非英語專業大學生思辨能力調查分析

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摘要:運用問卷調查和訪談手段采集非英語專業大學生思辨能力的數據并對數據進行定量和定性分析。研究結果表明:非英語專業大學生的批判性思維處于矛盾范圍的居多;在批判性思維7個維度中，認知成熟度和開放思想呈現正面傾向，尋找真理、系統化能力、分析能力、求知欲、批判性思維的自信心呈現負面傾向。非英語專業男女大學生的分析能力和認知成熟度呈現顯著性差異，尋找真理、開放思想、系統化能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度沒有呈現顯著性差異。

關鍵詞:批判性思維能力;大學英語;教學改革

一、引言

思辨能力，或稱批判性思維能力(criticalthinkingskills)，是指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力(Paul＆Elder，2006)［1］。思辨能力影響著人的創造能力、研究能力和解決問題的能力，同時也影響著人的素質的全面發展。美國一直注重培養大學生批判性思維能力的研究，強調碩博論文、權威期刊論文的創新觀點。另外，美國每年召開一次國際批判性思考主題的研討會，來自世界的專家和學者共同探討批判性思考教育的發展。我國對于學生的批判性思維能力的重視程度不夠。在培養目標上，沒有顧及思維能力、創新能力和獨立解決問題的能力;在大學英語課程設置上，開設的課程多為旨在提高學生英語水平的語言技能和語言知識課程，而缺乏提高人文素質的課程，如哲學、歷史、社會學課程等;在知識結構的構建上，重技能輕知識;在教學方法上，強調背誦等機械重復記憶，而忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯。2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)強調深化教育教學改革，創新教育教學方法以及注重學思結合。因此，培養大學思辨能力不僅對于個人發展意義重大，而且是我國高等教育急需解決的重要問題之一。我國較晚開展批判性思維能力研究。黃源深(1998)［2］最先探討英語專業大學生思辨能力缺失的原因:外語學習的內在規律使然、教學方法的偏執、學習方法的不當。他認為根除“思維缺席癥”的方法有:調整課程設置、改革外語教學方法和改進學習方法。高一虹(1999)［3］、何其莘、殷桐生等(1999)［4］也指出我國的英語專業大學生缺乏批判性思維能力。近年來，我國專家、學者和一線教育工作者調查了大學生思辨能力的現狀，如文秋芳等(2010)［5］、鄒紹艷和高秀雪(2015)［6］、穆從軍(2016)［7］等、還有學者探討了提高大學生思辨能力培養途徑和方法，如孫有中等(2013)［8］、劉曉民(2013)［9］、阮全友(2012)［10］、喻昕(2015)［11］、林曉和何蓮珍(2017)［12］、范能維和王愛琴(2017)［13］等。國內研究主要集中于英語專業大學生的思辨能力，而對于非英語專業大學生的思辨能力以及如何培養思辨能力的研究較少;對于大學生批判性思維能力的思辨性研究居多，而實證研究匱乏。本研究旨在從學生的角度調查非英語專業大學生批判性思維能力的現狀，并在此基礎上探討提高和促進大學生批判性思維能力的教學策略，為大學英語教學改革提供參考。本次研究的問題有:(1)非英語專業大學生的批判性思維能力傾向如何?(2)男女大學生的批判性思維能力傾向有無差異?(3)本次調查結果對大學英語教學有什么啟示?

二、研究方法

(一)研究范式的選擇。為了充分利用定量研究和定性研究兩種研究范式的優勢，盡量避免兩種范式的缺點，本研究擬采用實證性研究和思辨性研究相結合、定性數據與定量數據互補的研究方法。(二)研究對象。本次研究對象為遼寧對外經貿學院2018級非英語專業本科學生，分別對國際經濟與貿易、市場營銷、旅游管理和會展經濟與管理專業的10位同學(男生5人，女生5人)進行了訪談，另外216名同學(男生66人，女生150人)參加了問卷調查，回收有效問卷211份。(三)研究工具。本次調查采取的調查手段有調查問卷和半結構化訪談。為了深度了解被調查者的感受，獲得更詳細的反饋信息，彌補調查問卷的弊端，組織了訪談。本次研究采用的調查問卷為《加利福尼亞批判性思維傾向測試量表》(CCTDI2000)。批判性思維傾向共70個項目，包括7個維度:尋找真理(1～10題)、開放思想(11～20題)、分析能力(21～30題)、系統化能力(31～40題)、批判性思維的自信心(41～50題)、求知欲(51～60題)、認知成熟度(61～70題)。問卷包括三部分:個人簡況(性別、年齡、專業等)、作答方法和批判性思維傾向量表。每題有6個選項，即“非常贊同”“相當贊同”“比較贊同”“一般贊同”“相當不贊同”“非常不贊同”，分別代表1、2、3、4、5和6六種分值。(四)數據收集。在2018年10月采集訪談和問卷調查數據。學生以匿名形式在課堂上進行問卷調查，利用中午休息時間訪談，訪談期間沒有人干擾。每位學生訪談時間大約為20分鐘。在得到被訪談學生同意后，錄制了訪談內容。訪談后立刻整理成文字。(五)數據分析。本研究采用社會科學統計軟件包SPSS17．0分析原始數據。對于非英語專業大學生批判性思維傾向采用描述性統計，利用獨立樣本T檢驗比較和分析男生和女生的批判性思維能力傾向有無顯著性差異。另外，在分析性數據時，認真反復閱讀定性材料，整理、篩選、分類定性數據。

三、結果與討論

(一)定量數據分析表。1數據顯示:7個維度的平均分為255分，小于批判性思維正面傾向和負面傾向的分界值280分;最小值總和為86，最大值總和為377。這些數據表明非英語專業大學生的批判性思維處于矛盾范圍。7個維度的批判性思維傾向的平均值從高到低分別為:認知成熟度(42．7488)、開放思想(41．0900)、尋找真理(37．37441)、系統化能力(35．1374)、分析能力(34．0758)、求知欲(33．1280)、批判性思維的自信心(32．1848)。在所有的維度中，認知成熟度和開放思想的平均分高于40分(批判性思維正面傾向和負面傾向的分界值)，這說明被調查者有趨向于成熟的正面傾向，被調查者的開放思想也有正面傾向。筆者認為當今大學生生活在新媒體時代，大學生越來越關注并依賴提供海量信息資源的新媒體，新媒體是學生獲取豐富信息的重要來源，并深刻影響著大學生的思想觀念和思想意識。大學生在接收信息，明辨是非，去偽存真的過程中訓練其獨立思考、敢于質疑和批判的品質，同時也在某種程度上培養其批判性思維能力。在7個維度中，求知欲和批判性思維的自信心平均值較低，這說明學生的批判性思維信心不足，缺乏探究問題的勇氣和精神，缺乏學習興趣和熱情，缺乏挑戰新事物的動力。從表2可以看出，44名同學7個維度的總分在280分以上，占總人數的20．9%，這些同學的批判性思維傾向全面強?？偡衷?10～280之間的有156名同學，占總人數的73．9%，這些同學的批判性思維傾向處于矛盾范圍?？偡中∮?10分的有11名同學，占總人數的5．21%，這些同學的傾向與批判性思維嚴重對立。以上數據說明具有較強批判性思維傾向的同學甚少，大部分同學的批判性思維傾向處于矛盾范圍。筆者認為大學生正處于從青春期向成年期過渡的時期，他們的內心世界與外部環境會經常發生矛盾與沖突，因而也會在思想上感到困惑和迷茫。從表3中可以看出，認知成熟度維度中有38人的分數超過50分，其次是開放思想維度、尋找真理維度、求知欲維度、系統化能力維度和批判性思維的自信心維度。在分析能力維度中無一人的分數超過50分，這說明除去認知成熟度的其他6個維度呈現出消極批判性思維傾向。在40～50分中，開放思想維度和認知成熟度維度的人數最多，分析能力維度和求知欲維度的人數最少。分析能力、求知欲、批判性思維的自信心、系統化能力、尋求真理五個維度分數低于40分的人數分別是180人、174人、171人、164人、136人，由此說明這5個維度具有消極批判性思維傾向的人較多。開放思想和認知成熟度中具有消極批判性思維傾向的人較少。表4數據顯示在性別方面，分析能力(t分布的雙尾顯著性概率Sig．=0．004＜0．05)、認知成熟度(t分布的雙尾顯著性概率Sig=0．000＜0．05)呈現顯著性差異。其余5個維度都沒有呈現出顯著性差異。筆者認為男女生思維方式存在差異，男生擅長抽象思維而女生更擅長形象思維。另外同齡的女生比男生生理發育要早，因此認知發展和心理更趨向成熟，分析能力更強一些。(二)定性數據分析。在被問到“英語學習中批判性思維技能的重要性”問題時，所有被訪談學生都認為在英語學習中批判性思維能力很重要。一位學生說:“批判性思維意味著能夠用批判性眼光看待事物和處理事物，能夠抓住事物的主次，分清事物的重點。具有批判性思維能力能夠使我在英語學習中善于總結經驗和提出問題，并在解決問題的過程中收獲自己獨特的方法和見解。”還有一位學生說:“具有批判性思維的學生會對書本知識有質疑精神，能夠獨立思考并提出問題，能夠更深刻地領悟到語言的魅力，提高學習的積極性和學習效率?！绷碛幸晃煌瑢W認為在英語學習過程中會遇到很多難題，運用批判性思維可在思考問題的過程中加強反思，能夠更好地解決問題。在談論“你認為具有怎樣水平的批判性思維技能才能學好英語?”問題時，被訪談者各抒己見。一位學生回答:“只有具有分析、判斷、概括、邏輯和鑒賞等方面的綜合能力的思維技能才能打破常規化和固化的英語學習模式，才能有效解決學習英語的不足之處?！倍辔槐辉L談者認為善于反思學習過程和學習結果，善于提出問題和發現問題才能學好英語，因為英語學習并不是死記硬背和機械記憶，學習英語更重要的是不斷總結新舊知識，靈活運用所學知識，并達到融會貫通。被訪談學生認為學校和英語課堂培養學生的批判性思維的方法有:課堂上民主的合作學習與討論使生生和師生增加溝通和交流，激發思維的碰撞;教師啟發式提問為學生提供發現問題和思考問題的機會;學校舉辦各種比賽和競賽，特別是創新大賽以及辯論賽能夠充分鼓勵學生培養批判性思維技能;學校開展的研究性活動、講座等也能夠培養學生的批判性思維技能。被訪談學生認為在英語學習中訓練或提高批判性思維技能的方法有:大量閱讀各種題材的英語文章，擴大知識面，拓寬思維，提高分析和推斷能力;在語言交流和跨文化交際活動中，提高表達的思想深度，使表達邏輯清晰，條理性強;組織課堂小組討論和辯論，促使學生深入思考，鼓勵學生表達自己的觀點和思想，激發學習自主性和積極性，使學生獲得滿足感和榮譽感;多看英文電影，多聽英文歌曲，在中西方文化的碰撞中拓展跨文化交際視野，提高跨文化交際能力;多用英語和外國人、同學和老師交流。

四、結論與啟示

通過以上數據的分析和比較，本次調查的結論是:(1)非英語專業大學生的批判性思維處于矛盾范圍的居多;在批判性思維7個維度中，認知成熟度和開放思想維度呈現正面傾向，尋找真理、系統化能力、分析能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度呈現負面傾向。(2)非英語專業男女大學生的分析能力和認知成熟度維度呈現顯著性差異，尋找真理、開放思想、系統化能力、求知欲、批判性思維的自信心5個維度均沒有呈現顯著性差異。本次研究結果對于促進大學英語教學的啟示作用有:第一，改革課程設置。在大學英語課程設置的改革中可壓縮知識技能課程在總課時中的比例，相應擴大專門用途英語課程和跨文化交際課程比例;開設邏輯和批判性思維的課程或講座，如社會語言學概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關系理論等［14］，向學生講授或介紹與思辨能力有關的概念和學習方法，幫助學生建立提高思辨能力的學習意識，以便學生在教學活動中配合教師不斷自覺訓練和提高自己的思辨技能。這些課程的開設可充分利用學校的通識教育選修課平臺;建立跨專業輔修或雙學位機制可在培養學生創新精神方面起到積極的推動作用。第二，創新教學方法。為了促進人文通識教育，高校開設了豐富多彩的選修課程，人文通識課程雖然給學生增加了一些信息和知識，增加了學生的知識面，但教學方法仍然采用傳統的滿堂灌的授課方式，因此不能從根本上解決學生的思辨能力缺乏的問題。在本次調查中，學生希望老師在課堂上能夠針對教學內容靈活運用各種形式的教學方式，創造輕松、和諧、民主的課堂教學環境，鼓勵學生積極用英語表達自己的觀點和想法，主動與老師和同學交流。為了培養和學生的批判思維能力，首先，應該將思辨能力訓練和培養作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱［14］。其次，教師則應該根據不同的授課內容，設計多種課堂活動和練習形式，有針對性地訓練批判性思維技能。教師為學生提供發現問題、分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生突破思維定式，獨立思考和判斷，提出不同的觀點。教師通過啟發式提問來開展教學，在講授過程中設計能夠引發學生深度思考的社會熱點話題，進行師生和生生問答和簡短討論。最后，學校和教師可定期組織學生開展豐富多彩的課外辯論賽，作為課堂教學的有益補充和延展，課外辯論賽是培養學生的邏輯思維能力和思辨能力的有效途徑和方法，同時也可豐富學生的課余生活。第三，改革課程評估。在課程考試中建議增加思辨能力的考查，只有這樣，學生才會在日常的學習中重視思辨能力的訓練和提高。在課程考核中可增加采用基于閱讀或調查的研究性小論文寫作，注重考查學生分析、推理、評價和解釋能力。在翻譯測試中可增加反思兩種語言轉換所涉及的跨文化理解與表述問題。具備良好的跨文化意識和跨文化交際能力是培養批判性思維能力的重要方面。學生在比較中西方文化異同過程中提高思辨能力中的認知能力和情感特質。另外，教師可在形成性評估中體現對于批判性思維能力的考查。在平日成績中增加辯論、課堂討論、回答問題、個人或小組演示、個人或小組調研項目、學習文件夾、學習日記和學習反思等有利于保持學生好奇心和激發學生創新能力的測試項目。在課程評估中，教師不僅要關注學生語言輸出的質量而且應特別重視學生的批判性思維技能的發展和考查。第四，加強自主學習。批判性思維能力中認知技能的表現形式包括分析、推理和評價能力。學生形成認知技能的有效方法之一是自主學習。自主學習“是一種超越性與批判性的思考、決策和獨立行動能力”［15］。開展自主學習可調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習動機和熱情。學校和教師為學生創設自主學習環境，將現代信息技術應用到教學中，建立和完善自主學習網絡平臺，為學生提供豐富的教學資源。自主學習形式可是小組合作形式，學生在吸取他人意見的同時，還能夠學會多角度、多方位地思考問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。學生在提高自主學習能力的同時也會相應提高批判性思維能力，因為自主學習的過程也是獨立思考、理智分析和準確判斷的過程。

五、結語

大學英語教學應不斷適應時展的要求和呼喚，既要兼顧語言技能培養，也應注重教學方法與模式的改革，重視和鼓勵學生的獨立思考與創新。只有這樣，大學英語教學才能擔負起培養學生批判性思維能力的歷史重任。本次調查的研究數據具有一定的局限性，即本次調查對象僅來自一所高校一個年級的學生。但本次調查充分發揮了定性研究的優點，了解了學生的真實想法和感受。建議今后的研究針對多所學校更多年級的學生進行調查，同時加強動態變化研究，以便進一步提高研究結果的效度和信度。

作者:劉莉 單位:遼寧對外經貿學院