定額實訓總結范文10篇

摘要：隨著住房和城鄉建設部BIM理念的提出，BIM技術現已成為建筑企業信息化的重要技術手段，得到國家的大力推廣，造價軟件的發展與BIM技術結合越來越緊密，文章以湖南交通職業技術學院建筑工程造價專業《建筑工程造價軟件實訓》課程為研究對象，總結了該課程的現狀以及該課程目前教學中存在的問題，并提出了基于BIM技術進行該課程教學改革的建議。

關鍵詞：BIM技術；建筑工程造價軟件；課程改革

1《建筑工程造價軟件實訓》課程定位與教學現狀

1.1課程定位與教學內容。《建筑工程造價軟件實訓》作為專業技術課，是工程造價專業一門綜合性比較強的實踐性課程，先修課程有《工程制圖與CAD（建筑）》、建筑構造、工程造價管理等，以湖南交通職業技術建筑工程造價專業為例，這門課程主要學習軟件操作技能，掌握造價基本知識，通過軟件學習，學生能利用圖形算量軟件進行建筑工程項目工程量的計算，并能獨立完成造價文件的編制，加強學生對計價辦法、定額等文件的理解與運用的能力，實現學生零距離上崗。1.2課程教學現狀。由于該課程專業性較強，在制定教學計劃時考慮到該門課需要一定的專業知識作為基礎，故將該課程安排在第四學期開設，總共68課時，每周四節課，上到第十七周，課程結束隨堂考試。其中理論講課30課時，學生練習32課時，復習2課時，考試2課時，機動2課時。教學過程在我校工程造專業機房進行。通過往屆畢業生調查和市場調研，結合軟件的市場占有率，我校先后購買土建算量軟件GCL2013、廣聯達鋼筋算量軟件GGJ2013、廣聯達計價軟件GBQ4.0共計150節點，以滿足兩個教學班同時上課的需求。教學內容選用《建筑工程計量與計價實訓教程》（湖南版）作為教材，主要以廣聯達辦公室大廈工程為載體，采用項目驅動式教學方式，先用廣聯達BIM土建算量軟件GCL2013軟件建模計算土建工程量，再用廣聯達計價軟件GBQ4.0編制本工程的報價文件。

2課程存在的問題

2.1課程教學內容與BIM技術發展理念脫節。造價軟件隨著BIM技術的普及也逐漸與BIM技術結合。部分造價軟件公司研發了轉換BIM工程模型的插件。如廣聯達軟件公司研發的GFC插件。將Revit軟件中建好的模型通過廣聯達公司研發的GFC插件可導入到廣聯達算量軟件中。轉換好的模型，只需稍加修改、完善，便可進行造價方面的操作，無需再發大量時間建模。而在實際教學中，老師大多以講解如何建立建筑三維模型為主，因課時有限，往往建模時間多，而學生學習清單與定額等造價知識的時間相對較少，清單列項、定額套價、換算等內容本是學生的專業核心能力，工程計價模塊更是本課程的重點與難點。這與BIM的全過程造價理念發展脫節。2.2課程考核辦法不科學。該門課程主要以工程造價軟件為工具，以一個完整的工程項目為載體，通過一學期的學習，最終能完成該工程的工程量計算和造價文件編制，每個學生應提交一份最終成果。但這些電子版的成果很難避免學生進行拷貝、修改。因此，考核學生的掌握情況單從學生提交的軟件成果是不太全面的。電子版成果不能作為衡量學習效果的唯一標準。2.3教學與實踐統一性不夠。在工程造價軟件教學中，雖然我們采用了一套實際工程圖紙，但在教學過程中，因為學生的基礎參差不齊，特別是近幾年造價專業學生，有些是文科基礎，識圖課程基礎較弱，在建模過程中，對圖紙理解有困難，教師往往要將圖紙尺寸進行反復分析，學生才能理解。這樣就導致整個課程以講解圖紙為主，重點訓練軟件的操作，而與造價相關的專業知識深入講解和訓練較少。特別是定額系數換算，價差調整等知識在實際項目中的具體操作方法，在課堂中基本無法涉及，故學生造價方面的專業技能得不到更好的培養。2.4教材更新不及時。我校選用的《建筑工程計量與計價實訓教程》（湖南版），在2015年出版后就再無更新。行業的標準和規范是隨著國家的政策時常變化的，但教材不變就很容易誤導學生；就教材中的案例而言，通過平時的教學和學生的提問，我們不難發現，案例中有些尺寸前后不一，這給教學也會帶來困擾。

【摘要】本文對成本核算與管理的意義進行了探析,深入探討了企業做好成本核算與管理的意義,從而提出了新時期下會計專業人員應當具備成本核算與管理的職業能力。筆者作為當代會計專業大學生,結合自己的社會調查研究,總結了會計專業大學生具備成本核算與管理能力的素質要求。

【關鍵字】成本定額責任職業

當代,各個行業中企業都面臨著殘酷競爭,企業取得競爭優勢的一個重要方面就是成本領先。企業的產品、工程、管理應當設置為成本項目,按項目組織高效益的生產、施工、管理流程,達到生產要素優化組合、合理配置,實現項目成本最小化和項目質量最優化,最終使企業獲得良好的效益,在同業競爭中立于不敗之地。

1、以項目為導向的成本核算與管理的意義

1.1能夠更新管理層的成本管理理念。

大部分企業管理層與勞動層相分離,企業的基層所獲得的成本資料一般在當期生產完畢以后,由成本會計人員根據生產出來的情況計算分析提供,既全部都是事后信息。建立的項目為導向的成本核算的管理制度,能夠將成本預先具體分解到各個部門,管理層能夠在成本發生之前,將預先設計好的成本任務落實,并在成本發生過程中加以控制,最后查看項目的實際成本和預算之間的差異。這種將項目成本預算、并核實、控制的過程,能夠更新企業管理層的概念,由事后成本控制轉向全面的過程成本控制。

第一篇：高職工程造價產教互融工作室教學模式研究

高職院校的根本目標就是培養出生產和服務為一體的專業技能人才，學生畢業離校后，能夠很好地適應社會環境，在社會競爭中具有一定的優勢，從而成為高素質的實用型人才。在探索產教互融工作室教學模式中，要以職業崗位作為導向，設計出滿足高職院校工程造價要求的人才培養模式，從而提高學生的就業率。

一、目前高職工程造價專業的教學現狀

1．學校方面

學校在進行工程造價教學中，都是循序漸進的進行教學，主要以邊講邊練，講課和練習相互結合的方式，這樣所完成的項目時間較長，實效性較低。除此之外，學生渴望得到真實建設項目的實踐工作，或者在學校模擬真實的工作情形。但是由于學生數量較多，而企業的實習崗位有限，二者不能很好地對接，實踐教學效果不夠理想。

2．政府方面

摘要：本文擬從《成本會計實務》課程改革與建設的整體思路、重點和建設內容、實施方案和路徑、預期成效與顯性成果、意義和借鑒作用幾個方面展開探索，旨在建設一批實用的教學資源，實現共享，從而帶動整個專業建設的內涵發展，促進教學質量和品質的提升。

關鍵詞：成本會計實務；課程改革與建設;實踐探索

《成本會計實務》為高職高專財會類專業的專業必修課。針對本專業學生將來從事會計工作的特點，堅持以培養應用型人才為目標，使學生熟練掌握成本會計的基本知識和成本核算的基本方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，注重模擬實訓，提高學生的動手操作能力。本項目主要研究專科層次的成本會計教學。學生的知識水平和能力水平存在一定差異。本課程在教學中根據學生的知識水平和接受能力，有的放矢開展針對性的教學，提高學生的學習效果，培養學生的實踐操作能力。

一、《成本會計實務》課程改革與建設的整體思路

1.理論教學的設計思想與效果（1）設計思想。《成本會計實務》的理論教學一方面為實踐教學服務，另一方面又在實踐教學的基礎上引導學生來理解理論。因此在理論教學中，首先整合課程知識，自編實驗指導書和教材及學生的相應學案，圍繞實踐教學內容展開理論教學；其次在理論教學中降低對枯燥理論知識點的講解；第三利用多媒體課件實現教學；另外聯系實際，將難度較大的知識點分成一個個小項目任務，逐個突破，為后續的各專業課的學習奠定一定的理論基礎；在各個項目實施過程中又各有側重點。（2）效果。通過知識的重新整合，學生對成本會計學習的畏難情緒明顯降低了，學生對于一個個小項目任務也敢于去思考、去嘗試著解決問題了。結合實踐教學環節后學生對于常見成本計算的問題敢于也愿意去接觸，能達到預設的教學效果。2.實踐教學的設計思想與效果（1）設計思想。《成本會計實務》是一門會計專業必修課程，內容繁瑣，通過學生自己動手對成本費用的歸集、分配進行計算總結，在實例中鍛煉實務操作能力，了解并熟悉其組成，加深對知識點的理解，從而更好地理解并掌握課程的理論知識。另外，通過實踐性的教學環節培養學生良好的職業道德、團隊合作精神和創新創造能力。（2）效果。通過實踐性教學環節，學生掌握了存貨收、發、存核算的方法及流程，了解如何根據企業產品特點、管理要求選擇合適的成本核算、成本分析和成本控制的方法及實施過程，能初步解決和處理一些常見的問題；學生對本課程的學習興趣和學習主動性、積極性得到了明顯的提高；同學間的關系更融洽和諧了。

二、《成本會計實務》課程改革的重點和建設內容

摘要：思政教育融入專業課程是高職院校全面提升人才培養質量，落實立德樹人根本任務的重要舉措；對樹立學生的職業道德、職業素養有重要作用。本文以高職院校工程造價專業核心專業課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關鍵詞：思政教育；專業課程；教學全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內高職院校對協同育人視角下課程思政與專業課程結合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]。《建筑工程計量計價》是我院建筑工程系工程造價專業的核心專業課程，承載著培訓學生專業技能與專業素養的重任。其重要性決定了課程的任務不僅局限于傳授學生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業精神、職業道德、價值觀念等綜合素質的培養。

二、思政教育融入專業課程的實施意義

（一）宏觀意義

摘要：隨著信息化技術的不斷應用，傳統課堂教學模式已經無法滿足教學需要。通過確定課程教學目標，分析課程傳統教學模式的弊端，結合信息化技術應用，設計課前、課中、課后教學活動，探索翻轉課堂在課程教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；建筑工程計量與計價；信息化技術

一、引言

建筑工程計量與計價課程主要是講解工程造價基本理論、建筑工程量計算、裝飾裝修工程量計算、工程量清單編制、工程量清單計價文件編制等相關內容，是高職院校土建類專業核心課程，通常開設在第三或第四學期，其前序課程有建筑構造、建筑結構、施工工藝等課程，教學內容包含大量的計算，學生學習難度較大，學習效果不理想。在信息化技術快速發展的今天，大學校園里基本上也實現了無線網絡覆蓋，學生人手一部智能手機，各類信息化教學工具不斷涌現，慕課、私播課、微課等在線課程對傳統課堂教學構成了極大地沖擊。如何通過在線課程的建設來改變傳統的教學模式，探索翻轉課堂的教學方法，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，從“一對多”向“一對一”的個性化教學進行轉變，是在進行教學改革時需要研究的問題。

二、《建筑工程計量與計價》課程教學目標

（一）知識目標。1.熟悉建設項目的組成和建設程序，掌握工程造價文件編制的程序；2.掌握建筑安裝工程費用及人、材、機單價的組成；3.熟悉建設工程定額的原理、組成及應用；4.熟悉建筑面積計算規則；5.掌握建筑、裝飾工程量清單編制的基本原理與要求；6.掌握建筑、裝飾工程清單計價文件編制的原理以及綜合單價的計算方法；7.掌握工程結算、竣工決算的編制過程。（二）能力目標。1.能根據施工圖紙和《工程量清單計價規范》編制建筑、裝飾工程工程量清單；2.能結合工程實際，正確選擇定額項目或組價，合理計取有關費用，編制工程量清單計價文件；3.會計算人工、材料、機械的消耗量和單價的計算；4.能根據工程變更、調整、現場施工進度等情況，進行工程進度款的支付結算、工程索賠費用計算和竣工結算。（三）素質目標1.樹立經濟責任意識，善于同有關人員進行工作協調；2.具有科學的工作態度、高尚的情操、良好的職業道德和高度的社會責任感。

同志們：

今天，我們在這里召開20**年度全省教育財務工作會議，請各市分管局長和計財科長（處長）參加，主要是總結、交流20**年度教育財務工作經驗和做法，部署20**年全省教育財務重點工作。20**年，經過全省教育財務工作者的共同努力，我省教育財務工作成效顯著，農村義務教育經費保障機制改革、中小學危房改造、家庭經濟困難學生資助等方面取得歷史性突破。下面，我就20**年財務工作進行簡要回顧，并就20**年財務重點工作講幾點意見。

一、20**年我省教育財務工作成績顯著

20**年，我省各級教育財務部門認真履行職責，努力開拓進取，各項工作取得顯著成效。農村義務教育經費保障機制改革扎實推進,中小學D級危房改造任務按期完成,家庭經濟困難學生政府資助政策體系基本建立,教育經費投入大幅度增長，中小學財務管理進一步加強，服務和保障水平進一步提高，有力促進了全省各類教育事業的持續健康發展。

（一）農村義務教育經費保障機制改革扎實推進。全省各級財政投入資金43億元,建立了各級政府分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。全部免除了農村義務教育階段學生雜費和教科書費，提高了農村中小學公用經費保障水平，對家庭經濟困難的寄宿生補助生活費。從20**年秋季開始免除了城市義務教育階段學生雜費。

（二）農村中小學D級危房改造任務按期完成,中小學校舍維修改造長效機制初步建立。全省籌集資金15.65億元，改造校舍324萬平方米。2005年底前普查的村中小學D級危房改造任務按期完成。在校舍集中建設改造基本完成之后，適時轉入校舍維修改造長效機制。四級財政安排校舍維修資金9.6億元，為我省建立校舍維修改造長效機制提供了資金保障。編制并開始實施了農村中小學校舍維修改造三年規劃。

摘要：《成本會計》是高職院校會計專業中的一門核心課，課程特點是比較貼近于會計實際工作，計算公式多、表格多，不同內容有多種不同的計算方法，要求學生要根據不同的企業生產工藝流程、不同的組織方式、生產中的實際情況來選擇不同的方法，對于沒有企業實際經驗的學生來說，學習這門課程就靠死記硬背，往往課程結束也就忘得一干二凈。本文針對這種狀況，通過對畢業生的調查，建設基于工作任務的《成本會計》教學方式。

關鍵詞：成本會計；方法；工作任務

隨著針對大三學生和已經畢業5年左右學生的調查問卷整理匯總，越來越感覺到高職院校會計專業《成本會計》課程的教學方式的改革勢在必行。在校大三學生的調查結果反映出學生在上課時為了應付考試，靠大量的死記硬背，學過就忘。而畢業生調查結果反映，應結合企業的實際成本核算、成本報告、成本分析的工作來建設成本會計的教學方式。目前高職院校成本會計教學中的現狀如何，通過走訪一些高職院校及聽課可以看出，其普遍存在以下幾方面的問題。

一是成本會計教學中，理論和實際嚴重脫離。成本會計是會計專業中理論和實踐要求比較高的一門課程，沒有成本核算的理論知識，企業無法進行成本核算、成本報告及成本分析工作，同樣沒有企業的實踐工作的應用，成本會計的理論知識就沒有用武之地。目前大多數高職院校由于重工輕商，對于工商類專業的投入少，造成軟硬件條件的不足，教師基本上純理論教學或者通過教師想象設計出的完全脫離企業實際工作的實訓資料進行學生實訓工作，所以直接影響到教師的教學質量，使學生不能更好的掌握這門課程。二是教師自身條件的制約。會計專業是一個傳統的老專業，基本上高職院校的前身中專中就存在。會計專業的教師資格老、年齡偏大，其經歷基本上也是從學校到學校，沒有會計的實踐工作經歷，所以對于企業實際工作中的成本核算、成本報告及成本分析工作也是一知半解，盡管高職院校近年來也針對這種情況鼓勵教師下企業實踐，但由于各種原因，效果甚微。三是學生的學習習慣和學習態度的問題。教學工作是教與學相互配合的工作，其中老師要根據學生的學習程度、教學內容來設計教學方式，提高課堂的教學效果，同時學生也應該以積極地態度來參與其中。但高職院校學生大多來自普高生的后半部分或三校生，學生的學習習慣普遍不好，學習的堅持性、鉆研性不高，對于稍有難度的知識就會有畏難情緒，甚至在聽不懂的情況下自暴自棄。

針對以上高職院校成本會計教學中存在的問題，結合高職院校強調的課程改革及教學方式的改進工作。在成本會計教學中，應該以實際工作任務為根本，課程開發以實際工作過程為導向，教學內容應該以實際工作任務為載體，整合企業實際成本工作任務和成本會計教材的理論知識，把教學內容按實際工作任務分解，從任務的說明、應結合的理論知識、理論聯系實際的操作任務、具體的操作、評價的標準及完成后的總結分析等方面進行教學的設置與改進。基于工作任務的成本會計教學方式，實際上是以學生為主，教師為輔的一種新型教學方式。通過教師提前對工作任務的說明，學生提前對相關理論知識的預習，上課過程中就是在教師的指導下完成一個個基于工作任務的成本核算工作，在此過程中學生主動完成任務、主動解決任務中出現的問題，教師則通過提示引導學生的作用。真正體現了高職院校提倡的“做中學”、“學中做”的教學方式。下面以成本會計中材料費用的歸集與分配為例說明基于工作任務的成本會計教學方法的探討。基于工作任務的成本會計教學方法，真正是從學生的學習興趣入手，通過對任務的完成，小組共同走訪企業，了解企業的生產工藝、生產流程、成本核算方式以及小組共同完成的總結分析報告，既鍛煉了學生的自主學習能力、與人溝通交流能力、分析問題、解決問題的能力，也提高了學生的文字寫作能力，使會計專業學生走出會計的條條框框的限制，開闊了學生的視野，學生在各種小事情上也沒有過去那種斤斤計較的問題。當然成本會計的教學，不是一個基于工作任務的教學方式的應用就能解決各種問題，還應該在教學內容、教學方法及教學手段上采用多種形式的嘗試。

教學內容上：成本會計除成本核算外，還有很多重要的工作是做好協調倉庫、生產車間、成品庫之間的數據登記與核對。因此在教學內容上適當加入如何處理倉庫管理員與車間核算員之間數據傳遞、與技術部門溝通制定消耗定額、為生產管理人員提供成本信息和成本分析、向銷售部門提供相應成本信息等。教學方法上：采用“組合法”即各種方法的組合使用，情景教學法、啟發式教學、討論教學、信息化技術應用等組合使用。例如在原材料費用核算時，先采用情景教學法創設情境，分組分角色進行，然后采用討論教學法，以小組為單位進行討論匯總原材料費用核算時的問題、原理及容易發生的錯誤，進而老師點評匯總，最后以BB平臺上網絡課程為工具對于學生的學習效果進行測試。教學手段上：采用課堂多媒體教學與網絡教學相結合的手段，并輔之于各種小視頻。例如對于復雜生產企業產品核算的講解中，引入小視頻把企業復雜的生產流程完整的、形象的展示出來。

隨著機械加工方法的不斷改進，機械產品的生產方式方法也越來越多，如：電火花加工、線切割加工、電解加工等，不同的加工方法所能夠達到的加工精度也各不相同，不管采用何種加工方法，都需要有一個系統的加工工藝過程作為進行加工的指導，一個加工工藝的好與壞和設計的是否合理將會直接影響到加工零件的質量的優劣，影響到企業的生產效率和企業的經濟成本。所以，對于每一個零件的生產，企業都在不斷的優化和改進其工藝的路線，希望制定出一個更加合理的工藝過程。

1概述

在我們的機械加工的實訓教學過程中，我們不僅需要培養出一個個動手能力強的操作型人才，更要培育出一個個既能動手操作又能自行設計工藝過程的技術型人才。但在許多的機械實訓教學中，我們的許多實訓的指導教師往往只重視學生的動手能力和操作技能的培養，而忽略了對學生進行一個完整性的工藝知識的傳授，這樣，只能使我們培養出來的學生不能自行設計工藝路線和加工零件，同時，許多的學生對自己操作的每個步驟所能夠達到的加工精度的要求知之甚少，只懂得“照葫蘆畫瓢”的按照指導教師的要求加工。所以，在實訓的教學過程中，我們要加強工藝知識在實訓中的滲入，讓學生自己去主動的設計零件的工藝規程，加工路線和加工的方法，獨立的完成一個零件的設計和加工的整個的過程。使培養出來的每一個學生都能夠成為一個即懂操作又懂工藝的人。

2機械加工工藝

機械加工工藝過程是在生產過程中，直接改變生產對象的形狀、尺寸、相對位置和性質等，使其成為成品和半成品的過程。在工藝過程中，要根據具體的生產條件擬定一個合理的零件制造的工藝過程和操作方法，用圖表或文字的形式寫成工藝文件來指導生產。工藝規程制定的具體步驟：

2.1零件的工藝的分析。

一“、教、學、做合一”的教學思想

（一“)教、學、做合一”教學思想的來源

“教、學、做合一”是陶行知提出來的，他在美國留學時的老師是約翰•杜威，是美國的教育家與哲學家。學習了很久，言傳身教下深受杜威教育方面思想理念的影響。中國的教育比照發達國家是很落后的，回國后陶行知想用杜威所主張教育便是生活，學校便是社會以及在做事情中學習的觀念來改變中國教育模式。但是歷盡艱辛，改造了八年，還是失敗了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中國落后的教育體制為基本條件，逆向思維，從而創造了適合中國教育情況的，富有創造力影響力的教育理論：生活教育理論，核心便是“教、學、做合一”。“教、學、做合一”結合了中國的教育狀況，又借鑒了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具體的實踐經驗，是多年來在實踐中摸索，總結出來的科學的思想理論。

（二）“教、學、做合一”教學思想的含義

以做為中心，在做的基礎上教學的是老師，在做的基礎上學習的便是學生。從新的教育理念上，真正的做到學以致用，理論與實際相結合，從根本上增強知識的實際運用情況。與傳統的教學和運用結合部好的情況。需要注意的是，陶行知表示，教學做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用腦袋做，那是紙上談兵的空想。也不能只是體力上的做，那是白費力氣的蠻干。要腦體深入結合的做。腦體結合，才能高效科學的做。教學做合一的概念揭示了先生與學生之間真正的關系。教與學之間的關系。在傳統的教育觀念與關系中，教師只負責教的環節，而學生只負責學習的環節，這兩節是分開的。而在教學做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教師眼中教學的觀念要改變，不只是教，而是教學；其二：由學習的方法來決定教的方法；其三，教師不但要根據學生學習的實際需要還要聯系自己的文化素養，來決定教學方法。三者關系互為表里，其一其二揭示了學生與老師教與學的關系，其三揭示了老師自身與教學方法的關系。在教學做合一中，要顛覆傳統教學關系，要改革傳統教學關系中教師占絕對主導的地位，學生知識很被動的在被“填鴨”。相反的是要以學生為核心，在教師的教中學習，在學生的學習中教學，達到辯證統一，護衛表里的關系。二者相互扶持，相互促進。在新的教育關系中，學生為核心，教師是教學結構的組織者。教師負責調動，引導學生的興趣，從而構成一個教與學平等，相互合作的教育關系。教學做合一強調的是做，是教與學的和諧統一，是理論與實際需要相結合的實踐，這才是做，才是教學做合一。

二、《成本會計》的課程特點及現實需要