看圖學詞教學管理論文

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人教版九年義務教育教材第一冊“看圖學詞學句”部分共6課，包括38個生字，34個詞語，28句話。編者從發展語言、發展思維的目的出發，把6課分成了兩組，第一組是純拼音句子和漢字注拼音的句子混排在一起的短文，第二組是漢字注拼音的短文，這體現了教材的過渡性特點，即由純拼音句子向漢字注音句子的過渡。此外，在教材中第一次出現的基礎上借助拼音閱讀短文，學生要在看圖的基礎上借助拼音閱讀短文，學習句子，理解詞語，認識生字，這個過程體現了在語言環境中識字的原則，同時學生還能初步認識到生字組成了詞語，詞語組成了句子，句子連成了短文，了解到字、詞、句之間的內在聯系，這就是教材的第二個特點，即聯系性特點。針對教材的這兩個特點，教學建議如下。

一、重視看圖，在觀察圖畫中培養形象思維的能力。教材中的插圖是短文內容具體形象的反映，是幫助學生理解短文和詞句的憑借。根據一年級小學生的思維具有形象性、具體性的特點，從圖入手理解詞句，有助于在觀察中培養學生形象思維的能力。在教學中要指導學生認真看圖，了解圖意，讓圖中具體鮮明的形象清晰地出現在學生的腦海中，之后再和語言文字聯系起來。教材中的插圖根據短文的內容而各具特色。第1課、第4課以景物為主，指導整體看圖可設問：（1）圖上都有什么？誰能按順序說說。（2）你能看出這是什么地方？第1課觀察的重點是國旗，可問：五星紅旗是什么樣？她在圖中哪個位置上？第4課的關鍵是讓學生看明白圖上畫的是農村。第2、3、5課有人物、有環境，指導看圖可以從人物入手：畫面上都有誰？他們在什么地方，干什么？深入觀察時可設問：仔細觀察畫面中的人物，說說他們有什么表情，從中你能體會到什么？第6課插圖上畫的是動物，指導看圖時要抓住動物的特點，重點要抓住尾巴的形狀進行觀察，可設問：（1）說說圖上都有哪些動物？（2）仔細觀察它們的尾巴，比較一下有什么不同？（在觀察中比較，在比較中發展思維。）“看圖學詞學句”中的看圖，目的是了解圖意，為理解詞句做準備，所以學生看明白、說清楚就可以了，不要求說得很好，這是與看圖說話的根本區別。另外要重視觀察順序的指導，培養學生良好的觀察習慣。

二、加強朗讀，在指導朗讀中發展語言。教材的過渡性特點要求我們仍然要重視漢語拼音的作用，因此教學中要加強朗讀，以鞏固漢語拼音，并以朗讀促進對詞句的理解，體會文中所表達的思想感情，形成初步的閱讀能力。同時，也可通過變換不同語氣的朗讀，使學生頭腦中再現語言文字所描繪的畫面，發展形象思維的能力。教學中可先讀一讀那些難讀易混音節，為朗讀句子掃清障礙。之后讓學生帶著問題輕聲自由讀短文，要求讀正確，初步從整體上感知這幾句話講的是什么。理解詞句時的讀，要求要在理解的基礎上能讀出語氣，體會感情，這時要加強朗讀的指導。比如，第1課《我是中國人》，要激發學生熱愛祖國的思想感情，就要讀出自豪的情感。指導朗讀時可啟發：想象一下，當鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起來的時候是什么樣子的？在這美好、莊嚴的時刻，這句話該怎么讀。（不要求學生回答）你們小聲練一練。下面1句“我是中國人，我愛五星紅旗”，應讓學生理解這句話中的“我是”、“我愛”，表示出非常深的感情和肯定的語氣，要讀出堅定和自豪的情感，可啟發：作為一個中國人，我們都熱愛自己的祖國，熱愛五星紅旗，體會一下，怎樣讀才能把這種熱愛之情表達出來。第2課《我們愛老師》講的是老師和學生之間親密的關系，要讀得親切、自然。可啟發學生回憶平時老師怎樣關心“我們”，“我們”怎樣愛老師，引導學生通過讀把師生之情表達出來。最后一句是“我們”的決心，要讀得懇切、堅決。第3課《我愛爸爸媽媽》，朗讀的難點是第2、4句話，可啟發學生理解：媽媽（爸爸）為什么笑了？該怎樣讀才能把媽媽那種幸福、高興的心情表達出來。為什么“我”也笑了？該怎么讀？注意“笑了”應讀得輕一些。第6課《比尾巴》以問答的形式寫出動物尾巴的特點，可問：當你問別人問題的時候是什么語氣？（認識問句）用問號表示的句子該怎么讀。總之，理解后的朗讀，應該是聲情并茂的表達。此時，課文中的語言已經轉化為學生自己想說的話，課文中的情已經成為學生自己要表達出來的思想感情了。

三、學習詞句，在語言環境中培養理解能力。字詞句的訓練是這部分教材的重點，要在看圖、朗讀的基礎上進行。為了落實詞句教學，培養學生的理解能力，一要堅持在語言環境中學習詞句，即充分利用短文或句子來理解字義、詞義和句義。二要聯系生活實際幫助學生理解詞句。比如第4課《農村大變樣》，因為純拼音句子沒有了，故比前三課句子加大了。第1句講了農村變了樣，農民自己辦起了工廠。要在語言環境中理解“變樣”，可問：誰說說“變樣”這個詞語是什么意思？（改變了樣子）句子中的“變樣”指的是什么變了？（以前的農村只種地，現在變成了又種地，又辦廠。這說明農村發生了很大的變化，這就是新農村。）接下來可問：農村變了，農民有什么變化呢？（引出第2句，農民不但會種地，也會做工了，變成了新型農民。）最后可問：“新人”指的是什么？最后一句話是什么意思？（引導學生結合語言環境和生活實際理解“新人”不僅會種地、做工，而且有文化，懂科學，有了新觀念。）第5課《小竹排在畫中游》的最后一句，可結合生活實際理解：你們平時看到的風景畫給你什么印象？（很美）短文里的畫中都有什么，給你什么感覺？（體會江南風景如畫）這么美的感覺該怎么讀呢？（這是理解之后的朗讀）第6課更要結合生活實際理解詞句，才能把學習詞句同認識事物結合起來。四、注意聯系，在整體感知中發展思維。盡管我們面對的是一年級的小學生，但我們的教學仍然有如何使他們的認識得到提高，思維得到發展的目的，因此教學中還要注意詞句之間、句與句之間的內在聯系。比如，學習了第1課可設問：你為什么愛五星紅旗呢？（因為五星紅旗是我們的國旗，我是中國人，所以我愛五星紅旗。）這樣的設問，實際上就是抓住了句與句之間的聯系深化學生對課文的理解。第3課中的1、3句講的是笑的原因，理解之后可問：“我”的笑和爸爸、媽媽的笑有什么不同？（在比較中體會兩種笑的深層含義）學習了第4課的詞句后，可指導學生再次看圖，設問：（1）結合句子說說，從哪兒看出農村正在大變樣？（2）農村為什么會有這樣大的變化？第5課的前兩句是景物描寫，后一句抒發了贊美之情，可設問：從哪些地方可以看出小竹排是在畫中游？除上所述之外，學習生字時也應分析出重點、難點來，不能平均地使用力量。并加強寫字的指導，培養學生良好的書寫習慣。