透視寫作教學中導寫模式的應用

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內容摘要：

在初中語文作文教學實踐中如果采用“導寫”模式進行指導作文教學那么必將獲取良好效果，一、立意和選材的導寫；二、巡視中導寫；三、批改評講中導寫；四、課外練筆導寫。教學實踐證明，這些做法有較好的效果。

關鍵詞：

導寫、立意與選材、巡視、批改評講、練筆

正文：

初中作文教學“導寫式”教學，就是改傳統“教寫”為核心的課堂結構為“導寫”為核心的結構，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索、發現，這樣可以開發學生的智慧潛力，可以開發他們的創造、創新的能力。在初中語文作文教學實踐中如果采用“導寫”模式進行指導作文教學那么必將獲取良好效果，通過實踐教學我嘗到了其中的甜頭，現將應用過程、方法總結一下，希望與廣大同仁交流提高。

一、立意和選材的導寫

很多學生寫作文感到難，我認為他們感到難的第一個原因是立意難。但立意并非真的很難，所謂難者，乃是不得法而已。“意在筆先”，好的立意是奠定一篇好的文章的基礎。所以我在作文教學中，在學生寫課堂作文前重視指導學生從多種角度、不同側面進行立意。例如寫作《冬天的早晨》，我問學生“寫這個題目你要表達的主題是什么”？多數學生說表現冬天早晨寒冷，少數學生說寫冬天早晨景色美。我告訴學生第一種立意平淡、缺乏新意，第二種立意要好一些，因為多數人認為萬物復蘇、百花盛開的春天才美，冬天給人的印象就是一個冷，能反其道而行之，想到冬天美，就令人感到新穎別致了。接著我又追問“還可以確立其它主題嗎”？學生們沉默不語，我知道他們的思路、思維打不開，于是啟發他們：

1、描寫冬天早晨特有的迷人景象，抒發自己的獨特感受。

2、通過描寫冬天早晨的寒冷以及人們早晨活動的情況，歌頌人們不畏嚴寒，頂風冒雪堅持工作學習的精神風貌。

3、通過描寫早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，表現出渴望春天早日來臨的思想感情。

4、通過冬天早晨奇寒難熬，萬物凋零的蒼涼景象描寫，并與春天春回大地，萬物復蘇、充滿生機的景象進行對比，領悟到一個人失意遭難時，不要泄氣，要充滿希望，表現“人生的冬天過去了，春天就要到來的主題。”

這次立意指導對學生有很大的啟發,收到了“一石激起千層浪”的效果。經過多次類似的立意指導和立意訓練，學生們感到作文不難了，立意不難了，甚至很多學生感到寫作文是一件有趣的事。

我認為學生寫作文感到難的第二個原因是選材難，針對這個問題，我指導學生從分析名篇佳作入手，掌握選材方法。我告訴學生，《背影》一文之所以寫得新穎和有極強的感染力，是因為作者寫的是自己回家探親和父親送別自己的真實經歷，寫的背影是自己內心切身感受。當時作者家境潦倒，此種情況下親人分離最令人傷感，也最使人難忘。父親的背影所含的意蘊是多方面的，是深刻感人的。有兒子對身處逆境中父親的同情，有因為父親親自送別自己的感激、還有以前不理解父愛的愧疚等，都在看見父親買橘子時的背影這一瞬間迸發出來。父親的背影撞擊著兒子的心，點燃了激情的火花，作者灼熱的情感通過筆墨得到淋漓盡致的渲泄，文章渾然天成又感人肺腑。分析完之后，我順理成章地告訴學生，要使寫的文章新穎又能打動人，在選材上就要寫自己的親身經歷和自己內心真實的感受。你的親身經歷必定是別人沒有經歷過的，所以必定會很新穎；你內心的真實感受必定是別人沒有感受過的，是真情實感，所以必定能打動別人。

二、巡視中導寫

在學生寫作文時的30－40分鐘時間里，教師干什么呢？我的做法是走五圈、五看、五點撥，具體如下：

走第一圈，看全班學生的選題情況，同時了解學生這個題目從哪個認識角度去寫，選什么材料，適時給以點撥指導。

走第二圈，看全班學生材料、語句有沒有體現主題，點撥學生材料、語句要圍繞主題。

走第三圈，看學生的細節描寫，點撥細節描寫要煉字煉詞，要體現中心，減少盲目描寫。

走第四圈、第五圈要重復上述幾個方面，然后重點點撥寫得有創意的學生和寫作困難的學生。

在巡視中教師要一邊看一邊指導。教學實踐證明這種點面結合的導寫效果較好。

三、批改評講中導寫

1、淡化精批細改，注重重點講評。

因為時間和精力有限，教師對學生作文每篇精批細改必定是不現實的，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在將學生在規定時間內寫完的作文收上來，了解整體情況，“重點講評”意在使作文評講有針對性。

2、重點講評的方法：

重點評講，可以使學生更多地接受反饋，并對自己的作文及時“揚長補短”；可以使師生雙方營造出民主、平等、合作的氛圍；可以使學生激發思維，煥發創造活力，從而獲得人格和作文的雙重發展。在講評上我的具體做法主要有：

（1）、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

（2）、對比評講。

這是將兩類或幾類不同程度、不同特點的作文各選一兩篇進行對比評析，通過對比，文章的優缺點就更清楚了。不僅甲乙兩人的好作文與差作文可以對比，同一學生的差作文和好作文、同一篇作文的初稿和修改稿，供學生作為模仿材料的范文和學生模仿范文的作文等等，都可以進行對比評講。

（3）、學生現身評講。

前幾種方式都是老師評講或以教師為主進行評講，學生評講，顧名思義，自然是以學生的評講為主。有的學生作文水平較高，也較穩定，他們在觀察生活、認識生活，讀寫結合，或立意選材、布局謀篇、錘煉語言等方面，有這樣和那樣的體會，可以讓他們把自己體會最深切的東西寫出來，經教師審閱、修改后，由他們在作文講評課上介紹寫作經驗。有的學生原先作文成績不突出，但善于學習，作文進步很快，也可以讓他們總結一下心得、體會，向同學們匯報。這些同學現身說法的評講，往往更能激發同學們的寫作熱情和蓬勃向上的精神。這種評講，人數不宜太多，一次以三、五個同學為宜，學生講后，教師要作小結，以鞏固和擴大學生的收獲。

四、課外練筆導寫

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。在課外練筆導寫上，我認為首先要給學生以最大程度的自由，讓學生自己選材，自己命題或不命題。舉凡人物速寫、景物描寫、音樂欣賞、書畫評析、詩文鑒賞、影評劇評、時事評論、旅游觀感、讀書筆記、知識小品、經驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調查、學校新風、家庭瑣事以及各種文體的習作，或虛或實，或長或短，均可寫入練筆本中。

其次，教師要及時批閱，定時進行講評，使學生對隨筆寫作保持持之以恒的興趣，完成由“勤寫”到“愛寫”的轉化。作文最怕等。等的時間一長，學生會對作文的興趣冷淡。每次作文寫完，學生總希望及時了解到老師對自己的作品的評價，特別希望能得到老師的賞識。因此，教師及時的批閱就尤為關鍵。我在教學實踐中，要求學生星期一將隨筆本上交，老師迅速瀏覽批閱，有時打等級，有時給分數，有時批一兩句肯定鼓勵的話，有時提一點改進的意見，當天就把隨筆本發下去。此舉是為了讓學生及時了解自己耕耘的成果，享受作文的樂趣，明白自己努力的方向，從而及時投入新的寫作。

在實際教學中，大膽嘗試，巧妙運用，自然會逐步提高學生的作文水平，收到意想不到的教學效果，遇到精彩的好文章，會適時讓學生在班上朗讀自己的作品；有時也把優秀作品打印出來，分發給學生，或在教室里張貼；有時幫助他們向有關報刊雜志推薦稿件。教學實踐證明，這些做法有較好的效果。