淺議修辭與中學語文

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摘要：修辭普遍涵化于語言交流及文字表述，修辭教學無疑是中學語文教學的重要環節，本文從語文及修辭的概念入手，就修辭的分類以其在中學教學中的效用進行闡釋，希望能對中學語文的修辭教學有所補益。

關鍵詞：語文；修辭；中學教學

一、語文及修辭的內涵

語文，顧其名而思其義，“語者，言也；文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學不僅是語文知識中相當重要的組成部分，還對語文教學起著十分重要的指引作用。呂叔湘曾經說過：“語文教學的進一步發展，就要走上修辭學、風格學的道路，也就是文學語言的研究，這是語言學與文學交界處的學科。”在培養學生此類素質與能力的過程中，修辭學教學是不可或缺的重要因素。不過目前中學教學界對修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋。“修辭”一詞最早出自《易經》，《易經•乾卦》云“修辭立其誠，所以居業也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業。古人這種“質文統一”的修辭觀是需要我們學習與繼承的，中學的語文修辭教學不能忘其本宗，這種語言表達的基礎要求和道德底線應該成為語文教學的基本原則。

二、修辭的分類

現代修辭學中修辭的含義由上述概念發展演變而來，但如上文所論，當今中學語文教學過程中往往將修辭與修辭格簡單同一，犯了一個不小的錯誤，往往會誤導學生。陳望道先生在《修辭學發凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達的明白精確為目的而進行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規，是抽象的、概念質的。積極修辭又稱“特殊修辭”“藝術修辭”，指以語言表達的形象、生動為目的而進行的修辭，往往是具體的、體驗的，價值高下取決于意境。語文寫作中消極修辭的運用，舉個簡單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道“：這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領他走到她的墳地，那里，讓他獨自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉——凋謝了，此刻在冰冷的地下長眠。”在這里，裴多菲沒有運用過于復雜的表現手法，幾個簡單的他稱代詞就把語義表達得非常清楚。相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關、引用等；意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現、夸張等；詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復、排比、對偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調、形貌三個方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發顯然不是在講事實，而是采用夸張的手法（即運用增加修辭格的方式）表達個人的感受、體驗，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點是要讓讀者聽眾體會那種意境及感受。

三、修辭學在語文教學中的效用

（一）提高學生的審美能力

現代社會要求中學生具備基本的審美能力，修辭作為語言文字表達格式，能培養學生的語言及文字美感，提高他們語言表達能力，能讓他們的語言更加準確、生動、豐富。修辭學這種突破語法邏輯原則，尋求新奇表達形式的特征使它具有特別的修辭性美感。在教學過程中，教師如能充分地分析經典篇目中的修辭范例，那么學生的鑒賞、理解能力也會得到迅速提高，他們的語言文字美感更為強烈，審美意趣也會得到提升。

（二）鍛煉學生的形象思維、邏輯思辨能力

閱讀和鑒賞是一種非常復雜的思考歷程。選入教材的文章都是名家名篇，充滿了各種修辭手法的運用，具有豐富的內涵，教師在教學過程中可以通過各種方式喚起學生日常生活類似的經驗感受，展開積極的形象思維活動，從而提高學生的形象思維能力。另外，各種修辭的運用，語言文字的生動與否是次要的，它主要的特征是在表達概念時表現出的精準性。比如，魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述道，“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。這里不論是形容菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等所用的幾個表示色彩的形容詞“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”，還是描述幾種動物形態的動詞“長吟”“伏”“直竄”等，它們無疑都十分精準而又形象，說理合理而清晰。通過閱讀并鑒賞此類文章，學生的邏輯辨析能力也會得到提升。當然，修辭在語文教學中的作用遠遠要比上文論述豐富得多，只有充分而又正確地融入修辭教學的語文課堂才可以稱得上名副其實的語文教學，也才能提高學生們的語文素養。

參考文獻：

[1]呂叔湘.呂叔湘自選集[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]丁秀菊.“修辭立其誠”的語義學詮釋[J].周易研究，2007,(1).

作者:梁喜雙 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校