民族院校高電壓技術課程改革研究

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摘要:以西藏農牧學院電氣工程學院為例，對基于雨課堂的民族院校高電壓技術課程改革進行討論。分析了高電壓技術課程教學存在的問題，將雨課堂與傳統學習方式進行對比，提出了線下混合雨課堂的教學模式，從課前準備、課中交互、課后提升、課后評價這幾方面完成高電壓技術課程改革。這種新的教學方式優化了學生的學習體驗，提高了學生的自主學習能力、動手能力、協作能力、創新能力，有利于課程改革的推進。

關鍵詞:雨課堂;民族院校;高電壓技術;課程改革

作為電氣工程及其自動化的核心必修課，高電壓技術是很多電氣專業進修的基礎，涉及許多電機學、電磁場、高壓絕緣及保護等其他電氣專業相關的背景理論。雨課堂是一種新興的教學網絡終端，目的是通過網絡連接教師與學生，推進新的教學方式，提高教學質量。通過雨課堂教學模式可以生動形象的將高電壓技術這門專業課從理論到實踐、從書本到視頻合為一體，激發了學生的學習興趣，讓學生快速掌握技巧。許多學校開始對雨課堂這種新教學模式進行探索，宋瀟根據控制系統仿真課程的特點，將雨課堂平臺融入了教學改革，讓師生可以隨時隨地進行交流;姚潔等對教學效果和課程難點進行實時反饋，課程改革的過程和實踐證明了傳統課堂教學與雨課堂相融合的混合方式對提高教學質量具有深遠意義;李新穎等提出了在工程教育專業認證背景下融合雨課堂與虛擬仿真技術的新型教學模式，模型教學改革主要包括對編程能力和實踐操作能力進行培養，優化教學方式、教學內容和考核方式，有利于提高教學效果。內蒙古農業大學將乳與乳制品工藝學這門特色課程融入了雨課堂平臺，根據其民族特色，解決了蒙語教學的難點問題。通過實踐表明，內蒙古農業大學在應用新平臺的過程中加強了理論學習和實驗操作，為其他學校開展混合模式的教學改革提供了理論參考。高電壓技術課程概念理解有些困難，抽象性較強，部分學生學習熱情不高，學習效率偏低，使民族院校授課具有一定的難度。在綜合了這些問題后，與西藏農牧學院電氣工程學院的特色相結合，提出了進行基于雨課堂的高電壓技術課程教學改革探索。

1高電壓技術課程內容

高電壓技術對電氣相關專業學生的未來規劃起著指導意義，扎實的相關基礎有利于學生的學習和就業。如圖1所示，高電壓技術包括各個電氣專業的相關知識。

2高電壓技術課程教學存在的問題

2.1學生學習精力有限，課堂氣氛不活躍

高電壓技術課程開設于本科生的大三第二學期，此時的學生有著較為繁重的學業業務，還面臨著國家電網的從業考試和升學方面的研究生入學考試，沒有足夠的精力去研習這門對電氣專業發展意義深遠的課程，晦澀難懂的內容使得學生缺乏學習興趣，投入的精力有限，整個課堂氣氛不夠活躍。

2.2教學內容更新不及時

高電壓技術這門課程涉及的背景知識非常廣泛，對教師備課提出了更高的知識能力要求，教師要有足夠的知識支撐備課，熟悉背景知識之間的聯系并將其串聯起來，這對學生的預習和學習來說也是一大挑戰。高電壓技術課程涉及的前修課程面較廣，如電力系統分析、繼電保護、發電廠等課程，但教學內容更新不及時，學生缺乏相關背景來完成課程預習。

2.3教學方式過于單一，師生間缺乏溝通

高電壓技術不僅涉及理論學習，還涉及豐富的課程實踐，PPT等單一的教學方式會影響學生的學習熱情，對學習內容的鞏固僅停留在教師講述的階段。學生與教師之間缺乏交流溝通，在遇到疑難點時無法實時與教師交流。

2.4考評模式較為落后

調查分析顯示，只有少部分學生會在平時積累所學知識，大多數學生是在臨近考試的時候突擊，目的在于通過及格線，拿到所學學分。這種考核方式無法使學生充分掌握既注重理論理解又注重實踐培養的高電壓技術課程知識，不是僅靠背公式、套概念就可以，應該使考核方式變得多元化、綜合化。

3雨課堂平臺

清華大學在線教育和學堂在線共同研發了雨課堂教學軟件，這款軟件的目的在于成為教師和學生溝通的橋梁，讓學生能夠積極參與學習活動，在全新的教學方式中充分調動學生的積極性。雨課堂是一種混合學習模型下的教學模式，要求教師在教學過程中發揮引導、啟發、監控的作用，提高學生在學習過程中的主動積極性。與傳統的學習方式進行對比，雨課堂主要的特點和優點包括以下幾方面:(1)著重提高學生的學習興趣與積極性;(2)學生對已學知識進行系統復習，前后貫通，教師為學生創造合適的學習環境，幫助學生構建課程學習體系;(3)學生與學生之間進行協作式交流，在學習過程中可以充分討論、發彈幕、留言，達到實時溝通的目的。

4基于雨課堂的高電壓技術課程混合教學方式改革

雨課堂是新時代科技發展的技術成果，方便教師和學生快速上手，快速進入學習狀態，而且操作成本低，實時性強，課件可及時上傳至網絡平臺。教學方式改革涉及以下幾個方面，如圖2所示。

4.1課前準備———提升課堂效率

該準備階段，通過“教師+學生”的“引導+自主”的方式共同完成教師備課和學生預習。學生可使用雨課堂軟件或小程序找到教師的備課PPT，隨時查閱即將學習的內容，方便快捷。教師可以創建班級，上傳視頻資料和測驗習題，進行班級群內部交流，在雨課堂網絡平臺檢驗學生的學習成果和作業提交情況。基于數據統計，這些內容將可視化，方便于打分。在開課前，學生可提出疑難點，由教師進行總結，在課堂上進行集中講解，增強了教學目的性，使學生的學習和教師的指導更加具有靈活性。

4.2課中交互———協作討論

在這個階段，除了課堂講授知識點之外，還包括課堂探索、組內協作、討論交流、自我展示等內容。結合多媒體教學方式，教師在教學現場為學生展示電氣專業軟件的操作和編程，學生在課堂內可用計算機進行編程設計實踐，給予了學生充分的自主性。考慮到許多學生在預習階段不夠充分或根本不預習的情況，教師在課堂前要進行一定的鋪墊，對于已經預習充分的學生，教師可以在課堂上集中講解學生提出的疑難點。在雨課堂客戶端或小程序內，有一個“舉手”按鈕，學生在遇到不懂的問題時就可以點擊該按鈕。考慮到高電壓技術課程的單一性，教師可播放相關課程的操作視頻，提高學生的學習趣味性。在課堂內布置作業任務時，允許學生成立學習小組進行討論，完成作業并對自己的作業進行展示講解，教師要按照學生作業的完成情況進行打分，并對學生作業不足的地方給予指導和更正，鼓勵學生進行深入思考。

4.3課后提升———反思與總結

在該階段，學生和教師皆需要對課堂內容、任務完成情況進行反思，對接下來的課程任務設計進行及時更正，選取合適的學習資料，對學習效果進行總結，及時應對課堂教學可能出現的意外情況。對于有濃厚學習興趣的同學，教師可在雨課堂內上傳新的課程內容進階體系，以供學生進一步研究，創造濃厚的學習氛圍，讓更多學生參與進來。學生在課后要及時進行鞏固復習，掌握自身學習情況并進行反思，對于存在的問題要與同學、教師進行交流，養成良好的學習習慣，提高學習興趣。

4.4課后評價———成果與打分

進行評價的目的是清楚教師的教學效果和學生對知識的掌握情況，以便下一步的課程優化。可根據雨課堂提供的數據對教師的教學質量進行分析評定，對學生的任務完成度和考核成績進行公正打分和評價。這個評價的過程是綜合性的，不僅僅局限于課堂內的學習情況，還包括雨課堂平臺的學習情況，主要評價內容包括以下幾點:學習資源的查看情況、在線學習時長、預習情況、提出的疑難點數量、測試題的完成度、發言次數、作業及時完成情況和完成質量、遲到與早退情況、注意力是否集中、組內合作情況、是否協助他人。

5結語

雨課堂與高電壓技術融合形成的混合教學模式在民族院校實踐教學應用中有良好的表現，在一定程度上調動了學生的學習熱情，提高了學習效率，建立了師生溝通的橋梁，結合了單獨的課堂學習和網絡在線學習的優點，能正常進行課程學習和教學任務。

參考文獻:

［1］宋瀟.基于雨課堂的“控制系統仿真”教學改革與探索［J］．工業和信息化教育，2020，(12):73－76.

［2］姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究［J］．高教探索，2017，(09):50－54.

［3］李新穎，劉玉紅，黃海燕，等.工程教育專業認證背景下融合“雨課堂”和“虛擬仿真”的課程教學改革［J］．計算機時代，2021，(06):110－112，116.

［4］明亮，雙全，王俊國.“雨課堂”在高校蒙生“乳與乳制品工藝學”課程教學改革中的研究［J］．農產品加工，2021，(01):115－117，120.

［5］李艷霞.基于雨課堂的C語言課程混合式學習研究［D］．臨汾:山西師范大學，2017.

［6］何光艷，韓東太，晁陽.基于雨課堂混合式學習的傳熱學教學研究與實踐［J］．高等工程教育研究，2019，(S1):113－115，132.

作者：崔崇雨 朱瑞金 吳紅梅 張濤 單位：西藏農牧學院電氣工程學院