課文整體管理論文

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課文整體感知的對象最常見的有以下三種：

一、了解課文的大意和主旨

（一）張志公先生歸納了整體感知課文大意的兩項內容：

1、“文章主要談了什么問題，或者說了件什么事情？

2、“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？”這是從閱讀寫作對象和寫作意圖兩個方面對文章進行整體感知，已經涉及課文的主旨。解決這類問題有時還需要文體性和背景性的知識為前提。初中語文課本中魯迅的文章以及外國文學作品，尤其需要這種前提知識。

（二）整體感知課文的第一要務是對課文主旨的感知。所謂主旨，是指全篇文章所表達的中心思想或基本意思。閱讀課文應當根據不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上；閱讀說明文，整體感知應該聚焦在說明對象的特征和說明的事理上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。新教材第二冊第一單元，就要求學生在整體感悟課文的基礎上，了解課文的主旨。

二、初步感受課文的感情基調

這個問題和課文的主旨是密不可分的，因為課文的主旨規定了文章思想感情的基調。課文是作者思想感情的結晶，無論哪一種文體，都滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發一定的情感體驗，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎。由于學生的個體差異，對同一篇文章會有不同的情感體驗，這是很正常的，也應該允許學生各抒已見。課文的感情有隱有顯，有的課文表達的感情很直露，有的課文的情感傾向雖然比較復雜，學生可以從不同角度去感受理解，但課文表達的感情仍然有一個基調，因此，感受作者的情感基調，必然從課文本身出發。有的課文作者表達的感情豐富復雜，或比較朦朧，答案就不必強求一致。

三、粗知作者的思路或文章的脈胳

張中行先生說，思路是“流動于腦子中的意念”。通俗地說，思路是作者在思索和行文時思想發展、前進的線索。思路體現在文章之中，就是文章的內在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態度。張志公先生談到了解思路的方法時說，粗讀文章要考慮“文章里主要說了幾層意思.前前后后的幾層意思是怎樣的關系.”在整體感知課文思路這個環節里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入分析課文時再掌握。有些過分繁難的，不必再多做分析。課文各部分之間的關系大體有以下幾種：（一）并列關系：即各層之間是平等的、比并的關系，其結構是橫向式的。

1、不同內容的并列：如《誰是最可愛的人》中松骨峰戰斗、馬玉祥救小孩和戰士的談話三個典型事例即屬于并列關系。

2、不同表述手段的并列：蒲松齡的《狼》第一部分敘事，第二部分議論，是不同表述手段并列的典型例子。

（二）賓主關系：也叫主從關系。常見的賓主關系的形式是：

1、總說和分說的關系：它包括總──分、分──總、總──分──總三種關系。如《紀念白求恩》先總的概括白求恩的共產主義精神，然后從國際主義、毫不利已專門利人、技術精益求精三個方面闡述了白求恩的共產主義精神，結尾對全文進行總結，是比較典型的總說和分說的關系。

2、主腦和解說的關系：也叫解證關系。這種關系在議論文中最為常見，比如用論據證明論點，常采用此法；在說明文中出現的也比較多；在敘事性的文章中也可以看到。

（三）序進關系：即按一定順序向前推進，其結構是縱向式。主要有：

1、時間推進關系：按時間的變化安排課文順序。

2、空間推進關系：按空間的變化安排課文順序。如說明事物的構造，或由上到下，或由內到外等。記敘文中的通訊也常有這種順序。游記中的移步換形也屬此類。

3、邏輯推進關系：按邏輯事理先說現象，后分析成因。但是，課文的文脈有隱有顯，作者的思路在文章中的表現常常不是單一型的，而是復合型的。有的綜合運用了多種因素作依據，構成多種思路關系；有的思路比較復雜，有的思路比較隱蔽，甚至隱藏不露。這類文章一般不適于在整體感知課文時解決理清思路的問題。比如魯迅先生的散文《藤野先生》，思路是復合型的，比較復雜，在整體感知課文時只要了解文章按地點（或時間）的變化為依據組織文章，體現思路就行了。至于現代的“蒙太奇”“意識流”等，初中階段完全可以不涉及。

有的文章把各部分之間的關系簡明扼要歸納為相并、相承、相屬的關系，簡便易行，很有實用價值。