四步三讀教學管理論文

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我們知道，啟發式教學的精髓在于激發學生學習的主動性和積極性，訓練其科學的思維方法，培養其獨立分析和解決問題的能力。我們經過多年的探索，歸納總結出了“四步三讀”式教學法。我們認為，在小學中高年級語文講讀課中運用這種教學方法，可以更好地發揮學生的主動性，開發學生的智力，培養學生的能力。

一、“四步”：自學、討論、講讀、演練

自學：這一步完全由學生獨立完成，可放在課前，也可放在課上。（1）初讀課文，利用工具書學習生字新詞，識別詞語在不同語言環境中的意義。（2）閱讀或聽別人講述與新課文內容相關的知識，以幫助對課文的理解。（3）初步了解課文主要內容，明確作者的寫作目的，說出文章的順序和結構。教師對學生自學情況要在課堂上進行認真檢查，不可有始無終，流于形式。

討論：教師把討論題事先寫到小黑板上，或制成幻燈片。教師在檢查完學生自學情況后，在課堂上出示討論題，讓學生分組討論。師生均可圍繞課文提出問題，而回答則以學生為主，教師只起輔助作用。討論的范圍主要是針對初讀課文時所產生的疑點。對這些疑點，有的可當即讓學生回答，有的可讓學生在進一步理解課文后再作回答。“討論”可以讓學生一次又一次獲得成功的喜悅，讓他們在熱烈、愉快的良好氛圍對語文產生濃厚的興趣，培養他們鉆研、探索的能力。

講讀：“講讀”的目的是為了培養學生自學、理解、朗讀的能力。先讓學生細讀課文，感知文章各自然段的內容；然后以討論的方式讓學生分段，概括段落大意；再讓學生精讀課文，深刻體會重點段和佳詞妙句；最后讓學生熟讀課文，全面了解文章的內容、風格和特點，掌握文章的主題和寫作技巧。在全面理解文章內容和基礎上，還要讓學生進行表情朗讀。表情朗讀可以按“字音正確—語言流利—感情充沛”的要求進行，以逐步提高學生的朗讀能力。另外，在講讀過程中，還應注意培養學生的答辯能力。教師要用積極、熱情的態度去對待敢于發表不同意見的學生，從而達到開發學生智力、培養學生創造精神的目的。

演練：我們一般是圍繞課后作業和文章的重點、難點來設計練習題的，這對學生來說，既是思維訓練，也是應用能力的培養。要求學生筆答時應語句通順，符合邏輯，簡明扼要。對于學生的演練情況，教師都要給予認真的檢查和評價，以及時獲取學生學習效果的真實信息。練習題一般應當堂完成，有時也可放到課后去做，但務必要認真檢查。

二、“三讀”：初讀、細讀、精讀

課前自學階段為“初讀”期，要求學生了解課文大意，掌握生字新詞；“細讀”和“精讀”皆貫穿于“講讀”之中。“細讀”的目的是要讓學生學會給文章分段，理清文章的脈絡；“精讀”的目的是要讓學生領會文章內容，汲取文章精華，掌握文章的寫作方法與技巧。“初讀”、“細讀”、“精讀”絕不意味著只讀三遍，而是指學生在閱讀課文過程中的不同要求而言。“三讀”與“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“讀”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多讀多思，則是講讀課教學的基本指導思想。

需要說明的是，“四步三讀”式教學法是教學工作實踐中的一種新嘗試，尚有不盡完善之處，不應成為新的“框框”，但它所具有的有利于節省教學時間、有利于開發學生智力、有利于培養學生獨立思考能力和創造精神、有利于形成語文教學的良性循環等優點，已為我們林州市小學語文教學的實踐所證明。自運用“四步三讀”式教學法以來，林州市教師中已有10多人次獲河南省、安陽市優質課競賽一、二等獎，學生中已有1000多人獲全國、省、市作文大賽一、二、三等獎。在今后的歲月里，我們將進一步完善和改進這種教學法，以期達到更好的教學效果。