談論高校大學語文存在的問題

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在大力強調(diào)高職教育應培養(yǎng)實用型、技術型人才觀念的影響下，在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，“大學語文”在高職院校的地位受到了嚴峻挑戰(zhàn)。“大學語文”正為各種專業(yè)課“讓路”，有些院校不再開設“大學語文”課，即使是開也只是在文科專業(yè)，而且課時被不斷壓縮、削減。在公共基礎課當中，它既缺乏政治思想課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，可以說，大學語文課程正面臨“下崗”的危機。“大學語文”課為什么會走進這樣的一個迷茫之中呢?客觀地說，除了教育改革這一大背景之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

一、定位問題

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”可大學語文連定位都不明確。該課程到底是解決什么問題，是強調(diào)其工具性？還是強調(diào)其人文性？或者是工具性和人文性并重？說法不一。當需要向大學生補語文基礎知識時，它是一門公共基礎課，與高中語文沒有拉開應有的距離，被人戲稱為“高四語文”；當教育部提倡思想素質教育時，它又是素質教育課，承載了很多的思想道德教育的重荷，與思想政治課頗為相似；當國家提出人文教育時，它又成了“人文課”。大學語文究竟是基礎課，素質課還是人文課？莫衷一是。

定位的不統(tǒng)一，使學生無法明確知道它的價值所在，教師也不知道教學的重點在哪里，國家也就沒用紅頭文件的形式使之得到“法”的保證了。至今在國家教育部頒布的教學計劃中，大學語文仍未列入“正冊”。正因為大學語文課程沒得保障，所以在以培養(yǎng)技能型人才為目的的高職院校，大學語文課往往被人忽視，被稱為輔助課，校、系領導重視，這門課可納入正常軌道，課時得以保證；校、系領導不重視，這門課的課時可以很人為地隨意減少，甚至砍掉直至停開，總之，大學語文課在高職院校存在著某種隨意性、不穩(wěn)定性。誠然，這種行為是急功近利的，一味強調(diào)職業(yè)教育的功利價值，背離了素質教育的方向，按照傳統(tǒng)觀念只能培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)社會所需要的“工具”，而培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識、人文關懷意識的人。而要改變這一種現(xiàn)象，除了讓人們在觀念上改變外，還必須以紅頭文件的形式讓大學語文得到合法的地位，名正言順地登上大學的課堂。

二、教材問題

美國心理學家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”目前大學語文教材問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)缺乏權威教材

1990年以后，許多大學、出版社自發(fā)編寫、出版大學語文教材，全國各地的大學語文教材有幾十種，雖然陸續(xù)出版了幾種全國通用教材，比如徐中玉主編的《大學語文》，曾經(jīng)一統(tǒng)天下。選文經(jīng)典、學理嚴謹，流傳廣、影響大，歷來被人們視為經(jīng)典。但選文范圍有局限、體例陳舊、缺少學生思維空間，因而實際上缺乏真正的權威性。王步高版本的《大學語文》打破了徐中玉編本一統(tǒng)天下的局面，強調(diào)傳播人文精神，開展道德熏陶。教材具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡式、立體化、大信息等特點。但強調(diào)知識層面、學術視野、學術研究，具有鮮明的學科性，不適合非中文專業(yè)的學生。于是，許多省或高校都另行編寫《大學語文》教材，現(xiàn)在全國已經(jīng)編寫出來的《大學語文》教材不下幾十種，而這些教材無論在體例上還是在內(nèi)容上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂。教材的雜亂，從側面反映出大學語文目前這種定位不明的現(xiàn)實。

(二)缺乏適合高職院校的教材

高職教育本身是一個新生事物，它發(fā)展的關鍵是課程的改革，課程的改革必須有與之配套的精品教材。而現(xiàn)行高職語文使用的教材針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。

首先，體例上往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結尾做個閱讀提示，然后就是問答題，沒有體現(xiàn)出大學的特色，這與中學語文教材并無多大區(qū)別，從而影響到他們對課程的認識，大大降低了學生的學習興趣；

其次，在內(nèi)容不少學校選擇由一些重點大學的教師組織編寫出來的教材，其適應對象是大學本科生，從教育規(guī)律來說，這樣的教材并不完全適合高職院校使用。對于第四、五批錄取的高職學生來說，目前的大學語文教材內(nèi)容存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、高出高職學生的接受范圍。

因此，高職院校的大學語文教材，應以面向學生的職業(yè)人生，注重學生的技能培養(yǎng)，強調(diào)課堂的師生互動為理念，突破以語言和文學知識為主的模式。

三、教學問題

（一）內(nèi)容上

一是偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，對當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關注的文學現(xiàn)象（如網(wǎng)絡文學）以及國外優(yōu)秀的文學作品占有太少。其實，選擇文言文也并不一定錯，讓學生了解中國古代優(yōu)秀的文化是應該的，問題在于講這些古文時，因為離我們遙遠，所以教師的教學內(nèi)容主要就是古漢語知識和古代文學常識，而這些東西對于高職學生而言顯得不夠實用，一則他們不是中文專業(yè)，他們對文言文教學一般不感興趣，二則他們的古文功底較差，接受文言文的能力也差一些，這就必定促使學生對大學語文產(chǎn)生厭學心理。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，那是封建社會培養(yǎng)傳統(tǒng)文人士子的教育模式。不論什么學習成果的取得，都是以時間和精力作為代價的，對高職學生而言，過于強調(diào)語言文學，意味著學生必須舍棄職業(yè)技能作為代價，這顯然是舍本逐末，得不償失。俗話說，隔行如隔山，我們怎么能要求那些非中文專業(yè)的學生，尤其是那些專業(yè)明確的高職院校的學生具有豐富的語言文學知識呢?

二是教師確定高職語文教學內(nèi)容的隨意性太大。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內(nèi)容龐雜。而語文課的教學時數(shù)有限，不可能將教材的篇目全部講授，加之高職語文沒有統(tǒng)一的教學大綱和考試要求，教學篇目的確定受教師興趣、愛好和個人的教學資源影響較大。教學篇目外的內(nèi)容，如聽、說、寫的能力訓練取決于教師個體的主觀認識。因此，不同學校或同一學校不同班級的教學內(nèi)容差異很大。

（二）方法上

課堂教學的本質就是：教師在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的全面發(fā)展，在教學設計和課堂教學的組織過程中，要時時思考如何讓每個學生樂意學習，學會學習，善于學習，激活學生的學習欲望。目前大學語文的教學在教學方法上還比較單一，有不少教師依舊采用著“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學方法，依舊采用從頭講到尾的單調(diào)的教學方式，每一篇文章仔細分析，諸如時代背景、作者簡介、欣賞等理論性極強的內(nèi)容，一板一板地教授。其教學手段除了上課在黑板上留下一些字跡，別無其他。我們常常看到課堂上老師滔滔不絕、充滿激情地講，而學生卻茫茫然，如墜云霧之中，給人的感覺是執(zhí)教者好似在空曠的沙漠中吶喊，底下一片死寂，這樣的教學效果可想而知。有人說：“教學是一門藝術”，它主要通過教師在課堂中體現(xiàn)出來。可如果采取以上教學方式和手段，不但讓學生難以領略到語文教學的魅力，反而會嚴重影響學生學習的興趣，而且在這一傳統(tǒng)的教學模式中，教師仍是課堂的領導者、知識的傳輸者，沒有把學生當作一個獨立的、活生生的人，導致學生重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智商輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個性。這些弊端不僅造成學生學習內(nèi)驅力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維能力的提高，更是遏制了學生全面發(fā)展和人格成長的空間。

特別是高職學生，學習熱情不高，求知欲不強，文化基礎普遍薄弱，文化素養(yǎng)不高，連讀文學著作都不知從何讀起，針對這樣的教育對象，就不能象普通高等教育的學生那樣，教師除了需要淵博的知識、系統(tǒng)的內(nèi)容外，還得有耐心、愛心，要把主要精力花在激發(fā)學生的學習積極性上，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。有很多專家已經(jīng)提到，應該更多地把現(xiàn)代教育技術運用到大學語文教學中去，比如多媒體教學設備的運用，就可以在同樣多的教學時間里，給學生更大容量的教學內(nèi)容，也可以使教學內(nèi)容更加形象生動。大學語文還應該更廣泛地采用討論的形式，對于涉及怎么做人、要做怎么樣的人這樣的問題，應該讓學生積極參與討論，在討論之中讓學生辨別事非，形成自己的人生觀和世界觀。據(jù)了解，學生希望在課堂上演講、討論、辯論、團體競賽、甚至允許學生自己當小老師等多種教學手段的出現(xiàn)。

四、考核問題

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在大學語文課評價體系即考試模式上，傳統(tǒng)的應試教育帶來的弊端同樣有著深刻的體現(xiàn)，一般是一紙分數(shù)的單一評價。期末采用筆試，閉卷進行。考試的題型除作文外，多為客觀題型，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題的科學的考查方式。這種考試方式，只能是把知識的考試放在首位，這不符合當今高職教育注重實踐能力的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才，而且還抹殺了學生學習的過程，在沒有升學壓力的情況下也不能有效地調(diào)動學生學習的積極性。考慮到高職教育的性質與學生的水平，所以在高職大學語文的學習評價上，不需要學生死記硬背很多知識，強調(diào)學生平時的主動參與和自我展示，在動態(tài)中判定學生的成績，如可以采用討論方式考核，既可在討論之中進行，根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)確定其成績，還可以采用寫論文的方式進行。總之，要強調(diào)學在平時、考在平時，不僅要理解學生的學習結果，還要了解得出結果的過程，以掌握學生學習的全部信息，真正將形成性評價和終結性評價相結合，甚至可以以形成性評價為主，以終結性評價為輔，這樣就可以激發(fā)學生平時學習的主動性和興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，高職大學語文教育要緊緊圍繞其接受對象即高職學生的特點進行，如果按照本科生的教育模式，將超出了他們的能力范圍，從而嚴重挫傷高職生的學習積極性；如果按照高中的教育模式，將不稱其為大學語文，成了“高四語文”，從而使他們失去學習的興趣。而不管是采用以上所說的哪一種教育模式，其結果都只能是進一步加劇大學語文課程地位的喪失，進一步被邊緣化。

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