消滅常見錯別字信息化教學設計思考

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摘要:規范漢字書寫，傳承優秀文化。面對當今高職生的漢字書寫危機，以及他們熱衷借助信息技術接受知識的特點，制定出基于信息技術的spoc混合式教學模式，利用“學院網絡教學平臺”，將線上學習與實際教學相結合，開展糾正錯別字的教學活動，并取得了不錯的教學效果。

關鍵詞:高職大學語文；“消滅常見錯別字”；信息化教學

當今時代，信息化教學已成為高職院校教學改革的熱潮，而作為傳統學科的大學語文課程如何融合創新地利用信息化手段，突破傳統教學模式的束縛，是改革能否取得成效的關鍵，本文就以2018年貴州省職業院校信息化教學大賽教學設計賽項一等獎——“消滅常見錯別字”教學設計為例，闡述如何利用信息化教學手段優化大學語文課堂教學。

一、教學分析

我校“實用高職語文”課程是一門面向學院各專業學生開設的、以語文能力培養為核心，并呈現語文教育的基礎性、工具性、人文性和職業性特征的公共基礎必修課。其中職業性是高職語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，是提高各個專業學生職業素質、培養人文精神，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。本課程旨在充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當今社會對綜合性人才的需求趨勢，培養學生的聽寫、閱讀、欣賞、理解和表達能力，培養學生較高的獨特文化視角，為學好高等教育各類專業課程及接受通才教育打下扎實基礎，為我國現代化建設培養具有全面素質的技能型人才，提升學生的語文綜合素養，服務學生的專業學習，促進學生的終生發展。該課程使用的教材是我院語文教學團隊自編教材《實用高職語文》，即將出版發行。[1]本次課是“消滅常見錯別字”，通過了解錯別字，知道錯別字產生的原因，掌握避免寫錯別字的方法或技巧，參與課堂“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學生漢字書寫水平，傳承中華漢字文化。根據課程標準和高職人才培養目標，筆者從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定本次課的教學目標：知識與能力目標：了解錯別字的內涵，知道錯別字產生的原因；掌握消滅錯別字的方法或技巧，能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進行有效的分析，并給出正確寫法。過程與方法目標：通過線上自主學習，線下課堂學習，掌握有關錯別字的常識；開展“捉拿錯別字獵手榜”和“漢字聽寫大賽”活動，提高學生認字和寫規范字的能力。情感態度與價值觀目標：培養良好的語文學習習慣，提高學習的主動性和積極性；通過參與課堂教學活動，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚中華漢字文化。教學重點是線上學習掌握消滅錯別字的方法或技巧；線下能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧對日常常見的錯別字進行有效分析，并給出正確寫法。鑒于學生的實際情況，能夠根據避免寫錯別字的方法或技巧，對日常常見的錯別字進行有效分析，并給出正確寫法，成為教學的難點。

二、教學策略

依據高等職業教育人才培養目標和“大學語文”課程標準，從學情和教學實際出發，充分利用現代教育技術構建漢語基礎知識網絡學習平臺，將漢字書寫教學與信息技術手段有機結合起來，創設一個融多種信息化手段和多元教法學法于一體的“互聯網+教育”時代下的現代化課堂環境，從而更有效地開展教學，因此擬定本課的教學策略為：基于信息技術的spoc混合式教學模式，利用“學院網絡教學平臺”，將線上學習與實際教學相結合。[2]

三、教學過程

（一）課前準備。本課采用的是基于信息技術的spoc混合式教學模式，因此教學分為線上學習和線下翻轉課堂，故課前準備階段搜集各種關于漢字和錯別字的資料，編寫關于錯別字的教學資源也分為線上和線下，[3]具體如下：1.線上學習（1）編寫微課腳本，具體做了“什么是錯別字”“為何會有錯別字”“避免寫錯別字的‘法寶’”三個腳本，按照腳本自制微課，最后把微課、課件、講稿到學院的網絡教學平臺。（2）根據微課內容，編寫相應的測試題。（3）借助超星爾雅龐大的在線圖書資源，搜集和錯別字有關的書籍，作為學生的課后拓展閱讀資料。（4）課堂“漢字聽寫比賽”資料——《醫學用語常見錯別字正（誤）》，在qq討論群要求學生務必認真學習。2.線下學習（1）準備課堂所需的課件和工具，課件形式不限，盡可創新。（2）準備“最佳知識王”電子版和紙質版榮譽證書，獎勵表現突出的學生。（3）準備游戲活動“捉拿錯別字獵人榜”所需的任務書以及答案解析。（4）準備課后作業抄寫詞語材料。（二）新課教學。整個教學分為兩個模塊：線上學習和線下學習，有效達成教學目標。1.線上學習線上學習的總體思路是慕課自主學習，包括梳理錯別字常識和拓展資源學習。（1）慕課自主學習（總體思路）。教師自制好的微課、課件、講稿、討論題、拓展性教學資源到學院的網絡教學平臺，要求學生自主探究學習，為線下教學做好準備。（2）梳理錯別字常識（具體學習內容）。為幫助學生對錯別字知識有較為系統的把握，為分析錯別字、正確書寫漢字奠定必要的基礎，學生要學習如下的錯別字知識：錯別字的概念、產生的原因以及避免寫錯別字的方法。概念：錯別字，顧名思義就是錯字和別字。錯字，是寫得不成字，規范字典查不到的字；別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字。產生的原因：錯別字的產生有主觀原因和客觀原因，產生錯別字的主觀原因是自己不重視，認為寫字是小事，一點一畫不必斤斤計較，不會寫也不查字典，粗枝大葉，草率從事。客觀原因是漢字數量多、結構復雜、很多字形體相似。避免寫錯別字的方法：漢字是形、音、義的統一體，所以避免寫錯別字的方法是注意字形、注意字音、注意字義。（3）拓展資源學習（個性化學習內容）。教師利用超星爾雅的在線圖書資源，搜集和錯別字有關的學習資源供學生拓展閱讀。學生利用碎片時間，借助pad、手機等便攜式移動終端設備學習，以此加深對知識的內化吸收。2.線下學習在活動教學法的指導下，三個活動來呈現教學過程。通過“漫畫、故事、真實案例”導入新課，接著分別進行“最佳知識王”知識競賽、捉拿錯別字獵手榜、漢字聽寫大賽三個教學活動，最后進行課堂總結和作業布置。（1）導入新課：走進錯別字,認識錯別字的危害。教師創設問題情景，讓學生看幾幅漫畫，聽一個《“食指”與“十指”》的故事，講述一個真實案例《錯別字簡歷》，然后引導學生討論錯別字的危害，訓練學生發散性思維，激發學習興趣。（2）“最佳知識王”知識競賽。通過網絡平臺開展知識競賽，設置固定時間，限時回答三種題型，系統評分，根據分數高低評出優勝者，頒發“最佳知識王”榮譽證書。這個游戲環節一方面能摸底學生自學情況，一方面又能調動學生參與積極性及師生間互動，有效激發學生建立起對本課內容的興趣。（3）捉拿錯別字獵手榜。本環節采用小組合作的教學方法進行，首先教師發放“捉拿錯別字獵手榜”任務書，限時10分鐘，小組合作、教師巡視指導完成獵殺錯別字活動，接著隨意抽取小組成員代表本組展示“獵殺”成果，師生交流互動完成評改任務，并且針對高錯誤率和難點，老師重點講解。課后，“捉拿錯別字獵手榜”任務書及答案解析，上傳到網絡教學平臺，作為輔助教學資料，幫助學生鞏固學習成果。（4）漢字聽寫大賽。教師搜集資料，制作“醫學用語常用錯別字正（誤）”聽寫卡，利用qq群通知學生自主學習，課上主持“漢字聽寫比賽”，并安排學生在網絡教學平臺自主探究學習，課上完成聽寫和批改他人作業的任務。這一環節采用的是任務驅動的教學方法，目的是通過聽寫專門搜集的醫學用語常用錯別字，提高護理專業學生的專業和語文結合的核心素養。（5）課堂總結。學習內容概括：①錯別字的概念、產生原因和避免寫錯別字的方法。②錯別字漫畫、故事《“食指”與“十指”》、真實案例《錯別字簡歷》。③討論錯別字的危害。④知識競賽、捉拿錯別字獵手榜、漢字聽寫比賽。點評學生表現：“互聯網+教育”理念下的教學，學生從被動學習轉變為主動學習，從抵觸課堂轉變為享受課堂，普遍積極性增強，學習效率提升。表揚突出者：表揚“最佳知識王”獲得者，表揚“捉拿錯別字獵人榜”活動環節優勝小組。（6）布置作業。課后登陸網絡學習平臺參與話題討論；搜集資料，抄寫一份來源于《人民日報》上的常見錯別字，規范清晰地書寫漢字，完成后拍圖，上傳網站平臺，進行自評、他評，給出分數及評語；根據個人需求，閱讀課后拓展資料。

四、成效特色

（一）以學生為主體。充分運用現代教育技術構建錯別字網絡學習平臺，打造立體化課堂教學空間，引導學生自主探究和親身實踐，在輕松氛圍中掌握知識，調動參與積極性。（二）信息化教學增強課堂教學效果。自主開發微課、課件和講稿等資源，實現知識可視化，使學生更加直觀地獲得教學信息，對知識體系構建的興趣明顯增強。（三）師生互動教學相長，課堂效果明顯。本課將信息化技術與課程教學有機融合，課堂效果很好，學生學習積極性增強，課堂參與度提高，作業完成率上升。（四）努力實現“傳承和弘揚中華漢字文化”的教育。精心選擇教學案例，便于學生理解漢字本來意義，努力實現弘揚漢字文化的教育，同時把課程思政的理念融入教學。

總之，本次信息化教學設計貫徹的理念是：老師為主導，學生為主體，借助信息技術和信息平臺推動學生從被動學習向主動探究轉化，側重培養學生的綜合運用知識能力，服務學生的職業需求，[4]以此促進高職語文課程的改革，提升語文教學的效率，更好地助力學生發展。

參考文獻：

[1]胡芳.《<紅樓夢>的職場啟示》信息化教學設計[J].語文建設,2015(2):15-16.

[2]陳然,楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育,2015(5):43-48.

[3]賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育,2015(3):22-29.

[4]王瑩.MOOC時代高職大學語文在線開放課程建設研究[J].濟南職業學院學報,2018(4):66-68.

作者:葛麗 單位:六盤水職業技術學院社會科學系