干部學習的好方法經驗交流

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重視被領導者的思考，行動學習強調領導者與被領導者的平等交流。充分吸納來自基層一線的被領導者的意見、建議，這就形成領導者與被領導者的上下有效互動。領導者居于領導崗位，有較好的宏觀思考、決策能力，能有效地推動被領導者進行思考；被領導者了解實際情況、基層情況，能為領導者提供豐富的思考資料，提出的許多意見有利于領導者作出正確的決策。大家都積極思考，互相推動，互動的力量越大，推動事業發展的動力就越大，對外競爭力就越大。學習型組織理論告訴我全球化、信息化的當今時代，面對不時變化的外部世界，沒有人有現成的答案。這個理念告訴我有了問題要靠大家主動思考，發明性思考，而不是消極等待領導的指示，這樣，工作開展才干高質高效，充溢活力。干部團隊也會因此發生質的轉變，成為具有學習力、領導力和執行力的現代團隊。

即通過讓受訓者參與一些實際工作項目或解決一些實際問題發展領導能力。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，行動學習又稱“干中學”就是通過行動來學習。一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。

行動學習能夠有效克服當前學習培訓中存在主要弊端

普遍存在突出問題是形式主義和灌輸式學習。其主要弊端有：忽略了學習的主體性，當前的干部學習培訓中。參與學習的干部沒有真正成為學習的主體，而是學習的主動參與者；學習的內容和使用脫節，學習的內容不能很好適應學習者的需要，學習的東西用不上、用得少；學習與行動在時間上脫節，缺乏連慣性；單位集中學習中，大嗓門”一言堂”嚴重，往往是大家都只聽領導說，自己不說真話，不說自己的話。這樣的學習，沒有多大效果的

以學習者為主體，行動學習是一劑“良藥”可以有效解決目前干部學習的這兩個毛病。首先。這是行動學習法的最基本特征。特別強調學習的主體性、自主性，將學習轉化人的一種內在需要，即將學習視為生存的營養、生活的調劑、終身的朋友，不只是滿足個人生存和事業發展的需要，也是滿足個人身心愉悅、精神享受的需要。努力把學習當成一種境界來追求、當成一種品格來培養、當成一種習慣來養成、當成一種幸福來享受。其次，行動學習是反思性學習，反思貫穿于整個行動學習的全過程。反思是指反思自己、反思以往、反思問題。反思問題尤其重要，不怕有問題，真正讓人擔心的那些看不見的問題、發覺不到問題。既然問題已經表露，距離解決就不遠了所以，看不見、發覺不到問題，才是真正的危險、真正的威脅。行動學習實行群策群力，領導者深入第一線，與被領導者共同探討問題、研究問題。這樣就能敏感地、有效地察覺問題，及時解決問題，學習也就能更好達到指導實踐、推動工作的目的

行動學習發明民主平等的學習實踐課堂

校正自己的錯誤，行動學習主張在學習中由學員自己補充、修正自己的觀點。體現民主平等的學習要求。更重要的行動學習能有效地提高學員對自我內在知明度”或“內明度”因為行動學習法要求將個人真實的想法擺在人的面前，與他人的對話、交流、互動中，不時加深對自身缺點、缺乏和局限的認識。任何人都有缺乏或缺陷，但在現實生活中不少人缺乏對自身缺乏和局限的內明度”而對自身缺點和局限的內明度”對領導干部來說特別重要。一個人只有充分認識自己的缺點和局限時，才會欣賞別人的優點和長處；懂得欣賞他人的優點和長處，才有可能發自內心地尊重別人，做到謙虛謹慎。這是現代領導者必備素養。

行動學習可以促成干部團隊向集學習力、領導力和執行力為一體的團隊轉變

領導者與被領導者有明確的分工，保守的組織模式中。領導者主要是負責思考、決策的被領導者是負責行動、執行的這樣的模式中，決策與執行雖然有聯系但界限分明，沒有很好融為一體，所以，經常是做什么事情“聽領導”領導怎么說就怎么做。事實上最了解基層情況的處在基層的被領導者。如果領導者不注意主動、虛心聽取被領導者的意見，就容易造成決策的不切實際。而決策是影響全局的一旦失誤，后果嚴重。同時，如果領導者不注意主動、虛心聽取被領導者的意見，勢必造成被領導者在工作中消極被動，遇有問題就問領導怎么辦，而一些領導者又往往習慣于有請必示，聽到下面的匯報就“拔槍射擊”自以為“百發百中”這樣一來，容易導致被領導者養成懶于學習、懶于思考的習慣，主動地等待領導拿出答案、方案。