三讀三練管理論文

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一、粗讀，嘗試練中覓疑學思。著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。具體操作程序是：

1．整體感知粗讀文。

如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？爺爺在詩中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導學生自由朗讀課文，初知課文內容。

2．激發興趣嘗試練。

當學生粗讀課文以后，只知道詩人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對于“為什么詠這三樣事物”，一時語塞時，教師及時簡介背景。接著，我出示嘗試訓練題，鼓勵學生自學：①這三樣事物各有什么品格特點？劃出能表現它們品格特點的關鍵字詞。②讀讀課后問題，想想哪些是自己可以弄懂的？

3．教給方法覓疑難。

在學生粗讀試練的過程中，教師要教給學生自學覓疑學思的一般方法。如，教給“生字圈點詞畫橫（），難句底下畫‘波浪’（）摳詞釋句分段法，抓準關鍵讀想問（畫‘？’）”等學習要領。還可告訴學生，有關內容的問題要從“什么意思”“怎么寫”上想，有關中心的就一定是回答“為什么寫”的問題等。從而使學生初步具有以課文為例子，從哪學，學什么，從哪兒想，想什么的能力。

二、細讀，重點練中釋疑究思。學生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質疑問難，充分發表自己的不同見解。由于學生的思維正處于積極狀態，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應的解決。其步驟是：“匯報試練結果→篩選重點疑難→分組讀思議析→記下難點待解”。

比如，教學《草地夜行》，當教師把“通過粗讀課文，你有哪些困難，需要大家幫助”的問題一提出時，學生紛紛舉手，一連提了20多個問題。接著，教師在逐一淘汰一些沒有多大意義的問題后，把有質量，值得研討的問題作為重點練的要求，讓學生帶著疑點，反復默讀重點段落，尋求答案。如：“革命隊伍中，老紅軍為什么有時稱‘我’‘小鬼’？”“描寫老紅軍的外貌和插進一段賣帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能說‘吞沒了’？”“老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊嗎？”“最后一段中有兩個‘要記住革命’不是重復了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還說不出個子丑寅卯的“問號”，則作為懸念留到下一環節完成。

三、精讀，提高練中排疑誘思。通過兩次試練以后，學生困惑所在就是我們的教學難點，需教師的點撥，誘導。這時，學生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學習主動性能得到最佳發揮。教師要努力把握時機，啟發學生探究疑難，激發思維，強化訓練，以求進入“跳一跳，摘果子”的境界。以教學《草地夜行》為例，談幾點“提高練”“誘導思”的方法。

1．置身于語言環境中去感受體驗作者的感情。

如：“課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對失去老紅軍會怎么想，怎么做？”讓學生帶著這樣的感情去讀課文，體會自己的感受。

2．根據課文內容以填空的形式去領悟人物高尚的品質。

如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質。

3．在引讀中添加適當的詞語去排憤解惑。

如（小紅軍面對著風）“呼呼地刮”（雨）“嘩嘩地下，黑暗籠罩著大地”（等困難，想起老紅軍犧牲前的囑咐）“要記住革命……”

4．用比較詞語含義的方法去理解語言文字。

如：“小鬼”與“小同志”，哪一個詞更具有愛護之意？把“天黑”比擬成把光亮“吞沒”有什么好處？“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思？

5．將故事情節作適當延續去深化文章中心。

如，以“小紅軍邁開大步，向著部隊前進的方向走去以后……”作開頭，進行續寫。

6．以疑發問去體會人物的思想基矗如，老紅軍明明知道“這草地到處是深潭，掉下去就不能再革命了”為何還要背我走？

總之，要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實處。在“三讀三練三思”課堂結構的操作過程中，教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為“學”著想，三是千方百計，思考為“練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握“自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。