教師工作壓力與測量實證詮釋

導語：教師工作壓力與測量實證詮釋一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教師工作壓力正隨著學校的發展不斷加強。本文從組織管理、職業生涯發展、工作負荷、工作環境與社會期望、工作氛圍與組織適應度、自身素質與人際關系6個維度方面對高校教師工作壓力差異程度進行了實證測量研究。

關鍵詞：高校教師工作壓力工作負荷

一、調查樣本及問卷設計

本調查總共發放問卷100份，收回問卷69份。其中，有效問卷61份，占示例學院專兼職教師124人的49.2%。采用格朗巴哈a系數和Cuttman分半信度系數檢驗工作壓力源量表的信度。結果顯示:各分量表的內部一致性系數和分半系數都比較高，總量表的內部一致性系數和分半系數分別為0.7624，0.7412，達到了顯著水平，因此，本問卷的信度可以接受。采用因素分析方法來探索和驗證問卷的結構效度，結果表明，石河子大學商學院教師工作壓力由組織管理、職業生涯發展工作、工作負荷、工作環境與社會期望、工作氛圍與組織適應度、自身素質與人際關系6個維度組成，其總方差解釋量達到67.397%（60%以上合格），因此，量表具有較好的結構效度。

二、高校教師工作壓力實證分析

在因素提取之前，首先檢驗樣本數據是否適合進行因素分析，經分析知KMO=0.659（KMO>0.5適合因子提取），Bartlett''''s球形檢驗值為917.637，p<0.001達到了顯著水平，適合進行因子分析。但從變量間的相關系數矩陣中發現，量表中T5，T6，T7，T29這四個題與其它測量項目之間的相關系數小于0.3，因此在問卷分析中將這四個題剔除。依據因素的特征值大于等于1；因素必須符合卡特爾“陡階”檢驗；每個因素至少包含三個項目原則，最終抽取了6個因素內容：第一個因素包括4個項目(T21，T23，T24，T25)，涉及的是與組織管理有關的問題，可命名為“組織管理”；第二個因素包括4個項目(T9，T10，T11，T12)，涉及的主要是科研和教學任務等方面的問題，可命名為“職業生涯發展”；第三個因素包括4個項目(T1，T2，T3，T17)，涉及的主要是工作中承擔的責任和任務等方面的問題，可命名為“工作負荷”；第四個因素包括6個項目(T18，T19，T20，T22，T27，T28)，涉及的是社會各界對教師的期望及工作環境等問題，可命名為“工作環境與社會期望”；第五個因素包括4個項目(T8，T13，T14，T26)，涉及的主要是與工作氛圍和自身對組織適應方面的問題，可命名為“工作氛圍與組織適應度”；第六個因素包括3個項目(T4，T15，T16)，涉及的主要是與自身素質和人際關系方面的問題，可命名為“自身素質與人際關系”(因素負荷矩陣略)。

1．教師工作壓力人口統計學分析

通過對表1分析可知：教師工作壓力在人口統計學方面存在著一定的差異，具體工作壓力狀況如下：在性別方面，男性教師高于女性教師；在年齡方面，25-30歲和40歲以上的教師工作壓力較高；在婚姻方面，已婚教師高于未婚教師；在學歷方面，學歷低的教師要高于學歷高的教師；在工作年限方面，年限越低的工作壓力較大；在職稱方面，越是職稱低的工作壓力越大；在職務方面，專職教學工作的教師比兼職教師工作壓力大。

2．石河子大學商學院教師工作壓力在壓力源上的差異

從測量結果(表2)可以看出，石河子大學商學院教師總體上存在中度壓力，在各個壓力源上都存在著強度不同的壓力，其中在工作負荷、職業生涯發展超過中值3、工作環境與社會期望上壓力也接近中值，在職業生涯發展方面工作壓力最高，達到了3.92，已達到應對比較困難的地步；而在組織管理、自身素質與人際關系、工作氛圍與組織適應度三個指標上壓力較低。從壓力總體狀況方面來看，壓力平均值接近于3，表明教師在工作中存在著一定程度的壓力，但經過努力尚可以應對。

3.高校教師工作壓力變量差異分析(見表1)

（1）通過對不同年齡段的教師的工作壓力的得分作統計處理可知：在職業生涯發展、工作負荷這二個因素上壓力存在較大壓力，且年齡高的壓力越大，其它壓力差異不顯著。（2）基于婚姻變量方面：工作環境與社會期望維度上未婚教師高于已婚教師；在職業生涯發展、工作負荷已婚教師高于未婚教師。在其他維度上工作壓力差異及程度不顯著。（3）基于學歷狀況變量方面：教師工作壓力在職業生涯發展、工作負荷、工作環境與社會期望方面的差異主要表現為本科學歷的教師高于碩士學歷的教師。且壓力明顯。在其他維度上沒有明顯的壓力差異。（4）基于工作年限變量方面：工作壓力沒有明顯差異，但在職業生涯發展、工作負荷、工作環境與社會期望方面不同年齡段教師都承受者較大的壓力。特別是工作5、6年的教師壓力顯著。（5）基于職稱變量方面：石河子大學商學院教師在職業生涯發展、工作負荷、工作環境與社會期望都存在較大壓力，其中講師和副教授壓力最大，助教和教授壓力相對較低。特別是教授在工作環境與社會期望因素外其它各方面承受的壓力都低于低職稱教師。（6）基于工作職務變量方面：石河子大學商學院教師工作壓力在職業生涯發展、工作負荷二個因素上有顯著的差異。且專職教師明顯高于兼職教師。

三、高校教師工作壓力管理措施及對策

1．有效控制壓力源，拓展教師發展空間

根據以上數據結果可知，石河子大學商學院教師在職業生涯發展、工作負荷、工作環境與社會期望三個壓力源上工作壓力高于總體情況，處于中度偏上。因此學校應該更多的控制這三個壓力源。在工作負荷方面由于副教授是教學科研的主力軍，他們的工作壓力最大，所以學校應根據實際情況，適當降低他們的教學工作量。在職業生涯發展方面，女性教師及中等年齡段教師工作壓力最大，學校應該根據這些情況提供不同層次、形式多樣、針對性的培訓，提高他們的教學科研能力。在工作環境與社會期望方面，未婚、年輕教師工作壓力較高，學校應該給年輕教師更多的參與課題研究的機會，在教學科研團隊建設方面多吸收青年教師加入，讓各層次的教師都有足夠大的發展空間。

2．加強對教師的心理疏導，豐富校園文化生活

教師職業的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質，心理健康是教師素質的重要組成部分。因此學校應針對教師實際慰問多開展心理健康教育。讓他們認識到工作壓力是可以克服的，具體措施有以下方面：第一，為教師建立心理健康檔案。及時了解教師的心理動態，提供適宜釋放情緒的環境。第二，加強校園文化建設，豐富校園文化生活。在校園中創建良好的人際關系，讓教師之間、師生之間、領導之間充滿信任和友誼。

3．創造條件，變壓力為動力

教學科研是高校的核心工作，教師的工作壓力也來源于此。特別是處在成長中的中青年教師應給予更多的人文關懷，有條件的高校可在業務考核、晉升職務(職稱)等方面，充分考慮他們的實際情況，進行必要傾斜。一是建立青年教師專項發展基金，促進其教學、科研工作的開展。二是倡導教學科研團隊建設，形成良好工作梯隊，發揮傳、幫、帶作用，三是加大教學科研獎勵力度，讓付出心血和智慧的青年教師強化成就意識，變壓力為工作動力。

4．加強體育鍛煉，促進心境的積極變化

在身體鍛煉中，會產生一種流暢體驗(flow)，對過程的體驗本身就是樂趣和享受。“體育鍛煉快感”是在鍛煉瞬間體驗到的一種欣快感，通常是不可預料地突然出現，在出現時，鍛煉者感到一種良好身心狀態，自身與環境融為一體，身體輕松，忘卻自我，充滿活力，超越時空障礙。另外，身體鍛煉可誘發積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消極心境具有抵抗作用。

參考文獻：

1.陳國權，組織行為學[M]北京：清華大學出版社，2006.151-166。

2.陳超然，大學教師工作壓力現狀及其與人格維度關系的研究[J]人民大學學報，2007.12(5)：62-65。