統編版小學語文識字教學策略

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小學統編語文教材加大了傳統文化的比重，豐富了識字教學的文化價值。然而在漢字學習過程中，部分學生只重視對漢字音、形、義的簡單識記，忽視了漢字本身所蘊含的文化意蘊和在不同情境中的運用。因此，聚焦漢字的文化特性，在識字教學中把漢字的圖畫美、形象美有層次地展示出來，進一步豐富識字教學的內容和方法，幫助學生突破漢字學習的困境，有利于逐步培養他們對傳統文化的熱愛之情，啟發引導他們感受并理解浸潤在漢字里的民族精神。統編二年級下冊第三單元為集中識字單元，編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。教材以山川、節日、美食、漢字等文化元素為載體，引導學生圍繞“傳統文化”，學習與生活密切相關、形式活潑、內容豐富的材料，在不同的情境中識字學詞。低年級學生以形象思維為主，教學時，需要關注兒童的思維發展特點，依據漢字的構形特征及造字規律，使識字教學更為具象化、直觀化，讓學生易于接受，樂于探究。

一、引導循規溯源，圖文對應觀漢字之“象形”

唐蘭先生曾說，“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”那么，在識字教學中，教師可以運用象形字依形表義的特點，把抽象的文字符號筆畫延長或彎曲，還原成事物原貌大概的圖畫，在文字與圖畫的比較中發現漢字的內蘊，使學生在腦海中形成生動、直觀的印象?，F今絕大部分的漢字都已經發生了改變，難以看出其本來面貌，為了讓學生了解漢字的起源，筆者在進行識字教學時，經常以還原生字的原形畫面的方式，讓學生感受漢字最初的模樣。例如，教學二年級下冊《“貝”的故事》時，筆者運用圖文對照的方式幫助學生理解“貝”的含義。首先讓學生畫畫貝殼的樣子，然后展示貝殼的實物圖，接著演示“貝”字的形態變化過程（如下圖），讓學生比較、體會“貝”的各種字形，體會象形字的象形特點與演變過程，從而對漢字的構字規律和豐富內涵有了更深刻的認識。結合以貝殼為錢幣的實物圖，以及用“貝”作偏旁的一組漢字，說明古人又賦予了“貝”字新的含義———貨幣。古人在此基礎上又創造了很多用“貝”作偏旁、并且與錢財有關的漢字，如賺、賠、購等。這樣一來，學生對“貝”字的起源、作用以及字形字義感受更深刻，識記也會更牢固。再如學習《神州謠》一課，學生不理解為什么中國會被稱為“神州”？教學時，可以從“州”字入手，引導學生說說“州”和哪個字長得很像？學生很快發現“州”和“川”字形很像，“川”指大江大河，“州”字比“川”多了三點，它們之間有何聯系呢？教師以出示圖片的方式，向學生展示“州”字的演變過程，并引導學生進行觀察和比較，“州”字是象形字，中間的三點象征著河流水泊之間的小塊陸地。傳說中大禹治水后，將天下劃分為九個州，所以“九州”也成了中國的一種代稱。我們國家物產富饒、人民安居樂業，傳說是神的家鄉，因此也稱之為“神州”?，F在“州”多用于地名，如：蘇州、杭州、廣州等。借助熟字“川”來比較字形，猜測字義，追溯“州”字的演變過程，學生在腦海中形象直觀地構建了“州”的樣子，記憶更加深刻。課前布置學生和家人共同制作一道菜品，運用“炸、煎、煮、烤”等任一制作方式，并將菜品名稱和照片記錄在美食導學單里。通過實踐體驗，學生對拌、炒、煎、炸等烹飪方式的認知不再是一個個孤立的漢字，而是具體、直觀、多元的深度理解，對烹飪方法的選擇也有了自己的獨特領悟，有利于培養他們對生活的熱愛。在學習中，教師還可以讓學生將體驗的過程用自己喜愛的方式表達出來，或是將過程畫下來，或是用文字把過程、感受寫在紙上。也正是有了真實和快樂的情境體驗，學生才能寫畫出更多的故事情節，更加體現出了體驗的樂趣和效用。

二、創設生活情境，善用實踐悟漢字之“智慧”

在美食世界里，學生玩得不亦樂乎。這時，進入到教學的重點環節———菜名我會報。第一次報菜名，采用自主認讀和美食分類相結合的方式，學生在正確認讀菜名的基礎上，利用自己的生活經驗對菜品進行分類?；谇捌诘捏w驗和分享，學生已經識記了部分生字，再借助“美食連連看”“巧手寫美食”等簡單的考查形式，引導學生即測即評。這樣的識字方式更靈活，學生在識記詞串的同時，能充分體驗到美食文化的樂趣。第二次報菜名，通過教師范讀，學生圈畫出制作方法，進而探究形聲字的構字規律。如發現“火”與“灬”都與火有關。以此類推，學生還發現帶有“氵”“艸”等部件的構字規律。第三次報菜名則啟迪學生尋找中國各地的美食，做“小小美食宣講員”，弘揚中國美食文化。這樣，學生在動手實踐、展示分享中，實現了言語智慧的增長。三次報菜名活動，將漢字與生活情境相融，進一步延伸學生對識字習文的興趣。為學生創設真實靈動的識字情境，便于學生識別和認讀相關葷素食材，熟悉多種烹飪手法，還知曉烹飪節奏的快慢……這種拓展探究的學習取代了教師單向、片面的講授，學生在實踐、體驗的過程中自主地走向深度學習，課堂可謂精彩紛呈。

三、重現故事本源，解構類推明漢字之“內理”

一個漢字就是一個故事。華夏五千年文明發展史形成的風俗禮儀、哲學宗教、倫理道德等民族文化“基因”幾乎都隱藏在一個個漢字中。小小方塊字，藏著大學問。因此，在識字教學中，對漢字本源的追溯，挖掘漢字內在的故事，對學生識字能力的提升具有積極的指導意義。從漢字“形”與“文”視角發展學生觀察、理解、想象等綜合能力，更能系統地引領學生明白漢字內理，形成解構類推學習法。至于在“聽”故事、“猜”故事、“編”故事中形成的快樂識字法，則把一些結構復雜、抽象難懂的漢字轉化為活潑的漢字故事，喚醒學生的想象力，進一步激發了他們學習漢字的興趣。故事法在會意字的學習中非常實用。教師按照會意字的構成原理，引導學生從分析構造開始，結合自己的認知去猜讀、分析會意字的意思，進而觸類旁通，豐盈語文素養。以《“貝”的故事》教學為例。師：“貝”作偏旁的字，大多與錢財、寶貝有關，觀察“貧”這個字，你有什么發現嗎？生：“貧”也是“貝”字旁。師：是呀，再看看“貧”字的演變過程，猜一猜“貧”是什么意思？（如下圖）圖3“貧”字的演變過程生1：“貧”的上面是個“分”，表示分開的意思。生2：“貧”的外面好像是間房屋。師：誰能根據“貧”的樣子給它編個小故事？生：一個人家里本來有好多錢，后來將錢財和房子分開，東西變少，家里變窮?！柏殹本褪秦毟F的意思。在了解了“貝”字作偏旁的表義特點以后，學生學會舉一反三，相繼拓展識認其他帶有“貝字旁”的漢字，讓學生根據漢字的部件特征，發揮想象，主動建構字形與字義之間的聯系。如“敗”（如圖4），有學生創編了這樣的故事：左邊是貝殼，表示錢財、寶貝，右邊像是一只手拿著棍棒在敲打寶貝，寶貝被敲打壞了，這個家也逐漸衰敗了。“貪”（如圖5），上面是一個人長大了嘴巴，下面是貝殼，我們可以想象成一個人見到錢財，張大嘴巴拼命索要，很貪婪。當然，教師還可以組織以“漢字故事”為主題的其他拓展活動，如此一來，抽象乏味的漢字頓時變得妙趣橫生。再如《傳統節日》中關于清明節“祭掃”的習俗，通過結合“祭”字的由來進行教學。出示“祭”的象形寫法（如圖6），上部左邊是一塊肉，右邊是一只手，下半部分的“示”看上去很像上古祭祀用的石臺，指用手拿著肉放到祭臺上進行拜祭。再通過出示祭祀和祭掃的圖片，引出關于清明節的傳統故事，幫助學生了解“祭”作為一種儀式的含義，即對神靈、祖先或死者表達敬意。清明節祭掃是人們為了緬懷祖先，紀念先人而流傳下來的重要民俗之一，寄托了后人對祖先的深切哀思。借助相關的傳統節日故事，引領學生在語言文字的學習中，汲取先民智慧，塑造傳統文化品格，傳承優秀傳統文化。圖6祭的象形通過猜故事、明內理的方式，學生不但能扎實掌握會意字的特點及規律，還能激發和釋放想象力，可謂一舉多得。

四、厚植文化基因，融合激活拓漢字之“文韻”

著名語言學家唐漢先生曾這樣論述：“中華民族幾千年的文明都濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨特的形式，記載和傳承著中華文化。每一個漢字，幾乎就是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結晶?！睗h字看似筆畫簡單，實則博大精深。學習漢字，不僅僅是了解漢字的音形義，更需要養成獨特的“漢字思維”，把漢字所蘊含的文化元素有機地融入漢字教學之中，讓學生知道，學習漢字不但是識字，更要感知漢字背后的厚重文化，從而獲得對“神奇的漢字”“會跳舞的漢字”的審美體驗。在教學“貝”字時，除了要讓學生了解“貝”是海里的一種動物，還要知曉它是古代重要的貨幣工具。以“貝”字為契機，展開漢字拓展活動，鼓勵學生用自己的方式走進古代錢幣文化，探尋錢幣王國的奧秘。如，可以多人合作搜集跟錢幣有關的史料知識；可以通過游戲，加深對中國古代錢幣發展史的了解；可以與動手實踐相結合，在體驗中了解錢幣背后的哲學精神和奧義；也可以展開走訪調查，走進錢幣博物館參觀，了解錢幣的變化和支付方式的變革……在學習“艾”字時，先引導學生回憶“草字頭”往往與花草有關，再出示艾草圖片，讓學生了解文中“艾香”是艾草的葉子發出來的香味。每年的端午節，家家戶戶會在門上掛菖蒲、艾葉以辟邪。因此，端午時節，人們總能聞到“粽香艾香滿堂飄”。通過多種形式的反復朗讀，融漢字于傳統文化之中，這樣的識字教學不僅強化了對“艾”字的記憶，而且還讓學生習得“端午插艾”的習俗，進一步受到傳統文化的感染和熏陶。在學習“舟”字時，教師順勢引出“龍舟”一詞，并向學生介紹賽龍舟的盛況，引發學生對端午節為什么要賽龍舟的好奇，不僅了解端午節的來歷，還增強了對家鄉、對民族的自豪感和幸福感。再如，春節是中華民族最重要的傳統節日，到了這一天，人們為了歡度新春，從祭灶開始便忙著“貼窗花”“貼福字”“貼春聯”。學生在識記“貼”字的同時，自然也增進了對春節習俗的了解，多了幾分對春節的喜愛和期盼。還比如學生對“乞巧”這個詞比較陌生，教師可以引導學生分別用“乞”“巧”來組詞猜猜它的意思，乞，乞求，巧，心靈手巧，再借助視頻動畫、講故事等形式向學生介紹乞巧節的習俗，學生很容易理解是向織女乞求一雙巧手的意思，既明晰了字義，又能感受到傳統節日的文化意蘊?！墩Z文課程標準》指出，識字教學是小學語文教學的起點，也是貫穿于整個小學階段的重要教學內容。在識字教學中，教師充分關注漢字的文化特色，尊重漢字自身的文化特點，找到契合學生學習漢字與傳承文化的興奮點，有針對性地融入漢字文化，開展探究性識字學習，讓學生跳出“就字論字”的限制，在潛移默化中親近漢字、喜歡漢字，進而熱愛源遠流長的漢字文化，識字教學的文化價值就能落到實處。

參考文獻：

［1］施露露．與漢字文化聯姻，激活“智趣”識字［J］．語文天地，2020（8）．

［2］于維祥．在識字教學中發揮漢字的文化浸潤功能［J］．小學教學研究，2020（6）．

［3］丁華芳．識字教學中滲透漢字文化的有效途徑［J］．語文教學通訊，2020（1）．

作者：花卉