語段訓練教讀管理論文

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語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體會向大家作一介紹，不當之處敬請批評指正。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

（一）尋找緊扣教學目標的語段

有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。

例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境——雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間——夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學中我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

（二）找出在全文結構上起重要作用的語段

段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。

1、總領段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。

2、過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段——第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明；既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。

3、總結段。例如《地球是圓的嗎？》最后一段：“實際上，地球是一個有著它獨特形狀的球體……”這一段是全文內容的歸納，教學時先組織學生閱讀，在學生把握基本內容后再提問：“地球有著怎樣的獨特形狀？這個結論是怎樣歸納出來的？人們對地球形狀的認識經歷了哪些時期？我們使用的地球儀為何是正圓形的？”然后讓學生帶著這些問題閱讀全文，尋求答案。這樣由段到篇，使學生更準確地把握地球的形狀，而且學到了文章先分析后歸納的結構形式。

（三）找出對表現中心起重要作用的語段

以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現文章的中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：

1、揭示全文中心論點的語段

教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領會作者在文章中所表現出的見解和主張，也有助于理清文章的論據及論點和論據的關系。例如《事事關心》的第十段是體現全文中心思想的重要段落，既揭示了努力讀書和關心政治應緊密結合這一中心論點，又圍繞中心論點從正反兩方面展開論述。教學時我抓住這一段進行重點導析，幫助學生弄清楚文章的中心論點是怎樣通過前面的層層論述逐步推出的。

2、集中刻畫主要人物的語段

記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉》中給你印象最深的人物是哪個？進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄20年后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。

3、精細描繪具體事物的語段

有些托物言志、借物喻人的抒情散文，往往通過對具體事物的深入細致的描繪，運用象征手法，曲折含蓄地表現文章的中心思想。教學這類課文，就要抓住精細描繪具體事物的語段。例如《白楊禮贊》的第五段，作者通過對白楊樹外形的細致描繪，顯示出了它倔強挺立、不折不撓的精神，教學時我就抓住這一段，精心設計思考題：這一段的結構特點是什么？是抓住白楊樹哪幾方面外形特征來寫的？其共同特點是什么？內在品質是什么？引導學生思考討論，在學生掌握以上問題后，再進一步啟發學生：作者寫白楊、贊白楊，而意不在白楊，而是要托物言志。白楊樹象征什么呢？從而引導學生挖掘文章的中心，領會白楊樹的象征意義。這樣組織教學，既重點突出，難點又得到突破，能取得令人滿意的效果。

二、恰當處理語段和篇章的關系

以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構成一個有機的整體。語段，如果離開了篇章，離開了具體的語言環境，那它就失去了研究的價值。因此我們不能把語段孤立起來，不能把它從文章中抽出來單獨進行教學，而應把它放在具體的段落環境中，考察它在全文中的地位和作用，使段的教學和篇的教學有機結合起來，為完成教學目標服務。那么如何把二者結合起來呢？主要有以下兩種方法：

（一）段里出題目，篇中找答案

重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了?！苯又釂枺骸昂脩颉薄昂枚埂边B續兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢？學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢？學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。

（二）篇上出題目，段內做文章

在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領會其象征意義。

總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面；后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。＊