秋季教師業務學習材料十

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杜郎口中學教學改革經驗

一,學校概貌杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學,其所在地的杜郎口鎮,東與德州齊河縣毗鄰,現有教職工105人,學生1260人,20個教學班.幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校,一躍成為茌平縣初中教育的"東方明珠",連年被評為市縣"教書育人"先進單位,聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校,省教科所先后四次來校調研,省教育學院,聊城大學多次來進行交流.現已接待市內外參觀人員15000人,被省教科所稱為農村教學改革的先進典型.

二,"三三六"教學模式

經過近8年的艱苦探索,終于成型了"三三六"自主學習模式即課堂自主學習三特點:立體式,大容量,快節奏;自主學習三模塊:預習,展示,反饋;課堂展示六環節:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.

"三三六"自主學習模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節奏".所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學,每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現,辯論,小品,課本劇,詩歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果.

后"三"為自主學習"預習—展示—反饋""三大模塊";預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學習目標.其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標.然后,學生在通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點,難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備.有了這樣充分的預習課,展示課上學生的表現就不足為奇了.

展示模塊的主要任務是展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標.

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進一步檢查落實情況,能否達到三維目標.這一環節主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰略,促進全體學生的發展.

"六",即展示模塊"六大環節",分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標;分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可;展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習;達標測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況.

預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學預習,展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的.而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是學生為主體的課堂.

"三,三,六"自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留給學生,老師僅用極少的時間進行"點撥".他們把這種特色叫做"10+35"(教師講解少于10分鐘,學生活動大于35分鐘),或者"0+45"(教師基本不講).杜郎口中學的課堂是同時開放的,所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事,講述成長的故事.24個班的課堂形式多種多樣,甚至五花八門,"臺上"學生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨唱,合唱,舞蹈,辯論賽,小組展示等多種形式交相輝映;"臺下"學生或蹲,或站,或座,或跪,地上,課桌上,板凳上擠成一團,聚精會神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手,學生站起來就說,說完自己坐下另一個接著說,但是由于學生的參與熱情很高,常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候,這時老師也不調解,學生同時說上一句半句的,就會有人讓出來.這樣的課堂:沒有老師的呵斥,沒有老師的監督,沒有老師的"諄諄教導",這里的課堂完全是學生的舞臺,老師混雜于學生中間,常常很難辨認.這里的課堂完全是學生自覺的激情投入,他們愛課堂,愛知識,愛學習!

三,教改進程

杜郎口中學走過了一段由"亂"到"治",由"治"到"改",由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路.在該校卓有成效的多項改革中,最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變,學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的,課堂充滿生機和活力.

1,讓學生"動"起來

當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校,三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度,厭學思想嚴重,輟學現象時有發生,1998年春初三年級曾經60名學生的班,中考前只剩下21名學生;教師情緒浮動,教學秩序混亂,師生關系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發生.縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列.面對混亂局面和被撤厄運,杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序,提高教育教學質量入手,使學校由亂到治,擺脫被撤的厄運.那段艱難的歲月里,校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課,與教師溝通思想,商討教改大計.崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講,手板書,學生耳聽手錄,被動地學習,這是導致學生厭學,甚至輟學的重要原因.

1999年秋,為解決"學生不愛學,學不懂"的問題,杜郎口中學對教師上課,備課,業務學習等方面有了新的規定.上課要求:1,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學生積極主動,情緒高漲,勇于自我表現.2,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂;能體現學生動腦,動手,動耳,動口,培養學生的創新意識,實踐能力;3,學生活動量:學生活動35分鐘以上(優),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把本節課的主要知識點歸納在黑板上,版面設計美觀科學;B,講普通話.備課要求:杜絕抄襲教學參考及現成的教案,主要把上課的措施顯現出來,體現學生為主體,活動的形式多樣,反映出學生的創新意識,實踐能力.業務理論學習要求:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上課的心得體會,經驗總結,寫學生在課堂中的表現.為了改變傳統課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內涵,校領導提出了學生課堂表現:"生龍活虎,歡呼活躍,爭問搶答,喜笑顏開"的課堂評價標準.

許多教師對學校的新規定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學生還學不好呢!要讓學生動起來,自己少講,恐怕更是"玩火".許多教師和領導們玩起了"捉迷藏":不讓明講,就偷著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學生在課堂的表現;學生的學習興趣也有所提高,高輟學率有所扼制.一些學科骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學模式,學校整體的教學效果有所提高.到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游.

2,把課堂還給學生

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀,校領導明確提出了"10+35"的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學生.這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:"我們交了錢讓孩子來上學,你們老師不教了,倒讓孩子自己學"是啊,教學教學,教師不教,學生不會,先教后學,順理成章,這是大家習以為常的模式.任何一種習慣的改變,都會遇到許多阻力.

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備:首先,在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈;爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進行潛移默化的熏陶.其次,針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求.先由業務校長,教務主任,年級組長,學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學科帶頭人上示范課.經過校領導班子的發動,宣傳,教師們陸續上達標課;對約20%不過關的教師,經過"扶貧工程",上過關課.

在教師群體中的這種變革是自上而下,層層遞進的.領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新,如:張代英老師設計的兩位小主持人的形式,學生辯論"一對夫婦只生一個孩子"好與不好等等.學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合,使課堂教學的變革有了質的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對"10+35"的課堂模式有了直觀,感性的認識.接著,學校對教學改革整體推進,不分年級,不分學科,一律采取學生自主學習的模式."把課堂還給學生"這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的:"在一次公開課上,教師讓學生爬黑板,學生幾乎傾巢而出(全班60多人),寫的同學和修改的同學''''狹路相逢'''',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領地,許多同學蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群."

課堂上對學生往往"一統就死,一放就亂",這是教改中許多教師共同的體會.許多教師會在這種混亂中不知所措,甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從"抓緊統死"到"活而不亂"的教育策略.從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動,是領導和教師們三年來一次次研討的結果,包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變為分組排位,對面而坐,都是潛心研究的結果.

"怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧"這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點.經過一段時間的摸索,大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠.大家原以為在課堂上給學生充分說,答,議,評的時間,應該會出現爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現實中學生卻是欲說無言.經過反復研究,大家逐漸明朗:只有先學,有一定的基礎在課堂上才可能有話可說,有據可論.只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示.要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習.學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務,引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規定的課堂時間內完成.預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程,通過學生對文本的挖掘,思想內涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不同角度,側面觀察分析問題;感悟情思,形成自己的觀點;寫詩作詞,用歌曲,相聲,小品,舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲.經過充分的預習,學生才能真正成為課堂的主人.把課堂還給學生,并不意味著簡單的"領地轉讓",也不意味著教師無所作為,而是向教師提出了更高的要求,學生畢竟是學生,他們在各方面還顯"稚嫩".發揮學生的主體作用,絕對離不開教師的主導作用.

3,"三,三,六"自主學習模式的誕生

為了讓學生能夠在課堂上有信心,有能力進行充分展示,杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上,開設了"預習課".為了關注不同層次學生的發展需求,使每個學生在原有水平上得到提高,鞏固"展示課"的成果,學校又開設了"反饋課".利用反饋對學生進行分類指導,特別是對學習有困難的學生進行個別幫助,充分利用"兵教兵","兵練兵","兵強兵",有針對性地讓優生吃飽,差生吃了,實現"雙兵互贏"的目的.經過幾年的探索,杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評