讀寫(xiě)例話教學(xué)管理論文

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小學(xué)語(yǔ)文教材，在編排上，是將課文組成一個(gè)個(gè)有利于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的訓(xùn)練組。即“講讀課文、自讀課文、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練”。“讀寫(xiě)例話”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“例話”）便是一個(gè)訓(xùn)練組的核心。這樣的訓(xùn)練組從第7冊(cè)至第12冊(cè)共依次安排32個(gè)，它們或側(cè)重于讀或側(cè)重于寫(xiě)，均一題一議，循序漸進(jìn)，螺旋上升。如小學(xué)六年制第11冊(cè)第3組教材：講讀課文《黃河象》，自讀課文《落花生》都是“重點(diǎn)突出，主次分明”的典型范例，“例話”《重點(diǎn)突出、主次分明》就從主次詳略的角度分析《黃河象》的寫(xiě)法，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》便安排了重點(diǎn)詳寫(xiě)、其它略寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練。這樣以講讀課文為例，在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，從而形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。因此，教學(xué)時(shí)不能顧此失彼，要立足一組教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各類(lèi)課文，把學(xué)到的知識(shí)方法統(tǒng)一到“例話”上來(lái)，形成整體優(yōu)勢(shì)，弄懂“例話”所傳之道，掌握學(xué)語(yǔ)文的方法。

課文是明“例話”之道的感性支柱。講讀課文是感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，首先要重視朗讀訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言及其表達(dá)方式，必須通過(guò)讀才能充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，學(xué)生受到的感染就越深，理解得便越透。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，是能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期的記憶中去的，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)，便能準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。其次要采勸扶”的方法，傳授新知識(shí)，教給學(xué)生讀寫(xiě)方法。教學(xué)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的增減與“序”的提前和延后，使教學(xué)內(nèi)容的組合與講授直接地反映重點(diǎn)知識(shí)。如《抓住重點(diǎn)，考慮周到》，安排的講讀課文《琥珀》講的是以一塊罕見(jiàn)的琥珀，推測(cè)出發(fā)生在一萬(wàn)年前的生動(dòng)有趣的故事。教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)語(yǔ)文的方法，給課文分段，歸納段意和主要內(nèi)容，使學(xué)生知道這課是寫(xiě)“形成松脂球，變?yōu)榛l(fā)現(xiàn)化石”。然后抓住琥珀的形成與發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些要點(diǎn)所必須具備的條件。以形成松脂球?yàn)槔兴膫€(gè)條件才能形成，即：①要在炎熱的夏天，有強(qiáng)烈的陽(yáng)光；②要在松林里，因?yàn)閯e的樹(shù)沒(méi)有松脂；③要非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅時(shí)，正好一滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)；④松脂要不斷往下滴，才能裹住蒼蠅和蜘蛛。這四個(gè)條件，缺一不可，作者都考慮到了。因此故事雖是作者推測(cè)的，但由于抓住了重點(diǎn)，考慮又很周到，所以讀后就覺(jué)得很真實(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)際操作時(shí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，科學(xué)組織“讀、問(wèn)、思、說(shuō)、談”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些感性材料，從而打好學(xué)習(xí)“例話”的基矗自讀課文主要是要求學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)自己去讀懂課文，這不僅使學(xué)生剛獲得的感性認(rèn)識(shí)得到了鞏固和提高，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，要合理安排自學(xué)層次，科學(xué)地設(shè)計(jì)自學(xué)提綱。如第七冊(cè)“例話”《練習(xí)給課文分段》，自讀課文《種子》說(shuō)的是老師向全班同學(xué)布置收集樹(shù)種，一個(gè)女孩交的樹(shù)種并不多，卻使老師激動(dòng)不已的事。教學(xué)這課主要是要求學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的分段方法，自己練習(xí)分段。自學(xué)層次可設(shè)計(jì)為：初讀課文，整體自學(xué)，掃清文字障礙，初步感知主要內(nèi)容；精讀課文，自學(xué)回歸，運(yùn)用歸并法把課文分成三段。為減緩自學(xué)難度，可設(shè)計(jì)自學(xué)思考題：根據(jù)下面的意思，把課文分成三段。①望著交上來(lái)的樹(shù)種不多，“我”有點(diǎn)兒不高興。②小女孩交的樹(shù)種不多，卻是經(jīng)過(guò)精心挑選的。③“我”深受感動(dòng)，開(kāi)始了教師生涯的第一次講話。如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)由初步了解到再認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程，已具有豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，這時(shí)教學(xué)“例話”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華便水到渠成了。

“例話”教學(xué)既要緊扣重點(diǎn)課文，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，做到有的放矢，一課一得。如《留心周?chē)氖挛铩罚且浴队^潮》為例來(lái)說(shuō)明留心周?chē)挛锏姆椒ê椭匾缘模@是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生面對(duì)身邊發(fā)生的眾多事物，不知道怎樣觀察，不知道如何去想而設(shè)置的。以“潮來(lái)之時(shí)”一段為例，作者從遠(yuǎn)、近兩個(gè)角度，不僅寫(xiě)了看、聽(tīng)，還寫(xiě)了想，如果讓學(xué)生去寫(xiě)，很容易一句話描寫(xiě)完畢：“潮來(lái)了，白浪滾滾，聲音很響。”可作者不僅僅抓住了這個(gè)看到的和聽(tīng)到的，還用了三個(gè)比喻句：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這是作者所想，正因?yàn)橛写讼耄恼聝?nèi)容才顯得豐富而生動(dòng)。繼而以學(xué)生實(shí)際，片段練習(xí)“升旗”為例，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的誤區(qū)，出示兩句話：“鮮艷的五星紅旗，在國(guó)歌聲中緩緩升起，同學(xué)們都昂首肅立向國(guó)旗行禮。”讓學(xué)生集體通過(guò)“想”豐富片段內(nèi)容，并適當(dāng)給以指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中知道寫(xiě)作文，不僅要多看、多聽(tīng)，還要?jiǎng)幽X子去想。

“例話”雖以一組文章為例，具有窺一斑而見(jiàn)全豹之效，但我們不能一葉蔽目，忽視“例話”的規(guī)律性和滲透性，要站在小學(xué)全套語(yǔ)文教材上，充分發(fā)揮教材整體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)早作鋪墊。如《分辨事物和聯(lián)想》，教材從一年級(jí)起就有許多這方面的例子，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，安排合適的訓(xùn)練，讓學(xué)生從一年級(jí)起就知道“春風(fēng)在唱歌”，“泉水在唱歌”指的是春風(fēng)在吹，泉水在流淌發(fā)出的聲音；到三年級(jí)教學(xué)《金色的細(xì)雨》時(shí)，就可以讓學(xué)生明確哪些是看到的，哪些是想到的，這樣一步步跟著教材不失時(shí)機(jī)地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，到學(xué)習(xí)此知識(shí)時(shí)，就容易得多了。

“例話”教學(xué)還需要化抽象為具體。如《展開(kāi)豐富的想象》，學(xué)生對(duì)這一概念就很難把握。教學(xué)時(shí)可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，將抽象的概念具體化，總結(jié)歸納出想象的幾種表達(dá)方式：即修辭、假想、聯(lián)想、幻想。如修辭：比喻的例子是“一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂綠絨大殺；擬人的例子是“果園里麻雀在為他唱歌”；夸張的例子是“那口古井只占巴掌大的一塊地方”。假想是《黃河象》中的一段，聯(lián)想是《月光曲》中的片段，幻想是《賣(mài)火柴的小女孩》中的片段。這樣化難為易，使抽象的概念有了具體實(shí)在的內(nèi)容，學(xué)生便容易掌握了。運(yùn)用是“例話”的教學(xué)目的。由于知識(shí)不可能自動(dòng)生成能力，只有經(jīng)過(guò)綜合、類(lèi)推和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，才能形成能力。因此，在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并揭示知識(shí)規(guī)律之后，要指導(dǎo)學(xué)生由理性再回到實(shí)踐中去。練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，偏重讀的，則宜選擇有代表性的范文讓學(xué)生練；偏重寫(xiě)的，則可以組織學(xué)生進(jìn)行擬定寫(xiě)作提綱，口頭作文等訓(xùn)練。如《抓住課文的主要內(nèi)容》便是側(cè)重于讀的，是學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法，即先把整篇課文讀一遍，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，給課文分段，歸納段落大意，再把各段意連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。訓(xùn)練設(shè)計(jì)可選擇有特點(diǎn)的短文，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法歸納主要內(nèi)容。《圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段》是側(cè)重寫(xiě)的，講的是要圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段，首先想好自己要寫(xiě)什么；然后根據(jù)自己要寫(xiě)的意思選擇好內(nèi)容，再想想這些內(nèi)容按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)，才能表達(dá)清楚。訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一個(gè)自己印象最深的場(chǎng)面，寫(xiě)一個(gè)片段。訓(xùn)練還要由易到難，由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生形成認(rèn)知能力。由仿到創(chuàng)，行規(guī)矩而后巧，從合格到破格，這是形成創(chuàng)造力的基本規(guī)律。

“例話”教學(xué)也必須遵循它，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的練習(xí)，才能獲得高效率。以“例話”《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》教學(xué)為例，訓(xùn)練設(shè)計(jì)可分別由確認(rèn)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)文字題，到動(dòng)、靜描寫(xiě)結(jié)合題。如：先出示訓(xùn)練題“春天來(lái)了，桃花兒一片紅，柳樹(shù)吐出了一片片細(xì)葉。燕子在空中快活地歌唱著，美麗的蝴蝶在百花叢中飛來(lái)飛去。這是一幅多么美的圖畫(huà)啊！”在學(xué)生分別指出哪些是靜態(tài)描寫(xiě)，哪些是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)后，讓學(xué)生體會(huì)出：春天的景色固然美麗，但如果沒(méi)有活動(dòng)的燕子、蝴蝶，春天就會(huì)顯得單調(diào)，缺乏生氣。再出示看圖訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察后，說(shuō)說(shuō)如果用文字?jǐn)⑹霎?huà)面內(nèi)容，重點(diǎn)是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，如紅軍爬雪山的情景和花園一角圖。接著出示音樂(lè)欣賞訓(xùn)練，如笛子獨(dú)奏曲《牧民新歌》，讓學(xué)生細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)的是什么景物和場(chǎng)面，該場(chǎng)面是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)。最后出示習(xí)作訓(xùn)練。如此，學(xué)生在形式多樣、難度逐步增大的練習(xí)中便掌握了讀寫(xiě)知識(shí)，初步形成了讀寫(xiě)技能。

小學(xué)語(yǔ)文安排的32篇“例話”，學(xué)生若能學(xué)一篇，就牢固地掌握一個(gè)知識(shí)，并運(yùn)用這個(gè)知識(shí)去自學(xué)課文，自己作文，那么隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識(shí)的不斷增多，學(xué)語(yǔ)文的能力就會(huì)逐步形成了。