三步法教學結題報告

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一、背景篇：

經(jīng)申請，2003年7月，我校被批準為“作文三步法”的教學實驗基地。自此，“作文三步法”教學實驗在我校正式全面啟動。

二、組織篇：固本共筑詩才路

2003年7月，為使實驗工作順利開展，我校專門成立了“作文三步教學法”課題領導小組：

課題負責人：王華純。

課題組成員：惠鳳蓮、胡業(yè)青、朱海燕。

10月，經(jīng)研究，課題組初步形成《“作文三步法”教學實驗方案》，確定高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班作為教學實驗班。

三、實驗篇：三步成文，步步是詩

(一)實驗目標的確立

實驗小組經(jīng)過開會研討，設計出調查問卷，對學生的作文興趣、能力狀況等進行摸查。經(jīng)分析研究，確定如下教學實驗目標：

1、根據(jù)“作文三步法”三階段訓練內容，認真訓練，逐步提高學生的感知能力、思維能力、情感能力，全面提高學生感受生活、思考生活的能力。

2、通過三階段的教學訓練，逐步提高學生正確運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)和寫作的技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而建立深層的作文能力結構。

3、通過教學探索、研究，總結出一套適合我校學生實際的作文能力訓練方法，建立不同于傳統(tǒng)作文教學法的作文課堂教學新模式，加以推廣，提高作文教學的效率和質量。

(二)實驗的實施與進展

自2003年11月份開題以來，參與課題實驗的老師在校領導直接指導下，教學實驗小組的成員大膽實踐，嚴格按照毛繼東教授著的《作文三步法》教材進行實驗，其間歷時1年，每周組織2課時，計約70學時。具體安排如下：

1、感知能力訓練階段(20課時)：a、感知物；b、感知人；c、感知事；d、感知階段作文測試。

經(jīng)過這一階段的訓練，學生已形成感知事物的基本能力，形成全方位感知事物的心理定勢。學生有話可寫，有話敢寫，少寫、不寫假話、空話和套話。拓展了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生作文的興趣，從而提高學生的作文水平。

2、多維思維訓練階段(16課時)：a、后分想：分離、抽象、概括；b、形象聯(lián)想：物化聯(lián)想和生命化聯(lián)想；c、再生臉相；d、多維思維能力測試。

經(jīng)過這一階段的訓練，學生的創(chuàng)作熱情高漲，作品顯得言之有物，內容充實。大部份同學能夠充分運用形象聯(lián)想與再生聯(lián)想的手法，或記敘、或抒情、或議論、或說明。并能有效地結合后分想，作品結構嚴謹，主題鮮明突出，佳作連連。尚有少數(shù)同學的作品缺少形象聯(lián)想，內容還是稍嫌單薄些，有待進一步的提高。

3、再生情感訓練階段(10課時)：a、愛自然；b、愛人類；c、愛社會；d、再生情感測試。

經(jīng)過這一階段的訓練，實驗班的學生思維空間變大了，思想較為深刻了，特別是在審題立意方面比非實驗班新穎多了，作文內容更鮮活，更有真情實感。這反映了實驗班學生的寫作水平確實提高了。

4、文體突破、綜合成文訓練階段(22課時)：a、記敘文；b、議論文；c、說明文；d、綜合成文。

(三)實驗的實施策略

一年來，我們在不懈實踐，不斷探索，同時也在不斷感悟，不斷提高。在實踐的過程，我們特別注意以下幾個方面：

1、健全集體備課制度，充分發(fā)揮群體作用。

俗話說，“萬事開頭難”。開課議式后，我校立即成立了以學校領導、語文教研組組長、高一級備課組組長為核心的課題小組，具體落實實驗工作。為了彌補教師單兵作戰(zhàn)能力差的弱點和經(jīng)驗不足的缺陷，我們在選派實驗班教師時充分考慮各種因素，優(yōu)化教師組合結構，形成各種互補，努力使實驗小組成為具有戰(zhàn)斗力的整體。我們落實責任，注意協(xié)調好實驗班和對比班之間的關系，協(xié)調好教師和學生之間的關系。我們注意健全集體備課制度，集中研究教法，研究學生實際，集思廣益，學習交流，提高了工作的科學性、針對性和實效性。我們在教學內容和教學進度上實行“大統(tǒng)一、小靈活”的“抓大放小”原則，把注重集體智慧和重視個人創(chuàng)新相結合，形成共同研討、溝通信息、優(yōu)勢互補的合作氛圍。我們發(fā)揮學校信息技術的優(yōu)勢，分工合作，將各階段的教學內容制作成課件，實現(xiàn)資源共享。我們在每個訓練階段都舉行教學觀摩課。

2、引進社會生活的源頭活水，解決學生閉門造車的困擾。

過去作文教學重寫作技巧傳授而輕生活感知與思考，教師在課堂上大講特講寫作知識，結果學生在繁多的框框套套下仍無所適從、無法下筆，總覺無可敘之事、可狀之物、可感之情，閉門造車的困擾讓教師和學生都倍受其苦。可見，作文教學，首先要解決的問題是學生無話可說的障礙。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是作文的源頭。我們樹立“大語文”教育觀，把生活這源頭活水引進作文教學中來。我們大膽地把學生引進火熱的生活，讓他們快快樂樂地走進自然與社會的大課堂，親近自然、感受生活、剖析社會。于是，我們的作文教學多了繽紛的樹葉，多了鮮艷的橙桔，多了迷蒙的細雨，多了凄美的夕照……學生在老師的指導下靜靜聆聽，默默注視，輕輕嗅聞，細細撫摩，點點滴滴真實細膩的感知在學生的心中留下烙印。另外，我們將寫作與讀書進一步有機結合，把作文教學與課外閱讀、語文活動結合起來，進一步擴大作文的領域。這樣，學生作文不再無可寫之景、可抒之情、可發(fā)之議，真實的感知給了學生源源的靈感，優(yōu)美的文字開始在學生的筆端汩汩流淌。

3、注重師生交流情感激勵，激發(fā)了學生的寫作興趣。

傳統(tǒng)的作文教學教師的“教”與學生的“學”是脫節(jié)的，教師只顧自己講，自己布置，自己批改，不管學生愿不愿意聽，愿不愿意寫，對老師的批改認不認同。這是學生作文質量滯步不前的癥結所在。

其實，寫作是一種傾吐，一種交流，寫作的過程就是對自己的積累進行選擇提取、加工改造的過程。我們在指導學生如何將積累轉化成文時，要鼓勵學生大膽抒寫真我，展現(xiàn)自我，弘揚自己的個性。這正是“作文三步法”要求的“遠離假話、空話、套話”和倡導的“我手寫我口，我口述我心”。

在要求學生寫作前，我們注意創(chuàng)設教學情景，營造良好的寫作氛圍，激起學生的創(chuàng)作欲望。寫作時，學生可以呼吸自然清新的空氣，可以從容地感知身邊的事物，可以在更民主的氛圍中自由抒寫自己的見聞、自己的觀點。寫作后，教師及時評改，及時反饋，積極交流，不吝激勵，避免評改說空話、套話，而是真誠地關注學生作文的亮點，熱心地關愛學生作文中的情感傾向，積極地鼓勵學生繼續(xù)寫好作文，給予學生更多誠懇的關懷和信心鼓勵。

可以說，我們的教學實驗，教與學是嚴謹結合的，師生之間、生生之間是平等互動的。教師放下架子，走下講臺，與學生一起用心感知，一起用筆抒寫，一起點評習作。學生在教師的激勵引導下，興趣盎然地觀察、感受、抒寫、揮灑，大家自主參與，團結合作。在實驗的過程中，我們意外發(fā)現(xiàn)，我們的教學已逐漸在向新課標所提倡的“自主、合作、探究”的新理念靠攏。

4、注意運用課本實例范文，印證“作文三步法”教學理念。

在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教材中的有些例文并非文質俱佳，他們作為“作文三步法”的感性材料似乎欠說服力，而現(xiàn)行語文教材中卻有不少美文佳句。因此我們并不認同作文教學完全拋開現(xiàn)行語文課本進行試驗的做法，在教學實驗的過程中，我們一方面注意保持“作文三步法”教學體系的完整性，另一方面又努力嘗試在課本和“作文三步法”之間尋找結合點。我們注重以實例范文來印證“作文三步法”新理念、新概念。這些實例范文有實驗教材，有現(xiàn)行課本中的篇章，還有以前所學文章以及課外篇目。如在第一步的感知能力訓練中，講到“感知物”時，我們舉了《荷塘月色》作者描寫月下荷塘景物，如何調動各種感覺器官全方位進行感受，體現(xiàn)換時換位換情感受的特色；還舉了《我的空中樓閣》如何全方位調動感覺器官，定景換點定點換景進行感受的技法。我們既注重分項訓練，又重視綜合提高。在感知能力后期訓練中，我們嘗試將感知物、感知人、感知事結合起來。因為寫人、敘事感知的內容雖然不一樣，但寫人的文章總要敘事，敘事的文章總要寫人。在同一篇文章中綜合分析，可提高學生感知物、人、事的綜合能力。在第二步多維思維訓練中，訓練內容注重內在的思維，更有利綜合分析與運用。我們向學生強調，多維思維的訓練在作文訓練中非單方面單環(huán)節(jié)體現(xiàn)出，也可多方面多環(huán)節(jié)體現(xiàn)出。于是，我們利用《荷塘月色》一文，從后分想、形象聯(lián)想、再生聯(lián)想三個環(huán)節(jié)綜合分析，受到良好的效果。

四、思考篇：路還在延伸

我校“作文三步法”教學實驗從開題至今已逾一年。在這一年里，在實驗班級師生的共同努力下，“作文三步法”教學實驗順利開展，并達到預期目標。

隨著各個階段實驗的深入，我們明顯感受到了學生寫作能力的變化。他們眼界拓寬了，選材范圍擴大了，內容變豐富了，立意較新穎了，感情變真摯了。

學生對以往忽略的事物都有了感知、有所觸動，作文變成了學生描摹感知、吐露心聲、表達情感的需要，作文言之無物、言之不實和言之欠深的毛病得到改善，學生的寫作水平因真實的感知而普遍提高。

我們通過教學探索、研究，總結出一套適合我校學生實際的作文能力訓練方法，初步建立起不同于傳統(tǒng)作文教學法的課堂教學新模式。我們改變了過去作文教學重寫作技巧傳授輕生活感知與思考的做法，改變了作文教學中長期存在的教與學脫節(jié)的現(xiàn)象，初步走上了師生共同參與、教學互動互長的良好軌道，從而提高了作文課堂教學的效率。學生遠離了“假、大、空”，初步激發(fā)了寫作興趣，提高了表達能力,解決了怕寫作的難題，在校內產(chǎn)生了良好的影響。

但是，我們只是在“作文三步法”這塊美麗芬芳的苗圃中采擷到幾朵小花，我們離真正的收獲還為時尚早。我們深知：我們的學生作文基礎較弱，生活積累欠缺，信息來源狹隘；我們的教師舊的理念仍未消除，我們掌握的現(xiàn)念還太少。教學實驗雖告一段落，但成果須保持、須優(yōu)化。今后，我們必須更加辛勤地耕耘，更加用心地澆灌這片園地，只有這樣，才能收獲到更豐碩的成果。

我們期待著某一天能夠出現(xiàn)一套能夠包容、體現(xiàn)“作文三步法”原理的新課標版的中學語文課本；

我們期待著“作文三步法”能夠讓更多的正為寫作文而苦惱的學子得益；

我們期待，在“作文三步法”的苗圃上，我們將會收獲到更芬芳的碩果。