊標準板對上面的各個元件的不同部分設定合適參數。利用三色光的反射原理，控制閃光燈定時接收PC中相機控制板發出開啟和暫停信號，用相機拍攝獲取電路板元件焊接情況圖像，通過復雜算法比對設定門檻值（亮暗參考值）得出結果，進行判斷好壞。
3 系統動作過程
進板、回原點（氣缸完成停板和夾板動作）、找MARK點（兩個）、兩個基本點按照程序編寫窗口順利檢測、出板、等待進板。這些動作包括：XYZ軸的運動來轉換板卡的位置，汽缸的運動調整板卡的位置，相機拍照來獲取信息，另外系統可完成自動寬度調整和高速手動放板。
圖2
4 應用過程
1）編程。打開應用軟件后主界面分為編程和生產頁面，點擊編程選項后進行電路板檢測程序編程。編程可分為六個步驟：建立板號、選擇焊料種類和設置尺寸、加載電路板和獲取電路板背景圖片、導入CAD數據、標記MARK點（2個）、設置封裝、邏輯錯誤檢查。其中最后兩步較為關鍵也較為復雜。
建立元件封裝包括：設置元件本體尺寸、元件引腳（尺寸、數量、類型）、焊盤位置、和極性標記；每個元件都要加載相應類型封裝，如封裝庫已有相同類型的可自動連接導入；邏輯錯誤檢查：檢查前面設置是否合理是否存在邏輯錯誤，需要進行反復修改完善。
程序編輯主要分為：測試程序圖像區、測試程序編輯區、元件屬性編輯區、視圖模式和測試結果組成。
圖3
2）測試。打開生產測試程序，主測試設備對電路板進行檢測后，將測試數據傳送給離線工作站，工作站從數據庫中調出相應板號程序，打開數據包按照報警定位圖片信息根據工藝標準逐一進行排查，確定缺陷返工維修。
圖4
5 結束語
在編程時程序設計過程越完整元件屬性定義越準確誤報率越低，大批量PCB板生產檢測效率高，穩定產品質量加強過程控制尤為重要。
參考文獻
篇9
【摘要】目的 探討是否應建立兒童自己的電化學發光免疫技術測定肌酸激酶同工酶(cK-MB)濃度參考值。方法 對入院兒童應用電化學發光免疫技術測定血清CK-MB濃度,以目前未區分成人與兒童的參考值判別陰陽性。結果 總陽性率太高、女陽性率較男高。結論 兒童應建立自己的電化學發光免疫技術測定CK-MB濃度參考值。
【關鍵詞】兒童;肌酸激酶同工酶;參考值;電化學發光免疫技術
血清CK-MB濃度的測定手段方面,電化學發光免疫技術質量測定方法正逐步取代目前仍廣為應用的免疫抑制法。目前電化學發光免疫技術質量測定方法測定血清CK―MB的參考值未區分成人與兒童,工作中發現利用該參考值兒童CK-MB的假陽性率太高。現報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 對2009年2月5 日至6月5日期間入住本院14歲以下的356例患者。男148例,女208例,性別統計均無顯著差異。3歲以內278例,3～7歲70例,7～14歲8例。入院診斷呼吸系統感染性疾病167 例,腹瀉病169例,小兒病毒性心肌炎4例[1],先天性心臟病9例.過敏性紫癜3例,腎炎4例。
1.2方法 入院時采集血清標本約2.0毫升,以電化學發光免疫分析技術全自動免疫分析儀測定血清CK-MB濃度。采用羅氏公式生產的Elecsys2010及其配套試劑。參考值為羅氏公式提供,無兒童專用標準,男小于4.49ng/m1,女小于2.88ng/ml。
1.3 統計學處理 SPSSl7軟件統計分析,性別陽性率分析用卡方檢驗。
2 結 果
參考羅氏公式提供參考值,陽性189例,總陽性率為57.3%;女陽性率68.27%,男陽性率41.9%,女、男陽性率差異具有非常顯著的統計學意義(x2=24.59,P
3 討 論
自從通過查血清CK-MB濃度來了解臨床一些疾病對心肌有無損害、有無原發性心肌疾病廣為應用以來,兒科臨床工作中測定CK-MB廣為采用未區分成人與兒童的參考值。臨床上經常見到被診斷為心肌受損、原發性心肌疾病的患者,患者雖無臨床癥狀及體征卻給予長時間營養心肌等治療,患者和家屬背上沉重的經濟、思想包袱。本研究發現在應用電化學發光免疫技術測定血清CK-MB利用未區分成人與兒童的參考值時,兒童CK-MB的總陽性率太高,且女的陽性率比男高,但患者臨床上并無與心臟疾病相關的癥狀和體征,出現結果與臨床不相吻合的現象。本研究中引用的未區分成人與兒童CK-MB參考值和兒童自己的參考值相比是否因值低而造成本研究中過高的陽性率?女的參考值明顯比男低其和本研究中發現女CK-MB陽性率比男高是否具有某種聯系?目前已有應用免疫抑制法測定血清CK-MB研究提示早產兒生后24～48小時血清CK-MB活性遠高于未區分成人與兒童的CK-MB活性水[2];O～12歲以下CK-MB濃度較13歲以上CK-MB濃度高[3]。本研究和以上研究提示兒童血清CK-MB的參考值不能采用未區分成人與兒童的CK-MB標準。然而目前兒科界尚無兒童自己的CK-MB參考值,其對目前臨床上兒童心肌受損、原發性心肌疾病的大量誤診、誤治應該負有一定的責任。
目前臨床上查血清CK-MB濃度廣泛應用的方法為免疫抑制法。但該方法對CK-BB、CK-MM有交叉反應,故該方法特異性差。電化學發光免疫技術測定血清CK-MB的新方法以抗CK_MB特異性抗體來測定血清中CK一MB的濃度,具有高靈敏度、高特異性。故電化學發光免疫技術測定血清CK-MB的新方法極有可能取代目前正廣為應用的傳統免疫抑制法。讓人優慮的是目前我國尚無電化學發光免疫技術查兒童血清CK-MB的參考值。盡快建立電化學發光免疫技術查兒童血清CK-MB的參考值極為迫切,其可以降低兒童CK-MB檢驗過程中過高的假陽性率,降低心肌受損、原發性心肌疾病的誤診、誤治率。減少因誤診、誤治造成的不應有的醫藥資源浪費,降低藥源性肌體傷害性疾病的發生,降低患者因對心臟疾病的擔憂而產生的恐慌心理及精神負擔。
【參考文獻】
[1] 吳鐵吉.小兒病毒性心肌炎診斷標準[J].中華兒科雜志,2000,38(2):75-76.
篇10
關鍵詞：光電制造；光電藍領；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0028-04
通過走訪一些光電加工制造企業的各個崗位，發現從業人員中光電技術專業畢業的學生寥寥無幾。這些公司和企業的技術力量還遠遠不夠，對專業人才的需求相當迫切，光電技術專業人才出現供求不協調現象。企業越大、級別越高，對光電技術專業的人才需求就越大。未來5年，相關崗位需求量為5000人/年。
二、就業面向及職業崗位要求
經過充分的企業調研，并且同中光學集團公司、平原光電集團等企業分析主要崗位群，確定其工作范圍，依據企業調研結果和職業領域分析，落實各工作崗位的典型工作任務，最終確定職業崗位要求，如表2。
三、光電制造專業人才培養模式
依托河南工業職業技術學院軍工職教集團，立足與南陽光電產業已建立起來的合作關系，以社會需求為導向，參照國內外優秀光電企業的職業或技術標準，完善123“校企合作、工學結合、能力遞進”的人才培養模式。按照校企合作、工學結合、能力遞進的總體要求設計實施人才培養方案，提高人才培養質量。“123”人才培養模式，即按照工學結合的要求，構建“校企共建”的合作育人模式，通過“1個平臺”，完成“2個融合”，實現“3合作、3對接、3引入、3進入”來完成對學生的職業能力培養。“123”人才培養方案設計流程圖如圖1。
學院與利達光電、平原光電、深圳天瞳光電等多家光電企業合作，以職業能力、職業素養培養為主線，充分發揮校企雙主體的育人作用，結合光電制造技術專業發展，以及行業、企業對本專業人才的要求，確定人才培養目標和規格。按照職業崗位能力要求，校企合作完善“校企合作、工學結合的能力遞進”人才培養模式改革，實現學生與員工身份互換，將校企合作、工學結合貫穿于人才培養的全過程，如圖2。根據光電制造技術專業職業崗位的職業能力要求，按照專業基本能力專項能力綜合能力三段遞進。結合學生職業生涯發展的特點，實行專業認識實習、專業單項訓練、專業綜合實訓、頂崗實訓三年不間斷的實踐教學組織方式，校企共同開發課程、實訓項目。四、校企合作構建“1434”課程體系
1.崗位職業能力分析
通過走訪武漢、深圳、福州、常州、焦作、洛陽、南陽等地光電企業，開展光電制造技術專業人才需求調研，和近3年精密機械技術專業（光電技術方向）的畢業生調查分析，歸納光電制造技術專業主要面向崗位：光學加工操作、光學鍍膜、產品質量檢驗、加工工藝編制、光學儀器裝配與調校、光電產品銷售與生產管理等，依照畢業生崗位分布情以及學生發展需求，把光學加工操作、光學鍍膜、質量檢驗及光學儀器裝配與調校崗位確定為關鍵崗位，明確光學零件加工、光學鍍膜、光學測量、裝配與調校等能力為光電制造技術專業核心職業能力。
2.根據崗位職業能力分析，確定以“能力為本”的專業培養目標
本專業以服務區域經濟為出發點，立足河南國防科技工業和南陽光電產業基地，面向全國光電制造領域，培訓德、智、體、美全面發展，具備良好的職業素質、團隊合作與創新精神，掌握光電制造技術專業必備的專業理論知識和光學加工機床操作、光學產品質檢、光學產品鍍膜等技能，能夠勝任光學元件的生產、質量檢測、光學機床的故障維護、光學加工車間的生產管理、光電產品的裝校、銷售與售后服務等崗位需要的高端技能型專門人才。
3.引入行業標準，校企合作共同構建“1434”課程體系
校企共同分析專業崗位職業能力，歸納行動領域，并將其轉換學習領域，基本思路如圖3。在課程建設過程中，將國家光學加工行業標準《光學系統參數的測定》（GB/T 10987-1989）、《光學零件鍍膜、分類、符號及標注》（GB/T 6179-929）、軍用標準《光學膜層通用規范》（GJB2485-95）等技術規范和標準融入課程建設；將課程和標準相結合，使教學、實驗、實訓和行業標準相融合，貫穿于各個專業核心課程。
光電制造技術專業以綜合職業能力培養為宗旨，突出職業素質和職業技能培養，校企合作共同構建了1個目標、4個課程平臺、3個教學體系、4個證書的課程體系，即“1434”課程體系，如圖4。“1個目標”即以光電制造職業素質和職業綜合能力培養為目標，“4個課程平臺”即公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業綜合實踐課及拓展課等四大課程平臺；“3個教學體系”即理論教學體系、實踐教學體系、素質拓展教育體系；“4個證書”即英語應用能力證書、計算機等級證書、職業資格證書、畢業證書。通過以上教學實踐所培養的學生在綜合能力、應用能力和職業素質等方面具備明顯優勢，基本實現了培養軟件藍領人才的目標，越來越多的學生獲得了與培養目標相適應的就業崗位。
參考文獻：
[1]梅魯海，基于工學結合示范性專業人才培養模式的實踐與探討[J].溫州職業技術學院學報，2009，（3）.
