藏族地區小學漢語文教育分析

導語：藏族地區小學漢語文教育分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:藏族地區小學階段的學生應接受高效率、高質量的漢語文教育。本文針對藏族地區小學漢語文教育進行了初步分析與探索。

關鍵詞:藏族地區；漢語文教育；小學

藏族地區的孩子們平時接觸的大多是本民族語言，這就使得他們在理解與接受以漢語為載體的漢語文教育時，存在極大的難度，如何做好藏族地區小學漢語文教育工作，成為諸多教育工作者致力研究與探討的一個熱點問題。作為一名藏族地區小學漢語文教育工作者，我在自身的教育實踐中積極探索，初步獲得了一些關于漢語文教育的有效策略與方式方法。本文從藏族地區小學漢語文教育的實際出發，從識字教育、口語交際教育、寫作教育、閱讀教育四個大方向切入，針對藏族地區小學漢語文教育的優化方式進行初步分析與探索，以期為更多的藏族地區小學漢語文教育工作者提供借鑒，從而為藏族地區小學漢語文教育貢獻力量。

1識字教育

識字是漢語文學習的基礎，只有認識足夠多的漢字，藏族地區學生的漢語文水平才能得到有效保障，由此可見，做好識字教育具有必要性和重要意義。在日常教學工作中，考慮到大多數藏族地區小學生所熟悉的語言是藏語而非漢語，書寫較多的也是藏族文字，因此，在教學中我會有意識地利用藏語這一民族語言，輔助漢語文識字教育工作。例如，在學習“日”“月”“天”“田”等漢字時，我會首先以藏語的形式向學生們闡述這些漢字的含義，待學生都理解了之后，再引導他們一遍遍進行發聲練習和書寫練習。以本民族語言為渠道，藏族地區小學生能很快建立起所學漢字與自己所了解的語言之間的密切聯系，從而能夠更快、更好地學會這些漢字。同時，考慮到學生平時接觸漢字較少、學習熱情不高這一實際情況，我在識字教學活動中，會有意識地采用一些趣味化的識字教學方法，以激發與維持藏族地區小學生學習漢字的興趣與積極性，使他們興趣高昂、積極主動地跟隨我的教學節奏學習、理解、掌握漢字。像在學習“打”這一漢字時，我會向學生表演“打”的動作；在學習“跑”這一漢字時，我會向學生展示“跑”的動作，讓學生將“跑”的動作與具體的漢字對應上……這樣的教學方式，使藏族地區小學生在學習漢字時覺得很有趣，不會感到枯燥、乏味，如此一來，他們便會愿意學，也能積極、主動地學。長此以往，小學生會認識與掌握越來越多的漢字，從而為漢語文學習質量的提升打下堅實的基礎。

2口語交際教育

口語交際教育作為漢語文教育的重要組成部分，應當引起藏族地區漢語文教育工作者的高度重視。小學生只有能聽懂所學的漢語文知識，能借助所學的漢語文知識流暢地與他人進行溝通與交流，才能稱得上實現了漢語文教育的目的。藏族地區的孩子們平時接觸藏語較多，接觸漢語的機會少之又少，其漢語口語交際能力也難以獲得有效的發展。針對這一情況，我充分利用漢語文課堂教學的時間為學生開辟不同形式的交際活動，像漢語演講、漢語歌曲演唱、漢語古詩詞背誦等。此外，我還鼓勵學生利用課后閑暇時間與同學、教師或家長進行簡單的口語交流。有一次，我要求學生兩兩結對進行情景對話，由于對話內容簡單，交際難度不大，學生紛紛積極參與。例如：A：你昨天晚上幾點休息的？B：大約九點。A：我休息得要比你晚一些，我大概是在九點半休息的。B：我們應該早睡早起，這樣才能長得快、發育得好。藏族地區的孩子學習漢語文的目的不是僅僅用來考試，更重要的是掌握漢語這一門語言，以便為他們日后走出藏族地區、走向更寬廣的環境、接受更優質的教育和生活提供可能。從這個層次來看，針對藏族地區開設的漢語文教育具有極強的工具性特征，用于輔助藏族學生的社會生活實踐活動。因此，藏族地區的小學漢語文教師必須高度重視對學生漢語口語交際能力的培養。

3寫作教育

寫作是漢語文教學的重要組成部分，有效的寫作教育對于學生整體語文素養的提升與發展都有著至關重要的影響及作用。具體到藏族地區小學生，由于其所熟悉的是本民族的語言和文字，漢語寫作對他們來說具有極大的難度。因此，藏族地區小學漢語文教師應結合學生的實際情況，不斷探索能顯著提升寫作教育質量的方式方法。我在教學時，常用的方式是先讓學生表達，然后再讓學生以文字的形式將表達的內容寫下來。例如，在以“我的媽媽”為主題的漢語文寫作教學中，我會有意識地引導學生使用漢語積極表達自己想到的與媽媽相關的內容。有的學生：“我的媽媽很美。”有的學生說：“我的媽媽非常勤勞。”有的學生說：“我的媽媽很辛苦。”還有的學生說：“我的媽媽非常愛我。”在學生有了表達的意愿之后，接下來我會引導他們詳細闡述。比如，讓說“我的媽媽很美”的學生試著描述媽媽美在哪兒，讓說“我的媽媽非常勤勞”的學生舉出能證明媽媽很勤勞的事例，讓說“我的媽媽很辛苦”的學生向別人描述媽媽是如何辛苦的……媽媽是學生在生活中最熟悉的人，因此，學生都能踴躍發言，用自己掌握的語言表達內心的想法。之后，我順勢引導學生用漢語文字的形式記錄與整理自己表達的內容，這樣一來，寫作便真正成為“我手寫我心”的活動，不僅大大降低了寫作的難度，還使得寫作的質量有了極大程度的提升與發展。再如，針對藏族地區小學生漢語寫作能力較差、水平較低的情況，我會有意識地為他們朗讀一些作文，并將這些作文打印出來讓他們觀看與借鑒。當學生接觸的以漢語為載體的作文素材越來越多時，自然對寫作不再有畏懼情緒，寫出來的漢語作文質量也會越來越好。

4閱讀教育

閱讀是從大量載體中提取所需信息的一個過程。不同于漢族小學生，藏族地區小學生平時接觸漢語較少，這無疑加大了他們的閱讀學習難度。針對這一情況，一方面，教材是學生接觸漢語文內容相對較多的一種形式，藏族地區小學漢語文教師應利用好漢語文教材，并立足教材對學生進行有意識、有針對性的漢語閱讀教育與滲透。例如，在《小馬過河》這一閱讀文本的教學中，教師除了要帶領學生掃清基本的漢字、詞組等障礙之外，還要重點為學生闡述這一閱讀文本中蘊含的道理。可能部分學生理解起來難度較大，教師可以嘗試引入角色扮演的形式，讓學生經歷小馬過河的全過程，這樣學生便能更深刻地理解《小馬過河》一文的主題。再如，學習《北京的立交橋》這一閱讀文本時，很多藏族地區的學生可能難以理解文中描述的內容。針對這一情況，我會通過多媒體演示的方式，為學生播放北京立交橋的相關圖片，當學生對其有了一定的理解后，便能很容易地理解《北京的立交橋》的文本內容了。針對藏族地區小學生接觸漢語閱讀內容較少的情況，作為漢語文教師，我會有意識地為學生推薦一些高質量的課外書籍，鼓勵學生利用課余時間進行漢語閱讀。我還在班級里建立了“課外閱讀角”，閱讀角里除了有我捐獻的一部分書籍外，還有不少學生們捐助的書籍。“課外閱讀角”豐富了課外閱讀的形式，使學生接觸的漢語閱讀文本內容越來越多，在擴寬學生視野的同時，為提高學生的閱讀素養提供了空間與平臺。

5結語

在全民推廣普通話、全國推行漢字的大背景下，少數民族地區的學生也逐漸開始接觸漢語文教育。但當前漢語文教育的效果不容樂觀，種種問題導致學生的漢語文學習質量大受影響。藏族地區的漢語文教育同樣存在問題，因此，藏族地區的小學漢語文教育工作者要立足藏族地區學生的實際情況，探究學生在漢語文學習中存在的問題，同時制定切實可行的應對策略，使藏族地區小學生能夠接受高質量的漢語文教育，使其語文素養及能力得到顯著的提升與發展，為其日后擁有更寬廣的發展舞臺奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]卓瑪.在西藏鄉鎮小學漢語文課堂教學的有效性思路構建[J].都市家教月刊,2017(4).

[2]羅桑次仁.關于西藏牧區小學漢語文作文教學分析[J].新課程:上,2017(3).

[3]德慶措姆.抓住特點,有效教學———藏族地區漢語文教學的有效性探討[J].現代閱讀:教育版,2018(21).

[4]呂曉娟.藏族小學漢語文教學之行動研究[D].蘭州:西北師范大學,2003.

作者:冷拉瑪加 單位:甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣歐拉鄉寄宿制學校