教師職稱評審工作改革思考

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摘要;隨著職業教育發展速度的不斷加快，高職院校逐漸迎來廣闊的發展空間，高職院校教師數量的不斷增多，致使教師職稱評審工作的開展難度不斷加大。本文從評審標準與高職教育發展現狀不同步、評審體系無法真實反映高職教師的實際能力以及考核方式缺乏一定的科學性三個方面著手，對高職院校教師職稱評審工作存在的問題展開分析，并在此基礎上，對高職院校教師職稱評審工作改革的策略提出建議。

關鍵詞:高職院校;教師職稱評審;工作改革;評審體系

1前言

教師職稱評審工作是對教師科研以及教學能力進行綜合評價的重要方式，不僅可以有效激發教師的教學積極性，在促進教師教學水平與專業能力的提升等方面也發揮著積極的作用。但是從現階段高職院校教師職稱評審工作的實際情況來看，由于教師數量的不斷增多以及教師基礎等方面存在的差異性，使得高職院校教師職稱評審工作開展的難度進一步加大，對教師職稱評審工作實施改革勢在必行。

2高職院校教師職稱評審工作的現實意義

在職業教育不斷發展和高等教育教學改革不斷深化的背景下，我國高職院校的發展速度進一步加快，大量的年輕教師逐漸涌入到高等職業院校中。相關調查結果顯示，從2008年開始截止到2017年，我國高等職業院校的數量增加了近100所，同時高等職業院校的教師人數已經超過50萬[1]。高職院校師資隊伍的年輕化以及教師人數的不斷增加，在很大程度上使得高職院校教師職稱評審工作的開展難度隨之加大。針對上述情況，如果仍舊沿用傳統的教師職稱評審標準與評審方式，已經無法滿足現代化高等教育發展的實際需求，同時高職院校教師職稱評審的公正性與客觀性也難以得到保證，因此對高職院校教師職稱評審工作實施改革是教育事業發展過程中需要面對的重要任務。教師職稱評審作為當前科學評價教師道德水平與專業能力的重要方式，推動高職院校教師職稱評審工作改革，對于促進教師學術交流和提升高職院校教學水平具有不可忽視的重要意義。

3高職院校教師職稱評審工作存在的問題

3.1評審標準與高職教育發展現狀不同步。隨著國民經濟水平的不斷提升和高等職業教育事業的不斷快速發展，大量的年輕教師逐漸加入到高等職業院校中，為高等職業院校的發展注入了新的動力。但是從另一方面來看，由于部分年輕教師大多是高校的應屆畢業生，缺乏足夠的教學經驗，如果在保證高職院校教師職稱評審過程中仍舊沿用傳統的本科院校標準，則無法結合高職院校教師隊伍年輕化的特征。而傳統高職院校教師職稱評審所依靠的標準，大多是針對教師學歷、外語能力以及計算機水平等方面的考核，這種考核評審方式缺乏全面性與客觀性，在很大程度上使得高職院校教師職稱評審標準與高職教育發展現狀存在不同步的問題，進而難以真正發揮出高職院校教師職稱評審工作的實際作用。3.2評審體系無法真實反映高職教師的實際能力。評審體系無法真實反映高職教師的實際能力是當前高職院校教師職稱評審中存在的又一典型問題。高職院校教師職稱評審的方式大多以論文為主，通過對教師數量的分析與評價，在結合教師科研成果級別的基礎上，對教師的專業能力做出綜合評價。這種情況下，教師的數量越多以及科研成果的級別越高，則該教師通過職稱評審的機會也會隨之提升。但是，教師所撰寫和發表的論文質量并不能直接反映出他們實際的教學水平，甚至一些教師為了提升自身論文的質量或者是提升科研成果級別，將更多的精力投入到這兩項工作中，從而對本身所承擔的教學責任造成忽視，使得教學質量與教學效率無法得到保證[2]。3.3考核方式缺乏一定的科學性與可操作性。現階段高職院校在教師職稱評審過程中，雖然會對教師的道德品質以及專業能力進行綜合分析，但是在實際的評審考核環節中對于教師道德品質以及專業能力的評價卻始終無法形成量化的指標，特別是針對教師自身道德品質方面的考核與評價，在教師職稱評審工作中難以對其進行合理的界定。在這種情況下，一些高職院校為了進一步提升教師職稱評審的客觀性，會通過強化對教師實踐能力考核的方式來弱化道德品質方面的考核，但是由于教師實踐教學能力考核所涉及的內容較為繁雜，并且涵蓋大量不確定因素，從而導致高職院校教師職稱評審的操作方式較為模糊，其評審不夠全面。

4高職院校教師職稱評審工作改革的有效策略

4.1建立健全高職院校教師職稱評審體系。《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，將教師參與企業技術應用、新產品的開發以及社會服務等作為高等職業院校教師專業技術職務（職稱）評審的重要標準之一，同時也是高職院校教師工作績效考核的重要內容。教育部于2015年10月10日下發的《職業學校教師企業實踐規定》相關文件中也指出，教師企業實踐的主要內容包括對企業生產組織方式、工藝流程以及產業發展趨勢的了解與掌握，同時對企業相關崗位職責、操作規范、用人標準、企業文化、管理制度以及相關技能要求進行明確，從而在日常的教學過程中逐漸向學生滲透[3]。在這些內容標準的要求下，高職院校教師職稱評審工作的開展勢必會面臨諸多問題，為了保證高職院校教師職稱評審相關工作可以順利開展，教師職稱評審工作改革措施可以順利落實，建立健全高職院校教師職稱評審工作體系具有重要意義。比如：結合高職院校教師職稱評審工作的實際情況，按照專業人才培養目標對教師職稱進行科學的分類，將其分為文化素質基礎理論教學型教師、技術技能研究型教師、技術技能社會服務型教師以及專業核心課程教學型教師四種類型，在此基礎上合理制定不同的評審標準。4.2明確高職院校教師職稱評審工作標準。明確高職院校教師職稱評審工作標準有利于促進高職院校教師職稱評審工作的系統化、標準化與制度化發展。教師教學工作的開展需要嚴格遵循學生自身的認知特征，借助一系列教學手段將相關行業最新的標準、技術以及生產工藝融入到課堂教學中。在這一過程中，教師本人也需要切實融到課程中來，保證課堂教學活動可以真實地反映出行業的生產狀況。這種情況下，促進高職院校教師職稱評審中課程教學改革與教學的評審指標，可以進一步豐富高職院校教師職稱評審工作的參考標準。此外，建立完善的高職院校教師職稱評審制度，最大程度上細化評審指標，對于推動高職院校教師職稱評審工作改革具有重要意義。比如：當前現有的教師職稱評審制度大多是對教師學歷、外語能力以及計算機水平等方面進行評價，這種單一的評審方式缺乏客觀性。這種情況下，適當的引入其他的評審指標，如教師的職業道德等等，評審的內容要結合教師在日常教學中的具體表現和學生的反映，從而對教師做出綜合的評價，保證高職院校教師職稱評審工作的公正性與客觀性，使其可以真正反映出教師的教學能力與道德品質。4.3從現實的角度出發完善教師職稱評審條件。從現階段高職院校教師職稱評審工作的現狀來看，其評審內容對于教師本身的實踐能力涉及相對較少，從而導致高職院校教師在實踐教學過程中所表現出來的操作能力亟待提升。對于這一情況，教育主管部門應給予高度關注，并且結合高職院校教師教育的具體特征，在不斷完善高等職業教育人才培養要求的同時，從現實的角度出發，對教師職稱評審條件進行進一步的優化與完善。比如：在高職院校教師職稱評審過程中，通過合理制定評審細則以及改革教師職稱評審內容等方式，推動高職院校師資隊伍的“雙師型”發展。另一方面，根據當前高職院校積極開展校企合作相關內容，對于那些實踐能力強以及教學經驗豐富的教師，在教師職稱評審過程中可以對其適當放寬學歷方面的要求，從而在保證高職院校教師職稱評審工作標準嚴謹性的基礎上，體現出高職院校教師職稱評審工作的人性化。這種教師職稱評審方式在防止評審標準與院校過于雷同以及優化高職院校師資隊伍建設等方面發揮著積極的作用，有利于促進高職院校教師職稱評審工作標準更加符合高等職業教育的特征。4.4保證高職院校教師職稱評審的公平性。保證高職院校教師職稱評審的公平性是進行教師職稱評審的關鍵，在高職院校教師職稱評審工作中，評審委員會一般是由本校的管理人員、各個學院的院長以及廣大學生為主，這種評審方式的公正性與客觀性往往無法得到切實的保證，由于一些私人關系會導致評審人員在評審工作中帶有一些主觀色彩，從而影響最終評審結果的公正性。對此，為了進一步提升高職院校教師職稱評審的公平性與嚴謹性，可以在某些關鍵的評審環節中要求專業的高素質學者參與其中，必要時可以從社會上聘請一些外部專家共同評審，從而有效保證高職院校教師職稱評審的公平性和科學性，其評審結果更容易被大家接受和認可。在保證高職院校教師職稱評審過程中，為了降低人為因素對評審結果公正性的影響，可以通過建立健全申訴機制的方式，為那些對評審結果存在質疑的教師提供申訴的渠道，以此來確保教師職稱評審各個環節的合理性。

5總結

綜上所述，高職院校教師職稱評審工作對于保證專業教學質量和激發教師教學積極性發揮著不可忽視的重要作用。在具體的評審工作中，為了可以充分發揮出教師職稱評審工作的實際作用，可以從建立健全高職院校教師職稱評審體系、明確高職院校教師職稱評審工作標準、從現實的角度出發完善教師職稱評審條件以及保證高職院校教師職稱評審的公平性幾個方面進行綜合考慮，從而促進高職院校教育事業的持續發展。

參考文獻

[1]孫藝方.高職院校教師職稱評審體系指標量化初探[J].寧波教育學院學報,2018,20(1):10-12.

[2]何沁.試論如何改進職稱評審在高職院校的激勵作用[J].時代教育,2017(22):55.

[3]魏連峰.鐵路高職院校教師職稱評審中的問題與對策探索[J].產業與科技論壇,2015,14(24):216-217.

作者:柴德意 齊 玥 單位:1.天津工業職業學院 2.天津大學仁愛學院