誘思教學探究論文
時間:2022-08-21 05:52:00
導語:誘思教學探究論文一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說,識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此,在識字教學中,運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣,啟迪他們的形象思維,就顯得十分重要。
那么,怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢?“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式,遵循“探索—研究—運用”的教學層次,即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程,積極創設富有情趣的教學環境,教學中始終貫穿“訓練、思維”,培養學生能力,使學生充分投入到教學活動中,實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用,實現“三維教學目標”。下面結合自己的教學實踐談幾點體會,與同行們共勉。
1.用漢字的形體結構特點,聯系學生的生活實際,采取圖畫、實物等直觀教具,使學生對漢字獲得深刻的印象。
例如,教“雨”字,教師先板書出,然后問學生:“同學們仔細看看,這個圖形像什么?”學生經過觀察與思考,多數回答:“像天上下著雨。”教師就告訴學生:“剛才老師畫的,就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨''''字,后來經過不斷演化,就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答:“現在的‘雨''''字和原先的‘雨''''字有什么不同?由哪些筆畫構成?筆順怎樣?那么大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學,學生對雨字的形和義已經有了初步的了解。接著,教師再問:“誰會用‘雨''''字組個詞語呢?”學生爭先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進一步誘導:“誰會用上面的詞語說一句話呢?”學生回答:“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后,讓學生討論:“如果天上不下雨,我們的生活是什么樣的?”從而開拓學生思維,加深學生印象。
2.字義和字形特點結合起來,配合形象化的動作,可以有效地幫助學生識字。
例如,教“拿”字時,教師問學生:“我手里拿著什么?”學生回答:“粉筆。”“你手里拿著什么?”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢?”教師邊做拿粉筆的動作邊問:“大家看,我用什么拿粉筆?”“用手。”“拿時要把手怎么樣?”“合起來。”“‘合''''起‘手''''來就拿到了東西,所以‘拿''''字的上面是‘合'''',下面是‘手''''。”“它是什么結構?部首是什么?”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時,讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處,以便陶冶學生的情操。
3.用順口溜、謎語等形象化的語言,讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。
例如,學習“力”字,先板書“刀”字讓學生讀,再把“刀”的一撇寫透變成“力”,并隨口讀出“‘刀''''字出了頭,‘力力力''''”,讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問:“我把桌子推動了,用了什么?”“手。”“光有手,手上沒一點力氣能把桌子推動嗎?”“不能。”“這就是‘力氣''''的‘力''''。”最后啟發學生組詞造句。
根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。如教“坐”字時,教師邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”學生搖頭。再問:“你們現在的動作是站著,還是怎么著?”學生齊聲回答:“坐著。”“這就是要學的‘坐''''字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出,運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學,不僅使學生掌握了字形,理解了字義,發展了組詞造句的能力,而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性,開發了學生的形象思維能力。總之,只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點,設法豐富學生的感知表象,充分調動學生學習的積極性和主動性,識字就不再是一種乏味地機械記憶,而是一種有趣的活動。這樣,既提高了學生識字的效果,又發展了他們的能力,陶冶了他們的情操。
- 上一篇:英語專業學生翻譯能力培養論文
- 下一篇:初中英語學習策略論文