導(dǎo)讀法教學(xué)管理論文

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當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)尖銳的矛盾：知識(shí)更新與教材老化的矛盾；不斷增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾，要解決這兩個(gè)矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說(shuō)得好：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無(wú)意思。”（注：魯迅《南腔北調(diào)集·我怎么做起小說(shuō)來(lái)》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁(yè)。）語(yǔ)文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語(yǔ)文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時(shí)高效，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

一、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的客觀依據(jù)

首先，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”（注：葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》第42、44頁(yè)。）呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)。”（注：呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）這個(gè)工具性決定了語(yǔ)文的重要地位，也賦予了語(yǔ)文教學(xué)艱巨的任務(wù)。花大力氣學(xué)好語(yǔ)文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望：“十年的時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》第80頁(yè)。）教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語(yǔ)法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)洹⑽馁|(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長(zhǎng)進(jìn)，花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學(xué)家告訴我們：知識(shí)作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識(shí)只有通過(guò)思維的“過(guò)濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極被動(dòng)地服從；教師是演說(shuō)家，學(xué)生只能隨聲附和地聽。無(wú)論成績(jī)好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無(wú)需動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的“原始積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

第三，從學(xué)生的現(xiàn)狀看，高中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文普遍處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)理科的學(xué)生更是整日埋頭于數(shù)、理、化的題海中，早晚有時(shí)間背背外語(yǔ)，語(yǔ)文則成了可有可無(wú)的擺設(shè)，因而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不濃，有相當(dāng)多的同學(xué)不知語(yǔ)文該學(xué)些什么，更不知該怎樣學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為讀書作文是浪費(fèi)時(shí)間。輕視語(yǔ)文學(xué)科固然是學(xué)生不對(duì)，但其根源卻是我們教師那不切實(shí)際的教法。孔子說(shuō)：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，何須研讀？沒(méi)有目標(biāo)，怎能用功？不見進(jìn)步，哪來(lái)興趣？

“文眼導(dǎo)讀法”則是針對(duì)上述問(wèn)題提出的行之有效的教學(xué)方法，它以文眼為核心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要，點(diǎn)線面一體化，把精講、議論、賞析、圖解和練習(xí)熔為一爐。教師的作用體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，最后達(dá)到“不需要教”的目的。“文眼導(dǎo)讀法”是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，它形神兼?zhèn)洌馨呀處煹摹爸更c(diǎn)”與學(xué)生的“獨(dú)創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能賦予語(yǔ)文教學(xué)以生命力。

二、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)的具體操作

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是從九六屆高一開始的，由于是初步嘗試，高一時(shí)實(shí)驗(yàn)只限于小范圍部分篇章，高二文理分科以后，則選定一個(gè)理科班進(jìn)行了為時(shí)一年的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，并將我同時(shí)帶的另外一個(gè)平行班作為對(duì)照。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都有學(xué)生54人，是根據(jù)高一第二學(xué)期期末考試語(yǔ)數(shù)外理化五門課的總成績(jī)平均分開的，分班語(yǔ)文平均成績(jī)相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)班采用兩套教案，兩種教法，實(shí)驗(yàn)班以“文眼導(dǎo)讀法”為主，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀討論，對(duì)照班以傳統(tǒng)教法為主，重在老師講授。

在具體操作中，實(shí)驗(yàn)班的“導(dǎo)讀”教學(xué)分為以下四個(gè)步驟：

一讀課文抓“課眼”，這是整體把握課文的過(guò)程，是最基本的一步。這里的讀是通讀，這里的課眼指的是一篇課文的寫作目的、主要內(nèi)容及中心思想等。課眼是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”是抓課眼的捷徑，抓課眼又是為找文眼鋪平道路。如《六國(guó)論》的預(yù)習(xí)提示這樣說(shuō)：“這是史論，主要論述了六國(guó)滅亡的原因。但論古是為了諷今，目的在于諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒……本文論證自己的觀點(diǎn)，充分分析歷史事實(shí)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力；但為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋的實(shí)際，指出全文的主旨，更發(fā)人深省。”（注：高中課本《語(yǔ)文》第四冊(cè)，人民教育出版社1991年第一版，第312頁(yè)。）這則提示已通過(guò)兩個(gè)“但”字明示出課文的主旨目的是借“論古”來(lái)“諷今”，抓住這個(gè)課眼，就能很順利地找到“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”這一藏于文末的文眼。

二讀課文找“文眼”。這是分析理解的過(guò)程，是關(guān)鍵步驟。這里的讀是選讀，是在通讀基礎(chǔ)上選讀重點(diǎn)段落，旨在找出能夠集中體現(xiàn)課眼的文眼。所謂文眼就是“文中藏眼”。清人劉熙載有個(gè)生動(dòng)形象的說(shuō)法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，它在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)制約全篇的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。例如茅盾先生的名篇《風(fēng)景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼，是全篇的“通體之眼”，找到并抓住它，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，治繁從簡(jiǎn)，治雜從約。

找準(zhǔn)文眼是“文眼導(dǎo)讀”的關(guān)鍵一步，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，認(rèn)真研究，弄清文眼的位置，掌握識(shí)別文眼的方法，還要體會(huì)文眼設(shè)置的巧妙之處。不同文章文眼的設(shè)置方式也不相同，但是只要學(xué)生在通讀時(shí)抓準(zhǔn)課眼，選讀時(shí)便可有的放矢，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，便可熟能生巧。文貴有眼，文眼又貴在巧設(shè)——不事雕琢，不露痕跡。找到這巧設(shè)的文眼，諸多問(wèn)題便可迎刃而解了。

三讀課文析“字眼”。這是賞析品味的過(guò)程。這里的讀是精讀，這里的字眼，主要指課文中除生字詞外的重點(diǎn)字詞，如直接表達(dá)主題思想的字詞；含義深刻、耐人尋味的字詞；富有表現(xiàn)力的字詞；使用頻率高，社會(huì)交際能力強(qiáng)的字詞等。的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》中“魚翔淺底”的“翔”字，便是極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字眼。“翔”本意是鳥飛，魚怎么會(huì)“翔”呢？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分討論，學(xué)生終于明白了“翔”字的妙處：①水流清澈，觀者可以清晰地看到游魚的優(yōu)美姿態(tài)；②水流緩慢，魚兒在水中游得自由自在；③明凈如鏡的江水像一面大鏡子，將藍(lán)天白云倒映在水中，水天渾然一體，那魚兒可不就是“翔”嗎？一個(gè)“翔”字，境界全出。析透“翔”字，便可領(lǐng)悟到那如詩(shī)如畫的深邃意境。

辨析關(guān)鍵字眼的過(guò)程，其實(shí)也是深入品味文眼，透辟賞析全文的過(guò)程，因?yàn)槲难壑饧词菍?duì)那一處處字眼之光的凝聚，反之，這些關(guān)鍵字眼文句也是對(duì)文眼的顧注。

四讀課文列“板眼”。這是總結(jié)歸納的過(guò)程。這里的讀是精讀基礎(chǔ)上以分析概括為主要目的閱讀，是將前面零散的分析歸結(jié)成整體的過(guò)程。板眼則是針對(duì)文章坐標(biāo)圖解及板書設(shè)計(jì)而言的。

所謂坐標(biāo)圖解，是指根據(jù)文章的文眼位置及其文眼顧注的巧設(shè)過(guò)程，按照“欣賞畫面→點(diǎn)睛之妙→意境開拓→情意升華”四個(gè)環(huán)節(jié)，深入指點(diǎn)學(xué)生理出文章的外在線索、內(nèi)在線索、軸心線索，運(yùn)用“平面直角坐標(biāo)系”的數(shù)學(xué)知識(shí)，畫出文章的坐標(biāo)示意圖，其畫法如下：

一畫O點(diǎn)：表示文章的“通體之眼”即文眼；二畫X軸：表示文章的段落層次，是文章的外在線索，又叫實(shí)線；三畫Y軸：表示作者的思路情感，是文章的內(nèi)在線索，又叫虛線；四畫Z軸：表示文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的軸心線，又叫中心線索；五畫△XOZ：表示文章的內(nèi)容；六畫△YOZ：表示文章的形式。

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、新穎的板書設(shè)計(jì)，不僅便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生形成美與愉悅的熏陶和感染。板書有核心，統(tǒng)帥全板的核心即是板眼，學(xué)生見板眼而知全板，見全板而明全篇，而這板眼，又恰是文眼的突現(xiàn)。如《守財(cái)奴》的板書：一枚銅錢，四個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)核心，便活畫出了老葛朗臺(tái)這個(gè)拜金主義執(zhí)著狂的靈魂，體現(xiàn)了作者的匠心。

以上四個(gè)步驟，簡(jiǎn)而言之則可概括為：整體把握抓“課眼”，分析理解找“文眼”，賞析品味析“字眼”，歸納概括列“板眼”。課眼是教學(xué)設(shè)計(jì)的綱，文眼是通篇的神，字眼是文中的閃光點(diǎn)，板眼則是諸眼在課堂上的聚焦點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，眼眼相扣，步步深入。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”（注：呂叔湘《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》第75頁(yè)。）有鑒于此，學(xué)生的模仿與訓(xùn)練當(dāng)然也是教改實(shí)驗(yàn)的重要步驟。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于便于進(jìn)行整體教學(xué)的單元，我便直接從其中選出典型的一篇做示范，其余篇章請(qǐng)學(xué)生自讀討論，做模仿練習(xí)，并通過(guò)研討點(diǎn)撥體會(huì)各篇章之間的異同；對(duì)于不便直接進(jìn)行整體教學(xué)的單元，則根據(jù)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明以及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行小范圍的適當(dāng)調(diào)整，以便于學(xué)生舉一反三。我在教改實(shí)驗(yàn)中尤其重視及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀訓(xùn)練材料，以加大容量，開拓視野，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的遷移能力。

三、“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)效果

“文眼導(dǎo)讀法”教學(xué)改革經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，已初見成效。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性明顯提高了。無(wú)論課上還是課下，學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師唱獨(dú)角戲的局面，真正做到老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，文者情、教者情與學(xué)者情融為一體，學(xué)生已逐漸由厭學(xué)向好學(xué)、由苦學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面：

首先，課堂教學(xué)效率提高了。同是一篇難度大些的課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》，實(shí)驗(yàn)班只需兩課時(shí)便能圓滿完成任務(wù)，對(duì)照班用了四個(gè)課時(shí)仍不能徹底解決問(wèn)題；一個(gè)同樣的教學(xué)單元，實(shí)驗(yàn)班兩周內(nèi)便可保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對(duì)照班則需三周才能完成。由于有了充裕的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周都能在教師指點(diǎn)下閱讀課外材料一萬(wàn)字以上。

其次，學(xué)生的自學(xué)能力和聽說(shuō)讀寫能力有所增強(qiáng)。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，在獨(dú)立掃除文字障礙的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地找出“外祖母家自與別家不同”這一文眼，從環(huán)境、人物兩個(gè)方面理清作者的思路，整體把握課文，在淮北市教委組織的“香港百年”知識(shí)競(jìng)賽中，以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為主的參賽隊(duì)（占四分之三）勇奪第一，他們那敏捷的反應(yīng)，機(jī)智的應(yīng)變，豐富的表達(dá)受到評(píng)委和觀眾的一致好評(píng)。在校團(tuán)委組織的九八寒假社會(huì)調(diào)查報(bào)告評(píng)比中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲12個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中的7個(gè)，分獲一二等獎(jiǎng)的作品《關(guān)于龍河污染情況的調(diào)查》和《中學(xué)校園“追星熱”》等先后被《小記者導(dǎo)報(bào)》以頭版發(fā)表。能力是可以遷移的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)，受到任課教師的普遍贊譽(yù)，在上各類公開課、示范課、研討課時(shí)，大家總是不約而同地選定在這個(gè)班。由于有了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，實(shí)驗(yàn)班被淮北市教委評(píng)為97～98學(xué)年度市級(jí)先進(jìn)班集體。

第三，學(xué)生的考試成績(jī)有所提高。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，在用外地試卷統(tǒng)一考試，由任課教師流水閱卷的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文總評(píng)72.51分，對(duì)照班語(yǔ)文總評(píng)70.03分。在第二學(xué)期與兄弟學(xué)校的聯(lián)考中，由外校教師命題，學(xué)校組織其它年級(jí)教師閱卷，考試結(jié)果比較如下：

“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛艱難，確是事實(shí)，可是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。”[8]這是葉圣陶先生對(duì)我們提出的要求和希望。確實(shí)，語(yǔ)文教改的道路是艱難曲折而又漫長(zhǎng)的，作為一名語(yǔ)文教師，我愿義無(wú)反顧地沿著這條路走下去。我所進(jìn)行的“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)?zāi)壳斑€屬于初步嘗試，諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，以上是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。