適應(yīng)鄉(xiāng)村文化傳播的傳播學(xué)教學(xué)研究

導(dǎo)語(yǔ)：適應(yīng)鄉(xiāng)村文化傳播的傳播學(xué)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以鄉(xiāng)村文化傳播為需求導(dǎo)向的傳媒人才培養(yǎng)，不僅可以改善對(duì)農(nóng)傳播人才缺失和缺乏專業(yè)素養(yǎng)的局面，還可以在課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教學(xué)改革、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等六個(gè)方面，借力高校服務(wù)鄉(xiāng)村實(shí)踐，獲得有效培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上地方農(nóng)業(yè)院校探尋具備自身優(yōu)勢(shì)的新型辦學(xué)模式，才能夠使傳播學(xué)教育進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展體系中。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村文化傳播；傳播學(xué)教學(xué)；模式

隨著傳媒相關(guān)專業(yè)在地方高等院校逐步確立，傳媒人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。生源人數(shù)增長(zhǎng)也給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了一定壓力，從傳媒人才的就業(yè)行情來(lái)看，部分傳統(tǒng)主流媒體出現(xiàn)供大于求的過(guò)熱狀況，而新興媒介和基層媒介還存在較大的人才缺口。無(wú)論是從媒介系統(tǒng)還是從受眾主體的角度，受眾研究關(guān)注的問(wèn)題都是媒介與人的行為變化之間的關(guān)系問(wèn)題[1]。雖然，高等教育不同于一般職業(yè)教育，不需要在短期內(nèi)定向面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，但是，不可回避的是，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)定位的確立是要以人才的社會(huì)服務(wù)走向?yàn)閰⒖嫉摹Ｋ裕劳忻浇橄到y(tǒng)理論，可以在鄉(xiāng)村文化傳播生態(tài)系統(tǒng)重建中，賦能傳播學(xué)教育，使人才培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)需求。

一、定位：對(duì)接鄉(xiāng)村服務(wù)，順應(yīng)行業(yè)需求

從2000年以來(lái)，新聞、傳播相關(guān)本科專業(yè)相繼擴(kuò)招，而近60%的辦學(xué)力量來(lái)自地方院校，此類地方院校的性質(zhì)有醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)業(yè)、語(yǔ)言、財(cái)經(jīng)、理工類等等，新聞傳媒專業(yè)在這類院校尚屬新辦專業(yè)，關(guān)于人才培養(yǎng)的宗旨尚未明晰[1]。開(kāi)宗方才能夠明義，而傳媒專業(yè)在地方院校的人才培養(yǎng)還面臨著較多問(wèn)題，諸如院系歸屬問(wèn)題、因人設(shè)課、借鑒傳統(tǒng)培養(yǎng)方式、混同原有相關(guān)專業(yè)模式等等方面，都表明對(duì)傳媒人才辦學(xué)特色的探索實(shí)踐在地方院校中意義非同一般。如果只用趨同的模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，同類培養(yǎng)的結(jié)果只能造成學(xué)科發(fā)展和人才就業(yè)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，因此，特色辦學(xué)的模式探索實(shí)踐無(wú)疑是傳媒學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。在傳媒人才擴(kuò)招的初期發(fā)展階段，地方院校的辦學(xué)思路主要是依托自身原有資源，先從儲(chǔ)備本校的師資力量開(kāi)始，在課程體系確定過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的構(gòu)建，在此期間人才培養(yǎng)的方向大體呈現(xiàn)該校原有資源與傳媒專業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。比如理工科院校將信息科學(xué)背景植入、外語(yǔ)院校將語(yǔ)言資源加入等，當(dāng)然，這也是突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，高等院校培養(yǎng)人才的周期性過(guò)程逐步體現(xiàn)出這種簡(jiǎn)單做加法的方法并不一定能夠適應(yīng)社會(huì)，當(dāng)畢業(yè)生走向社會(huì)就業(yè)時(shí)，仍然與其他院校一樣充斥在就業(yè)集中熱點(diǎn)地區(qū)，證明特色辦學(xué)之路仍要探索。從傳媒行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看：新媒體層出不窮、傳統(tǒng)媒介延伸、多媒介重組的特征越來(lái)越明顯[2]；傳播對(duì)經(jīng)濟(jì)、生活方面的影響越來(lái)越得到社會(huì)和民眾的認(rèn)可，基層政府和私人傳媒公司對(duì)專業(yè)性的傳媒人才需求量也逐步增加。在“十一五”以來(lái)，地方農(nóng)業(yè)院校的傳媒人才培養(yǎng)應(yīng)該將目標(biāo)的確立建立在社會(huì)需求和媒介變化的基礎(chǔ)上，將適應(yīng)多元化社會(huì)需求的具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才作為傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科生畢業(yè)情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在接受調(diào)查的44人中，在大眾媒體工作有32人，占55%；考取碩士研究生有4人，占7%；與傳播學(xué)專業(yè)不相關(guān)的單位有6人，占11%；自主創(chuàng)業(yè)（自謀職業(yè)）有2人，占3%。從事媒體相關(guān)工作的人員中處于一、二級(jí)主流傳媒媒體的寥寥無(wú)幾，大多集中在三、四級(jí)層次的基層媒體，有效地填補(bǔ)了地方基層媒體對(duì)專業(yè)人才的需求。對(duì)2005級(jí)的畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)中，除體現(xiàn)與上屆趨同特征外，更突出體現(xiàn)在有9人（共50人）選擇網(wǎng)絡(luò)媒介和影視傳媒、廣告公司等就業(yè)去向，這其中3人這也體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步適應(yīng)社會(huì)需求的調(diào)整。從學(xué)生的主觀來(lái)看，他們大多將就業(yè)意向集中在中等以上的主流媒體，而在競(jìng)爭(zhēng)中并沒(méi)有專業(yè)傳媒院校和211類綜合院校具有優(yōu)勢(shì)，因此，在學(xué)校教師指導(dǎo)和人才培養(yǎng)中進(jìn)行適應(yīng)性疏導(dǎo)，逐步確立了合理的發(fā)展規(guī)劃，在服務(wù)社會(huì)中也體現(xiàn)出這樣的特色探索的實(shí)效性。

二、配置：優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)各校四年制傳媒專業(yè)本科課程設(shè)置的比對(duì)和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在一定問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都將總學(xué)分控制在150～170學(xué)分之間，其中必修課占60學(xué)分左右，涉及學(xué)校規(guī)定必選課和專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)；專業(yè)屬性課在50分左右，涉及關(guān)于專業(yè)方向?qū)傩缘恼n程；其他學(xué)分通過(guò)選修課程和其他實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；總的看來(lái)似乎基礎(chǔ)、必修、選修的課程分配比例較為均衡，但是從必修課和選修的素質(zhì)平臺(tái)課程看，各校的課程開(kāi)設(shè)的共同性很強(qiáng)，多集中在新聞實(shí)務(wù)類、音頻技術(shù)類、電視策劃制作類、史論性領(lǐng)域，也就是說(shuō)各校主干方向的課程設(shè)置沒(méi)有突出體現(xiàn)出各院校的特色來(lái)。更直白地說(shuō)，相當(dāng)于各校的學(xué)生上的大學(xué)不同，所學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，這就不難理解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)優(yōu)勢(shì)可言的實(shí)際狀況了。地方院校傳媒專業(yè)特色辦學(xué)的具體實(shí)施方式應(yīng)該從課程體系優(yōu)化開(kāi)始，從課程設(shè)置上應(yīng)該在必修課和自選課的方向上給予學(xué)生充分的選擇空間，在各校辦學(xué)資源可以保證的前提下，有針對(duì)性地設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。比如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)依托多年資深的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳媒專業(yè)的必修課中開(kāi)設(shè)《科技新聞寫作》《農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片專題片創(chuàng)作》等課程，在選修課和素質(zhì)平臺(tái)課中開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)概論》等涉農(nóng)課程，在媒體方向模塊課程中適應(yīng)新媒體要求，開(kāi)設(shè)新媒體相關(guān)課程。面對(duì)從事媒體傳播的研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，廣播電視編導(dǎo)、農(nóng)業(yè)信息編輯、制作、傳播等方面的職業(yè)規(guī)劃，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出特色辦學(xué)的宗旨。各個(gè)地方院校應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)行情、傳媒領(lǐng)域需求角度出發(fā)，深入挖掘自身辦學(xué)的能力，確定課程體系設(shè)置，在必修課中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，在其他類型課程中要盡可能設(shè)置體現(xiàn)自身特色的課程。

三、深耕：依托實(shí)踐平臺(tái)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興

在我國(guó)高等教育逐步發(fā)展的過(guò)程中，地方院校的影響力也在提升，從比重上看，地方院校辦學(xué)比例已經(jīng)達(dá)到全國(guó)高等院校的90%左右，因此地方院校的辦學(xué)水平極大程度影響了我國(guó)教育的發(fā)展。地方院校根植于祖國(guó)的各大地區(qū)，可以說(shuō)是在地緣文化的耳濡目染中成長(zhǎng)起來(lái)的，服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展應(yīng)該是地方院校的職責(zé)和義務(wù)，從另外一個(gè)角度說(shuō)，也是尋求特色辦學(xué)之路的訴諸點(diǎn)。高等教育為國(guó)家輸送人才，服務(wù)于社會(huì)需求，這是各高校價(jià)值的體現(xiàn)。地方院校傳媒專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為前提，讓地方生源回歸地方建設(shè)，既解決了學(xué)生就業(yè)，公眾的是也滿足了地方建設(shè)對(duì)人才的需求。對(duì)于高校人才培養(yǎng)就要搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，努力為學(xué)生在校期間開(kāi)辟實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性的過(guò)渡。農(nóng)業(yè)院校的實(shí)踐平臺(tái)確立要體現(xiàn)多元化特征，一方面要滿足學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐需求，另一方面，也要體現(xiàn)各地方院校的實(shí)際狀況對(duì)教育的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的傳媒人才在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)新農(nóng)村的過(guò)程中，逐步成為涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)、涉農(nóng)傳播、提升地方傳媒環(huán)境建設(shè)的骨干，也為地方院校可持續(xù)辦學(xué)提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村文化傳播本身就具有帶動(dòng)城鄉(xiāng)融合、文化融合、媒介融合的催生作用，因此，依托鄉(xiāng)村文化傳播服務(wù)，有助于傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)維度、能力鍛造維度、素養(yǎng)提升維度、情感目標(biāo)提升方面，有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)中完成專業(yè)修身教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】尼克•史蒂文森．認(rèn)識(shí)媒介文化:社會(huì)理論與大眾傳播[M].王文斌,譯.商務(wù)印書館,2001:282-286.

[2]胡毓智．新聞傳播人才培養(yǎng)思路的新追求[J].理論觀察,2005(6):51-53.

[3]王芳．對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué),2008(8):100-101.

作者:李彬 單位:吉林農(nóng)業(yè)大