老干部工作之關于老年教育

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老年教育，國際上也稱老齡教育、老年公民教育。其概念內涵，通常有廣義狹義之說。廣義者，特指老年群體自發或有組織的各種益于身心健康的教育活動，也稱社會老年教育。狹義者，專指老年學校的非學歷性質的教育活動。總體觀之，誠如中國老年大學協會會長張文范所言：“老年教育屬于教育范疇，它既是成人教育的一種形式，又是終身教育不可缺少的組成部分”。這是國內迄今為止對老年教育理念定位較為權威的說法。

當今國際與比較教育學界，通常把老年教育視做第三年齡教育，且納入從搖籃開始的終身教育鏈條不可或缺的環節。所謂第三年齡，是國際學界對健康和準健康具有生活自理能力老年人群體的特指。隨著人口老齡化的進程不斷加快，老年教育成為各國共同關注的熱點課題，其緣于國際上很多老年教育理論研究和突踐經驗所表明的基本結論，即發展老年教育是應對人口老齡化挑戰而實施積極老齡化目標的一條捷徑。

老年教育源于法國教育家保羅·朗格朗上個世紀所提出的終身教育理念。終身教育思想是對傳統教育“年輕學習，成年工作，老年休息”觀念的現代否定，強調教育貫穿每一個體的生命全程，在這一進程中，要使每一個體在生命各個年齡段都必須接受不同層次、形式和內容的教育。1972年聯合國教科文組織在教育國際委員會公布的《學會生存——教育世界的今天與明天》報告對終身教育的確認，使終身教育思潮席卷全球，同年催生了世界上第一所老年大學——由皮埃爾·維勒斯教授創立的法國圖盧茲第三年齡大學。

盡管老年教育發展至今只不過30余載，但老年大學已遍布世界各國，可謂是百花齊放，稱謂各有千秋。諸如以法國為代表的第三年齡大學，美國的社區老年大學，瑞士的老年人大學，波蘭的老齡大學，加拿大的老年教育中心，芬蘭的老年公民大學，烏克蘭的老年學院，日本的長者學園，俄羅斯的老年公民教育沙龍等。

盡管各國老年大學的名稱不盡相同，但遵循的老年教育原理是一樣的，即滿足老年人通過教育適應退休后所帶來的各種變化的需求，滿足老年人與社會相融的需求，為老年人提供自我滿足自我實現的休閑教育。老年人上大學旨在尋找精神寄托，學習一門與自己專業相近技能，興趣和愛好使然的休閑式學習等，從而實現老有所樂，老有所學，老有所為的人生素質夙愿。