探索老師的主導(dǎo)地位

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“語文課標(biāo)”把培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”定為語文課程的基本任務(wù)，這語文素養(yǎng)應(yīng)包括一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，即“培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力”而語文能力的形成只靠老師單一性的解析是難以奏效的，必須通過學(xué)生的時間和訓(xùn)練等主體活動才能達(dá)到，因此確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成了教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

隨著教學(xué)改革的深入，確保學(xué)生主體地位的呼聲越來越高，并且在教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)出了一些新的局面。但是在這過程中，有些語文課卻走向了極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中的極端主要體現(xiàn)在一些教師并沒對學(xué)生主體地位作深入思考并理解其內(nèi)涵，盲目追求一些形式上的東西。有的語文課一味地讓學(xué)生自讀或自學(xué)，老師不做任何引導(dǎo)，學(xué)生一節(jié)課下來提一些不著邊際的問題，根本不能正確把握課文的主體內(nèi)容或藝術(shù)手法。有的語文課分組討論不同的問題，形式上課堂氣氛非常活躍；事實(shí)上，有的學(xué)生討論的根本與題目無關(guān)，或者一組發(fā)言時，另一組看熱鬧，根本沒參與進(jìn)來，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。有的語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨心所欲地進(jìn)行著，選擇自己喜歡的句子段落來進(jìn)行朗讀，選擇自己喜歡的詞語來進(jìn)行造句練習(xí)，選擇自己理解的關(guān)鍵處來給大家講講……自主，成了沒有統(tǒng)一要求學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的遁詞，學(xué)生嚴(yán)重地在各取所需地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在選取最薄弱的地方釘釘子，一知半解、東鱗西爪、粗枝大葉的學(xué)風(fēng)正嚴(yán)重地侵蝕著學(xué)生。

事實(shí)上，以學(xué)生為主體絕不意味著教學(xué)過程中事事都要學(xué)生親自"發(fā)現(xiàn)"，讓他們在黑暗中摸索，徒費(fèi)時間。教學(xué)效率就在于追求花最少的時間去獲得最大的收獲，因此，以學(xué)生為主體，并不是放松或取消教師的主導(dǎo)作用，而是要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。

現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學(xué)教程中的作用和活動方式主要是"導(dǎo)"，也就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到已知的彼岸。因此目前問題不在于要不要教師的主導(dǎo)，而在于如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。現(xiàn)在許多教師也經(jīng)常講以教師為主導(dǎo)，可是在教學(xué)實(shí)踐中恰恰忽略了這“導(dǎo)”，或是"牽"著學(xué)生走，或是"注入式"、"滿堂灌"。課堂上教師依然支配一切，越俎代庖，名曰"主導(dǎo)"，實(shí)為"主宰"。

教師的主導(dǎo)作用，可以概括為以下幾個方面：（1）教師是整個教學(xué)過程的組織者，他使學(xué)生的求知活動始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行，并收到最理想的效果。（2）教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識深度和廣度進(jìn)行探索。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時給學(xué)生以鼓勵、督促和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）教師是知識的傳授者，在學(xué)生求"知"不得的時候，教師的講授還是不可少的。

是組織者，就不能"放羊"；是啟發(fā)者，就不能"填鴨"；是指導(dǎo)者，就不能越俎代庖；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。因此不管從哪方面考慮問題，教師的著眼點(diǎn)都應(yīng)放在學(xué)生身上。教師越是"導(dǎo)"之有方，"導(dǎo)"之得法，學(xué)生的"主體"作用越能充分發(fā)揮，從而自覺地促使學(xué)生由"需要教"向"不需要教"轉(zhuǎn)化。

這些都是不可替代的教師的主導(dǎo)作用。

那么，在教學(xué)中如何處理好學(xué)生主體地位與主導(dǎo)地位的關(guān)系呢？

一、當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者

一方面，教師要關(guān)注學(xué)生、肯定學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”這就要求教師合理安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使每一個學(xué)生跳一跳都能摘到果子，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，給課堂營造一個個高潮。另一方面，為了讓學(xué)生理解文本的真正含義，單純地讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解很難做到，這就非常需要教師的精心指導(dǎo)，從篇章結(jié)構(gòu)到重點(diǎn)句子，從課文內(nèi)容到藝術(shù)手法，或引導(dǎo)，或講解。

二、當(dāng)好教學(xué)互動的指導(dǎo)者

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的參與者。教師充分發(fā)揮好組織者的作用，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生富有個性的主動學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。在這過程中，不是放任自流，而是老師與學(xué)生的互動，既有老師對學(xué)生的引導(dǎo)與肯定，又有學(xué)生自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)新。

三、做好解決問題的引領(lǐng)者

學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果完全依靠學(xué)生就能解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)校就沒有其存在的意義了，這個時候老師就該發(fā)揮其“傳道授業(yè)解難”的真正作用了。老師就當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握好課文中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、效仿文中經(jīng)典的語言片斷，引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、探究能力。

總之，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互助過程。新課改要求教師轉(zhuǎn)化自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由主宰著轉(zhuǎn)化為合作者，但是，任何的角色和教學(xué)上的轉(zhuǎn)變都應(yīng)該以教育過程的最優(yōu)化，教育效益的最大化，作為我們的最終追求。因此，在現(xiàn)階段的課程改革中，我們還是應(yīng)該理直氣壯地堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用。