物態(tài)變化科學(xué)探究論文

時(shí)間:2022-09-13 11:44:00

導(dǎo)語:物態(tài)變化科學(xué)探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

物態(tài)變化科學(xué)探究論文

內(nèi)容摘要:關(guān)于初中物理中物態(tài)變化科學(xué)探究的嘗試。

關(guān)鍵詞:物態(tài)變化、科學(xué)探究。

科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。美國1996年初了第一個(gè)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),其核心是科學(xué)探究。英國、日本、新西蘭等國,科學(xué)探究也都成為科學(xué)課程的核心。我國教育部制定的《科學(xué)(7-9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的“總目標(biāo)”中,提出了“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”,“分目標(biāo)”中更是將“科學(xué)探究”列在首位。科學(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學(xué)習(xí)?我認(rèn)為,初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式學(xué)習(xí)入門,以教師組織學(xué)生開展有知道的探究式學(xué)習(xí)為主,為后續(xù)學(xué)科或高中高層次的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中剛開始學(xué)習(xí)物理,學(xué)生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時(shí)就接觸到“物態(tài)變化”這一章,他們概念多,過程復(fù)雜,特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分,用于解決生活實(shí)際時(shí)較困難。如果這一章學(xué)不好,也許學(xué)生就對(duì)物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學(xué),這樣學(xué)生多是課上明白,課下死記硬背,又回到“霧里”,不能達(dá)到從“霧里----悟理----物理”的學(xué)習(xí)真諦。因而我教學(xué)中,在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學(xué),下面是探究的過程:

一、準(zhǔn)備工作:

教師教學(xué)知識(shí)上的準(zhǔn)備:為了讓學(xué)生在課堂上探究物態(tài)變化的吸熱、放熱過程,教師應(yīng)把什么是物態(tài)、什么是物態(tài)變化、物體存在都有什么狀態(tài)等基本概念介紹給學(xué)生。

知識(shí)準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個(gè)基本概念。

實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備:每兩個(gè)學(xué)生為一組自備材料和工具,準(zhǔn)備演示其中的一種物態(tài)變化,必要時(shí)學(xué)生可向教師借實(shí)驗(yàn)室的工具和儀器裝置。此項(xiàng)工作教師必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,以免實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雷同太多。為了激發(fā)學(xué)生興趣,還可以在活動(dòng)中設(shè)立“最新奇、最能說明道理、最佳協(xié)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。因?yàn)榇隧?xiàng)工作關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效果,所以教師要做好到位的指導(dǎo)。如做好安全教育,做好協(xié)作教育等。教育學(xué)生“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各有一個(gè)蘋果,但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那幺我們每個(gè)人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協(xié)作的真諦.不論是從理論還是實(shí)踐上看,協(xié)作學(xué)習(xí)都優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生個(gè)體的思維能力、學(xué)習(xí)業(yè)績等的提高,還有利于學(xué)生以樂觀態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容,在與他人交往中相互尊重。

二、課上探究:

每兩組之間相互演示,并分析是什么物態(tài)變化過程及是吸熱、放熱。我深刻的體會(huì)到,充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、思考能力,可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發(fā)好學(xué)、勤于思考分不開的。有人問牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的,他回答說:“靠不停的思考”(3)(Bythinkingonitcontinually)。問題的解決,特別是有創(chuàng)意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的,“素質(zhì)教育”并不排除勤奮刻苦,刻苦學(xué)習(xí)也不等同于大量做題,關(guān)鍵是要樂于思考,肯鉆研、有創(chuàng)新。最后,評(píng)出較好、并可重復(fù)做的一組,給全班演示并講解。

從實(shí)踐的角度看,協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指不同學(xué)生研究問題,還包括不同科目之間的互相支持和啟發(fā),特別是“3+x”的高考模式對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求,那么在教學(xué)中除了夯實(shí)本學(xué)科的基礎(chǔ),還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的各種能力。包括思考創(chuàng)新、動(dòng)手操作、論述總結(jié)等。

三、評(píng)獎(jiǎng):

為了這一節(jié)課,有很多學(xué)生都動(dòng)了腦筋。為了使學(xué)生的付出得以承認(rèn),老師的許諾得以實(shí)現(xiàn),全班進(jìn)行了嚴(yán)肅的評(píng)獎(jiǎng)。

本次課上學(xué)生共準(zhǔn)備了各種實(shí)驗(yàn)二十個(gè),其中有3組是重復(fù)的,有8個(gè)是書上的事例,如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內(nèi)鎢絲的升華和凝華過程等,在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易分析出物態(tài)變化到底是吸熱還是放熱。

有個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)很有創(chuàng)意。他要探究凝固過程是吸熱還是放熱。看到書上水凝固成冰的實(shí)驗(yàn),他認(rèn)為雖然把一杯水放到冰箱內(nèi)就可以了,但在課堂上不好實(shí)施。于是他就點(diǎn)燃蠟燭,然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上,由于手感覺到有些熱,所以他得出結(jié)論:手吸熱所以覺得熱,即在此同時(shí),油滴在放熱。結(jié)論就是:液體凝固成固體,需要放出熱量。

有個(gè)學(xué)生的設(shè)想非常的合理,推理非常正確。不但用實(shí)驗(yàn)講解了液體汽化要吸熱,還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對(duì)人的傷害性更強(qiáng)。他在化學(xué)老師那里借來沸點(diǎn)很低只有20幾℃的化學(xué)藥品,用酒精燈對(duì)其加熱,我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學(xué)去試是同溫度的液體和氣體那個(gè)對(duì)人的傷害更大。然后他還進(jìn)行了推理,得出100℃的水蒸汽比100℃的水對(duì)人的傷害性更強(qiáng)。(當(dāng)然,在每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,教師都要進(jìn)行審查,以保證學(xué)生的安全。)

四、成果的展示:

在我的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了小小的改進(jìn),進(jìn)而參加了學(xué)校組織的“動(dòng)手動(dòng)腦”大賽,并獲得了很好的成績。雖然只是校級(jí)的比賽,但學(xué)生獲了獎(jiǎng)也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功,很多學(xué)生從此喜歡上了物理,而且產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教學(xué)感想:

物理學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生要積極主動(dòng)地參與進(jìn)來,動(dòng)手(實(shí)驗(yàn))動(dòng)腦(解決問題),探究式學(xué)習(xí)就是一種理想的教學(xué)方法。實(shí)踐證明,在實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”時(shí),必須把握好以下三個(gè)原則:

以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)、逐步推進(jìn)的原則。探究式學(xué)習(xí)分為課內(nèi)和課外兩個(gè)方面,“探究式學(xué)習(xí)”教改實(shí)踐還剛剛開始,所以要先從學(xué)科內(nèi)的課堂知識(shí)為突破口,逐步向課外知識(shí)延伸、拓寬。

以學(xué)生為主題、師生互動(dòng)的原則。教師還缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的案例積累,學(xué)生也缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn),教師必須以積極的姿態(tài)介入,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,提供探究途徑,引導(dǎo)學(xué)生思維,但不要代替學(xué)生的自主探究。

全面關(guān)注的原則。教師既要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些課本知識(shí),也要關(guān)心學(xué)生在探究過程中得到哪些課外知識(shí)和收獲,既注意學(xué)生智力因素的提高,也注意其意志品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、合作精神等非智力因素的培養(yǎng);既重視知識(shí)達(dá)成的顯形成果,也重視科學(xué)態(tài)度、問題意識(shí)、探究能力等隱性成果。

感受與問題:在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,還有一些其它問題和觀點(diǎn)現(xiàn)陳述如下:

探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒有一個(gè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境,在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的壓力下,很難想象一個(gè)教師在課堂上會(huì)真正聚焦于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)與量。

我們要提倡“失敗是成功之母”的學(xué)術(shù)觀念,讓學(xué)生樹立自信心,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步,體驗(yàn)成功。所以,探索研究性學(xué)習(xí)的方法,就要隨時(shí)把學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中作為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式來探索、研究,并不斷改進(jìn),不斷完善。并始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的多元化的自主發(fā)展機(jī)會(huì),在課堂上不能有“你的回答不對(duì)”、“你的答案是錯(cuò)誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補(bǔ)充一下”、“你能再換個(gè)角度分析一下?”等等。因?yàn)楸頁P(yáng)是人的高級(jí)需要,學(xué)生需要表揚(yáng),要根據(jù)他的分析找出那些是正確的,先給予肯定,以鼓勵(lì)他積極參與和敢于回答問題的精神,再請(qǐng)同學(xué)們幫助他補(bǔ)充和完善。這一點(diǎn)對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生更為重要,使他們也能感受到“勝利的快樂”,從而樹立起了自信心。給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

1、陳建。科學(xué)史上的探究對(duì)科學(xué)教育的啟示?!段锢斫處煛?002年9月。

2、夏彤。在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《物理教師》2002年11月。

3、注:這句轉(zhuǎn)引自郭奕玲、沈慧君主編《物理學(xué)史》清華大學(xué)出版社1993年7月版第37頁

4、楊琪榮。讓道路更暢通----研究性學(xué)習(xí)示例?!吨袑W(xué)物理》2002年11月。

5、教育部《科學(xué)(7---9年)課程標(biāo)準(zhǔn)》